SlideShare una empresa de Scribd logo
Dimensiones de la gestión
Dimensiones de la Gestión Escolar:
Pedagógica Curricular
Administrativa
Participación
Social
Organizativa
Dimensiones de la gestión escolar
Dimensión pedagógica curricular
Corresponden los procesos sustantivos y fundamentales del
quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el
aprendizaje.
Se propone la revisión de los factores que se relacionan
fuertemente con ellos, como son la planeación, evaluación, clima
de aula, uso del tiempo destinado a la enseñanza y recursos de
apoyo, entre los más importantes.
Conviene preguntarse:
• ¿Qué significa aprender?,
• ¿cuándo se reconoce que se ha logrado un aprendizaje?,
• ¿identifica cómo aprende cada uno de sus alumnos y qué requieren para
lograrlo?,
• ¿qué indica que todos sus alumnos aprenden lo que tienen que aprender
• y que lo hacen en el tiempo destinado para ello?,
• ¿hay claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada
asignatura y al término del nivel donde se ubican?,
• ¿reconoce las capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje de
sus alumnos?,
• ¿de qué manera estimula sus avances, esfuerzos y logros?,
• ¿conoce el perfil de egreso que deben lograr los estudiantes al término
de su educación básica? Para el caso de preescolar,
• ¿sabe cuáles son los procesos de desarrollo que deben alcanzar los
alumnos de acuerdo con los campos formativos?
Dimensión organizativa
•Corresponde como se organizan los actores escolares para el buen
funcionamiento del centro:
•¿Qué sentido tiene revisar las formas de organización escolar?,
•¿qué trascendencia tiene en el aprovechamiento de los alumnos la
toma de decisiones mediante la cual se define la organización de
las tareas de la escuela?,
•¿cómo son las relaciones que se establecen entre el personal, los
alumnos, las autoridades y los padres de familia u otros miembros
de la comunidad?,
•¿cómo caracteriza el clima o ambiente escolar en el que se
desempeña?,
•¿a qué cree que se deba?,
•¿la organización de los actores escolares considera la planeación y
evaluación como herramientas de mejora?
Dimensión administrativa
Las acciones de esta dimensión se refieren a la coordinación
permanente de recursos humanos, materiales, financieros, de
tiempo, además de garantizar acciones de seguridad e higiene y
control de la información relativa a todos los actores de la escuela,
cumplimiento de la normatividad; así como la relación con la
supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y
disposiciones de la autoridad administrativa.
Propiciar la reflexión respecto de:
•¿Cómo se administran los recursos con los que cuenta la escuela?,
•¿cuáles son las distracciones más frecuentes y por qué se
permiten?,
•¿qué cuidados se tienen respecto del tiempo destinado a la
enseñanza?,
•¿cómo se resuelven las ausencias de los profesores?,
•¿es importante para todos el cumplimiento del horario y del
calendario escolar?,
•¿se optimiza el uso de los recursos materiales y financieros que
favorecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje?,
•¿qué tipo de relaciones ha establecido la escuela con las
autoridades de la supervisión o inspección escolar?
Dimensión de participación social comunitaria
Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia
y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela.
También en esta dimensión se consideran las relaciones que se
establecen con el entorno social e institucional, entre los que se
encuentran los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio
o colonia, así como los municipios y organizaciones civiles
relacionadas con la educación.
Propiciar la reflexión respecto de:
•¿Qué tan importante es para la escuela la opinión de los padres
de familia?,
•¿qué espacios o canales se utilizan para que expresen sus
observaciones,quejas y sugerencias?,
•¿cómo aprovechar los planteamientos como áreas de mejora,
de oportunidad?, ¿nuestra escuela se abre a la comunicación y
al mejoramiento?,
•¿hasta dónde debe darse apertura a la participación de los
padres de familia?,
•¿la escuela es parte de la comunidad, participa con ella, o se
encuentra aislada?,
•¿qué es lo más conveniente?
E s t á n d a r e s
¿Que es un estándar?
•Es un Parámetro o punto de comparación.
•Son acuerdos para definir los aspectos de
nivel y calidad.
•Son referencias que pueden ser utilizadas en
la formulación de los juicios acerca de la
calidad.
•Permiten la visualización de las demandas
futuras, además de una política que fomente
las innovaciones
¿Para qué sirven los estándares?
• Identificar las áreas que requieren cambios.
• Determinar una referencia en el tiempo.
• Alinear acciones en torno a una dimensión.
• Sugerir el sentido del Plan Estratégico de
Transformación Escolar.
Los estándares se distinguen de los objetivos por el nivel genérico
de sus aseveraciones. Los objetivos se definen en función de los
estándares.
DIAGNÓSTICO
Diagnóstico: proceso de estudio para medir,
determinar y caracterizar particularidades
individuales posibilitando instrumentar
estrategias de intervención de acuerdo
con las necesidades / potencialidades de
cada persona.
La autoevaluación es un espacio crítico que
permite visualizar lo que se tiene en función de
la institución que se quiere tener, es un ejercicio
riguroso en el que la imparcialidad, la
transparencia, la independencia y la
responsabilidad son el centro.
Compromiso con la Autoevaluación
Este compromiso debe ser asumido por la
Autoridad, los directivos e integrantes de la
dependencia a evaluar, a fin de impulsar el
proyecto de mejora continua.
Esta implicación, conlleva la aceptación de los
resultados obtenidos y la promoción de la
implantación de los planes de acción tendentes
a resolver las áreas de mejora identificadas.
M i s i ó n
Sólo cuando el colectivo escolar ha
concretado la autoevaluación de su
escuela, está en condiciones de iniciar
con la visión, misión, valores y
compromisos.
MISIÓN
Es una declaración del “deber ser” y del
compromiso que asume la escuela ante su
comunidad para emprender un proceso de
mejora.
Planteamientos que contribuyen a su
construcción:
•¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela?
•¿Cuál es el propósito para el que fue creada?
•¿Qué debe lograr?
•¿Qué tipo de personas deseamos formar?
•Por otra parte:
•¿Qué necesidades satisface?
•¿Quiénes son los beneficiados?
•¿A qué nos vamos a comprometer?
•¿Qué distingue a esta escuela de las demás?
V i s i ó n
VISIÓN
Es el sueño del colectivo escolar visualizando la
posición que quiere alcanzar en los próximos
años.
Planteamientos que contribuyen a su
construcción:
¿Qué y cómo queremos SER?
• ¿Qué deseamos lograr?
• ¿Cómo queremos que nos describan?
• ¿Cuáles son nuestros valores prioritarios?
• ¿Qué valores queremos que nos distingan?
• ¿Hacia dónde queremos cambiar?
C o m p r o m i s o s
Compromisos
Se trata de definir acuerdos y
compromisos (con la comunidad
escolar) que garanticen la práctica de
los valores, en función de la misión y la
visión para mejorar la calidad del servicio
que ofrece la escuela, y las acciones
que se emprenderán para su
cumplimiento en el proceso de mejora
continua.
•RETOS INTERNOS DE
OPERACIÓN
•GARANTÍAS PARA EL
EJERCICIO DE LOS VALORES
•Nuevos modos de actuación
•Definir una política propia
•Cambiar las viejas prácticas
•Comprometerse en los procesos y los
procedimientos
•Voluntad individual y colectiva en la
mejora continua
•“HACER” de diferente manera las
cosas
Explorar nuevas etapas del “DEBER
SER”
•Respetar el valor de la participación
el trabajo en colectivo-
•Recuperar el primer valor de la
escuela…”EL COMPROMISO DE
MEJORAR”.
V a l o r e s
Identificar las prácticas más valiosas
de la comunidad escolar y definirlas
como política de la escuela.
Propósito:
Identificar los valores
en sus categorías
Delimitarlos de acuerdo
a la Naturaleza
y Funcionamiento
de la escuela.
Identificar los
mecanismos
para llevarlos a la
práctica
Hacerlos visibles
en la escuela con
proyección
a la comunidad
Identificar los valores que concurren y
favorecen a la escuela y la sociedad
Sugerencia para la definición y práctica de los valores
Los construya toda la comunidad escolar ( Alumnos, maestros y
padres de familia),
Identifiquen los Valores Universales,
Definan los propios de la escuela,
Delimiten los necesarios de practicar en la escuela con
proyección a la comunidad,
Diseñar un modelo de registro para identificar los resultados de
los valores practicados,
Analizar los resultados y
Promover de los valores consecutivos
O b j e t i v o s
Los objetivos
• Son Intenciones que orientan la acción de la escuela.
• Se encuentran ligados a lo que queremos en un
futuro.
• Son los parámetros al momento de hacer una
evaluación.
• Son enunciados breves que expresan y definen los
resultados que se pretenden alcanzar.
Los objetivos deben ser:
Pertinentes Coherentes
Realistas Retos
Cercanos a los quehaceres de la
escuela, posibles de alcanzar,
claros y concretos.
Provocar la mejora continua de la
escuela.
Dimensión
Objetivo
¿Qué? ¿Para qué?
Pedagógico
Curricular
Mejorar las competencias
didácticas en el proceso de
enseñaza
para orientar las actividades
didácticas de manera
diferenciada en el aula.
Verbo en infinitivo=acción=responde al qué
Intención=el ¿para qué? De la acción
“Como parte de la revisión continua del
diseño de las planeación, se ponen a
‘prueba’ los objetivos planteados para
ajustarlos en caso necesario”.
Aspectos a verificar
Objetivo en
cuestión
¿Sí? ¿No?
Bien construido:
¿incluye un verbo en infinitivo y el objeto a ser medido,
el Qué?
Mejorar las competencias
didácticas en el proceso
de enseñanza para
orientar las actividades
didácticas de manera
diferenciada en el aula.
Idea singular:
¿Enfatiza una idea principal o área de logro?
Orienta a resultado:
¿Esta la intención , estado final esperado o logro a ser
alcanzado?
Se puede lograr:
¿Es posible lograrlo? ¿Menciona cómo se logrará?
Se puede medir:
¿Su progreso puede ser medido u observado en uno o
más indicadores?
Validación del planteamiento de los objetivos
Viabilidad de los objetivos
Para identificar las posibilidades de cumplimiento
de los objetivos, es necesario revisar la condiciones
existentes mediante un ejercicio de análisis de
aquellos elementos o condiciones a los que se
puede enfrentar el equipo docente para
alcanzarlos.
Análisis F A O R
FACILITADORES
(internos)
APOYOS
(externos)
OBSTÁCULOS
(internos)
RIESGOS
(externos)
Factores que
permitirán lograr los
objetivos propuestos
Respaldos que se
pueden obtener
como apoyo en
torno a los objetivos.
Factores que
pueden obstruir el
alcance de los
objetivos.
Aspectos que
pudieran impedir el
logro de los
objetivos.
Objetivo
De la
Dimensión P-C
FACILITADORES
(internos)
APOYOS
(externos)
OBSTÁCULOS
(internos)
RIESGOS
(externos)
Mejorar las
competencias
didácticas en el
proceso de
enseñanza para
orientar las
actividades
didácticas de
manera
diferenciada en
el aula.
La participación
del colectivo para
discutir sobre las
prácticas de
enseñanza
Asesoría y
capacitación de
la instancia del
departamento
de
Capacitación
La renuencia al
análisis de los
procesos de
enseñanza por
parte de algunos
miembros del
equipo docente
La falta de
participación de
los apoyos
técnico
pedagógicos y
de la supervisión
Factibilidad del logro del objetivo desde el análisis FAOR
“Una vez establecidos los objetivos viables, es
importante establecer su relación con los estándares
que se pretenden lograr a mediano plazo, para lo
que se sugiere contrastarlos y seleccionarlos”.
Vínculo y relación del objetivo
con el o los estándares
DIMENSIÓN OBJETIVO ESTÁNDAR CON EL
QUE SE RELACIONA
Pedagógico-curricular Mejorar las
competencias
profesionales en el
proceso de enseñanza
para orientar las
actividades didácticas
de manera diferenciada
en el aula.
A.8. Los docentes
demuestran capacidad
crítica para la mejora de su
desempeño a partir de un
concepto positivo de sí
mismo y de su trabajo
Transversalidad del objetivo
E s t r a t e g i a s
Origen de las estrategias y su implicación
Las estrategias son los cómo para resolver un problema y lograr los
objetivos, estas son múltiples y diversas en función a las condiciones
y recursos con que se cuenta para lograrse. Implica la toma de
decisiones para asegurar que la comunidad escolar logre de
manera efectiva el logro deseado para la mejora continua.
Planteamiento de un
Problema
Estrategias
El logro de los objetivos
Opción para mejorar la construcción de estrategias
Es importante si así lo considera el colectivo escolar
fortalecer las estrategias mediante el análisis FAOR
describiendo y registrando a manera de ejercicio y
retroalimentación los facilitadores internos, apoyos
externos, obstáculos internos y riesgos externos que
permita reflexionar sobre la Visión y la Misión de la
escuela.
Proceso
DIMENSIÓ
N
OBJETIVO ESTARTEGIAS
PEDAGÓGICO-CURRICULAR
Mejorar las competencias didácticas en el
proceso de enseñanza para orientar las
actividades didácticas de manera diferenciada
en el aula.
Análisis de la práctica
docente
Planeación didáctica
basada en competencias
Cursos de actualización
sobre la reforma
Análisis del modelo de
planeación didáctica
Taller de Unidades y
Secuencias Didácticas
Sugerencias para su diseño
• Las estrategias deben constituirse en
marcos contextuales reales, por lo que es
necesario que sean elaboradas en
colectivo, que atiendan a la diversidad,
sean equitativas en tanto logre resolver lo
importante, adheridas a lo urgente en tanto
se resuelvan las situaciones de mayor
importancia.
• Plantearlas como acciones que están al
alcance de la escuela y de la comunidad.
Sugerencias para su diseño
• Que sean adecuadas a las condiciones y
características de la escuela y la
comunidad escolar.
• Es importante si así lo considera el colectivo
escolar fortalecer las estrategias mediante
el análisis FAOR describiendo y registrando
a manera de ejercicio y retroalimentación
los facilitadores, apoyos, obstáculos y
