El documento presenta las bases teóricas del planeamiento didáctico, incluyendo su concepto, etapas, niveles, funciones, características, enfoques curriculares, procesos, fases, tipos de aprendizaje, estrategias, evaluación y diseño de programaciones anuales, trimestrales y semanales. El planeamiento didáctico consiste en prever, seleccionar y organizar experiencias de aprendizaje para lograr los objetivos educativos.

1. BASES TEÓRICAS DEL
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

2. 1. Concepto de Planeamiento Didáctico
“Es el proceso que consiste en prever, seleccionar y
organizar las variadas experiencias de aprendizaje que
logran los alumnos para el cumplimiento de los fines,
propósitos y objetivos de la Educación”.
2. Etapas del Desarrollo Curricular.
Planeamiento, Conducción o Desarrollo y Evaluación.
3. Niveles de Planeamiento.
El Planeamiento Educativo.
El Planeamiento Curricular.
El Planeamiento Didáctico.

3. 4. Funciones del Planeamiento Didáctico.
• Dar Unidad (Asegurarse de la acción educativa, según
los fines y propósitos de la Educación).
• Prever y Anticipar: (Evitar la improvisación, racionar el
tiempo, el esfuerzo y los recursos didácticos).
• Contextualizar. (Para el logro de lo planeado-
organización integrada de las actividades a lo largo del
año, bimestre, trimestre, semanas).
• Asegurar Continuidad. (Logro de competencias a
través de la reiteración y profundización).
• Evaluar. (Toma de decisiones y de mejoramiento
continuo).

4. 5. Características del Planeamiento Didáctico.
• Flexibilidad. (Adecuación).
• Pertinencia y Realismo. (Respuestas a las
necesidades y características de los alumnos,
según el diagnóstico previo).
• Previsión. (A partir de la dosificación).
• Permanencia y Continuidad. (Proceso ordenado
y sistemático).
• Coherencia. (Integración eficaz de todos los
elementos).

5. 6.Enfoque Curricular y Concepción del Aprendizaje.
El Enfoque constructivista y de aprendizaje por Competencias.
6.1. Enfoque Constructivista.
Se fundamenta en las teorías cognitivas
(Ausubel, Piaget y Vigotsky. y Molina. 2, 1997;
29 – 30).
El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo.
Aprendizaje significativo y permite cuando
constituyen sus propios aprendizajes.
Experiencias y conocimientos previos.
Construcción del conocimiento en base a la realidad.

6. 6.2. Enfoque de Formación por Competencias.
La competencia es la que permite a uno
realizar correctamente una tarea compleja
para actuar en situaciones y resolver
problemas propios y del entorno.
Uso integrado de los aprendizajes
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
6.3. Categoría de las Competencias.
Saber Conocer.
Saber Hacer.
Saber Ser.

7. 7. Proceso de Planeamiento didáctico.
Permite contextualizar el proceso de Enseñanza
y Aprendizaje a una situación concreta.
Se analiza en dos fases:
Diagnóstica
El Diseño.

8. 8. Fases del Planeamiento didáctico.
• Fase diagnóstico. Análisis de los aspectos más importantes que influyen en
el proceso de enseñanza y aprendizaje y que se encuentran en las fuentes
del currículo.
• Fase de Diseño Curricular. Es la forma de concretar el planeamiento
curricular. Se organizan los elementos o componentes curriculares básicos:
 Competencias.
 Resultados de aprendizaje (Objetivos).
 Contenidos.
 Estrategias de aprendizaje.
 Recursos y Evaluación.
• La Selección y Organización. Ordenamiento de los elementos curriculares.
(Competencias, subcompetencias, contenidos, otros).

9. Decisiones Curriculares que toma el Docente al
Planear.
¿Qué, para qué enseñar y
aprender?
Competencias, subcompetencias,
contenidos y resultados de
Aprendizaje (Objetivos).
¿Cómo y con qué enseñar y
aprender?
Estrategias Didácticas y Recursos.
¿Qué, Cuándo, Cómo y Con qué
evaluar?
Evaluación del aprendizaje.

10. Tipos de aprendizaje
Conceptual Procedimental Actitudinal
Datos
Hechos
Sistemas
Conceptuales
Principios
Métodos
Técnicas
Procedimientos
Estrategias
Habilidades
Destrezas
Valores
Normas
Actitudes
¿Qué saber? ¿Cómo Hacer?
¿Para qué Ser y
convivir?

11. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TRADICIONAL CONSTRUCTIVISTA COMPETENCIA
Expositiva-demostrativa Participativa-Cuestionadora Ser actor de su
aprendizaje.
Datos aislados del contexto-
disciplina
En relación a la realidad Realizar actividades
significativas.
Poca aplicabilidad Permanente aplicabilidad Resolver problemas.
Individualista Individualizado en contextos
grupales
Movilizar todas sus
capacidades
Laminas Diversidad de recursos Emplear recursos
propios y del medio para
lograr las metas.

12. Propósitos de los Diferentes momentos del Aprendizaje.
Inicio Desarrollo Cierre
Motivar.
Poner el interés.
Iniciar las
experiencias.
Reconocer los
aprendizajes
previos.
Diagnosticar.
Analizar.
Integrar.
Crear.
Sintetizar.
Profundizar.
Aplicar.
Evaluar.
Reafirmar.
Crear nuevas
experiencias.

13. La Evaluación, según el Enfoque por
Competencias.
• Permite verificar lo que ocurre en el aprendizaje
al inicio, durante y como resultado del proceso
de enseñanza y aprendizaje de las competencias.
• La evaluación en el proceso de retroalimentación,
determinación, idoneidad y certificación de los
aprendizajes de los alumnos, de acuerdo a las
competencias de referencia, mediante análisis de
desempeño, en tareas y problemas pertinentes.

14. Diseño de la Programación anual,
Trimestral y Semanal.
El diseño de planes debe efectuarse
asegurando algunos principios que
contribuyen a asegurar la calidad de las
propuestas tales como:
La secuencia.
La continuidad.
La reiteración.
La profundización.
La integración.

15. Diseño del programa Anual.
Dosificación de los programas oficiales. Se trata de un proceso de análisis
y distribución de las competencias, subcompetencias, resultados de
aprendizaje (objetivos) y contenidos considerando el tiempo bimestral y
semanal disponible en los cuatro (3) trimestres.
Para realizar la Planificación anual se sugiere lo siguiente: (Moreno, 2006;
2,3).
 “No incluya en la dosificación la unidad de aprestamiento o unidad de
repaso que se elabora en las primeras semanas del año lectivo”.
 En cada bimestre restar la semana de exámenes bimestrales.
 En noveno y duodécimo grado, se restan semanas, dadas la condición
que, por ser alumnos graduando.
 Contemplar las fechas alusivas a conmemoraciones y otros imprevistos.

16. Pasos para el Diseño de la
Programación Trimestral.
Programa Trimestral:
 Definir áreas según los programas oficiales.
 Indicar el tiempo (semanas).
 Seleccionar las subcompetencias a desarrollar.
 Seleccionar, organizar y redactar los resultados de aprendizajes
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).
 Seleccionar, organizar y redactar los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
 Seleccionar, organizar y redactar las estrategias y enseñanza de
aprendizaje y recursos.
 Seleccionar y organizar y redactar las estrategias de evaluación, técnicas e
instrumentos (diagnóstica, formativa y sumativa).
 Bibliografía.