Pgt. 101 movimientos perrunos Hecho por María del Mar López Martínez; Rut Meseguer Castaño y Natalia Muñoz Ruiz.

101 Movimientos perrunos by María del Mar López Martínez; Rut Meseguer Castaño;
Natalia Muñoz Ruiz is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
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101 MOVIMIENTOS PERRUNOS
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL
GRUPO 3 / SUBGRUPO 4Z
María del Mar López Martínez 23310042-W
Rut Meseguer Castaño 48755210-V
Natalia Muñoz Ruiz 24425517-T
Titulación y curso al que se pertenece; Cuarto curso de Educación Infantil.
Año académico: 2018/2019
Profesor: Francisco José López Villalba
Fecha de entrega: 08/01/2019

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ÍNDICE
1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN.......................................................................................3
2. MARCO LEGAL..............................................................................................................4
3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE......................................................................................................................7
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual..............................7
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010). .................................................8
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.................................................................9
 Sesión 1: Juego motor .............................................................................................9
 Sesión 2: Cuento motor..........................................................................................14
 Sesión 3: Canciones motrices................................................................................21
 Sesión 4: Circuito...................................................................................................29
 Sesión 5: Ambientes de Aprendizaje......................................................................37
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ..........................................................................41
5. CONCLUSIÓN..............................................................................................................42
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS WEB.............................................................................43
ANEXOS..............................................................................................................................44

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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
Nuestro proyecto llamado “101 movimientos perrunos”, lo hemos diseñado
para niños y niñas de 4 años de edad, de un centro público situado en Murcia,
llamado CEIP La Paz, en el que el alumnado es de un nivel socio-cultural estándar.
En este proyecto, vamos trabajar el contenido motriz del control y la conciencia
corporal. El proyecto tiene un total de cinco sesiones, distribuidas de la siguiente
forma: juego motor, cuento motor, canciones motrices, circuito y ambientes de
aprendizaje, las cuales las desarrollaremos a lo largo del segundo trimestre.
Hemos elegido la temática de los perros para desarrollar nuestro proyecto,
pues pensamos que sería un tema bastante motivador para el alumnado. Al tratar
contenidos relacionados con este animal, vamos a poder despertar la conciencia
ecológica en el alumnado. Vista una breve justificación del tema, la temática surgió
por el interés del alumnado por este animal, ya que vimos la película “101 dálmatas”
en clase y los alumnos quedaron entusiasmados con los perros. Al comentarlo en
clase, el entusiasmo generalizado por conocer dicho animal hizo que nos
planteáramos qué podrían aprender con esta temática. Finalmente, nos decidimos a
realizarla.
Además de trabajar esta temática, con este proyecto pretendemos que los
niños aprendan otros contenidos a través del juego. Queremos dejar atrás el
concepto de la educación física como un simple entrenamiento. Como bien cita la
metodología del Decreto 254/2008, los niños tienen que aprender mediante el juego,
y esta asignatura es adecuada para conseguirlo.
El contenido motriz elegido es el control y la conciencia corporal. Tal y como
afirma H. Wallon, “El esquema corporal es una necesidad, se construye según las
necesidades de la actividad. El control y la conciencia corporal es el resultado de las
justas relaciones del niño con el medio”.
La importancia de trabajar el control y la conciencia corporal en el segundo
ciclo de Educación Infantil es evidente, ya que mediante su trabajo vamos a
conseguir que el niño adquiera un buen desarrollo motórico, erradicando problemas
de torpeza, incoordinación o mala lateralidad; un buen desarrollo perceptivo y por
último y de vital importancia, un buen desarrollo afectivo, en el que se eliminan
problemas de inseguridad, baja autoestima, insociabilidad. Creemos importante el
desarrollo del control y la conciencia corporal por los aspectos anteriormente
descritos, pero también porque la mayoría de las veces los trastornos del esquema
corporal se traducen en problemas para el aprendizaje de las técnicas
instrumentales (lectura, escritura, cálculo).
Mediante nuestro proyecto, con respecto al contenido motriz, hemos querido
trabajar todos los contenidos propios del control y la conciencia corporal, los cuales
son: esquema corporal, A.T.P.E. (equilibrio), lateralidad, sensopercepciones,
relajación y respiración. También, atendiendo a nuestra temática, hemos trabajado
aspectos interdisciplinares de manera globalizada, como por ejemplo: las partes del
cuerpo de los perros, el hábitat, sus aficiones y despertar conciencia ecológica entre
otros aspectos. Es por ello por lo que consideramos la Educación Física como un
vehículo de gran importancia que sirve para la adquisición de los contenidos de
aprendizaje, en este caso relacionados con nuestra temática de los perros,
aplicándolos a la vez a nuestro contenido motriz del control y la conciencia corporal.

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También, nuestro proyecto pretende ayudar a que los niños y niñas adquieran
comportamientos de responsabilidad, habilidades sociales y una adecuada
competencia emocional, desarrollando a la vez sentimientos positivos sobre sí
mismo y sobre los demás. Esto lo llevaremos a cabo a través del valor del
compañerismo, el cual pensamos que es muy importante desarrollar a lo largo de
todo nuestro proyecto. De esta manera, a lo largo de todo el proyecto reforzaremos
en nuestro alumnado los diferentes factores perceptivo-motrices, físico-motrices y
afectivo-relacionales, desarrollando en todas las sesiones el valor del
compañerismo.
Como conclusión, pensamos que con nuestro proyecto cumplimos nuestro
principal objetivo, el cual es desarrollar el contenido motriz del control y la conciencia
corporal a través de la temática de los perros.
2. MARCO LEGAL
Los objetivos y contenidos de área, las competencias básicas y los criterios
de evaluación que se mencionan en este trabajo, han sido seleccionados del
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
En nuestro proyecto sobre el control corporal, centrado en niños de 4 años
de Educación Infantil, encontramos tres objetivos específicos: uno relacionada con la
habilidad motriz, otro con el principal valor elegido en nuestras actividades, y el
último con el centro de interés.
A continuación, encontramos las tablas donde queda plasmado todo lo
mencionado anteriormente. En la Tabla 1, encontramos los objetivos de nuestro
proyecto, en la Tabla 2, encontramos las competencias básicas que se dan en
nuestro proyecto, en la Tabla 3, encontramos los contenidos de nuestro proyecto y
por último, en la Tabla 4, encontramos los criterios de evaluación de nuestro
proyecto.
Tabla 1: Elementos curriculares: Objetivos
OBJETIVOSDELA
ETAPA
a) Conocer su propio cuerpo y el de los
otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
e) Relacionarse con los demás y adquirir
progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como
ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
h) Descubrir y valorar el entorno más
próximo.
OBJETIVOS DEL
PROYECTO
OBJETIVOS DE LAS ÁREAS

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Progresar en el
control corporal de
su propio cuerpo,
atendiendo a los
distintos factores
que se presentan.
Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal.
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus
elementos y algunas de sus funciones, descubriendo
las posibilidades de acción y de expresión, y
coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa
adecuada, por medio de la exploración de objetos,
aplicada a las tareas cotidianas y a la representación
gráfica.
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las
distintas sensaciones y percepciones que experimenta
a través de la acción y la relación con el entorno.
Potenciar el trabajo
en equipo, para
desarrollar el
compañerismo y la
cooperación entre
los alumnos.
Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal.
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a
través de la interacción con los otros y de la iden-
tificación gradual de las propias características,
posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos
de autoestima y autonomía personal.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y
requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y
hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas
establecidas y valorar el juego como medio de relación
social y recurso de ocio y tiempo libre.
Conocer los perros
y algunas
características
relacionadas con
estos, a través del
desarrollo del
control corporal.
Área II: Conocimiento del entorno
1. Observar y explorar de forma activa su entorno,
generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
hechos significativos y mostrando interés por su conoci-
miento.
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio
natural y algunas de sus relaciones, cambios y
transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservación.
Tabla 2: Elementos curriculares: Competencias básicas
Competencia en comunicación
lingüística
Expresarse, comunicarse,
sociabilidad y respeto, cooperación.
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo
físico
Curiosidad, imaginación y
experimentar.
Competencia social y ciudadana Disposición a aprender, capacidad
para expresar sentimientos,
sociabilidad y respeto a las personas
y cooperación.
Competencia para aprender a
aprender
Construir conocimiento,
autoaprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal Autoconocimiento y capacidad de
autocrítica, control emotivo.

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Tabla 3: Elementos curriculares: contenidos
CONTENIDOS
DEL
PROYECTO
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
 Habilidad
motriz (control
corporal):
Lateralidad,
ATPE,
respiración y
relajación.
 Los animales:
perros (partes
del cuerpo,
tipos de
perros…)
 Valores:
trabajo en
equipo,
compañerism
o…
 Participación
y escucha
activa en
situaciones de
comunicación
(puesta en
común de
ideas)
 Participación
en las
diversas
actividades.
 Respeto a los
compañeros y
cumpliendo
las normas de
las
actividades y
de clase.
Área I:
Conocimiento
de sí mismo y
autonomía
personal.
BLOQUE 1: El
cuerpo y la
propia imagen
- El cuerpo humano.
Exploración del
propio cuerpo.
Identificación y
aceptación
progresiva de las
características
propias y de los
otros. El esquema
corporal y su
representación
gráfica.
- Descubrimiento y
progresivo
afianzamiento de
la lateralidad.
Equilibrio postural.
Coordinación de
movimientos
globales y
segmentarios.
BLOQUE 2:
Juego y
movimiento
- Confianza en las
propias
posibilidades de
acción,
participación y
esfuerzo personal
en los juegos y en
el ejercicio físico.
Gusto por el juego.
- Control postural: el
cuerpo y el
movimiento.
Progresivo control
del tono, equilibrio
y respiración.
Satisfacción por el
creciente dominio
corporal.
- Comprensión y
aceptación de
reglas para jugar,
participación en su
regulación y
valoración de su
necesidad, y del
papel del juego
como medio de
disfrute y de
relación con los
demás.
Área II:
Conocimiento
del entorno
BLOQUE 2: Acercamiento a la
naturaleza.
- Identificación de seres vivos y materia
inerte como el sol, animales, plantas,
rocas, nubes o ríos. Valoración de su
importancia para la vida.
Área III:
Lenguajes:
Comunicación
y
representación
BLOQUE 4: Lenguaje corporal
- Utilización, con intención comunicativa y
expresiva, de las posibilidades motrices
del propio cuerpo.
- Participación en actividades de
dramatización, danzas, bailes, juego
simbólico y otros juegos de expresión
corporal. Interés e iniciativa para
participar en representaciones.