riesgos que permita reflexionar sobre la
Visión y la Misión de la escuela.
M e t a s
M e t a s
Se definen como planteamientos de
medición que se establecen a partir de la
identificación de los niveles de alcance y los
tiempos en los cuales se pretende lograr el
mismo. Las metas conllevan criterios de
priorización en razón al planteamiento y
cumplimiento de los objetivos.
El momento de su diseño
• Las metas se elaboran en el momento de la
construcción del Plan de Mejora establecidas en un
corto y mediano Plazo, éstas surgen de los
objetivos, una vez culminados los compromisos de
los docentes y director
• Posteriormente las metas planteadas a corto plazo
–para el ciclo en el que pretenden ingresar al
Programa- se registraran en el Programa Anual de
Trabajo mismas que serán apoyadas para su logro
con las acciones y actividades a emprender.
Sugerencia metodológica
• Visualizar el contenido de la Visión y la Visión.
• Identificar los elementos clave del objetivo para
articularlo con la meta.
• Redactar las metas considerando cantidad,
calidad, cualidad -como valor los resultados- y el
tiempo para su logro.
• Definir de manera clara y real la cantidad a lograr
desglosándose en porcentajes o en números
enteros, hasta alcanzar su totalidad.
• Considerar su planteamiento lógico en función a su
temporalidad.
Recomendaciones generales
• Que las metas se planteen a partir de la
construcción de los objetivos.
• Que respondan a las necesidades básicas de la
escuela.
• Que en su diseño se observe el análisis de la
comunidad escolar en tanto el rumbo de la
escuela en el campo de la gestión sea
compartido.
• Que dejen ver responsabilidades compartidas
por la comunidad escolar.
P l a n d e m e j o r a
Plan de mejora
Es la herramienta que le facilita a la escuela identificar
los problemas en su entorno, y detectar los puntos
débiles (problemas), que le permitan fijarse objetivos,
metas claras y estrategias, planteándolas de manera
que se presenten soluciones a esos problemas.
Un plan de mejora debe involucrar a todas las
personas que participen en los procesos escolares, con
la finalidad de identificar todos los elementos,
situaciones y/o problemas que se presentan al interior
de la institución.
Importancia del plan de mejora:
Tener un control adecuado y un seguimiento puntual de las
acciones que se van a llevar a cabo para corregir los problemas
que se hayan detectado.
Contar con procesos educativos eficaces.
Determinar que objetivos son prioritarios así como las metas y
estrategias que se deberán seguir.
Determinar las acciones a realizar en un futuro (mediano y largo
plazo) y los indicadores con los que se dará el seguimiento.
Aumentar la eficacia y la eficiencia de la escuela.
Identificar el área de mejora
Detectar las principales causas del problema
Proceso
Ejemplo 1
Formular el objetivo
Seleccionar las acciones de mejora
Realizar una planificación
Llevar a cabo un seguimiento Agencia Nacional de Evaluacion de
la Calidad y Acreditacion (ANECA)
Identificar el proceso o
problema a mejorar
Identificar las causas que
originan el problema
Definir los objetivos
generales
de la empresa
Definir los proyectos y
acciones de mejora
Planear y dar seguimiento
a las acciones
Proceso
Ejemplo 2:
Nuestra propuesta:
Al desarrollar adecuadamente el Plan de Mejora:
•Se pueden definir los mecanismos que permitirán a
cada escuela alcanzar las metas que se hayan
propuesto.
•Facilita la identificación de los puntos débiles.
•Se pueden proponer soluciones para resolver los
problemas.
Nuestra propuesta:
•Se pueden realizar ajustes a los calendarios y dar un
mejor aprovechamiento a los recursos.
•Dar seguimiento a las acciones emprendidas.
•Contribuye a evaluar de manera seria y responsable
todo el proceso.
Una vez determinados los objetivos,
estrategias y metas, estos se contemplan
en el siguiente formato:
PLAN DE MEJORA
DIMEN
SIÓN
OBJETIVOS ESTRATEGIAS METAS ACTIVIDADES INDICADORES
PC
Favorecer las condiciones
para que los alumnos
desarrollen las competencias
básicas y perfiles de egreso
expresados en el Plan y
Programas de Estudio.
Actualización y
capacitación del personal
docente en el uso e
interpretación del Plan y
Programas de estudio.
Planeación didáctica.
Propiciar espacios
comunicativos.
Elevar al menos dos décimas el
aprovechamiento escolar en cada
ciclo escolar.
Lograr que el 100% de los alumnos
rebasen el nivel de insuficiente según
la evaluación ENLACE, durante los
ciclos del 2008 – 2009 al 2012 – 2013.
Lograr que el 100 % de los docentes
realicen y apliquen planeación
didáctica.
ORG
Fortalecer el funcionamiento
del Consejo Técnico Escolar
para la toma de decisiones
desde una reflexión
colectiva.
Trabajo colegiado.
Interacción de
experiencias inter e intra
institucionalmente.
Análisis interno sobre el
enfoque del trabajo en
equipo.
Asegurar que el 80% de los maestros
de la institución logren la
participación reflexiva en la toma de
decisiones dentro del Consejo
Técnico Escolar en el ciclo escolar
2008 – 2009.
Realizar dos intercambios
académicos en el ciclo escolar 2009
- 2010
ADM
Organizar los recursos
humanos, financieros y
materiales de la institución
para eficientar los procesos
escolares.
Instrumentar el
seguimiento de la
comunidad escolar.
Eficientar los recursos
materiales y humanos.
Lograr que el 100% de la comunidad
escolar cuente con su expediente
personal, ordenado y clasificado
para el ciclo escolar 2008 – 2009.
Contar con un programa de
seguimiento a egresados a partir del
ciclo escolar 2010 – 2011.
PSC
Lograr la participación
activa de la comunidad
escolar para que apoyen en
el cumplimiento de los
objetivos del PETE.
Involucrar a los padres de
familia en las actividades
de tipo académico de los
alumnos.
Involucrar al 100% de la comunidad
escolar en el diseño y desarrollo del
PETE durante el ciclo escolar 2008 –
2009.
Lograr que el 100% de los padres de
de familia participen en las tareas
pedagógicas propuestas por la
institución en el ciclo escolar 2008 –
2009.
1. Retomar los objetivos, estrategias y las metas por
dimensión (a mediano y largo plazo) y copiarlas al
formato.
2. Determinar únicamente las actividades necesarias
para cumplir las metas (del ciclo escolar que se vaya
a trabajar).
Nota: El espacio para los indicadores se dejará
pendiente hasta que se desarrolle la sesión para su
diseño.
¿Cómo hacerlo?
Una actividad responde a la pregunta:
¿Qué vamos a hacer?
1. Se anotan todas las ideas que el
colectivo considere y se analizan,
eligiendo las más pertinentes.
2. Tomar en cuenta que siempre
deberán plantearse más de una
actividad por meta a fin de que éstas
se logren.
¿Cómo definir las actividades?
Debe haber tantas actividades como sean necesarias
para cumplir la meta.
ACTIVIDAD 1
META ACTIVIDAD 2
OBJETIVO
META ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
META ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD 6
• Hay que verificar que las actividades correspondan a
cada una de las dimensiones.
• Se debe tener en cuenta que las acciones tales como:
Adquirir, comprar, pagar, instalar, etc. NO son
actividades válidas ya que NO impactan en las formas
de enseñanza.
• Las actividades deben expresar:
– Para qué?
– Qué se quiere lograr a través de la adquisición de
ese recurso.
¿Cómo validar las actividades?
Todas las actividades deben ser claras,
expresarse y dar idea de las acciones que se
llevarán a cabo.
Entre mas especificas sean las actividades,
mayor claridad habrá en la ejecución del
PAT.
Nota: Estas actividades se trasladarán posteriormente
al Plan Anual de Trabajo.
¿Cómo validar las actividades?
Finalmente:
Se sugiere la publicación del formato del Plan
de Mejora en un lugar donde todo el personal
pueda:
– identificarlo
– tenerlo presente durante el ciclo escolar
– vigilar su desarrollo y cumplimiento.
Programa anual de trabajo
¿Que es el programa anual de trabajo?
•Es la planeación anual de la escuela, donde se dice que van a
ser el director, los docentes, el personal de apoyo, los alumnos, los
padres de familia y la comunidad.
•Es un documento básico y activo que debe ser consultado
permanentemente para la planeación, ejecución y evaluación de
los procesos.
Estructura del PAT
FORMATO A
FORMATO B
FORMATO C
Resume los
gastos
Recupera las actividades
que tienen costo
Describe todas las
actividades a realizar
durante el ciclo escolar
Procedimiento para la elaboración del PAT
• Contar con un plan de mejora.
• Seleccionar en colectivo las metas del ciclo escolar.
• Trasladar las metas del plan de mejora al PAT.
• Formulación de actividades. (tantas como sean necesaria
para el logro de la meta)
• Verificar las actividades.
• Complementar las actividades.
• Concentrar las actividades que implican costo.
• Realizar la sumatoria de los componentes.
FORMATO A
DIMENSIÓN ESTÁNDAR(ES)
CICLO
ESCOLAR
2009-2010
OBJETIVO
METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTO TIEMPO PROGRAMA
FORMATO B
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT
POR EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD
N.
P.
A C T I V I D A D E S
COMPONENTES FINANCIABLES COSTO
POR
ACCIÓN
FINANCIAMIENTO
A) B)
$
TOTAL DE CADA COMPONENTE $ $
CICLO ESCOLAR: 2009 – 2010
ESCUELA: C.C.T: 32
FORMATO B
SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT
POR EL PROGRAMA NACIONAL DE ESCUELA SEGURA
N.
P.
A C T I V I D A D E S
COMPONENTES FINANCIABLES COSTO
POR
ACCIÓN
FINANCIAMIENTO
A) B)
$
TOTAL DE CADA COMPONENTE $ $
CICLO ESCOLAR: 2009 – 2010
ESCUELA: C.C.T: 32
COMPONENTES FINANCIABLES COSTO % DEL COSTO TOTAL
A) Compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y
didácticos. Financiamiento de otros componentes que enriquezcan el
proceso de aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan las competencias
docentes, directivas y de padres de familia
$ %
B) Acondicionamiento, obras de mantenimiento menor y adquisición de
mobiliario.
$ %
Total $ %
Financiamiento Solicitado al FEEC $ %
Aportación de la escuela (CMPS, CEPS, privado o social) $ %
FORMATO C
(SOLO APLICA PARA EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD)
ESCUELA CICLO 2008-2009
Recomendaciones
• En la elaboración del PAT debe participar
toda la comunidad educativa.
• Debe haber una distribución equilibrada de
las tareas.
• Los costos deben aproximarse a lo más real
posible.
• Ejercer el recurso tal como se establece en
las actividades.
E v a l u a c i ó n
EL MAESTRO
DE GRUPO
EL DIRECTOR
DE LA ESCUELA
EL SUPERVISOR
DE LA Z. E.
OTRAS
AUTORIDADES
La evaluación es uno de los elementos del
currículum escolar menos entendido, peor
practicado y menos apreciado por los
profesionales de la enseñanza.
Evaluación educativa
 Es un proceso social, plural y participativo.
 Sirve para detectar, mejorar y reforzar acciones
que permitan ajustar el sistema escolar al alumno.
 Permite a los actores educativos orientar y dar
sentido a la toma de decisiones.
 Es un ejercicio que permite identificar fortalezas
y debilidades para promover una mejora continua.
 Socializar contextos.
 Emitir juicios de valor.
 Es un proceso histórico y social.
 Es participativa y corresponsable (autoevaluación
y coevaluación).
FUNCIÓN
• Diagnóstica
• Formativa
• Sumativa
ESPACIAL
• Global
• Sectorial
TEMPORAL
• Puntual
• Longitudinal
• Transversal
La evaluación puede ser...
DISEÑO
ENFOQUE
METODOLÓGICO
• Cuantitativa
• Cualitativa
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
(SISTEMATIZADA)
¿CÓMO HACER
PARA QUE NUESTRA
EVALUACIÓN
SEA FORMATIVA?
OBSERVACIÓN
ENTREVISTA
ENCUESTA LISTA DE CONTROL
ESCALA DE
VALORES
CUESTIONARIO
DIARIO
PORTAFOLIOSAUTOEVALUECIÓ
N
COEVALUACIÓN
INFORME
DESCRIPTIVO
Colectiva
Interna
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Individual
Externa
S e g u i m i e n t o
* Analizar * Conocer
* Bases * Comparar
* Evaluar
¿Por qué el seguimiento?
Docentes
Alumnos Padres de
familia
Comunidad escolar
¿Quiénes?
Desde su inicio
Desarrollo de actividades
Base para proximo plan
¿Cuándo?
* Identificar * corroborar
* Actuar
¿Pora qué el seguimiento?
*Mejorar la eficiencia y la efectividad
*Comprender y concienzar
*Bitácora.
*Diario.
*Carpetas de los alumnos.
*Cuadernos de registro.
*Formatos propuestos.
Instrumentos
Formulación de indicadores
OBJETIVO
Establecer un marco conceptual y criterios
metodológicos para la formulación de los
indicadores, que aseguren el planteamiento,
seguimiento y evaluación del Programa Anual
de Trabajo de las escuelas que participarán
con el Programa Escuelas de Calidad, en el
ciclo escolar 2009-2010.
“Si no lo puedes medir, no lo puedes mejorar”
Lord Kelvin
I n f o r m e
Informe
El informe refleja la autoevaluación de todos los
procesos programados en el PETE, conteniendo
resultados cualitativos y cuantitativos. En lo general
representa un registro de la experiencia construida
partiendo de la autoevaluación inicial, pasando por
la autoevaluación de procesos y cerrando con la
evaluación final o sumativa.
Proceso de Elaboración
• Identificar y documentar el cumplimiento de la
metas, basado en el seguimiento.
• Describir el porcentaje de logro.
• Identificar las metas por cumplir en el siguiente
ciclo escolar.
• Analizar los indicadores diseñados en su PAT y
describir sus resultados en referencia a sus
indicadores.
• Identificar el avance en referencia a los Estándares.
Importancia del Informe
• Es el documento que orientará a la escuela en
cuanto al cumplimiento de acciones, objetivos y
metas en las cuatro dimensiones. Y es el punto de
partida en la reestructuración del PETE del próximo
ciclo escolar.
Formato del Informe
• La composición integral deberá atender
fundamentalmente a la singularidad de cada
escuela, su creatividad y capacidad de interlocución.
• La escuela tiene la libertad de hacer su esquema,
para fines de una mayor objetividad en su
presentación, pueden recurrir a elementos de
carácter audiovisual (vídeos, presentaciones,
fotografías y audios) para retroalimentación del
informe.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

EVALUACIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN CURRICULAREVALUACIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN CURRICULAR
OZIELA RESENDIZ
 
Gestión educativa estratégica
Gestión educativa estratégicaGestión educativa estratégica
Gestión educativa estratégica
Jorge Prioretti
 
Proyecto curricular
Proyecto curricularProyecto curricular
Proyecto curricular
Elizabeth Bajonero
 
Proyectos pedagogicos de aula (ppa)
Proyectos pedagogicos de aula (ppa)Proyectos pedagogicos de aula (ppa)
Proyectos pedagogicos de aula (ppa)
Abetorres
 
Ensayo terminado ley general
Ensayo terminado ley generalEnsayo terminado ley general
Ensayo terminado ley general
Vanessa Uribe
 
Gestion educativa en el ecuador
Gestion educativa en el ecuadorGestion educativa en el ecuador
Gestion educativa en el ecuador
Geovanny Armijos
 
Elementos, caracteristicas y sujetos del curriculo
Elementos, caracteristicas y sujetos del curriculoElementos, caracteristicas y sujetos del curriculo
Elementos, caracteristicas y sujetos del curriculo
jumoa1806
 
Plan curricular de centro
Plan curricular de centroPlan curricular de centro
Plan curricular de centro
César Terrones
 
Ensayo de currículo
Ensayo de currículoEnsayo de currículo
Cuadro autores
Cuadro autoresCuadro autores
Cuadro autores
Adamirez
 
Guión de entrevista Dimensión pedagógica.
Guión de entrevista Dimensión pedagógica.Guión de entrevista Dimensión pedagógica.
Guión de entrevista Dimensión pedagógica.
Uriel Martinez Cervantes
 
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dc
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dcFases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dc
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dc
narcisa jaen
 
Curriculo escolar
Curriculo escolarCurriculo escolar
Curriculo escolar
paoalrome
 
Caracteristicas de la gestion escolar exposicion
Caracteristicas de la gestion escolar exposicionCaracteristicas de la gestion escolar exposicion
Caracteristicas de la gestion escolar exposicion
William Trejo
 
Linea del tiempo Currículo
Linea del tiempo CurrículoLinea del tiempo Currículo
Linea del tiempo Currículo
Farley Troncoso López
 
Usaer
UsaerUsaer
Usaer
Paola M.
 
