El documento discute si existe una metodología apropiada para desarrollar las competencias. Señala que el aprendizaje activo y para la vida son importantes, y que se necesita saber hacer y aplicar el conocimiento. Aunque no hay una única metodología, estrategias como el aprendizaje activo, proyectos, y el uso de TIC pueden favorecer el desarrollo de competencias.

1. ¿HAY UNA METODOLOGÍA
APROPIADA PARA DESARROLLAR
OA?

2. ¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA
PARA DESARROLLAR OA?
•El desarrollo de las competencias precisa de un
APRENDIZAJE ACTIVO.
•El desarrollo de las competencias supone un
APRENDIZAJE para la VIDA
•Se necesita SABER HACER, SABER APLICAR el
conocimiento.

3. ¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA
DESARROLLAR OA?
Hay metodologías que dificultan el desarrollo
de las competencias.
Hay metodologías que favorecen el desarrollo
de las competencias.
•No hay una metodología única.
•Hay estrategias metodológicas variadas.
• Hay marcos que favorecen el aprendizaje
activo.

4. •Generar un ambiente propicio en el aula
•Facilitar el aprendizaje activo
•Motivar hacia el objeto de aprendizaje
•Favorecer la autonomía del aprendizaje
•Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC
•Favorecer el uso de fuentes de información diversas
•Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido
•Impulsar la evaluación formativa
•Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo
•Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

5. CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO POR PROYECTOS
 Se insertan en una situación real de comunicación
 Favorecen la funcionalidad de los aprendizajes
 Favorecen la participación activa y la interacción (alumnos/OA)
 Se diversifican las tareas lo que permite focalizar el trabajo en el subproceso
(tareas de revisión, reescritura)
 Favorecen el conocimiento consciente del proceso de escritura
 Integran los aprendizajes lingüísticos: se ejercitan de manera paralela todas las
habilidades lingüísticas.
 Interdisciplinariedad: los proyectos tratan todo tipo de temas culturales y plantean
una enseñanza lingüística de modo global.
 Secuenciación de actividades: las actividades tienen una progresión que permite
conseguir los objetivos establecidos.
¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA
PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS?

6. ¿CÓMO EVALUAR
LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE?

7.  Para identificar las dificultades
y progresos del aprendizaje de
los estudiantes y poder ajustar
el proceso a las necesidades
reales de los alumnos
¿PARA QUÉ EVALUAR?
EVALUACIÓN
FORMATIVA
¿CÓMO EVALUAR
LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE?
LA EVALUACIÓN, POR TANTO, ES EL MOTOR DEL
APRENDIZAJE Y ES INSEPARABLE DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
¿CUÁNDO EVALUAR?
 Es la evaluación más importante por
su influencia en los resultados del
aprendizaje.
 Para aprender es necesario que el
estudiante sea capaz de detectar sus
dificultades.
 Sólo cuando la evaluación está
integrada en el proceso mejoran los
resultados finales.
EVALUACIÓN
PROCESUAL

8. ¿QUIÉN EVALÚA?
PROFESORADO
ESTUDIANTE
• Realiza la evaluación inicial,
procesual y final.
• Realiza una evaluación sumativa y
formativa.
• Evalúa (REGULA) su propio
aprendizaje.
• Evalúa el proceso de aprendizaje.
• Evalúa el aprendizaje de los
demás.
¿CÓMO EVALUAR
LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE?

9. ¿QUÉ EVALUAR?
Las competencias básicas
Se reflejan en los objetivos generales
Que se evalúan a través de los
criterios de evaluación
Que son observables mediante
los indicadores de evaluación
¿CÓMO EVALUAR
LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE?

10.  Plantillas de auto evaluación de aprendizajes
 Plantillas de coevaluación
 Plantillas para la revisión de un texto
 Listas de control
 Plantillas para la evaluación del proceso didáctico
 Rúbricas de evaluación
 Plantillas de conocimientos previos
¿CÓMO EVALUAR?
¿CÓMO EVALUAR
LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE?

11. METADATOS

12. • General: Título, Idioma, Descripción, Palabras Clave.
• Ciclo de Vida: Versión, Autor(es), Entidad, Fecha.
• Técnico: Formato, Tamaño, Ubicación, Requerimientos,
Instrucciones de instalación.
• Educacional: Tipo de interactividad, Tipo de recurso de
aprendizaje, Nivel de interactividad, Población objetivo,
Contexto de aprendizaje.
• Derechos: Costo, Derechos de autor y otras restricciones.
• Anotación: Uso educativo.
• Clasificación: Fuente de clasificación y Ruta taxonómica.
METADATOS OBLIGATORIOS

13. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS METADATOS?
• Incrementan el acceso: la existencia de un conjunto de
metadatos que describa correctamente uno o varios
Objetos, aumenta la posibilidad de acceder a ellos.
Además, los metadatos hacen posible la búsqueda de
información en múltiples bancos a la vez. Con una
única ecuación de búsqueda, es posible consultar bases
de datos que utilicen diferentes sistemas de metadatos
para describir sus Objetos.
• Disminución del tráfico en la Red: al clasificar la
representación del Objeto, y no el Objeto en sí, no se
requiere demasiado ancho de banda para hacer las
búsquedas o generar los índices.

14. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS METADATOS?
• Expandir el uso de la información: los metadatos
facilitan la difusión de versiones digitales de un
único Objeto.
• Control de versiones: aplica no sólo en lo que se
refiere a gestionar la vida de un Objeto, sino
también en lo que tiene que ver con su difusión.
Es decir, se generan diferentes metadatos con
distintas cantidades o tipos de información sobre
un mismo Objeto, con el fin de distribuirlo a un
público heterogéneo.

15. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS METADATOS?
• Aspectos legales: los metadatos permiten establecer
claramente las restricciones de uso, condiciones de
licenciamiento, informan sobre los derechos de autor,
control del todo o de una parte del Objeto, método de
pago si es comercial y control al acceso a información
restringida, entre otros.
• Precisión en los procesos de búsqueda y
Recuperación: la correspondencia entre los descriptores
usados en la búsqueda y los metadatos del Objeto,
permite aumentar la precisión en la mayoría de
búsquedas en Internet.