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Tabla 4. Elementos curriculares: criterios de evaluación
Criterios de evaluación del
currículo según las distintas
áreas trabajadas
Indicadores de logro del proyecto
Área I: Conocimiento de sí
mismo y autonomía personal
1. Dar muestra de un conocimiento
progresivo de su esquema
corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y
sectorialmente.
2. Distinguir y diferenciar los dos
lados de su cuerpo favoreciendo
el proceso de interiorización de
su lateralidad.
4. Reconocer, nombrar y
representar las distintas partes
del cuerpo y ubicarlas
espacialmente, en su propio
cuerpo y en el de los demás.
7. Participar en juegos, mostrando
destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y
regulando la expresión de
sentimientos y emociones hacia
sí mismo y hacia los demás.
8. Conocer y aceptar las normas
que rigen los juegos.
9. Mostrar actitudes de
colaboración y ayuda mutua en
situaciones diversas, evitando
adoptar posturas de sumisión o
de dominio, especialmente entre
iguales.
- Desarrolla las habilidades del
control corporal (manteniendo el
equilibrio, controlando y
coordinando su propio cuerpo)
- Reconoce y sitúa algunas partes del
cuerpo.
- Progresa en la identificación y
diferenciación de su lateralidad.
- Controla la respiración: inspirando y
expulsando el aire, por la parte
indicada.
- Participa en los diversos juegos que
se proponen, implicándose en todas
las actividades.
- Es capaz de trabajar cumpliendo las
normas establecidas.
- Trabaja en equipo, cooperando con
sus compañeros, trabajando en un
ambiente lúdico y de compañerismo.
Área II: Conocimiento del
entorno.
11. Dar muestras de interesarse por
el medio natural.
14. Reconocer algunas
características y funciones gene-
rales de los elementos de la
naturaleza.
- Se interesa por el tema de los
perros, llegando a hacer
preguntas sobre estos.
- Reconoce características de los
perros, y se interesa e involucra
en plasmar estas características.
3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
3.1. Orientaciones metodológicas que establece la normativa actual.
Para la elaboración de nuestro proyecto, hemos tenido en cuenta las
orientaciones metodológicas que aparecen en el Decreto 254/2008.

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Acorde a este Decreto, nuestro proyecto busca que los alumnos lleguen a
alcanzar un aprendizaje significativo, en el que incorporen los nuevos conocimientos
a los anteriores, restableciendo lo conocido y modificándolo con los aprendizajes
nuevos.
También, hemos buscado que nuestros alumnos socialicen con el medio que
les rodea, acercándoles a temas de su interés y cercanos a ellos. Consiguiendo así,
mayor motivación por parte de los alumnos.
Otro propósito ha sido atender a la diversidad del alumnado, creando
ejercicios diversos y abiertos para que el alumno tenga el tiempo que él necesite
para realizar la tarea. Hemos tratado de eliminar todo tipo de metas respecto al
tiempo en él quese debe de realizar una tarea y, la premiación hacia el alumno que
primero acabe la tarea, ya que estas acciones llegan a producir estrés y desigualdad
en el alumnado.
La globalización es otra orientación metodológica que ha sido fundamental
para este proyecto, ya que pretendemos enseñar a nuestros alumnos conocimientos
que no se queden anclados a un ámbito, siendo capaces de aplicarse y relacionarse
unos contenidos con otros.
En la puesta en práctica de nuestro proyecto era esencial propiciar el juego. A
partir de este, el alumno puede llegar a aprender y disfrutar a la vez, permitiendo
mayor oportunidad para la exploración. Así pues, el juego es en un pilar para que se
pueda producir el aprendizaje.
Por último, otra parte importante que hemos tenido que tener en cuenta es el
espacio y el tiempo y, la búsqueda de materiales de calidad. El espacio y el tiempo
en infantil son factores importantes que se tienen que planificar y trabajar para que la
práctica docente se pueda llevar a cabo. Por otro lado, los materiales tienen que
buscar despertar la curiosidad del niño, así que, es necesario una correcta elección y
elaboración de estos.
3.2. Fases en la aplicación del proyecto (Aguilar 2010).
En nuestro proyecto se llevarán a cabo las siguientes fases:
 Fase 1: Qué aprendemos ahora.
En esta fase queremos conocer qué es lo que quiere aprender el alumno,
para poder enseñárselo. Por eso, hemos pensado varios temas que sean del interés
de nuestros alumnos, como son los animales. Hicimos una actividad previa al
proyecto en donde debían de elegir cuál era su animal favorito y la gran mayoría,
mostró que su animal favorito era el perro. Puede que esto sea porque es un animal
que se encuentra cerca de ellos, y por eso les llama más la atención.
 Fase 2: Porque sabemos mucho más de lo que parece.
En esta segunda parte, elaboramos una actividad en la que, el principal
objetivo era que la docente captara las ideas previas que tienen los alumnos sobre la
temática de los perros, para saber de dónde partimos. La maestra cogerá esas ideas
y elaborará el proyecto a partir de ellas.

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 Fase 3: Buscamos lo que necesitamos.
En esta fase, hemos pensado que materiales y recursos podemos usar para
que, las sesiones sean más motivadoras. Buscando materiales que permitan al
alumno despertar su curiosidad y su parte de explorador.
 Fase 4: Expresamos, construimos, disfrutamos, compartimos.
En esta parte, hemos puesto en práctica nuestro proyecto sobre los perros.
Consiguiendo que este proyecto no sea llevado a cabo en un solo ámbito y, que sea
un proyecto que busque un aprendizaje globalizado.
 Fase 5: Lo que hemos aprendido.
En esta última fase buscamos conocer qué es lo que hemos aprendido tras
este proyecto. Es la parte de evaluación de los contenidos y objetivos alcanzados.
Para que los alumnos puedan evaluar sus aprendizajes, haremos una tabla
para que nos ayude a ver los logros que hemos alcanzado entre todos los alumnos.
La tabla se dividirá en varios apartados y estos serán progresivos y siempre en
positivo. También podemos hacerlo por dibujos en los respectivos apartados y crear
un libro de logros.
3.3. Esquema general del proyecto: sesiones.
 Sesión 1: Juego motor (Tabla 5)
Tabla 5. Sesión 1: Juego motor
Nº 1 CICLO 4 años CENTRO INTERÉS LOS PERROS
OBJETIVO GENERAL DE LA SESIÓN
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar el control corporal (esquema corporal,
ATPE, lateralidad y respiración) mediante el juego.
Objetivo (valor): Aprender a trabajar en equipo, respetando las intenciones y
acciones de sus compañeros.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer características y
elementos relacionados con los perros.
VALOR: Trabajar en equipo, compañerismo.
CONTENIDO
MOTRICES:
 Habilidad motriz
(control corporal):
Lateralidad, ATPE,
respiración y
relajación.
 Participar en
actividades de
expresión
corporal.
 Exploración del
propio cuerpo.
 Control postural: el
cuerpo y el
movimiento.
CONTENIDOS
CENTRO
DE INTERÉS
 Acercamiento a
los animales:
Perros (ladrido,
partes del
cuerpo,
elementos
relacionados
con los
perros…)

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METODOLOGÍA (juego espontáneo y juego dirigido):
La metodología empleada en esta sesión es la de juego motor. Es utilizada para
evaluar las acciones y no presenta un objeto obligatorio respecto al alumno. Este
tipo de juego es necesario para que el niño continúe adquiriendo aprendizajes
sobre la concepción de sí mismo en el espacio físico.
Los alumnos comienzan a entender las reglas, los juegos deben partir siempre de
los intereses de los alumnos y estar ajustados a la realidad de estos. Es necesario
también un alto grado de motivación, los alumnos deben estar motivados e
implicados en el juego.
En esta sesión encontramos un juego dirigido, ya que trabajaremos actividades
cerradas con unas reglas establecidas. Pero, hay actividades en las que los niños
pueden decidir que realizar y como realizarlo.
Al comenzar la sesión la maestra recordará a los alumnos que estamos dando el
tema de los perros en clase, y que por eso vamos a jugar a diferentes juegos
relacionados con estos animales. También hablaremos de las partes del cuerpo,
otro tema que estamos trabajando, les haremos preguntas y procuraremos un
ambiente cómodo antes de comenzar con la primera actividad. Además,
recordaremos las vocales, ya que este juego motor es dedicado a las vocales,
habiendo una actividad por vocal.
Tras la introducción, se comenzará con la primera actividad del juego motor,
dedicado a la vocal “a”.
Tras acabar, se les pedirá a los alumnos que recojan el pabellón como buenos
perritos que son y se hará una reflexión conjunta para saber qué conocimientos
han aprendido durante la sesión.
Por último, es importante saber que se incorporará un valor esencial durante todo
el desarrollo de la sesión, que será el compañerismo, presente en cada actividad
del juego motor.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
Conseguido
No
conseguido
En
proceso
Observaciones
Desarrolla las
habilidades del control
corporal
(manteniendo el
equilibrio, controlando
y coordinando su
propio cuerpo)
Reconoce y sitúa
algunas partes del
cuerpo.
Controla la
respiración:
inspirando y
expulsando el aire,
por la parte indicada.
Trabaja en equipo
Muestra interés por
conocer
características de los
perros.

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RECURSOS, MATERIALES E INSTALACIONES DE LA SESIÓN:
Pelotas pequeñas de goma, pegatinas y papel. La instalación que usaremos será
la mitad de la pista de fútbol de la que disponemos.
RITUAL DE ENTRADA:
De camino al pabellón deportivo los alumnos, junto con la maestra, cantarán la
canción que siempre cantamos relacionada con nuestra temática (Los perros):
“Yo tenía una perrita, ita,
que no sabía correr, correr,
cuando salía de paseo, eo,
tardaba mucho en volver, volver.”
(repetimos)
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:
Antes de comenzar la sesión, los alumnos se sentarán formando un semicírculo y
les diremos lo que vamos a realizar en la sesión. Les preguntaremos que les
parece y si tienen ganas de comenzar. Mediante este pequeño dialogo antes de
comenzar, fomentaremos el interés de los alumnos por participar en las
actividades y sobre todo por aprender.
Después, les introduciremos un poco en la temática de los perros para que de esta
forma, muestren más interés y estén caracterizados. Les diremos que somos
perritos que están en un concurso para demostrar su equilibrio, ya que son perros
equilibristas, además de su gran respiración para poder soplar con mucha fuerza,
junto con saber situar cada parte de su cuerpo. Además, les diremos que no habrá
ni ganadores, ni perdedores, si no que todos son muy buenos concursantes y lo
único que tienen que hacer es demostrar su gran talento.
Por ultimo les diremos que hay unas reglas:
- Respetar a los compañeros.
- Esperar a que sea nuestro turno.
- Cuidar las instalaciones y materiales.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE:
Les diremos lo siguiente: “A partir de ahora somos perritos. Estos perritos son muy
chiquititos (nos hacemos lo más pequeños que podemos). Estos perritos son
enormes (nos estiramos todo lo que podemos). Estos perritos tienen solo una
pierna, ahora solo tienen la otra pierna, ahora solo un brazo… (Para estirar las
diferentes extremidades). Estos perritos son muy bailones y mueven mucho la
cadera. Y así hasta que la maestra considere que los alumnos ya están listos para
las actividades.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD:
“Alberto dice”
OBJETIVO/S
Controlar e
identificar las
distintas
partes del
cuerpo.
REPRESENTACIÓN
Ilustración 1. Juego motor “Alberto dice”