Ensayo funciones del pedagogo
Ensayo funciones del pedagogoEnsayo funciones del pedagogo
Ensayo funciones del pedagogo
Carlos Carmona
 
Instrumentación y evaluación curricular
Instrumentación y evaluación curricularInstrumentación y evaluación curricular
Instrumentación y evaluación curricular
Edith GC
 
Principios de Planificación Educativa
Principios de Planificación EducativaPrincipios de Planificación Educativa
Principios de Planificación Educativa
RoussLozanoGuaillas
 
Etapas del Desarrollo curricular
Etapas del Desarrollo curricular Etapas del Desarrollo curricular
Etapas del Desarrollo curricular
Carolina Rodriguez
 

La actualidad más candente (20)

EVALUACIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN CURRICULAREVALUACIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN CURRICULAR
 
Gestión educativa estratégica
Gestión educativa estratégicaGestión educativa estratégica
Gestión educativa estratégica
 
Proyecto curricular
Proyecto curricularProyecto curricular
Proyecto curricular
 
Proyectos pedagogicos de aula (ppa)
Proyectos pedagogicos de aula (ppa)Proyectos pedagogicos de aula (ppa)
Proyectos pedagogicos de aula (ppa)
 
Ensayo terminado ley general
Ensayo terminado ley generalEnsayo terminado ley general
Ensayo terminado ley general
 
Gestion educativa en el ecuador
Gestion educativa en el ecuadorGestion educativa en el ecuador
Gestion educativa en el ecuador
 
Elementos, caracteristicas y sujetos del curriculo
Elementos, caracteristicas y sujetos del curriculoElementos, caracteristicas y sujetos del curriculo
Elementos, caracteristicas y sujetos del curriculo
 
Plan curricular de centro
Plan curricular de centroPlan curricular de centro
Plan curricular de centro
 
Ensayo de currículo
Ensayo de currículoEnsayo de currículo
Ensayo de currículo
 
Cuadro autores
Cuadro autoresCuadro autores
Cuadro autores
 
Guión de entrevista Dimensión pedagógica.
Guión de entrevista Dimensión pedagógica.Guión de entrevista Dimensión pedagógica.
Guión de entrevista Dimensión pedagógica.
 
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dc
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dcFases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dc
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dc
 
Curriculo escolar
Curriculo escolarCurriculo escolar
Curriculo escolar
 
Caracteristicas de la gestion escolar exposicion
Caracteristicas de la gestion escolar exposicionCaracteristicas de la gestion escolar exposicion
Caracteristicas de la gestion escolar exposicion
 
Linea del tiempo Currículo
Linea del tiempo CurrículoLinea del tiempo Currículo
Linea del tiempo Currículo
 
Usaer
UsaerUsaer
Usaer
 
Ensayo funciones del pedagogo
Ensayo funciones del pedagogoEnsayo funciones del pedagogo
Ensayo funciones del pedagogo
 
Instrumentación y evaluación curricular
Instrumentación y evaluación curricularInstrumentación y evaluación curricular
Instrumentación y evaluación curricular
 
Principios de Planificación Educativa
Principios de Planificación EducativaPrincipios de Planificación Educativa
Principios de Planificación Educativa
 
Etapas del Desarrollo curricular
Etapas del Desarrollo curricular Etapas del Desarrollo curricular
Etapas del Desarrollo curricular
 

Destacado

Plan Estrategico De Transformacion Escolar. 09 10ppt
Plan Estrategico De Transformacion Escolar. 09 10pptPlan Estrategico De Transformacion Escolar. 09 10ppt
Plan Estrategico De Transformacion Escolar. 09 10ppt
carmelita
 
Pete y pat
Pete y patPete y pat
Pete y pat
Tania Galván Cruz
 
Ejemplo de un plan estrategico institucional
Ejemplo de un plan estrategico institucionalEjemplo de un plan estrategico institucional
Ejemplo de un plan estrategico institucional
Victor Caleb Cantu Perez
 
Transitar del PETE y PAT al Plan de Mejora.
Transitar del PETE y PAT al Plan de Mejora. Transitar del PETE y PAT al Plan de Mejora.
Transitar del PETE y PAT al Plan de Mejora.
Roberto Carlos Vega Monroy
 
Plan estratégico de desarrollo y mejora educativa 2011 2012
Plan estratégico de desarrollo y mejora educativa 2011 2012Plan estratégico de desarrollo y mejora educativa 2011 2012
Plan estratégico de desarrollo y mejora educativa 2011 2012
ramuto33
 
5. plan estratégico institucional
5. plan estratégico institucional5. plan estratégico institucional
5. plan estratégico institucional
REDUCATIVA BASADRE
 
Metas por dimensión
Metas por dimensiónMetas por dimensión
Metas por dimensión
Erastoylorena
 
Plan estrategico
Plan estrategicoPlan estrategico
Plan estrategico
Victor Caleb Cantu Perez
 
Planificacion estrategica educativa y proyecto educativo institucional.ppt
Planificacion estrategica educativa y proyecto educativo institucional.pptPlanificacion estrategica educativa y proyecto educativo institucional.ppt
Planificacion estrategica educativa y proyecto educativo institucional.ppt
csoler2804
 
Ruta de mejora escolar. Ciclo escolar 2016 2017
Ruta de mejora escolar. Ciclo escolar 2016 2017Ruta de mejora escolar. Ciclo escolar 2016 2017
Ruta de mejora escolar. Ciclo escolar 2016 2017
Sler Hdez
 
Desarrollo de extensión en Magento
Desarrollo de extensión en MagentoDesarrollo de extensión en Magento
Desarrollo de extensión en Magento
Sugerendo
 
FEPEM.2010.Taller Modelo Educativo. pete[1]
FEPEM.2010.Taller Modelo Educativo. pete[1]FEPEM.2010.Taller Modelo Educativo. pete[1]
FEPEM.2010.Taller Modelo Educativo. pete[1]
Instituto Acatitlan S.C.
 
Guia Para Realizar La PlaneacióN EstratéGica Escolar
Guia Para Realizar La PlaneacióN EstratéGica EscolarGuia Para Realizar La PlaneacióN EstratéGica Escolar
Guia Para Realizar La PlaneacióN EstratéGica Escolar
Julia Lizette Villa Tun
 
Pec pete-pat 2011-2012
Pec pete-pat 2011-2012Pec pete-pat 2011-2012
Pec pete-pat 2011-2012
Jahaciel Morales Lorenzana
 
Plan estrategico de transf esc
Plan estrategico de transf escPlan estrategico de transf esc
Plan estrategico de transf esc
secundariatecnologia
 
Faor
FaorFaor
Xxx formatos y cuadros de chequeo dg
Xxx formatos y  cuadros de chequeo dgXxx formatos y  cuadros de chequeo dg
Xxx formatos y cuadros de chequeo dg
REDUCATIVA BASADRE
 
Curso Marco Integrado de Control Interno COSO 2013 - segunda clase - MAR.20...
Curso Marco Integrado de Control Interno COSO 2013  -  segunda clase - MAR.20...Curso Marco Integrado de Control Interno COSO 2013  -  segunda clase - MAR.20...
Curso Marco Integrado de Control Interno COSO 2013 - segunda clase - MAR.20...
miguelserrano5851127
 
Plan estrategico institucional
Plan estrategico institucionalPlan estrategico institucional
Plan estrategico institucional
Katty DelGado Rios
 
1. El desarrollo socio economico
1. El desarrollo socio economico1. El desarrollo socio economico
1. El desarrollo socio economico
REDUCATIVA BASADRE
 

Destacado (20)

Plan Estrategico De Transformacion Escolar. 09 10ppt
Plan Estrategico De Transformacion Escolar. 09 10pptPlan Estrategico De Transformacion Escolar. 09 10ppt
Plan Estrategico De Transformacion Escolar. 09 10ppt
 
Pete y pat
Pete y patPete y pat
Pete y pat
 
Ejemplo de un plan estrategico institucional
Ejemplo de un plan estrategico institucionalEjemplo de un plan estrategico institucional
Ejemplo de un plan estrategico institucional
 
Transitar del PETE y PAT al Plan de Mejora.
Transitar del PETE y PAT al Plan de Mejora. Transitar del PETE y PAT al Plan de Mejora.
Transitar del PETE y PAT al Plan de Mejora.
 
Plan estratégico de desarrollo y mejora educativa 2011 2012
Plan estratégico de desarrollo y mejora educativa 2011 2012Plan estratégico de desarrollo y mejora educativa 2011 2012
Plan estratégico de desarrollo y mejora educativa 2011 2012
 
5. plan estratégico institucional
5. plan estratégico institucional5. plan estratégico institucional
5. plan estratégico institucional
 
Metas por dimensión
Metas por dimensiónMetas por dimensión
Metas por dimensión
 
Plan estrategico
Plan estrategicoPlan estrategico
Plan estrategico
 
Planificacion estrategica educativa y proyecto educativo institucional.ppt
Planificacion estrategica educativa y proyecto educativo institucional.pptPlanificacion estrategica educativa y proyecto educativo institucional.ppt
Planificacion estrategica educativa y proyecto educativo institucional.ppt
 
Ruta de mejora escolar. Ciclo escolar 2016 2017
Ruta de mejora escolar. Ciclo escolar 2016 2017Ruta de mejora escolar. Ciclo escolar 2016 2017
Ruta de mejora escolar. Ciclo escolar 2016 2017
 
Desarrollo de extensión en Magento
Desarrollo de extensión en MagentoDesarrollo de extensión en Magento
Desarrollo de extensión en Magento
 
FEPEM.2010.Taller Modelo Educativo. pete[1]
FEPEM.2010.Taller Modelo Educativo. pete[1]FEPEM.2010.Taller Modelo Educativo. pete[1]
FEPEM.2010.Taller Modelo Educativo. pete[1]
 
Guia Para Realizar La PlaneacióN EstratéGica Escolar
Guia Para Realizar La PlaneacióN EstratéGica EscolarGuia Para Realizar La PlaneacióN EstratéGica Escolar
Guia Para Realizar La PlaneacióN EstratéGica Escolar
 
Pec pete-pat 2011-2012
Pec pete-pat 2011-2012Pec pete-pat 2011-2012
Pec pete-pat 2011-2012
 
Plan estrategico de transf esc
Plan estrategico de transf escPlan estrategico de transf esc
Plan estrategico de transf esc
 
Faor
FaorFaor
Faor
 
Xxx formatos y cuadros de chequeo dg
Xxx formatos y  cuadros de chequeo dgXxx formatos y  cuadros de chequeo dg
Xxx formatos y cuadros de chequeo dg
 
Curso Marco Integrado de Control Interno COSO 2013 - segunda clase - MAR.20...
Curso Marco Integrado de Control Interno COSO 2013  -  segunda clase - MAR.20...Curso Marco Integrado de Control Interno COSO 2013  -  segunda clase - MAR.20...
Curso Marco Integrado de Control Interno COSO 2013 - segunda clase - MAR.20...
 
