Participación de HCERES en el I Encuentro Francia - América Central.
Metodología de la evaluación de las formaciones en Francia: criterios, referencias, lineamientos - Prof. Francois Pernot, Director del Departamento Europeo e Internacional
La evaluación es una actividad de gran importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De hecho ha sido concebida como un elemento inseparable de dichos procesos (Bonilla, Alba, & Ramírez (Coords.), 2000 y SEP, 1997) y se ha encontrado que si se realiza teniendo presentes los propósitos formativos, se puede estructurar toda la actividad de la enseñanza en función de ella (Jorba, & Sanmartí, 2000; Shepard, 2008).
Los propósitos son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el es¬tado deseado de una situación, que se convierten en una razón o motivación para actuar. Los propósitos de evaluación pueden entenderse también como las ra zones por las cuales los docentes la llevan a cabo.
En la evaluación de aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes propó¬sitos (Stiggins, et al., 2007). El primero es la mejora del proceso educativo, conocido también como evaluación formativa. El segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la evaluación que se desprende de este propósito es conocida como evaluación sumativa, y comprende las funciones de acreditación, calificación y rendición de cuentas del desempeño del alumno. La evaluación formativa también se denomina evaluación para el aprendizaje y la sumativa, evaluación del aprendizaje.6 Este apartado describe en qué consiste cada uno de estos tipos de evaluación, los propósitos que persiguen y algunas generalidades respecto a su aplicación.
La gestión educativa estratégica, Pilar PoznerLeonardo López
Competencias para la profesionalización de la gestión educativa, Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Capitulo 2
Participación de HCERES en el I Encuentro Francia - América Central.
Metodología de la evaluación de las formaciones en Francia: criterios, referencias, lineamientos - Prof. Francois Pernot, Director del Departamento Europeo e Internacional
La evaluación es una actividad de gran importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De hecho ha sido concebida como un elemento inseparable de dichos procesos (Bonilla, Alba, & Ramírez (Coords.), 2000 y SEP, 1997) y se ha encontrado que si se realiza teniendo presentes los propósitos formativos, se puede estructurar toda la actividad de la enseñanza en función de ella (Jorba, & Sanmartí, 2000; Shepard, 2008).
Los propósitos son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el es¬tado deseado de una situación, que se convierten en una razón o motivación para actuar. Los propósitos de evaluación pueden entenderse también como las ra zones por las cuales los docentes la llevan a cabo.
En la evaluación de aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes propó¬sitos (Stiggins, et al., 2007). El primero es la mejora del proceso educativo, conocido también como evaluación formativa. El segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la evaluación que se desprende de este propósito es conocida como evaluación sumativa, y comprende las funciones de acreditación, calificación y rendición de cuentas del desempeño del alumno. La evaluación formativa también se denomina evaluación para el aprendizaje y la sumativa, evaluación del aprendizaje.6 Este apartado describe en qué consiste cada uno de estos tipos de evaluación, los propósitos que persiguen y algunas generalidades respecto a su aplicación.
La gestión educativa estratégica, Pilar PoznerLeonardo López
Competencias para la profesionalización de la gestión educativa, Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de transformación educativa. Capitulo 2
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
c3.hu3.p3.p2.Superioridad e inferioridad en la sociedad.pptx
Nueva organización pedagógica del aula
1.
2. Integrantes:
Acosta, María Agustina
Ambroggio, Franco
Belviso Ferreyra, Paloma
Berrios, Eliana
Braile, Vanina
Del Castillo, María del Valle
Dominguez, Miguel
Fernandez, Natalia
Funes Agüero, Jessica
Garbarino, Sofía
Garrido, Vanina
Tutores:
Mirta Roldan
Ronald Tassara
3. Índice
❖ Dimensiones centrales del proceso enseñanza - aprendizaje
❖ Aula
➢ Aula nueva
➢ Redefinición del método frontal
➢ Nuevos desafíos
➢ Nuevos beneficios
❖ La frontera entre lo escolar y lo no-escolar
❖ Aula definición-aula nueva y tradicional
❖ Mapa conceptual nueva organización del aula
❖ Conclusión
❖ Bibliografía
sofia
4. Dimensiones centrales del proceso enseñanza - aprendizaje
La organización pedagógica del aula.
La noción de cultura y conocimiento.
Las formas de producción del conocimiento.
“ Estructuran la acción escolar ”
5. Aula
Estructura material
Estructura de comunicación
entre sujetos
Arquitectura
Mobiliario
Recursos disponibles
Seres humanos que la habitan
Relaciones de autoridad
Circulación de la palabra entre sujetos
Relaciones de saber y de poder definidas
por maestros y alumnos
6. Aula Nueva
Redefinición como
espacio pedagógico.
Computadoras,
Netbooks en el aula y su
conexión en red.
Hacen un quiebre en las
secuencias y linealidad
de las clases.
Exige al docente un
método de enseñanza más
flexible y una atención
individualizada.
Índice
8. Entonces, el aula nueva, redefine la educación
frontal tal como la conocemos, que ya venía desde la
época de Comenio.
9. Las experiencias con las nuevas tecnologías en el cotidiano del aula
actual, impulsan a que el docente responda a este desafío de manera
abierta, incorporando y explotando el uso de estos nuevos recursos
potenciales a su favor.
10. Además la incorporación de las TICs tiene otros
factores positivos como la integración de alumnos con
capacidades diferentes, a continuación, una imagen que
dice: “¡La prueba es mañana! Vea bien, oiga, mire…”
11. LA FRONTERA ENTRE
LO ESCOLAR Y LO NO-ESCOLAR
Un quiebre de las
fronteras del:
La presencia de las nuevas
tecnologías que permiten
“estar y no-estar”
*espacio físico
*reglas
*códigos
específicos
ESCUELA
La idea de la
“división de la atención”
EJ:Celular
Frente a los cambios
actuales se presenta:
Propone una
redefinición del
espacio aulico:
*Comunicación múltiple y
no centrado en 1 solo eje
de interacción (profesor)
*Más atención y capacidad
de respuesta inmediata a
diversos interlocutores
12.
13. Aquí te dejamos el link para visualizar el mapa conceptual completo que
resume de qué se trata la nueva organización pedagógica del aula
Usuario : alumno
Contraseña: activewear
Mapa conceptual
15. El siguiente vídeo intenta definir las habilidades que los estudiantes
requieren para aprender en la era digital.
16. CONCLUSIÓN:
Hay que entender la necesidad de modernizar y reconfigurar los
sistemas educativos, debido a que el proceso enseñanza-aprendizaje ya
estaría “superado”.
La escuela 2.0 permitirá adaptar al siglo XXI, los procesos de
enseñanza- aprendizaje, dotando a los alumnos de conocimientos y
herramientas para su desarrollo personal y profesional, eliminando las
barreras tradicionales y también digitales.
17. Bibliografía:
● Dussel, Inés (2011). Aprender y enseñar en la cultura digital.
Documento b´sico. Fundación Santillana. Recuperado de:
http://ifdcvm.slu.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio//250/
317/Dussel_Ines_2011_Aprender_y_enseniar.pdf