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Organización: Individual y en parejas.
Materiales: Ninguno
Desarrollo: Escogeremos a un alumno, que con la ayuda de la maestra, será por
un tiempo Alberto, el dueño de una manada de perritos. Les explicaremos que
estos perros tienen que hacer caso siempre a su amo, ya que los perros son los
animales más obedientes. Así pues, todos los perros tendrán que correr
libremente por el espacio destinado, hasta que Alberto diga una orden. (Ilustración
1).
Las órdenes irán variando conforme la maestra vea el nivel del alumnado, pero
siempre irán dirigidas a las diferentes partes del cuerpo, como por ejemplo:
- Alberto quiere que sus perritos se toquen el ombligo.
- Alberto quiere que sus perritos choquen las manos en parejas de dos.
- Alberto quiere que todos los perros se pongan de rodillas.
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD:
“Estos son los perros
equilibristas”
OBJETIVO/S
Controlar el
equilibrio
identificando
y utilizando
distintas
partes del
cuerpo.
REPRESENTACIÓN
Ilustración 2. Juego motor “Estos son
Los perros equilibristas”
Organización: Individual y en parejas.
Materiales: Ninguno.
Desarrollo: Los alumnos se distribuirán por el pabellón individualmente, y cada
uno deberá demostrar sus dotes de equilibrio. Tendrán que demostrarlo utilizando
distintas partes del cuerpo y mantener cada pose durante 5 segundos.
En primer lugar, se tendrán que colocar con las manos y los pies en el suelo y las
piernas completamente estiradas, y tendrán que levantar la mano predominante
(donde llevan pegatina), la mano no predominante (donde no lleven pegatina), pie
izquierdo, pierna izquierda, pierna derecha, los pies juntos…
En segundo lugar, sentados en el suelo y con las manos apoyadas por detrás de
la espalda, tendrán que levantar todo el cuerpo, manteniéndose con pies y manos.
Luego, levantarán una mano, sosteniendo el cuerpo con ambos pies y después
con la mano contraria. Sin cambiar de postura, levantaremos una mano y un pie a
la misma vez. (Ilustración 2)
Por último, tendrán que hacer posturas en equilibrio, en parejas o grupos.
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD:
“Intenta pasar la pelota”
OBJETIVO/S
Control de la
respiración:
coger y soltar
fuertemente
aire por la
boca.
REPRESENTACIÓN
Ilustración 3. Juego motor “Intenta pasar la
pelota”
Organización: Parejas

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Materiales: Pelota pequeña.
Desarrollo: Los alumnos se dividirán por parejas y, cada pareja, tendrá que
acostarse en el suelo boca abajo, uno enfrente del otro y mirándose entre ellos.
Una vez que estén colocados, eligiendo ellos la distancia que deseen, comenzarán
los dos miembros de la pareja a pasarse la pelota entre ellos mediante su
respiración, es decir, cogiendo aire y soltándolo por la boca fuerte. (Ilustración 3)
Como elemento motivador, les diremos a los alumnos/as que somos perros y que
estamos jugando a pasar la pelota. Hay que conseguir hacer 10 pases.
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD:
“¡Oh huesitos!”
OBJETIVO/S
Control de la
respiración:
coger aire por
la boca y
soltar por la
nariz
controlada.
REPRESENTACIÓN
Ilustración 4. Juego motor “¡Oh huesitos!”
Organización: Dos grupos.
Materiales: Papel.
Desarrollo: Dividiremos la clase en 2 grandes grupos y le repartiremos a cada
alumno un trozo de papel. Cada alumno tendrá que elaborar su propio hueso y
dejarla encima del banco, ya que se le asignará un banco a cada grupo. Cuando
todos los miembros del grupo ya hayan elaborado su propio hueso y lo hayan
dejado encima del banco, éstos tendrán que intentar tirar del banco su propio
hueso mediante su respiración, es decir, cogiendo aire por la boca y soltándolo por
la nariz de forma controlada (Ilustración 4).
El equipo que más huesos haya pasado a su campo será el equipo ganador.
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD:
“Unidos bailamos”
OBJETIVO/S
Controlar e
identificar las
diferentes
partes del
cuerpo.
REPRESENTACIÓN
Ilustración 5. Juego motor “Unidos
bailamos”
Organización: En parejas.
Desarrollo: Agrupamos a los alumnos por parejas y les contamos que vamos a
aprender el baile perruno. (Ilustración 5)
Tras esto, la maestra les canta la canción:
“Con mi mano y tu otra mano yo hago así… (guau guau)
Con mi codo y tu otro codo yo hago así… (guau guau)
Con mi cadera y tu otra cadera yo hago así… (guau guau)
Con mi pie y tu otro pie yo hago así… (guau guau)
Yo hago así, tú haces así y soy feliz…”
(La canción sigue con diferentes partes del cuerpo)
Las parejas con cada “guau” tendrán que chocar las diferentes partes de que se
nombran en cada momento.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:

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Cuando hayamos terminado todas las actividades de la sesión, los alumnos se
sentarán en gran grupo en la asamblea, repasaremos verbalmente las actividades
que hemos realizado, les haremos preguntas a los niños para comprobar que
conocimientos han aprendido sobre el control corporal. Tendrán que verbalizar sus
propias vivencias en estas actividades a modo de reflexión. Realizaremos estas
preguntas sentados en el suelo, formando un círculo. De esta forma, los alumnos
además de expresar sus propias vivencias, podrán conocer las de sus
compañeros y así, enriquecer su propio aprendizaje.
Además, les haremos preguntas para poder evaluarlos como pueden ser: “¿Qué
partes del cuerpo hemos trabajado?”, “¿Qué hemos aprendido?”, “¿De qué formas
diferentes podemos respirar?”, “¿Cómo os habéis sentido al imitar a vuestros
compañeros?”.
Tras esto, realizaremos un ejercicio de respiración recordando como respirábamos
en el juego de los huesitos, pero esta vez haciéndolo tranquilamente y repetimos
10 respiraciones pausadas.
RITUAL DE SALIDA Y DE VUELTA A SU AULA:
Cuando haya terminado la clase, volveremos a cantar la canción al igual que al
comienzo de la sesión:
(repetimos)
 Sesión 2: Cuento motor (Tabla 6)
Tabla 6. Sesión 2: Cuento motor
Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar el control y la conciencia corporal a
través del cuento motor.
Objetivo (valor): Desarrollar el compañerismo a través del cuento motor.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Proporcionar información al
alumnado en relación con la temática de los perros.
CONTENIDO
MOTRICES:
 Habilidad
motriz: Control
y conciencia
corporal
(esquema
corporal,
lateralidad,
A.T.P.E.,
sensopercepci
ones,
relajación y
respiración).
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
 Hábitat de los
perros.
 Aproximación de
algunas
características
generales del
comportamiento
de los perros.

15
METODOLOGÍA (cuento motor):
La metodología empleada en esta sesión es la de cuento motor. Las actividades
motoras se presentarán de forma motivadora, relacionada con los contenidos de
nuestro centro de interés y con el resto de núcleos del contenido.
Establecemos periodos de quietud y movimiento, fomentamos la participación
activa y continua de los niños/as.
Se aplica el esquema de sesión habitual de Educación Física (según el autor de
referencia).
Además, esta sesión será más autónoma, debido al desarrollo y a la participación
del alumnado. Se realizará un encuentro inicial o asamblea y una reflexión al
finalizar.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
Conseguido
No
conseguido
En
proceso
Observaciones
Identifica las partes
del cuerpo en sí
mismo y en los
demás.
Utiliza y reconoce la
mano dominante y la
no dominante en las
actividades
propuestas.
Consigue guiarse
por el espacio a
través de los
sentidos: el oído.
Mantiene el
equilibrio en
movimiento.
Coopera en las
actividades para la
consecución de un
fin.
Utiliza de forma
correcta el material,
compartiéndolo y
cuidándolo.
Reconoce y
verbaliza los partes
del cuerpo de los
perros.
Conoce el
comportamiento
general de los
perros.
5 gomets de color rojo, amarillo, verde, azul y rosa; un pañuelo; 5 cuerdas; 10
aros; 50 bolas de periódico; 10 bancos; 6 pelotas de tamaño mediano; indiaca, y 5
colchonetas.

16
RITUAL DE ENTRADA:
De camino al pabellón deportivo los alumnos, junto con la maestra, cantarán la
canción que siempre cantamos relacionada con nuestra temática:
(repetimos)
MOMENTO INICIAL:
Llegaremos al centro de la pista y, tras la colocación, se les harán preguntas en la
asamblea para iniciar la sesión, las cuales engloban los siguientes temas:
- “¡Buenos días chicos y chicas!”
- En esta sesión vamos a trabajar el control y la conciencia corporal,
atendiendo a nuestra temática, que son los perros, a través del cuento
motor, el cual está destinado a la edad de 4 años, “¡que ya somos muy
mayores!”.
- Antes de empezar, os voy a poner un gomet de un color, para que luego
nos sea más fácil identificar los equipos.
- ¡Muy bien! pues durante la sesión de hoy vamos a realizar un cuento motor
relacionado con los perros. ¡Qué empiece la aventura!
“¡Pies quietos!”
Antes de comenzar con el cuento motor de la aventura de los perros, vamos a
hacer un juego muy divertido. Se llama “¡Pies quietos!”.
Seleccionando medio campo de la pista, en gran grupo, el alumnado se pondrá en
círculo, mientras que un compañero/a tendrá una pelota, colocándose éste/a en el
centro del mismo. El alumno/a que tenga la pelota dirá el nombre de uno de los
compañeros/as, teniendo éste/a que coger la pelota lo más rápido posible y decir
“¡pies quietos!”, quedándose quietos todos los alumnos/as, sin poder moverse. El
compañero que tiene la pelota deberá observar bien a sus compañeros/as para
dar tres pasos y tirarle la pelota al compañero/a que tenga más cerca. Si logra
darle con la pelota, éste/a se la quedará, es decir, será el siguiente alumno/a que
se ponga en el centro del círculo para decir el nombre del siguiente compañero/a,
y así sucesivamente.
DESARROLLO DEL
CUENTO LEÍDO OBJETIVO/S
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
“¡Los perros
bailongos!”
Había una vez una
gran familia de perros
que vivían en un
bosque gigante lleno
de árboles y de
animales de diversas
clases. La manada
tenía muchas ganas
de aprender a bailar.
Desarrollar el
esquema
corporal
Comenzaremos contando el cuento en
una de las porterías del pabellón. Una
vez que hemos llegado a cuatro patas al
centro de la pista, nos colocaremos en un
círculo para realizar, en gran grupo, el
primer juego. Se trata de imitar al
compañero/a que salga al centro del
círculo, quien realizará una acción
relacionada con asearse una parte del
cuerpo, por ejemplo los brazos, siendo
todo el alumnado el que tenga que imitar