Plan estrategico institucional
Plan estrategico institucionalPlan estrategico institucional
Plan estrategico institucional
 
1. El desarrollo socio economico
1. El desarrollo socio economico1. El desarrollo socio economico
1. El desarrollo socio economico
 

Similar a PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR

Lomeli Pete
Lomeli PeteLomeli Pete
Lomeli Pete
guestca81fa9f
 
Dimensiones de la gestión escolar
Dimensiones de la gestión  escolarDimensiones de la gestión  escolar
Dimensiones de la gestión escolar
crisliz_1294
 
Elementos del plan de mejora 14 15
Elementos del plan de mejora 14 15Elementos del plan de mejora 14 15
Elementos del plan de mejora 14 15
Jose Otero
 
La construcción de la ruta de mejora
La construcción de la ruta de mejoraLa construcción de la ruta de mejora
La construcción de la ruta de mejora
raymarmx
 
Presentación evaluación educativa
Presentación evaluación educativaPresentación evaluación educativa
Presentación evaluación educativa
Sonia Aguirre
 
Miii pro 1.1_jaime_pedrazacárdenas
Miii pro 1.1_jaime_pedrazacárdenasMiii pro 1.1_jaime_pedrazacárdenas
Miii pro 1.1_jaime_pedrazacárdenas
Jaime Pedraza
 
Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009
Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009
Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009
maclame26
 
Gestión educativa y vinculación con la comunidad
Gestión educativa y vinculación con la comunidadGestión educativa y vinculación con la comunidad
Gestión educativa y vinculación con la comunidad
Jaime Pedraza
 
Dimensiones de la Gestión Educativa.pptx
Dimensiones de la Gestión Educativa.pptxDimensiones de la Gestión Educativa.pptx
Dimensiones de la Gestión Educativa.pptx
caillatjoaquina
 
Plan estrategico tutorial
Plan estrategico tutorialPlan estrategico tutorial
Plan estrategico tutorial
Valentin Flores
 
Evaluacion del desempeño etapa 4 planeación argumentada
Evaluacion del desempeño etapa 4 planeación argumentadaEvaluacion del desempeño etapa 4 planeación argumentada
Evaluacion del desempeño etapa 4 planeación argumentada
Erendira Piñon Aviles
 
Planeacion estrategica evaluacion
Planeacion estrategica evaluacionPlaneacion estrategica evaluacion
Planeacion estrategica evaluacion
Valentin Flores
 
Taller Formación y convivencia: promoviendo el buen trato para la mejora escolar
Taller Formación y convivencia: promoviendo el buen trato para la mejora escolarTaller Formación y convivencia: promoviendo el buen trato para la mejora escolar
Taller Formación y convivencia: promoviendo el buen trato para la mejora escolar
eraser Juan José Calderón
 
Act 31 grijalva_castro_graciela
Act 31 grijalva_castro_gracielaAct 31 grijalva_castro_graciela
Act 31 grijalva_castro_graciela
Graciela Grijalva
 
Modelo de-calidad-del-gestión-escolar
Modelo de-calidad-del-gestión-escolarModelo de-calidad-del-gestión-escolar
Modelo de-calidad-del-gestión-escolar
caballeroiki
 
Modelo calidadgestiónescolarmineduc
Modelo calidadgestiónescolarmineducModelo calidadgestiónescolarmineduc
Modelo calidadgestiónescolarmineduc
Colegio Camilo Henríquez
 
2.9 autoevaluacion de centros
2.9 autoevaluacion de centros2.9 autoevaluacion de centros
2.9 autoevaluacion de centros
Carlos Fuentes
 
Calidad Y Evaluacion Nov 2005
Calidad Y Evaluacion  Nov 2005Calidad Y Evaluacion  Nov 2005
Calidad Y Evaluacion Nov 2005
Universidad Señor de Sipan
 
Calidad y evaluacion-_nov-2005
Calidad y evaluacion-_nov-2005Calidad y evaluacion-_nov-2005
Calidad y evaluacion-_nov-2005
Universidad Señor de Sipan
 

Similar a PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR (20)

Lomeli Pete
Lomeli PeteLomeli Pete
Lomeli Pete
 
Dimensiones de la gestión escolar
Dimensiones de la gestión  escolarDimensiones de la gestión  escolar
Dimensiones de la gestión escolar
 
Elementos del plan de mejora 14 15
Elementos del plan de mejora 14 15Elementos del plan de mejora 14 15
Elementos del plan de mejora 14 15
 
La construcción de la ruta de mejora
La construcción de la ruta de mejoraLa construcción de la ruta de mejora
La construcción de la ruta de mejora
 
Presentación evaluación educativa
Presentación evaluación educativaPresentación evaluación educativa
Presentación evaluación educativa
 
Miii pro 1.1_jaime_pedrazacárdenas
Miii pro 1.1_jaime_pedrazacárdenasMiii pro 1.1_jaime_pedrazacárdenas
Miii pro 1.1_jaime_pedrazacárdenas
 
Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009
Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009
Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009
 
Gestión educativa y vinculación con la comunidad
Gestión educativa y vinculación con la comunidadGestión educativa y vinculación con la comunidad
Gestión educativa y vinculación con la comunidad
 
Dimensiones de la Gestión Educativa.pptx
Dimensiones de la Gestión Educativa.pptxDimensiones de la Gestión Educativa.pptx
Dimensiones de la Gestión Educativa.pptx
 
Plan estrategico tutorial
Plan estrategico tutorialPlan estrategico tutorial
Plan estrategico tutorial
 
Evaluacion del desempeño etapa 4 planeación argumentada
Evaluacion del desempeño etapa 4 planeación argumentadaEvaluacion del desempeño etapa 4 planeación argumentada
Evaluacion del desempeño etapa 4 planeación argumentada
 
Planeacion estrategica evaluacion
Planeacion estrategica evaluacionPlaneacion estrategica evaluacion
Planeacion estrategica evaluacion
 
Taller Formación y convivencia: promoviendo el buen trato para la mejora escolar
Taller Formación y convivencia: promoviendo el buen trato para la mejora escolarTaller Formación y convivencia: promoviendo el buen trato para la mejora escolar
Taller Formación y convivencia: promoviendo el buen trato para la mejora escolar
 
Act 31 grijalva_castro_graciela
Act 31 grijalva_castro_gracielaAct 31 grijalva_castro_graciela
Act 31 grijalva_castro_graciela
 
Modelo de-calidad-del-gestión-escolar
Modelo de-calidad-del-gestión-escolarModelo de-calidad-del-gestión-escolar
Modelo de-calidad-del-gestión-escolar
 
Modelo calidadgestiónescolarmineduc
Modelo calidadgestiónescolarmineducModelo calidadgestiónescolarmineduc
Modelo calidadgestiónescolarmineduc
 
2.9 autoevaluacion de centros
2.9 autoevaluacion de centros2.9 autoevaluacion de centros
2.9 autoevaluacion de centros
 
Evaluacion estrategica
Evaluacion estrategicaEvaluacion estrategica
Evaluacion estrategica
 
Calidad Y Evaluacion Nov 2005
Calidad Y Evaluacion  Nov 2005Calidad Y Evaluacion  Nov 2005
Calidad Y Evaluacion Nov 2005
 
Calidad y evaluacion-_nov-2005
Calidad y evaluacion-_nov-2005Calidad y evaluacion-_nov-2005
Calidad y evaluacion-_nov-2005
 

Más de maegar

Convocatoria "Olimpiada Estatal de Matemáticas"
Convocatoria "Olimpiada Estatal de Matemáticas"Convocatoria "Olimpiada Estatal de Matemáticas"
Convocatoria "Olimpiada Estatal de Matemáticas"maegar
 
Multiplicación de Fracciones
Multiplicación de Fracciones Multiplicación de Fracciones
Multiplicación de Fracciones
maegar
 
Geogebra
Geogebra Geogebra
Geogebra
maegar
 
PROPUESTA MATEMÁTICAS
PROPUESTA MATEMÁTICASPROPUESTA MATEMÁTICAS
PROPUESTA MATEMÁTICAS
maegar
 
Propuesta matemáticas copia
Propuesta matemáticas   copiaPropuesta matemáticas   copia
Propuesta matemáticas copia
maegar
 
Herramienta Adaptable Fortino
Herramienta Adaptable FortinoHerramienta Adaptable Fortino
Herramienta Adaptable Fortino
maegar
 
Gafetes Héctor
Gafetes HéctorGafetes Héctor
Gafetes Héctor
maegar
 
Diapositivas Yadira
Diapositivas YadiraDiapositivas Yadira
Diapositivas Yadira
maegar
 
Combinar Correspondenica Conchita
Combinar Correspondenica ConchitaCombinar Correspondenica Conchita
Combinar Correspondenica Conchita
maegar
 