17
Pero, antes de
comenzar la gran
aventura, primero, los
miembros de la familia
oso se tuvieron que
calentar en el río las
diferentes partes del
cuerpo, por lo que
fueron desplazándose
a cuatro patas y en
manada hasta que
llegaron al río.
al compañero moviendo los brazos
(Ilustración 6). Otros compañeros podrán
elegir otras partes del cuerpo para
realizar la acción.
Ilustración 6. Cuento motor “Primer juego”
Desarrollo del cuento
leído OBJETIVO/S
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
Una vez que todos los
perros calentaron las
cuerpo, comenzaron
su aventura, pero de
repente se
encontraron con un
cazador. Los perros
estaban muy
asustados, así que
intentaron esconderse
por el bosque.
Desarrollar
las
sensopercep-
ciones.
Los perros comenzaron a desplazarse,
también a cuatro patas, hacia el centro de
una de las mitades de la pista para
comenzar, en gran grupo, el segundo
juego. Se trata de que un voluntario/a se
ponga un pañuelo en los ojos, simulando
al cazador, para pillar a los demás
compañeros, los cuales serán los perros
(Ilustración 7).
Los perros comenzarán a desplazarse a
cuatro patas por una mitad de la pista, y el
cazador tendrá que decir en voz alta:
“Manada, ¿dónde estáis?, respondiendo
los perros: “¡Aquí!”. Cuando el cazador
formule la pregunta, todos los perros se
tendrán que quedar quietos sin poder
moverse, guiándose el cazador por las
voces de los perros cuando responden
“¡Aquí!”. El cazador podrá volver a
formular la pregunta las veces que quiera,
hasta que logre pillar a un perro,
cambiándose a la vez los roles, es decir,
el perro que sea pillado pasará a ser el
cazador, y el cazador pasará a ser perro.

18
Ilustración 7. Cuento motor “Segundo
juego”
leído OBJETIVO/S
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
Una vez que los perros
lograron escapar del
cazador, siguieron su
aventura por el
bosque. Jugaron a
perseguir sus colas, y
también a lanzarse
algunas piñas para
divertirse, ya que eran
muy juguetones.
Conforme iban
avanzando por el
bosque, de repente
vieron mucha basura
que habían dejado los
seres humanos
alrededor de los
árboles, por lo que
decidieron recogerla y
tirarla a la papelera.
Desarrollar la
lateralidad.
Volveremos a desplazarnos a cuatro
patas hacia la otra mitad de la pista,
donde encontraremos el material para
realizar, en equipos de 5 alumnos/as, el
tercer juego.
El alumnado se encontrará en el suelo
bolas de periódico, simulando que es la
basura, recogiendo cada alumno/a dos
para tirarlas al contenedor de color azul.
Cada equipo tendrá un aro de color azul,
el cual será el contenedor de cada equipo,
explicándole al alumnado que el
contenedor de color azul es el del papel y
el cartón, trabajando, de esta manera, la
importancia del reciclaje (Ilustración 8).
En frente de cada aro, a una distancia de
un metro, aproximadamente, se colocará
en el suelo una cuerda que servirá para
marcar la distancia a la que los alumnos
tienen que lanzar las bolas de periódico al
contenedor azul (aro). Cada alumno/o
lanzará las dos bolas de periódico,
primero con la mano dominante, y,
después, cuando el maestro/a considere
oportuno, con la mano no dominante,
trabajando de esta manera la lateralidad.
Ilustración 8. Cuento motor “Tercer juego”

19
leído
OBJETIVO/S
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y
Después de que los
perros perdieran tanta
energía en recoger la
basura que había en el
bosque, decidieron
que querían comer
algo, pero para eso
tenían que cruzar un
puente. A los perros
les encantan los
huesos, y se ayudaron
entre todos para
cruzar el puente, y así
poder comerse un
sabroso hueso que
tanto ansiaban, ya que
estaban muy
hambrientos.
Desarrollar el
A.T.P.E.
(Equilibrio
dinámico).
Trabajar el
valor
escogido:
compañerism
o.
Pasaremos al cuarto juego, el cual se
realizará por equipos de 5 alumnos/as, en
base al color del gomet. Cada equipo
tendrá dos bancos, los cuales simularán el
puente por el que tienen que pasar,
transportando a la vez el alimento hasta
que logren cruzarlo completamente. Al
final de los bancos, cada equipo tendrá un
aro sobre el que tendrán que dejar el
hueso teniendo uno cada equipo, es decir,
cada equipo tendrá un hueso, el cual será
una indiaka, la cual la tendrán que dejar
dentro del aro cuando logren cruzar el
puente. (Ilustración 9)
Los miembros de cada equipo tendrán
que cruzar el puente de manera
cooperativa (valor: compañerismo), es
decir, ayudándose entre ellos/as. Todos
los miembros de cada equipo se pondrán
de pie, encima del puente, teniendo la
última persona la indiaka, para que ésta
logre ponerse en primera posición,
llevando a la vez la indiaka, con ayuda de
sus compañeros/as, sin que éstos
cambien de posición. Cuando la última
persona llegue a la primera posición con
la indiaka, saldrá el siguiente
compañero/a, realizando lo mismo que el
anterior, y así sucesivamente, hasta que
logren cruzar el puente y dejar la indiaka
(hueso) dentro del aro. Si la indiaka se
cae o el compañero/a pierde el equilibrio,
éste/a tendrá que empezar de nuevo.
Ganará el equipo que antes logre cruzar
el puente, dejando a la vez la indiaka
dentro del aro.
Ilustración 9. Cuento motor “Cuarto juego”
leído
OBJETIVO/S
Puesta en escena:
JUEGOS MOTORES y

20
Una vez que los osos
ya han tomado su
aperitivo, querían
volver a su casa pero
como la casa está al
otro lado del río, tenían
que cruzarlo en unas
barcas, así que
decidieron subirse en
ellas para ir hacia el
otro lado del río.
“¡Vamos a cruzar el
río, de manera
cooperativa y
ayudándonos entre
todos/as (valor:
compañerismo), para ir
a nuestra casa y hacer
la fiesta de baile.
Desarrollar el
A.T.P.E.
(Equilibrio
dinámico).
Trabajar el
valor
escogido:
cooperación
Una vez que ya hemos comido, tenemos
que cruzar el río en unas barcas para
poder llegar a nuestra casa y así montar
la fiesta de baile. Es hora de realizar el
quinto juego, también en equipos de 5
alumnos/as, en base al color del gomet.
Cada equipo tendrá una colchoneta,
simulando la barca, en la que todos los
miembros tendrán que subirse y mantener
el equilibrio para lograr llevarla hasta la
línea de meta, ya que se establecerá una
línea de salida y otra de meta. Los
miembros de cada equipo, en la
colchoneta, tendrán que realizar los
movimientos que crean necesarios, de
manera cooperativa (valor:
compañerismo), para que logren llegar a
la línea de meta, sin que ninguna persona
toque el suelo o se salga de la colchoneta,
es decir, todo el equipo tendrá que estar
en todo momento encima de la
colchoneta, ya que en el caso contrario, el
equipo tendrá que volver a empezar el
recorrido desde la línea de salida
(Ilustración 10).
El equipo que antes llegue a la línea de
meta, estando todos los miembros encima
de la colchoneta, será el ganador.
Ilustración 10. Cuento motor “Quinto juego”
Una vez que todos los miembros de la manada ya han llegado a su casa y han
celebrado la fiesta, es hora de descansar. Para ello, los perros pensaron que era
muy importante respirar de una manera adecuada, inspirando por la nariz y
espirando por la boca, para que pudieran relajarse, y así poder hibernar
correctamente.
Finalmente, cuando todos los perros lograron respirar y relajarse de una manera
adecuada, pudieron descansar.
Y, colorín, colorado, ¡este cuento se ha acabado!

21
Juego respiración / relajación:
En el círculo del centro de la pista pasaremos a realizar, en gran grupo, el último
juego de relajación y respiración. Se trata de que los alumnos/as se sienten en el
círculo del centro de la pista y comiencen a respirar, inspirando aire por la nariz y
espirando por la boca. El maestro/a tendrá una indiaca, la cual la pasará, con la
parte de las plumas, sobre el cuello de los alumnos/as para que logren relajarse.
Cuando el maestro/a considere oportuno, dirá el color de un gomet de los que
llevan puesto los alumnos/as, pasando a que se tumben en el suelo los miembros
del equipo del color que ha dicho el maestro/a, por ejemplo el equipo amarillo. El
juego habrá finalizado cuando todos los miembros de los equipos acaben
tumbados en el suelo. De esta manera, los alumnos/as se habrán relajado
respirando de una manera adecuada.
Cuando haya terminado la clase, volveremos a cantar la canción al igual que al
comienzo de la sesión:
(repetimos)
 Sesión 3: Canciones motrices (Tabla 7)
Tabla 7. Sesión 3: Canciones motrices
Objetivo (motriz) general sesión: Conseguir controlar el cuerpo atendiendo a
distintas partes, centrándose y ayudándose con las canciones.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer distintos tipos de perros
y habilidades de estos, según la canción.
CONTENIDO
MOTRICES:
(control
corporal):
Lateralidad,
ATPE,
esquema
corporal y
respiración.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
 Adquirir un mayor
aprendizaje sobre
los perros y
aumentar el control
corporal, a través
de diferentes
canciones.
METODOLOGÍA (canción motriz): fases del proceso metodológico de Conde,
Martín y Viciana (1999).
La sesión estará dividida en tres partes, como el resto de la sesiones. Primero, el
momento de entrada, luego el momento de mayor actividad motriz y por último, el
momento de despedida.

22
En el momento de entrada recordaremos a los alumnos que estamos dando el
tema de los perros en clase, y que por eso vamos a cantar diferentes canciones
que están relacionadas con este animal. También les recordaremos que estamos
aprendiendo las diferentes partes del cuerpo y cómo controlamos estas,
haciéndoles preguntas para que puedan expresarse y propiciando un ambiente
cómodo.
Tras esto daremos paso al momento de mayor actividad motriz, en esta sesión
trabajaremos las canciones, por lo que para enseñarles las cinco canciones que
vamos a trabajar, tendremos que seguir unos pasos:
1. Primero les diremos la letra, sin ritmo. (Les pediremos que repitan con
nosotros)
2. Después, les añadiremos el ritmo.
3. Le añadiremos los gestos.
4. La cantaremos todos juntos.
Siguiendo estos pasos enseñaremos las diferentes canciones elaboradas para
esta sesión, que trabajan las partes del cuerpo y el tema de los perros.
En el momento de salida, la maestra pedirá a los alumnos que se sienten y
reflexionen sobre lo que han trabajado con las canciones.
el desarrollo de la sesión, que será el compañerismo.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
Conseguido
No
conseguido
En
proceso
Observaciones
Reconoce y sitúa
algunas partes del
cuerpo.
Controla la
respiración:
inspirando y
expulsando el aire,
por la parte
indicada.
Desarrolla
habilidades de
control corporal.
Conoce
características sobre
los perros.
Trabaja en equipo.
En esta sesión el único recurso que vamos a necesitar es el altavoz del aula.
RITUAL DE ENTRADA:
De camino al pabellón deportivo, los alumnos junto con la maestra, cantarán la
canción que suelen cantar relacionada con los perros:
(repetimos)

23
Al comenzar la sesión, los alumnos se sentarán formando un semicírculo y les
diremos lo que vamos a realizar en la sesión. La maestra se dirigirá a los alumnos:
“¡Chicos buenos días! ¿Venís con ganas de aprender? Como ya sabéis cuando
venimos al pabellón trabajamos un animal muy especial, el perro. Y este animal
tan especial, ¿que nos suele enseñar? ¡Las partes del cuerpo y cómo movemos
estas! ¿Os acordáis de algunas partes del cuerpo? ¿Y qué hacen esas partes?
¡Muy bien!”
La maestra les explicará, que como han dicho, vamos a trabajar a través del tema
de los perros el control corporal, que es aprender a mover y trabajar las diferentes
partes del cuerpo.
Además de comentar que hoy se trabajará el valor del compañerismo,
preguntando sobre este valor y explicando que estará presente en todas y cada
una de las estaciones.
La maestra les dirá que si quieren convertirse en perros tendrán que cantar y
bailar muy bien él baile del calentamiento que solemos hacer (“Los bailes del perro
chócolo”). Es una canción tan divertida y motivadora que permitirá que los
alumnos, tengan ganas de empezar la clase y mover todo el cuerpo.
Tras esta canción, les felicitará porque ya son perros y les dirá que formen un
círculo para comenzar la sesión de canciones.
NOMBRE DE CANCIÓN
MOTRIZ:
“El perrito bailongo”
OBJETIVO/S REPRESENTACIÓN
Organización: Todos los
alumnos juntos.
Materiales: Altavoz.
Desarrollo: Los niños
formarán un círculo
(Ilustración 11).
Letra:
Yo soy aquel perrito
(Nos colocamos de rodillas)
que iba a aprender a
bailar,
(Movemos la colita bailando)
y por eso calentaba todo
el cuerpo sin parar.
(Bailamos)
La cabeza la giramos,
(Movemos la cabeza)
el cuello hay que rotar.
(Giramos el cuello)
Los hombros hacia arriba,
(Subimos los hombros)
y los codos moverás.
(Aleteamos como si
fuésemos gallinas)
Reconocer y
controlar las
distintas
partes del
cuerpo que
se
mencionan. Ilustración 11. Canción. “El perrito bailongo”

24
Con las manos
aplaudimos,
(Aplaudimos)
los deditos al compás.
(Movemos los dedos de las
manos)
Giramos la cadera,
(Giramos la cadera, de
rodillas)
y con las piernas saltarás.
(Nos levantamos y saltamos)
NOMBRE DE CANCIÓN
MOTRIZ:
“El baile de la manada”
alumnos juntos.
Materiales: Altavoz.
Desarrollo: Los niños
estarán de rodillas
(simulando que son
perros), formando un
círculo (Ilustración 12).
Letra:
Manada, (¿QUÉ?),
¿Estamos listos?(SÍ)
Que todo el cuerpo,
lo vamos a mover.
Manada,(¿QUÉ?),
¿Estamos listos? (SÍ)
Lo que hace el cuerpo,
lo vamos a aprender.
La espalda bien recta,
todos bien alerta.
(Espalda recta)
Los ojos abiertos,
para estar despiertos.
(Parpadeamos)
La nariz oliendo,
así te voy siguiendo.
(Gateamos hacia la derecha)
Los colmillos fuera,
y la lengua saborea.
(Sacamos la lengua)
Manada,(¿QUÉ?),
Que todo el cuerpo,
Reconocer
algunas
partes del
cuerpo y
controlar las
funciones de
estas.
Ilustración 12. Canción. “El baile de la
manada”

25
lo vamos a mover.
Manada,(¿QUÉ?),
Lo que hace el cuerpo,
lo vamos a aprender.
Muevo así la cola,
mira como mola.
(Movemos el culo)
Sigo a esa gata,
(Gateamos hacia la
izquierda)
con mis 4 patas.
(Vamos al centro y nos
levantamos saltando)
NOMBRE DE CANCIÓN
MOTRIZ:
“Mi perrita esta malita”
alumnos juntos.
Desarrollo: La maestra
pedirá a los alumnos que
se coloquen en el centro
del salón deportivo y
formen un círculo
(Ilustración 13).
Letra:
Yo tengo una perrita
(con las mano imitamos las
orejas del perro)
vestida con tul,
(nos tocamos el tronco)
con su lazo y su correa
azul.
(nos tocamos el cuello)
La saqué a paseo,
(con los pies hacemos como
que andamos)
y se me constipó,
(nos tocamos la nariz e
imitamos un estornudo)
la tengo en mi casa con
mucho dolor.
(nos tocamos la barriga y
ponemos cara triste).
Se repite dos veces.
Reconocer
algunas
partes del
cuerpo y
controlar las
funciones de
estas.
Ilustración 13. Canción. “Mi perrita está malita”
NOMBRE DE CANCIÓN
MOTRIZ:

26
“Mi perro Chócolo”
Organización: Todos
juntos, formando un
círculo.
Desarrollo: Los alumnos
se encontrarán de pie
formando un círculo
(Ilustración 14).
Letra:
A mi perro Chócolo le
cuesta madrugar,
(levantamos las manos como
que nos estamos
despertando)
y aún no decide qué parte
del cuerpo moverá, (dedo
tocando la cabeza
(pensando)
¡El pie!
(lo levantamos),
Lo movemos así, así, así.
(Lo movemos de un lado a
otro)
cuesta madrugar,
(levantamos las manos como
que nos estamos
despertando)
del cuerpo moverá.
(dedo tocando la cabeza
(pensando)
¡Las piernas!
(Las señalamos)
Las movemos así, así, así.
(Las movemos de un lado a
otro).
cuesta madrugar,
(levantamos las manos
como que nos estamos
despertando)
del cuerpo moverá.
(dedo tocando la cabeza
(pensando)
¡La cadera!
(La señalamos).
Reconocer
algunas
partes del
cuerpo y
controlar las
funciones de
estas.
Ilustración 14. Canción “Mi perro Chócolo”

27
La movemos así, así, así.
(La movemos de un lado a
otro).
La canción puede
continuar, diciendo
cuerpo, hasta que la
maestra vea conveniente.
NOMBRE DE CANCIÓN
MOTRIZ:
“Un perro fuerte”
Organización: Todos
juntos, formando un
círculo.
Desarrollo: Se les pedirá
a los alumnos que formen
un círculo y, se les
enseñará la siguiente
canción (Ilustración 15).
Letra:
Yo soy un perro, (Imitamos
a un perro, haciendo sus
orejas)
un perro muy fuerte,
(sacamos músculo)
mira que fuerte soplo por
la boca.
(Señalamos boca).
¡Fum , Fum, fum!
(Expulsamos aire por la
boca)
orejas)
(Sacamos músculo)
mira que fuerte soplo por
la nariz.
(Señalamos nariz)
¡Fum , Fum, fum!
nariz)
orejas)
(Sacamos músculo)
mira que fuerte cojo aire
Controla la
respiración:
inspirando y
expulsando
el aire, por la
parte
indicada.
Ilustración 15. Canción “Un perro fuerte”

28
por la boca
(Señalamos la boca)
y soplo por la boca,
(Señalamos la boca).
¡Fum , Fum, fum!
boca)
Yo soy un perro,
(Imitamos a un perro,
haciendo sus orejas)
(Sacamos músculo)
mira que fuerte cojo aire
por la boca,
(Señalamos la boca)
y soplo por la nariz,
(Señalamos la nariz)
¡Fum , Fum, fum!
nariz)
Y así, introduciendo todas
las variaciones que la
maestra quiera.
 RELAJACIÓN: Para el momento de la relajación, pondremos una canción
lenta. Les proporcionaremos a los alumnos una pluma y les explicaremos que
cuando suene la música, deberán de hacer cosquillas a un compañero. Cuando
esta acabe, deben buscar otro compañero diferente y hacerles cosquillas a ese
otro, cuando comience la música. Y así hasta que terminen los diez minutos de
relajación.
 REFLEXIÓN: Para la reflexión, buscaremos que los alumnos expresen sus
opiniones, identificando sus propias vivencias y comprendiendo las de los
demás. La maestra conseguirá todo esto a partir de preguntas que propicien un
ambiente cómodo y agradable para que los alumnos puedan expresarse. Al
realizarse esta reflexión, la maestra podrá evaluar la sesión concretando el
cumplimiento o no de los objetivos previstos en esta.
“Tenía una perrita, ita,
cuando iba de paseo, eo,
(repetimos)