Gafetes Celia
Gafetes CeliaGafetes Celia
Gafetes Celia
maegar
 
Gafetes Beatriz
Gafetes BeatrizGafetes Beatriz
Gafetes Beatriz
maegar
 
DIPLOMAS FCO. JAVIER
DIPLOMAS FCO. JAVIERDIPLOMAS FCO. JAVIER
DIPLOMAS FCO. JAVIER
maegar
 
DIPLOMAS BLANCA
DIPLOMAS BLANCADIPLOMAS BLANCA
DIPLOMAS BLANCA
maegar
 
DIPLOMAS BEATRIZ
DIPLOMAS BEATRIZDIPLOMAS BEATRIZ
DIPLOMAS BEATRIZ
maegar
 
Guia facilitadora para competencias digitales
Guia facilitadora para competencias digitalesGuia facilitadora para competencias digitales
Guia facilitadora para competencias digitales
maegar
 
Presentacion Disco Duro 1
Presentacion Disco Duro 1Presentacion Disco Duro 1
Presentacion Disco Duro 1
maegar
 
Presentación Disco Duro
Presentación Disco Duro Presentación Disco Duro
Presentación Disco Duro
maegar
 
Manual PráCtico Para Blogrs
Manual PráCtico Para BlogrsManual PráCtico Para Blogrs
Manual PráCtico Para Blogrs
maegar
 
Higiene Tere
Higiene TereHigiene Tere
Higiene Tere
maegar
 
Manual Para Crear Un Blog 2009
Manual Para Crear Un Blog 2009Manual Para Crear Un Blog 2009
Manual Para Crear Un Blog 2009
maegar
 

Más de maegar (20)

Convocatoria "Olimpiada Estatal de Matemáticas"
Convocatoria "Olimpiada Estatal de Matemáticas"Convocatoria "Olimpiada Estatal de Matemáticas"
Convocatoria "Olimpiada Estatal de Matemáticas"
 
Multiplicación de Fracciones
Multiplicación de Fracciones Multiplicación de Fracciones
Multiplicación de Fracciones
 
Geogebra
Geogebra Geogebra
Geogebra
 
PROPUESTA MATEMÁTICAS
PROPUESTA MATEMÁTICASPROPUESTA MATEMÁTICAS
PROPUESTA MATEMÁTICAS
 
Propuesta matemáticas copia
Propuesta matemáticas   copiaPropuesta matemáticas   copia
Propuesta matemáticas copia
 
Herramienta Adaptable Fortino
Herramienta Adaptable FortinoHerramienta Adaptable Fortino
Herramienta Adaptable Fortino
 
Gafetes Héctor
Gafetes HéctorGafetes Héctor
Gafetes Héctor
 
Diapositivas Yadira
Diapositivas YadiraDiapositivas Yadira
Diapositivas Yadira
 
Combinar Correspondenica Conchita
Combinar Correspondenica ConchitaCombinar Correspondenica Conchita
Combinar Correspondenica Conchita
 
Gafetes Celia
Gafetes CeliaGafetes Celia
Gafetes Celia
 
Gafetes Beatriz
Gafetes BeatrizGafetes Beatriz
Gafetes Beatriz
 
DIPLOMAS FCO. JAVIER
DIPLOMAS FCO. JAVIERDIPLOMAS FCO. JAVIER
DIPLOMAS FCO. JAVIER
 
DIPLOMAS BLANCA
DIPLOMAS BLANCADIPLOMAS BLANCA
DIPLOMAS BLANCA
 
DIPLOMAS BEATRIZ
DIPLOMAS BEATRIZDIPLOMAS BEATRIZ
DIPLOMAS BEATRIZ
 
Guia facilitadora para competencias digitales
Guia facilitadora para competencias digitalesGuia facilitadora para competencias digitales
Guia facilitadora para competencias digitales
 
Presentacion Disco Duro 1
Presentacion Disco Duro 1Presentacion Disco Duro 1
Presentacion Disco Duro 1
 
Presentación Disco Duro
Presentación Disco Duro Presentación Disco Duro
Presentación Disco Duro
 
Manual PráCtico Para Blogrs
Manual PráCtico Para BlogrsManual PráCtico Para Blogrs
Manual PráCtico Para Blogrs
 
Higiene Tere
Higiene TereHigiene Tere
Higiene Tere
 
Manual Para Crear Un Blog 2009
Manual Para Crear Un Blog 2009Manual Para Crear Un Blog 2009
Manual Para Crear Un Blog 2009
 

PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR

  • 1. Dimensiones de la gestión
  • 2. Dimensiones de la Gestión Escolar: Pedagógica Curricular Administrativa Participación Social Organizativa Dimensiones de la gestión escolar
  • 3.
  • 4.
  • 5. Dimensión pedagógica curricular Corresponden los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje. Se propone la revisión de los factores que se relacionan fuertemente con ellos, como son la planeación, evaluación, clima de aula, uso del tiempo destinado a la enseñanza y recursos de apoyo, entre los más importantes.
  • 6. Conviene preguntarse: • ¿Qué significa aprender?, • ¿cuándo se reconoce que se ha logrado un aprendizaje?, • ¿identifica cómo aprende cada uno de sus alumnos y qué requieren para lograrlo?, • ¿qué indica que todos sus alumnos aprenden lo que tienen que aprender • y que lo hacen en el tiempo destinado para ello?, • ¿hay claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura y al término del nivel donde se ubican?, • ¿reconoce las capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos?, • ¿de qué manera estimula sus avances, esfuerzos y logros?, • ¿conoce el perfil de egreso que deben lograr los estudiantes al término de su educación básica? Para el caso de preescolar, • ¿sabe cuáles son los procesos de desarrollo que deben alcanzar los alumnos de acuerdo con los campos formativos?
  • 7. Dimensión organizativa •Corresponde como se organizan los actores escolares para el buen funcionamiento del centro: •¿Qué sentido tiene revisar las formas de organización escolar?, •¿qué trascendencia tiene en el aprovechamiento de los alumnos la toma de decisiones mediante la cual se define la organización de las tareas de la escuela?, •¿cómo son las relaciones que se establecen entre el personal, los alumnos, las autoridades y los padres de familia u otros miembros de la comunidad?, •¿cómo caracteriza el clima o ambiente escolar en el que se desempeña?, •¿a qué cree que se deba?, •¿la organización de los actores escolares considera la planeación y evaluación como herramientas de mejora?
  • 8. Dimensión administrativa Las acciones de esta dimensión se refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros, de tiempo, además de garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la información relativa a todos los actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad; así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.
  • 9. Propiciar la reflexión respecto de: •¿Cómo se administran los recursos con los que cuenta la escuela?, •¿cuáles son las distracciones más frecuentes y por qué se permiten?, •¿qué cuidados se tienen respecto del tiempo destinado a la enseñanza?, •¿cómo se resuelven las ausencias de los profesores?, •¿es importante para todos el cumplimiento del horario y del calendario escolar?, •¿se optimiza el uso de los recursos materiales y financieros que favorecen los procesos de enseñanza y de aprendizaje?, •¿qué tipo de relaciones ha establecido la escuela con las autoridades de la supervisión o inspección escolar?
  • 10. Dimensión de participación social comunitaria Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela. También en esta dimensión se consideran las relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se encuentran los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como los municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educación.
  • 11. Propiciar la reflexión respecto de: •¿Qué tan importante es para la escuela la opinión de los padres de familia?, •¿qué espacios o canales se utilizan para que expresen sus observaciones,quejas y sugerencias?, •¿cómo aprovechar los planteamientos como áreas de mejora, de oportunidad?, ¿nuestra escuela se abre a la comunicación y al mejoramiento?, •¿hasta dónde debe darse apertura a la participación de los padres de familia?, •¿la escuela es parte de la comunidad, participa con ella, o se encuentra aislada?, •¿qué es lo más conveniente?
  • 12. E s t á n d a r e s
  • 13. ¿Que es un estándar? •Es un Parámetro o punto de comparación. •Son acuerdos para definir los aspectos de nivel y calidad. •Son referencias que pueden ser utilizadas en la formulación de los juicios acerca de la calidad. •Permiten la visualización de las demandas futuras, además de una política que fomente las innovaciones
  • 14. ¿Para qué sirven los estándares? • Identificar las áreas que requieren cambios. • Determinar una referencia en el tiempo. • Alinear acciones en torno a una dimensión. • Sugerir el sentido del Plan Estratégico de Transformación Escolar. Los estándares se distinguen de los objetivos por el nivel genérico de sus aseveraciones. Los objetivos se definen en función de los estándares.
  • 15. DIAGNÓSTICO Diagnóstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona.
  • 16. La autoevaluación es un espacio crítico que permite visualizar lo que se tiene en función de la institución que se quiere tener, es un ejercicio riguroso en el que la imparcialidad, la transparencia, la independencia y la responsabilidad son el centro.
  • 17. Compromiso con la Autoevaluación Este compromiso debe ser asumido por la Autoridad, los directivos e integrantes de la dependencia a evaluar, a fin de impulsar el proyecto de mejora continua. Esta implicación, conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación de los planes de acción tendentes a resolver las áreas de mejora identificadas.
  • 18. M i s i ó n
  • 19. Sólo cuando el colectivo escolar ha concretado la autoevaluación de su escuela, está en condiciones de iniciar con la visión, misión, valores y compromisos.
  • 20. MISIÓN Es una declaración del “deber ser” y del compromiso que asume la escuela ante su comunidad para emprender un proceso de mejora.
  • 21. Planteamientos que contribuyen a su construcción: •¿Cuál es la razón fundamental de nuestra existencia como escuela? •¿Cuál es el propósito para el que fue creada? •¿Qué debe lograr? •¿Qué tipo de personas deseamos formar? •Por otra parte: •¿Qué necesidades satisface? •¿Quiénes son los beneficiados? •¿A qué nos vamos a comprometer? •¿Qué distingue a esta escuela de las demás?
  • 22. V i s i ó n
  • 23. VISIÓN Es el sueño del colectivo escolar visualizando la posición que quiere alcanzar en los próximos años.
  • 24. Planteamientos que contribuyen a su construcción: ¿Qué y cómo queremos SER? • ¿Qué deseamos lograr? • ¿Cómo queremos que nos describan? • ¿Cuáles son nuestros valores prioritarios? • ¿Qué valores queremos que nos distingan? • ¿Hacia dónde queremos cambiar?
  • 25. C o m p r o m i s o s
  • 26. Compromisos Se trata de definir acuerdos y compromisos (con la comunidad escolar) que garanticen la práctica de los valores, en función de la misión y la visión para mejorar la calidad del servicio que ofrece la escuela, y las acciones que se emprenderán para su cumplimiento en el proceso de mejora continua.
  • 27. •RETOS INTERNOS DE OPERACIÓN •GARANTÍAS PARA EL EJERCICIO DE LOS VALORES •Nuevos modos de actuación •Definir una política propia •Cambiar las viejas prácticas •Comprometerse en los procesos y los procedimientos •Voluntad individual y colectiva en la mejora continua •“HACER” de diferente manera las cosas Explorar nuevas etapas del “DEBER SER” •Respetar el valor de la participación el trabajo en colectivo- •Recuperar el primer valor de la escuela…”EL COMPROMISO DE MEJORAR”.
  • 28. V a l o r e s
  • 29. Identificar las prácticas más valiosas de la comunidad escolar y definirlas como política de la escuela. Propósito:
  • 30. Identificar los valores en sus categorías Delimitarlos de acuerdo a la Naturaleza y Funcionamiento de la escuela. Identificar los mecanismos para llevarlos a la práctica Hacerlos visibles en la escuela con proyección a la comunidad Identificar los valores que concurren y favorecen a la escuela y la sociedad
  • 31. Sugerencia para la definición y práctica de los valores Los construya toda la comunidad escolar ( Alumnos, maestros y padres de familia), Identifiquen los Valores Universales, Definan los propios de la escuela, Delimiten los necesarios de practicar en la escuela con proyección a la comunidad, Diseñar un modelo de registro para identificar los resultados de los valores practicados, Analizar los resultados y Promover de los valores consecutivos
  • 32. O b j e t i v o s
  • 33. Los objetivos • Son Intenciones que orientan la acción de la escuela. • Se encuentran ligados a lo que queremos en un futuro. • Son los parámetros al momento de hacer una evaluación. • Son enunciados breves que expresan y definen los resultados que se pretenden alcanzar.
  • 34. Los objetivos deben ser: Pertinentes Coherentes Realistas Retos Cercanos a los quehaceres de la escuela, posibles de alcanzar, claros y concretos. Provocar la mejora continua de la escuela.
  • 35. Dimensión Objetivo ¿Qué? ¿Para qué? Pedagógico Curricular Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñaza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. Verbo en infinitivo=acción=responde al qué Intención=el ¿para qué? De la acción
  • 36. “Como parte de la revisión continua del diseño de las planeación, se ponen a ‘prueba’ los objetivos planteados para ajustarlos en caso necesario”.
  • 37. Aspectos a verificar Objetivo en cuestión ¿Sí? ¿No? Bien construido: ¿incluye un verbo en infinitivo y el objeto a ser medido, el Qué? Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. Idea singular: ¿Enfatiza una idea principal o área de logro? Orienta a resultado: ¿Esta la intención , estado final esperado o logro a ser alcanzado? Se puede lograr: ¿Es posible lograrlo? ¿Menciona cómo se logrará? Se puede medir: ¿Su progreso puede ser medido u observado en uno o más indicadores? Validación del planteamiento de los objetivos
  • 38. Viabilidad de los objetivos Para identificar las posibilidades de cumplimiento de los objetivos, es necesario revisar la condiciones existentes mediante un ejercicio de análisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede enfrentar el equipo docente para alcanzarlos.
  • 39. Análisis F A O R FACILITADORES (internos) APOYOS (externos) OBSTÁCULOS (internos) RIESGOS (externos) Factores que permitirán lograr los objetivos propuestos Respaldos que se pueden obtener como apoyo en torno a los objetivos. Factores que pueden obstruir el alcance de los objetivos. Aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos.
  • 40. Objetivo De la Dimensión P-C FACILITADORES (internos) APOYOS (externos) OBSTÁCULOS (internos) RIESGOS (externos) Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. La participación del colectivo para discutir sobre las prácticas de enseñanza Asesoría y capacitación de la instancia del departamento de Capacitación La renuencia al análisis de los procesos de enseñanza por parte de algunos miembros del equipo docente La falta de participación de los apoyos técnico pedagógicos y de la supervisión Factibilidad del logro del objetivo desde el análisis FAOR
  • 41. “Una vez establecidos los objetivos viables, es importante establecer su relación con los estándares que se pretenden lograr a mediano plazo, para lo que se sugiere contrastarlos y seleccionarlos”. Vínculo y relación del objetivo con el o los estándares
  • 42. DIMENSIÓN OBJETIVO ESTÁNDAR CON EL QUE SE RELACIONA Pedagógico-curricular Mejorar las competencias profesionales en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. A.8. Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su desempeño a partir de un concepto positivo de sí mismo y de su trabajo Transversalidad del objetivo
  • 43. E s t r a t e g i a s
  • 44. Origen de las estrategias y su implicación Las estrategias son los cómo para resolver un problema y lograr los objetivos, estas son múltiples y diversas en función a las condiciones y recursos con que se cuenta para lograrse. Implica la toma de decisiones para asegurar que la comunidad escolar logre de manera efectiva el logro deseado para la mejora continua. Planteamiento de un Problema Estrategias El logro de los objetivos
  • 45. Opción para mejorar la construcción de estrategias Es importante si así lo considera el colectivo escolar fortalecer las estrategias mediante el análisis FAOR describiendo y registrando a manera de ejercicio y retroalimentación los facilitadores internos, apoyos externos, obstáculos internos y riesgos externos que permita reflexionar sobre la Visión y la Misión de la escuela.
  • 46. Proceso DIMENSIÓ N OBJETIVO ESTARTEGIAS PEDAGÓGICO-CURRICULAR Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. Análisis de la práctica docente Planeación didáctica basada en competencias Cursos de actualización sobre la reforma Análisis del modelo de planeación didáctica Taller de Unidades y Secuencias Didácticas
  • 47. Sugerencias para su diseño • Las estrategias deben constituirse en marcos contextuales reales, por lo que es necesario que sean elaboradas en colectivo, que atiendan a la diversidad, sean equitativas en tanto logre resolver lo importante, adheridas a lo urgente en tanto se resuelvan las situaciones de mayor importancia. • Plantearlas como acciones que están al alcance de la escuela y de la comunidad.
  • 48. Sugerencias para su diseño • Que sean adecuadas a las condiciones y características de la escuela y la comunidad escolar. • Es importante si así lo considera el colectivo escolar fortalecer las estrategias mediante el análisis FAOR describiendo y registrando a manera de ejercicio y retroalimentación los facilitadores, apoyos, obstáculos y riesgos que permita reflexionar sobre la Visión y la Misión de la escuela.
  • 49. M e t a s
  • 50. M e t a s Se definen como planteamientos de medición que se establecen a partir de la identificación de los niveles de alcance y los tiempos en los cuales se pretende lograr el mismo. Las metas conllevan criterios de priorización en razón al planteamiento y cumplimiento de los objetivos.