29
 Sesión 4: Circuito (Tabla 8)
Tabla 8. Sesión 4: Circuito
Nº 4 CICLO 4 CENTRO INTERÉS LOS PERROS
Objetivo(motriz) general sesión: Conseguir controlar el cuerpo atendiendo a
distintas partes, dependiendo de la estación (esquema corporal, ATPE, lateralidad
y respiración)
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer distintos tipos de
perros y habilidades de estos.
CONTENIDO
MOTRICES:
(control corporal):
Lateralidad, ATPE,
respiración y
relajación.
 Exploración del propio
cuerpo.
 Control postural: el
cuerpo y el
movimiento.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
 Acercamiento a
los animales:
Perros.
Acercarse a las
características
de estos.
 Conocer distintos
tipos de perros.
METODOLOGÍA (rincones y/o circuitos con dos propuestas dirigidas y dos
exploratorias o libres):
En esta sesión, se utiliza un juego dirigido, ya que trabajaremos los circuitos por
estaciones.
Al comenzar la sesión, la maestra recordará a los alumnos que estamos dando el
tema de los perros en clase y que por eso vamos a jugar a diferentes juegos
relacionados con estos animales. También hablaremos de las partes del cuerpo,
otro tema que estamos trabajando, les haremos preguntas y procuraremos que
haya un ambiente cómodo, antes de que la maestra pase a las estaciones. Tras la
introducción, les explicará a los alumnos estación por estación y que se trabajará
en cada uno de estos. La docente creará cuatro grupos de trabajo para las
estaciones (aunque habrá cinco estaciones) y le dejará unos cinco minutos por
estación. Una vez terminada la primera ronda, la maestra introducirá variantes en
cada uno de las estaciones y volverán a repetirse las estaciones con las nuevas
variantes.
Tras acabar, se les pedirá a los alumnos que recojan el pabellón como buenos
perritos que son y se hará una reflexión conjunta para saber qué conocimientos
han aprendido durante la sesión.
el desarrollo de la sesión, que será el compañerismo, incorporándolo estación por
estación.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y
diagnóstica):
Conseguido
No
conseguido
En
proceso
Observaciones

30
Desarrolla las
habilidades del control
corporal
Controla la
respiración:
Inspirando y
expulsando el aire,
por la parte indicada.
Es capaz de
identificar sus partes
de cuerpo.
Sabes trabajar en
equipo y respetar a
sus compañeros.
Conoce
características de los
perros.
Chapas, cuerdas, zancos clásicos, bancos, aros, pegatinas de pies y manos,
platos de señalamiento deportivo, picas, folios, cajas de cartón, papel de colores,
plastidecores y vasos pequeños de plástico.
RITUAL DE ENTRADA:
(repetimos)
Al comenzar la sesión, los alumnos se sentarán formando un semicírculo y les
diremos lo que vamos a realizar en la sesión. La maestra se dirigirá a los alumnos:
“¡Chicos buenos días! ¿Venís con ganas de aprender? Como ya sabéis cuando
venimos al pabellón trabajamos un animal muy especial, el perro. Y este animal
tan especial, ¿que nos suele enseñar? ¡Las partes del cuerpo y cómo movemos
estas! ¿Os acordáis de algunas partes del cuerpo? ¿Y qué hacen esas partes?
¡Muy bien!”
La maestra les explicará que como han dicho ellos anteriormente, vamos a
trabajar el control corporal, aprendiendo a mover y trabajar las diferentes partes
del cuerpo.

31
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE (calentamiento):
bailar muy bien él baile del calentamiento que solemos hacer (Los bailes del perro
“chócolo”). Es una canción tan divertida y motivadora que permitirá a los alumnos
tengan ganas de empezar la clase y mover todo el cuerpo.
Una vez que hayan terminado, la maestra les felicitará y les dirá que solo les falta
una cosa para ser perros… Les dirá: ¿Qué tienen los perros que siempre lo están
persiguiendo y mordiendo? ¡La cola! Así que como perritos, que tenemos
desarrollado el sentido del olfato, tenemos que buscarlas por un camino de aros…
Tras este camino, encontrarán las cuerdas que dividirán a los alumnos en equipos
y los convertirán en perros.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“Somos perros equilibristas”
Organización: Una estación
ocupada en un tiempo
determinado por un pequeño
grupo. Es una estación en la
que se trabaja el equilibrio.
Materiales: Zancos clásicos,
bancos, cuerdas, aros,
pegatinas de pies y manos.
Desarrollo: La estación estará
compuesta por varias zonas
que los alumnos tienen que
atravesar siguiendo un orden.
Información inicial:
Les diremos a los alumnos que
habrá dos equipos y cada
equipo estará colocado en un
lado de la estación. Un grupo
comenzará el circuito por un
lado, y el otro equipo, lo hará
por el lado contrario. En primer
lugar, se encontrarán con unas
cuerdas puestas en el suelo y
tendrán que pasar por encima
de ellas manteniendo el
equilibrio. A continuación,
tendrán que subirse en unos
zancos clásicos y recorrer una
parte del pabellón. Después,
tendrán que andar por encima
de dos bancos, manteniendo el
equilibrio. Luego, se
encontrarán con pegatinas de
pies y manos pegadas en el
suelo y tendrán que hacer lo
que indiquen estas pegatinas.
Controlar el
equilibrio
identificando
y utilizando
distintas
partes del
cuerpo.
Ilustración 16. Circuito “Somos perros
equilibristas”

32
Y por último, tendrán que
pasar por encima de un banco
colocado al revés, ya que esa
parte es más delgada. Este
orden será para el primer
equipo, pero el segundo tendrá
el orden invertido (Ilustración
16).
Tienen que ayudarse entre
todos para llegar al otro lado
del campo y no tirarse los unos
a los otros cuando se
encuentren en la mitad del
camino, si no tendrán que
volver a empezar. La segunda
vez que se realice cada equipo
cambiará el sitio por donde
empieza.
Les explicaremos que esta es
la actividad donde se trabaja
más el valor del
compañerismo.
Información durante:
Durante el desarrollo de la
actividad, la maestra
supervisará que los alumnos
realicen el circuito de forma
adecuada para conseguir el
objetivo de esta estación,
interviniendo para volver a
explicar la estación o aclarar
dudas, si es necesario.
“Transportamos nuestros
huesos”
Organización: Es una
estación, en la que el principal
objetivo es trabajar la
lateralidad. Además estaremos
trabajando la coordinación
óculo- manual y el equilibrio.
Materiales: platos de
señalamiento deportivo, aros y
picas.
Desarrollo: Los alumnos,
transformados en perros,
tienen que transportar sus
huesos de un lado al otro de la
pista, en una distancia de 15
metros aproximadamente.
Controlar y
potenciar la
lateralidad.
Ilustración 17. Circuito “Transportamos
nuestros huesos”

33
tienen que transportar los
huesos (platos de
señalamiento deportivo)
individualmente, de uno en uno
de un lado al otro del campo.
El juego consiste en llevar
encima de un disco, simulando
que es una bandeja, un hueso,
manteniendo el equilibrio para
que no se caiga, hasta que
lleguen a un aro y depositen
los huesos dentro, finalizando
el recorrido... La primera vez
que realicen el juego lo harán
con la mano en la que llevan
puesta la pegatina. Luego,
cogerán todos los huesos y los
llevarán al principio para volver
a hacer la actividad con la
mano contraria a la que no
llevan la pegatina (Ilustración
17).
Entre todos trabajan
cooperativamente y colaboran
para lograr el objetivo final,
que es transportar todos los
huesos al otro lado.
van cambiando de mano a la
hora de transportar el objeto,
interviniendo si fuera necesario
para recordárselo. Además, se
supervisará si los alumnos
cuidan los materiales.
“Los huesos tienen que estar
en casa.”

34
Organización: Es una
estación, en la que se trabaja
la respiración, con los grupos
previamente seleccionados.
Materiales: folios y cuerdas
Desarrollo:
Información inicial: Les
diremos a los niños que en
esta estación, las cuerdas
formarán un recorrido.
Habiendo cuatro recorridos
para los cuatro alumnos que
permanecerán en un mismo
tiempo en el rincón.
Los alumnos tendrán
que mover unos huesos de
papel (cada uno por su
recorrido) de varias formas:
- Cogiendo aire por la boca,
soltando por la nariz.
- Cogiendo aire por la nariz,
soltando por la boca.
Todo esto será explicado a los
alumnos desde el mundo de
los perros, les diremos que
todos los perros tienen que
dejar sus huesos en casa y por
eso mismo tienen que soplar
hasta que estos lleguen
(Ilustración 18).
Pero, además, tendrán que
llegar los cuatro al mismo
tiempo, teniendo que esperar
el uno al otro, como un equipo.
Esta última regla pretende
fomentar en la actividad la
actitud de compañerismo de la
que se había hablado al
comenzar la sesión.
van variando su respiración,
interviniendo si fuera
necesario, ya que es necesario
que varíen para poder
conseguir el objetivo
propuesto.
Control de la
respiración.
Ilustración 18. Circuito “Los huesos tienen
que estar en casa”

35
“Juego y descanso perruno.”
Organización: Grupos de 3 o
4 alumnos.
Materiales: Vasos de plástico
de los diferentes equipos.
Desarrollo: En esta actividad
pretendemos trabajar el control
corporal y que los alumnos
sean capaces de colaborar
para construir una estructura.
Información inicial: Les
diremos a los alumnos que lo
primero que tendrán que hacer
es buscar en una caja los
vasos de su equipo: dálmatas,
pastor, alemán o labrador. En
cada uno de ellos habrá una
imagen con la foto del animal
del equipo (para llamar más la
atención del alumno). Una vez
que tengan los vasos tendrán
que crear una estructura con
ellos. Cuando esta esté
compuesta, deberán de
imitarla coordinando sus
cuerpos con los de sus
compañeros (Ilustración 19).
van realizando diferentes
posturas, ayudándose entre
todos, y cumpliendo las reglas
para llegar al objetivo final. La
maestra intervendrá si lo ve
necesario.
Trabajar la
relajación
y el esquema
corporal.
Ilustración 19. Circuito “Juego y descanso
perruno”
“Lleva el dibujo a tu caseta.”

36
Organización: De forma
horizontal frente a los alumnos
habrá 3 cajas de colores, un
montón de folios de colores, y
un bote con lápices de colores.
Los alumnos en grupos de 3 o
4 se sentarán en una fila uno
tras otro.
Materiales: Cajas, papeles y
colores
Desarrollo:
se sienten en fila, uno tras
otro, y jugarán al “teléfono
roto” dibujando en sus
espaldas. El alumno o la
alumna que esté el último,
decidirá qué dibujo va a hacer,
y lo dibujará con los dedos en
la espalda del alumno de
delante. Éste dibujará con los
dedos lo que haya entendido
en la espalda del siguiente, y
éste último le dibujará en la
espalda al que está sentado
primero lo que haya entendido.
El primero dibujará en el papel
lo que piense que le
han dibujado en la espalda. Si
es correcto, irá lo más rápido
posible a llevar el dibujo a su
caseta. Y al volver, se colocará
el último de la fila (rotando).
(Ilustración 20)
El objetivo es conseguir el
máximo posible de dibujos en
el tiempo que estamos en la
estación. Las “dibujos” que
realizamos en la espalda
deben ser simples, por ejemplo
figuras: círculos, cuadrados,
etc.
Como variante una vez que
entiendan el juego, cada
alumno tendrá un papel, en el
momento de la rotación: el
alumno que estaba el último se
levantará a coger el papel de
su equipo, los o él de en medio
Trabajar el
control
corporal a
través de las
sensoper-
cepciones
Ilustración 20. Circuito “Lleva el dibujo a tu
caseta”

37
se levantarán a cambiar los
colores, y el alumno de delante
se encargará como antes de
llevar el dibujo a la caseta y
sentarse detrás.
supervisará que todos los
alumnos participan,
cumpliendo las reglas,
interviniendo si lo fuera
necesario. La maestra, tiene
que observar que se trabaja el
control corporal a través de las
sensopercepciones.
Antes de volver a clase, realizaremos una relajación Para ello necesitamos
peluches o pelotas. “Como ya sabemos los perros tienen un juguete preferido, y
cuando van a dormir lo cogen con mucha fuerza para que otros perros no se lo
quiten”. Los alumnos y alumnas forman un círculo, cogen uno de los peluches que
tienen detrás, cierran los ojos y se acuestan en el suelo, con la cabeza en la
barriga del compañero. Deben abrazar el peluche con mucha fuerza apretando el
cuerpo y luego relajarlo.
Después, haremos una reflexión final para que los niños verbalicen lo que han ido
aprendiendo y trabajando en esta sesión. Esto servirá para que los niños asienten
sus conocimientos, identificando sus propias vivencias, las expresen y sean
capaces de comprender las de los demás)
Esta reflexión se hará a través de preguntas, ejemplos, etc. Por último,
realizaremos una evaluación de la sesión, concretando el valor de la sesión a
través de propuestas prácticas efectuadas.
De camino al pabellón deportivo los alumnos junto con la maestra cantarán la
(repetimos)
 Sesión 5: Ambientes de Aprendizaje.
Tabla 9. Sesión 5: Ambientes de aprendizaje
Nº 5 CICLO 4 CENTRO INTERÉS LOS PERROS
Objetivo (motriz) general sesión: Conseguir controlar el cuerpo atendiendo a
distintas partes, variando dependiendo del ambiente en el que se encuentren.

38
acciones de sus compañeros, y desarrollar su aprendizaje sin unas reglas
establecidas anteriormente.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer distintos tipos de
perros y habilidades de estos.
CONTENIDO
MOTRICES:
(control corporal):
Esquema corporal,
ATPE, lateralidad y
respiración.
CONTENIDOS
CENTRO DE
INTERÉS
 Adquirir un mayor
aprendizaje sobre
los perritos y
aumentar su
control corporal a
través de los
diferentes
ambientes.
METODOLOGÍA (ambientes de aprendizaje, Blández (2000)):
En esta sesión vamos a trabajar por ambientes, pero antes les recordaremos a los
alumnos en el momento de entrada que temática (perros) y que contenido
estamos dando (el control corporal). Una vez que los alumnos recuerden lo que
vamos a trabajar, les explicaremos que en esta sesión trabajaremos por
ambientes.
La metodología de ambientes de aprendizaje consiste en organizar el espacio y
los materiales para construir un ambiente de aprendizaje que surja
espontáneamente. En estos ambientes el niño/a es el protagonista y constructor
de su propio aprendizaje. El papel del maestro es secundario y se basa
fundamentalmente en organizar y favorecer el aprendizaje.
A nuestros alumnos les explicaremos que son diferentes rincones en los que
pueden jugar libremente (respetando las normas que se les explicará).
Tras esto, la maestra les dará un tiempo para la actividad física.
Pasado ese tiempo, en donde la docente controla sin intervenir apenas, pasarán a
reflexionar sobre qué partes les ha gustado más, que han trabajado etc. Todo esto
recordando que han trabajado durante la sesión el valor del compañerismo, el
tema de los perros y el contenido de control corporal.
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
(inicial y diagnóstica):
Conseguido
No
conseguido
En
proceso
Observaciones
Reconoce algunas
partes del cuerpo.
Controla la respiración:
inspirando y
expulsando el aire, por
la parte indicada.
Conoce algunas
características sobre
los perros.
Sabes trabajar en
equipo y respetar a sus
compañeros.
Conoce características
de los perros.
Consigue mantener el

39
equilibrio de distintas
partes del cuerpo, a
través de distintos
materiales.
Trabaja las
sensopercepciones,
potenciando sus
sentidos.
Para esta sesión vamos a requerir los siguientes materiales: trozos de papel
diferentes, el Twister, manos y pies de goma, dados, bancos, zancos, tizas,
pelotas grandes, picas, platos, antifaces, caja de cartón, globos, indiacas, cuerdas,
pelotas pequeñas y cartón.
RITUAL DE ENTRADA:
(repetimos)
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
El pabellón estará dividido en cuatro ambientes bien diferenciados y cada uno de
ellos tendrá su espacio y su material para dicha actividad. (VER ANEXO I)
● 1º ambiente: “El cuerpo perruno”.
En este ambiente tendremos diferentes juegos que requieran desarrollar el
control corporal para poder trabajarlo. Habrá juegos como el Twister, que hará
que los alumnos tengan que colocar sus manos y sus pies donde la ruleta les
diga. También habrá un dado con las diferentes partes del cuerpo. Otro
material que se encontrará en el ambiente serán unas manos y unos pies en
el suelo, que serán móviles y les permitirán a los alumnos que exploren con
ellas. Les explicaremos a los alumnos que excepto el Twister, pueden mover
todo el material que se encuentra en el ambiente.
● 2º ambiente: “El perro soplador”.
En este ambiente pretendemos que nuestros alumnos puedan trabajar la
respiración, por lo que llenaremos el ambiente de papeles y de dibujos que
contengan una boca y una nariz. Esperamos así que los alumnos deduzcan
que ahí pueden trabajar la respiración, ya que serán papeles de todo tipo
(fáciles para la tarea que se pretende).
● 3º ambiente: “Soy un perro equilibrista”.
En este ambiente queremos conseguir que los niños, caracterizados de
perros, demuestren su equilibrio, atendiendo a distintas partes del cuerpo,
utilizando diferentes materiales. Encontraremos materiales como bancos

40
(dispuestos de diferentes formas); zancos; una rayuela, dibujada con tizas;
pelotas grandes; picas y platos. A través de estos materiales, los alumnos
tendrán que demostrar su equilibrio.
● 4 º ambiente: “Las sensopercepciones de los perritos”
En este ambiente, los alumnos tienen que adivinar a través de sus sentidos
que es lo que hay en la caja misteriosa. Los alumnos encontrarán una caja,
completamente negra, en la que no se podrá observar nada. Al lado de la caja
habrá antifaces, para que los niños los utilicen para potenciar más los otros
sentidos. En la caja encontraremos: globos, indiacas, cuerdas, pelotas
pequeñas y huesos hechos de cartón. El principal objetivo es que los niños se
coloquen el antifaz y, a través del tacto conozcan que se encuentra dentro de
la caja.
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
Al comenzar la sesión recordaremos a los alumnos que estamos dando el tema de
los perros y que trabajamos el contenido del control corporal, a través del valor del
compañerismo. Una vez que hayamos reflexionado sobre lo que saben y habiendo
llamado su atención, pasaremos a explicarles los ambientes.
“Como ya habréis visto el pabellón está distribuido en 4 partes. Cada parte tiene
materiales diferentes en los que podemos jugar el tiempo que queráis. Antes
vamos a conocer las reglas de los ambientes. ¿Vale?”
- “Podemos jugar en el ambiente que queramos, pero siempre respetando el
material y a los compañeros.”
- “Podemos cambiar la distribución del material como os apetezca, pero no se
pueden llevar a ambientes diferentes.”
- “No tenemos tiempo determinado en cada ambiente, pero tenemos que pasar
por todos y cada uno de ellos.”
- “En el ambiente se debe trabajar respetando lo que diga la maestra, de la
forma que queramos.”
Después de esto, les entregaremos la hoja de compromiso que tienen que firmar.
(VER ANEXO II)
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y ENGANCHE (calentamiento):
bailar muy bien él baile del calentamiento que solemos hacer (“Los bailes del perro
chócolo”). Es una canción tan divertida y motivadora que permitirá que los
alumnos tengan ganas de empezar la clase y mover todo el cuerpo.
Una vez que acaben, la maestra les dirá que ya son perritos y que ahora van a
jugar por ambientes, y pasará a explicarles que son.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La maestra guiará a sus alumnos a que observen todos los ambientes. La maestra
explicará cada uno de los ambientes y los niños se colocarán en círculo para que
todos puedan escucharlo perfectamente.
Los objetivos que dirá la maestra en cada uno de los ambientes será:
1º ambiente: Reconocer e identificar las partes del cuerpo.
2º ambiente: Desarrollar control respiratorio.
3º ambiente: Adquirir y potenciar su equilibrio.
4º ambiente: Potenciar los sentidos, mediante las sensopercepciones.

41
Mientras se lleva a cabo la sesión, la maestra irá revisando el cumplimiento del
objetivo planteado en cada ambiente. La maestra irá anotando en una tabla, las
observaciones más significativas. Si algún alumno cumple o no con el objetivo, se
le deberá recordar.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE:
Una vez recogido el material, los niños se sientan en círculo y la maestra realizará
preguntas a los alumnos para que ellos sean capaces de verbalizar aquellas
acciones que han llevado a cabo durante la sesión y para obtener información
relevante acerca de ella.
• “¿Habéis pasado por todos los ambientes?”
• “¿Cuál os ha gustado más?”
• “¿Cuál os ha gustado menos?”
• “¿En cuál habéis pasado más tiempo?”
• “¿Qué habéis hecho en cada ambiente?”
• “¿Habéis respetado el material?”
• “¿Habéis jugado con los compañeros?”
Una vez que los alumnos hayan hecho la puesta en común, la maestra les pedirá
que se echen para atrás, acostándose, y cierren los ojos. Mientras que los
alumnos se encuentran en el suelo, la maestra les dará ordenes de lo que tienen
que hacer: respirar soltando aire por la boca, coger mucho aire… Pretendiendo
que los alumnos se relajen antes de volver al aula.
De camino al aula, los alumnos junto con la maestra, cantarán la canción que
suelen cantar relacionada con los perros:
(repetimos)
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
En este trabajo vamos a realizar una evaluación que sea global, continua y
formativa, como se establece en el decreto 254/2008. Así pues, durante el desarrollo
de este proyecto vamos a evaluar diferentes aspectos en diferentes momentos,
habiendo así, una evaluación inicial (Ver anexo III), una evaluación procesual (Ver
anexo IV) y una evaluación final (Ver anexo V). También realizaremos una
autoevaluación sobre nosotros (Ver anexo VI) y el trabajo que hemos realizado
como docentes (Ver anexo VII), intentando así mejorar para el futuro. Y por último
haremos una evaluación de la práctica docente que hemos llevado a acabo.
Para que estas evaluaciones puedan ser realizadas, él docente deberá de
observar y anotar en el momento y luego rellenar diferentes listas de control y
escalas de estimación.