  • 51. El momento de su diseño • Las metas se elaboran en el momento de la construcción del Plan de Mejora establecidas en un corto y mediano Plazo, éstas surgen de los objetivos, una vez culminados los compromisos de los docentes y director • Posteriormente las metas planteadas a corto plazo –para el ciclo en el que pretenden ingresar al Programa- se registraran en el Programa Anual de Trabajo mismas que serán apoyadas para su logro con las acciones y actividades a emprender.
  • 52. Sugerencia metodológica • Visualizar el contenido de la Visión y la Visión. • Identificar los elementos clave del objetivo para articularlo con la meta. • Redactar las metas considerando cantidad, calidad, cualidad -como valor los resultados- y el tiempo para su logro. • Definir de manera clara y real la cantidad a lograr desglosándose en porcentajes o en números enteros, hasta alcanzar su totalidad. • Considerar su planteamiento lógico en función a su temporalidad.
  • 53. Recomendaciones generales • Que las metas se planteen a partir de la construcción de los objetivos. • Que respondan a las necesidades básicas de la escuela. • Que en su diseño se observe el análisis de la comunidad escolar en tanto el rumbo de la escuela en el campo de la gestión sea compartido. • Que dejen ver responsabilidades compartidas por la comunidad escolar.
  • 54. P l a n d e m e j o r a
  • 55. Plan de mejora Es la herramienta que le facilita a la escuela identificar los problemas en su entorno, y detectar los puntos débiles (problemas), que le permitan fijarse objetivos, metas claras y estrategias, planteándolas de manera que se presenten soluciones a esos problemas. Un plan de mejora debe involucrar a todas las personas que participen en los procesos escolares, con la finalidad de identificar todos los elementos, situaciones y/o problemas que se presentan al interior de la institución.
  • 56. Importancia del plan de mejora: Tener un control adecuado y un seguimiento puntual de las acciones que se van a llevar a cabo para corregir los problemas que se hayan detectado. Contar con procesos educativos eficaces. Determinar que objetivos son prioritarios así como las metas y estrategias que se deberán seguir. Determinar las acciones a realizar en un futuro (mediano y largo plazo) y los indicadores con los que se dará el seguimiento. Aumentar la eficacia y la eficiencia de la escuela.
  • 57. Identificar el área de mejora Detectar las principales causas del problema Proceso Ejemplo 1 Formular el objetivo Seleccionar las acciones de mejora Realizar una planificación Llevar a cabo un seguimiento Agencia Nacional de Evaluacion de la Calidad y Acreditacion (ANECA)
  • 58. Identificar el proceso o problema a mejorar Identificar las causas que originan el problema Definir los objetivos generales de la empresa Definir los proyectos y acciones de mejora Planear y dar seguimiento a las acciones Proceso Ejemplo 2:
  • 59. Nuestra propuesta: Al desarrollar adecuadamente el Plan de Mejora: •Se pueden definir los mecanismos que permitirán a cada escuela alcanzar las metas que se hayan propuesto. •Facilita la identificación de los puntos débiles. •Se pueden proponer soluciones para resolver los problemas.
  • 60. Nuestra propuesta: •Se pueden realizar ajustes a los calendarios y dar un mejor aprovechamiento a los recursos. •Dar seguimiento a las acciones emprendidas. •Contribuye a evaluar de manera seria y responsable todo el proceso.
  • 61. Una vez determinados los objetivos, estrategias y metas, estos se contemplan en el siguiente formato:
  • 62. PLAN DE MEJORA DIMEN SIÓN OBJETIVOS ESTRATEGIAS METAS ACTIVIDADES INDICADORES PC Favorecer las condiciones para que los alumnos desarrollen las competencias básicas y perfiles de egreso expresados en el Plan y Programas de Estudio. Actualización y capacitación del personal docente en el uso e interpretación del Plan y Programas de estudio. Planeación didáctica. Propiciar espacios comunicativos. Elevar al menos dos décimas el aprovechamiento escolar en cada ciclo escolar. Lograr que el 100% de los alumnos rebasen el nivel de insuficiente según la evaluación ENLACE, durante los ciclos del 2008 – 2009 al 2012 – 2013. Lograr que el 100 % de los docentes realicen y apliquen planeación didáctica. ORG Fortalecer el funcionamiento del Consejo Técnico Escolar para la toma de decisiones desde una reflexión colectiva. Trabajo colegiado. Interacción de experiencias inter e intra institucionalmente. Análisis interno sobre el enfoque del trabajo en equipo. Asegurar que el 80% de los maestros de la institución logren la participación reflexiva en la toma de decisiones dentro del Consejo Técnico Escolar en el ciclo escolar 2008 – 2009. Realizar dos intercambios académicos en el ciclo escolar 2009 - 2010 ADM Organizar los recursos humanos, financieros y materiales de la institución para eficientar los procesos escolares. Instrumentar el seguimiento de la comunidad escolar. Eficientar los recursos materiales y humanos. Lograr que el 100% de la comunidad escolar cuente con su expediente personal, ordenado y clasificado para el ciclo escolar 2008 – 2009. Contar con un programa de seguimiento a egresados a partir del ciclo escolar 2010 – 2011. PSC Lograr la participación activa de la comunidad escolar para que apoyen en el cumplimiento de los objetivos del PETE. Involucrar a los padres de familia en las actividades de tipo académico de los alumnos. Involucrar al 100% de la comunidad escolar en el diseño y desarrollo del PETE durante el ciclo escolar 2008 – 2009. Lograr que el 100% de los padres de de familia participen en las tareas pedagógicas propuestas por la institución en el ciclo escolar 2008 – 2009.
  • 63. 1. Retomar los objetivos, estrategias y las metas por dimensión (a mediano y largo plazo) y copiarlas al formato. 2. Determinar únicamente las actividades necesarias para cumplir las metas (del ciclo escolar que se vaya a trabajar). Nota: El espacio para los indicadores se dejará pendiente hasta que se desarrolle la sesión para su diseño. ¿Cómo hacerlo?
  • 64. Una actividad responde a la pregunta: ¿Qué vamos a hacer?
  • 65. 1. Se anotan todas las ideas que el colectivo considere y se analizan, eligiendo las más pertinentes. 2. Tomar en cuenta que siempre deberán plantearse más de una actividad por meta a fin de que éstas se logren. ¿Cómo definir las actividades?
  • 66. Debe haber tantas actividades como sean necesarias para cumplir la meta. ACTIVIDAD 1 META ACTIVIDAD 2 OBJETIVO META ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 META ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6
  • 67. • Hay que verificar que las actividades correspondan a cada una de las dimensiones. • Se debe tener en cuenta que las acciones tales como: Adquirir, comprar, pagar, instalar, etc. NO son actividades válidas ya que NO impactan en las formas de enseñanza. • Las actividades deben expresar: – Para qué? – Qué se quiere lograr a través de la adquisición de ese recurso. ¿Cómo validar las actividades?
  • 68. Todas las actividades deben ser claras, expresarse y dar idea de las acciones que se llevarán a cabo. Entre mas especificas sean las actividades, mayor claridad habrá en la ejecución del PAT. Nota: Estas actividades se trasladarán posteriormente al Plan Anual de Trabajo. ¿Cómo validar las actividades?
  • 69. Finalmente: Se sugiere la publicación del formato del Plan de Mejora en un lugar donde todo el personal pueda: – identificarlo – tenerlo presente durante el ciclo escolar – vigilar su desarrollo y cumplimiento.
  • 70. Programa anual de trabajo
  • 71. ¿Que es el programa anual de trabajo? •Es la planeación anual de la escuela, donde se dice que van a ser el director, los docentes, el personal de apoyo, los alumnos, los padres de familia y la comunidad. •Es un documento básico y activo que debe ser consultado permanentemente para la planeación, ejecución y evaluación de los procesos.
  • 72. Estructura del PAT FORMATO A FORMATO B FORMATO C Resume los gastos Recupera las actividades que tienen costo Describe todas las actividades a realizar durante el ciclo escolar
  • 73. Procedimiento para la elaboración del PAT • Contar con un plan de mejora. • Seleccionar en colectivo las metas del ciclo escolar. • Trasladar las metas del plan de mejora al PAT. • Formulación de actividades. (tantas como sean necesaria para el logro de la meta) • Verificar las actividades. • Complementar las actividades. • Concentrar las actividades que implican costo. • Realizar la sumatoria de los componentes.
  • 74. FORMATO A DIMENSIÓN ESTÁNDAR(ES) CICLO ESCOLAR 2009-2010 OBJETIVO METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTO TIEMPO PROGRAMA
  • 75. FORMATO B SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT POR EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD N. P. A C T I V I D A D E S COMPONENTES FINANCIABLES COSTO POR ACCIÓN FINANCIAMIENTO A) B) $ TOTAL DE CADA COMPONENTE $ $ CICLO ESCOLAR: 2009 – 2010 ESCUELA: C.C.T: 32
  • 76. FORMATO B SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT POR EL PROGRAMA NACIONAL DE ESCUELA SEGURA N. P. A C T I V I D A D E S COMPONENTES FINANCIABLES COSTO POR ACCIÓN FINANCIAMIENTO A) B) $ TOTAL DE CADA COMPONENTE $ $ CICLO ESCOLAR: 2009 – 2010 ESCUELA: C.C.T: 32
  • 77. COMPONENTES FINANCIABLES COSTO % DEL COSTO TOTAL A) Compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos. Financiamiento de otros componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan las competencias docentes, directivas y de padres de familia $ % B) Acondicionamiento, obras de mantenimiento menor y adquisición de mobiliario. $ % Total $ % Financiamiento Solicitado al FEEC $ % Aportación de la escuela (CMPS, CEPS, privado o social) $ % FORMATO C (SOLO APLICA PARA EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD) ESCUELA CICLO 2008-2009
  • 78. Recomendaciones • En la elaboración del PAT debe participar toda la comunidad educativa. • Debe haber una distribución equilibrada de las tareas. • Los costos deben aproximarse a lo más real posible. • Ejercer el recurso tal como se establece en las actividades.
  • 79. E v a l u a c i ó n
  • 80. EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA EL SUPERVISOR DE LA Z. E. OTRAS AUTORIDADES
  • 81. La evaluación es uno de los elementos del currículum escolar menos entendido, peor practicado y menos apreciado por los profesionales de la enseñanza.
  • 82. Evaluación educativa  Es un proceso social, plural y participativo.  Sirve para detectar, mejorar y reforzar acciones que permitan ajustar el sistema escolar al alumno.  Permite a los actores educativos orientar y dar sentido a la toma de decisiones.  Es un ejercicio que permite identificar fortalezas y debilidades para promover una mejora continua.  Socializar contextos.  Emitir juicios de valor.  Es un proceso histórico y social.  Es participativa y corresponsable (autoevaluación y coevaluación).
  • 83. FUNCIÓN • Diagnóstica • Formativa • Sumativa ESPACIAL • Global • Sectorial TEMPORAL • Puntual • Longitudinal • Transversal La evaluación puede ser... DISEÑO ENFOQUE METODOLÓGICO • Cuantitativa • Cualitativa
  • 84. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS (SISTEMATIZADA) ¿CÓMO HACER PARA QUE NUESTRA EVALUACIÓN SEA FORMATIVA? OBSERVACIÓN ENTREVISTA ENCUESTA LISTA DE CONTROL ESCALA DE VALORES CUESTIONARIO DIARIO PORTAFOLIOSAUTOEVALUECIÓ N COEVALUACIÓN INFORME DESCRIPTIVO
  • 86. S e g u i m i e n t o
  • 87. * Analizar * Conocer * Bases * Comparar * Evaluar ¿Por qué el seguimiento?
  • 89. Desde su inicio Desarrollo de actividades Base para proximo plan ¿Cuándo?
  • 90. * Identificar * corroborar * Actuar ¿Pora qué el seguimiento? *Mejorar la eficiencia y la efectividad *Comprender y concienzar
  • 91. *Bitácora. *Diario. *Carpetas de los alumnos. *Cuadernos de registro. *Formatos propuestos. Instrumentos
  • 93. OBJETIVO Establecer un marco conceptual y criterios metodológicos para la formulación de los indicadores, que aseguren el planteamiento, seguimiento y evaluación del Programa Anual de Trabajo de las escuelas que participarán con el Programa Escuelas de Calidad, en el ciclo escolar 2009-2010. “Si no lo puedes medir, no lo puedes mejorar” Lord Kelvin
  • 94. I n f o r m e
  • 95. Informe El informe refleja la autoevaluación de todos los procesos programados en el PETE, conteniendo resultados cualitativos y cuantitativos. En lo general representa un registro de la experiencia construida partiendo de la autoevaluación inicial, pasando por la autoevaluación de procesos y cerrando con la evaluación final o sumativa.
  • 96. Proceso de Elaboración • Identificar y documentar el cumplimiento de la metas, basado en el seguimiento. • Describir el porcentaje de logro. • Identificar las metas por cumplir en el siguiente ciclo escolar. • Analizar los indicadores diseñados en su PAT y describir sus resultados en referencia a sus indicadores. • Identificar el avance en referencia a los Estándares.
  • 97. Importancia del Informe • Es el documento que orientará a la escuela en cuanto al cumplimiento de acciones, objetivos y metas en las cuatro dimensiones. Y es el punto de partida en la reestructuración del PETE del próximo ciclo escolar.
  • 98. Formato del Informe • La composición integral deberá atender fundamentalmente a la singularidad de cada escuela, su creatividad y capacidad de interlocución. • La escuela tiene la libertad de hacer su esquema, para fines de una mayor objetividad en su presentación, pueden recurrir a elementos de carácter audiovisual (vídeos, presentaciones, fotografías y audios) para retroalimentación del informe.