42
5. CONCLUSIÓN
Como conclusión, consideramos que el proyecto que hemos realizado nos
puede resultar de gran utilidad, ya que las ideas y conocimientos que tienen los
niños sobre la Educación Física corresponden a uno de los primeros ámbitos que
conoce el niño a través del juego y donde empieza a desarrollarse su aprendizaje e
interés por la actividad física. También, nos ha parecido un proyecto bastante
motivador y completo, ya que hemos empezado investigando las ideas previas de
niños de cuatro años sobre nuestra temática: los perros, sobre el contenido motriz: el
control y la conciencia corporal, y también sobre el valor trabajado: el compañerismo,
para, posteriormente, llevar a cabo todas las sesiones que conforman el proyecto.
Así pues, pensamos que ha sido un trabajo muy significativo para nosotros y que
nos servirá para nuestra futura práctica docente, acercando más la Educación Física
a las aulas de Educación Infantil.

43
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS WEB
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto de 2008,
pp. 24960-24973. http://www.carm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf
Hassan, M. (2017). Silhouette drawing [jpg] Recuperado de:
https://www.publicdomainpictures.net/pictures/50000/nahled/dog-silhouette-
drawing-05.jpg
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín oficial del Estado, 106, 4
de mayo de 2006, pp.17158-17207
Yuste, J.L., Ureña, N., López, FJ, Vera, J. y Pedrero, Mª C. (2012). Educación Física
en Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.

44
ANEXOS
ANEXO I: “Plano de los ambientes de aprendizaje”
Ilustración 21. Plano ambientes
ANEXO II: “Compromiso del alumno/a para trabajar en ambientes”
Ilustración 22. Compromiso del alumno

45
ANEXO III: Evaluación inicial de los alumnos (individual)
Tabla 10. Evaluación inicial alumnado
Criterios de
evaluación
Siempr
e
En
ocasiones
A
veces
Nunca Observaciones
HABILIDADES MOTRICES
¿Es capaz de
controlar sus
extremidades?
¿Controla su
respiración?
¿Tiene
predominancia
sobre un lado
del cuerpo?
¿Es capaz de
localizar las
partes de su
cuerpo?
¿Mantiene el
equilibrio?
TEMÁTICA
¿Conoce
características
de los perros?
¿Sabe
diferenciar a
los perros de
cualquier otro
ser vivo?
VALOR
¿Sabe trabajar
en equipo?
¿Sabe
respetar a sus
compañeros?
¿Sabe
identificar el
compañerismo
?

46
ANEXO IV: Evaluación continua de los alumnos (individual)
Tabla 11. Evaluación continua alumnado
Criterios de
evaluación
Siempre
Más que
antes
Menos
que
antes
Nunca Observaciones
¿Es capaz de
controlar sus
extremidades?
¿Controla su
respiración?
¿Tiene
predominancia
sobre un lado
del cuerpo?
¿Es capaz de
localizar las
partes de su
cuerpo?
¿Mantiene el
equilibrio?
TEMÁTICA
¿Conoce
características
de los perros?
¿Sabe
diferenciar a
los perros de
cualquier otro
ser vivo?
VALOR
¿Sabe trabajar
en equipo?
¿Sabe
respetar a sus
compañeros?
¿Sabe
identificar el
compañerismo
?

47
ANEXO V: Evaluación final de los alumnos (individual)
Tabla 12. Evaluación final alumnado
Criterios de
evaluación
Si
En
proceso
No Observaciones
¿Ha llegado a
ser capaz de
controlar sus
extremidades?
¿Controla su
respiración por
completo?
¿Tiene
predominancia
sobre un lado
del cuerpo?
¿Es capaz de
localizar todas
las partes de
su cuerpo?
¿Mantiene el
equilibrio por
completo?
TEMÁTICA
¿Conoce las
características
de los perros?
¿Sabe
diferenciar a
los perros de
cualquier otro
ser vivo?
VALOR
¿Sabe trabajar
en equipo?
¿Sabe
respetar a sus
compañeros?
¿Sabe
identificar el
compañerismo
?

48
ANEXO VI: Evaluación del profesorado
Tabla 13. Evaluación profesorado
INDICADORES SI NO PROPUESTA DE
MEJORA
Se ha realizado
actividades de
motivación.
Se ha respetado el
orden de las
actividades según el
grado de dificultad.
Se ha explicado con
claridad y buena
entonación.
Se ha usado una
temática atractiva para
los alumnos.
Se ha usado un valor
de forma globalizada
en todo el proyecto
Se distribuye de forma
adecuada el tiempo.
Se han trabajado
correctamente los
contenidos.
Se ha conseguido
cumplir los objetivos
del currículo.
Se ha conseguido un
ambiente cercano y de
confianza maestro-
alumno.

49
ANEXO VII: Evaluación de la puesta en práctica
Tabla 14. Evaluación puesta en práctica
1 2 3 OBSERVACIONES
¿Se ha ajustado al
tiempo previsto?
¿Se ha conseguido
poner en práctica
la temática?
¿Se ha conseguido
poner en práctica
las habilidades
motrices
pretendidas?
¿Las sesiones han
sido adecuadas a
la edad del
alumnado?
¿Han sido
adecuados los
instrumentos de
evaluación para
cada sesión?
¿Se ha ajustado
las sesiones a las
necesidades del
alumnado?
¿El espacio
destinado en cada
sesión ha sido el
correcto?
¿Los materiales
utilizados han sido
los correctos?
¿Ha tenido una
valoración positiva
de los alumnos?

50
ANEXO VIII: DIARIO Y/O AGENDA DE SEGUIMIENTO
Tabla 15. Diario y/o agenda de seguimiento
GRUPO DE PRÁCTICAS:
4 Z
TEMA DEL TRABAJO:
Control corporal. Los perros.
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN
ALFABÉTICO):
María del Mar López Martínez
Rut Meseguer Castaño
Natalia Muñoz Ruiz
ROLES Y FUNCIONES:
Para este trabajo no hemos tenido roles.
COORDINADOR/A:
Natalia Muñoz Ruiz
SECRETARIO/A:
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
En nuestro grupo de trabajo no ha habido rotación en los roles y funciones.
La coordinadora siempre ha sido Natalia Muñoz Ruiz, ya que se ha
encargado de que el resto del grupo tuviera a tiempo las tareas que les
correspondían, de ayudar y procurar el cumpliendo de todas las tareas
durante todo el cuatrimestre.
Rut Meseguer Castaño, siempre ha cumplido el rol de secretaria, ya que
ha sido la persona que ha propiciado ideas y correcciones a todas las
prácticas para que estas cumplieran los requisitos exigidos. Por esto
mismo, durante el desarrollo de la asignatura y del trabajo, no ha habido
rotación, aunque hay que decir que todo el grupo ha realizado su parte de
trabajo.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
● Ser responsables con las tareas y con el trabajo final.
● Participación activa tanto en el desarrollo de las tareas, como en el
del trabajo final.
● Participación en la búsqueda de información para que los recursos y
las actividades sean de calidad.
● Cooperación y ayuda entre todos los miembros del grupo.
● Puntualidad, a la hora de asistir a las reuniones.
● Puntualidad, a la hora de tener los trabajos hechos.
● Implicación igualitaria en el trabajo, por parte de todas las
componentes.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
● Puntualidad y asistencia.

51
● Aprendizaje de todas las componentes.
● Participación en todas las reuniones, por parte de todas las
componentes.
● Aprendizaje del diseño de sesiones y del proyecto.
● Se ha respetado y se han tenido en cuenta las opiniones de todas
las componentes.
● Responsabilidad en la elaboración y la entrega del trabajo.
● Aprendizaje enriquecedor.
ANEXO IX: ACTA DE REUNIÓN
Tabla 16. Reunión 1
REUNIÓN Nº: 1
FECHA: 27-11-2018 HORA INICIO: 18:30
LUGAR: Facultad de Educación HORA FINAL: 19:30
TEMAS A DESARROLLAR:
- Partes a desarrollar.
- Tiempo que tenemos para desarrollar las partes.
- Distribución inicial.
ASISTENTES:
Natalia Muñoz Ruíz
COORDINADOR: Natalia Muñoz Ruiz.
SECRETARIO: Rut Meseguer Castaño.
ACTA DE LA REUNIÓN:
La reunión se realizó para poner las ideas principales en común. En esta
mini reunión, nos pusimos de acuerdo en que podríamos ir haciendo
cada una, hasta que pudiéramos volver a vernos. Duró una hora
aproximadamente por lo que, no llegamos a avanzar mucho, aunque nos
sirvió para organizarnos.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
La valoración es positiva, ya que
para el poco tiempo que
estuvimos reunidas, nos ayudó a
avanzar.
El tiempo dedicado ha sido:
Presencial: 1 hora.
No presencial: 3 horas.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 27 de Noviembre de 2018.

52
Tabla 17. Reunión 2
REUNIÓN Nº: 2
FECHA: 05/12/2018 HORA INICIO: 16:30
LUGAR: Cabina de trabajo/
Biblioteca Luis Vives
HORA FINAL: 19:30
TEMAS A DESARROLLAR:
● Distribución del trabajo final.
● Dar ideas para la realización de actividades de las distintas sesiones.
● Consensuar quien se encarga de hacer cada una de las partes de este
trabajo, principalmente en la justificación, el marco legal, la
metodología, la evaluación y la conclusión.
● Presentación Prezi del trabajo.
ASISTENTES:
Natalia Muñoz Ruiz
COORDINADOR:
Natalia Muñoz Ruiz
SECRETARIO:
ACTA DE LA REUNIÓN:
En esta reunión se han distribuido los principales puntos del proyecto entre
todas las componentes, para su posterior elaboración. Además estos puntos,
son los que cada una presentará el día de la exposición grupal.
También, se han propuesto ideas para la elaboración de las actividades de
cada sesión, quedando distribuidas la elaboración de las tablas de las
sesiones entre las componentes.
Por último, se establece una fecha para tener la presentación para la
exposición terminada. La realización del prezi se realiza entre todas.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN: TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
Esta reunión ha concluido
satisfactoriamente, ya que está claro
el trabajo a realiza por parte de cada
componente y se ha avanzado en el
proyecto.
El tiempo dedicado ha sido el
siguiente:
Presencial: 3 horas.
No presencial: 7 horas.
En total, entre la realización y la
corrección del trabajo, hemos
necesitado unas 50 horas
aproximadamente.
FIRMA ASISTENTES
Murcia, a 05 de Diciembre de 2018.

Pgt. 101 movimientos perrunos Hecho por María del Mar López Martínez; Rut Meseguer Castaño y Natalia Muñoz Ruiz.

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