1. Universidad nacional de san Agustín11Facultad de educación2do de primariaINTEGRANTESAna María Huahuizo VizaDiana Sofía CCama PazElizabeth Gonzales IncaYeny Huaychajeña Quispe<br />Índice<br />Observación Sistemática………………………………………………………………………………Elementos de la observación……………………………………………………………………..Cualidades de la observación y del observador………………………………………..Tipos De Observación………………………………………………………………………………….El Contenido De La Observación…………………………………………………………………La Observación Permite Al Profesor Tutor:…………………………………………………Ventajas Y Desventajas De La Observación………………………………………………….Instrumentos De Observación……………………………………………………………………..Las Escalas De Estimaciones………………………………………………………………………..Proceso De Construcción…………………………………………………………………………….Tipos De Escalas: Grados O Categorías…………………………………………………………El Registro De Incidentes Críticos…………………………………………………………………Ventajas y Desventajas De La Observación………………………………………………….Conclusión……………………………………………………………………………………………….…..Resumen………………………………………………………………………………………………………Bibliografía……………………………………………………………………………………………………333457788991012121314<br />CONCEPTO<br />La observación constituye un fenómeno espontaneo convirtiéndose en una técnica utilizada para reunir información sobre los escolares, método que trata de penetrar en los aspectos humanos sin modificarlos porque se limita solo a captar aquellos aspectos dinámicos de la conducta que escapan a otras técnicas.<br />1.1 ELEMENTOS DE LA OBSERVACIÓN <br />el observador: el tutor como elemento activo y competente y conocedor de la psicología del educando debe registrar cualquier hecho significativo de la conducta de este en el que pueda reflejarse su vida familiar y entorno a fin de comprenderlo y orientarlo mejor.<br />El sujeto observado: es el educando o alumno en la diversas situaciones de su vida como alumno <br />Situación observada: ocasione o momentos observados. No corresponden a incidentes aislados si no a un conjunto de acciones.<br />1.2 Cualidades de la observación y del observador <br />Observación <br />Sistemática, intencional y planificada: implica seleccionar con precisión lo que interesa observar<br />Objetiva : el observador debe ser empático <br />Registrada: implica utilizar los instrumentos adecuados <br />Observador<br />Sabe lo que busca y lo que carece en una situación <br />Percibe el aspecto de totalidad en lo que observa<br />Es objetivo. reconoce sus posibles errores <br />Separa los hechos de la posible interpretación de los mismos <br />Comprueba y ratifica en l posible sus observaciones <br /> Usa instrumentos apropiados para sistematizar, cuantificar y conservar los resultados de su observación.<br /> <br />1.3 Tipos de observación<br /> <br />Por su planificación ocasional continuada <br />Por el métodocontrolada libre<br />Por el numero de sujetos individual colectiva<br />Por el tiempotransversal longitudinal <br />Observación ocasional <br />Es la que se realiza mediante incidentes significativos del comportamiento de los alumnos en aquellas situaciones más destacadas de su vida escolar (aula juego recreo)<br />Observación continuada <br />Se trata de una técnica en la que el observador dispone una serie de condiciones ambientales para conocer la reacción o comportamiento del alumno ante ellas. Por supuesto, el alumno no conoce estas situaciones por lo que actúa de forma natural.<br />Observación libre<br />Es una observación no controlada que se realiza en el medio natural en el que actúan el alumno con el objeto de constatar la conducta que en el desarrolla.<br />Observación individual <br />Es la que realiza en función de determinados alumnos que suelen presentar problemas o dificultades especiales. De manera minuciosa y profunda.<br />Observación colectiva<br />Es la observación dinámica de los grupos en orden a sus motivaciones , ideales ,tensiones internas .<br />Observación transversal<br />Es aquella observación que se realiza sobre los alumnos, pero en función de un momento determinado de su vida, como puede ser la edad; de una situación académica precisa, como es el curso.<br />Observación longitudinal <br />Observación continuada de los alumnos a lo largo de su escolaridad, aunque aquella se intensifique en los niveles que se consideran críticos. Lo que permitirá establecer diagnósticos y predicciones.<br />Observación científica<br />Consiste en examinar analizar algún hecho o fenómeno teniendo un propósito conforme a un plan determinado y recopilando datos en una forma sistemática. Teniendo en cuenta los siguientes aspectos<br />Aspecto físico motor.- se refiere al desarrollo físico motor del alumno; donde los aprendizajes requieren de coordinación y movimiento como la escritura y la lectura.<br />Aspecto intelectual.- el rendimiento del trabajo escolar es un índice de la conducta no siempre podemos decir que el bajo rendimiento puede atribuirse al nivel intelectual, pues las causas físicas de estado de salud el cansancio o emociones pueden influir sobre él.<br />Aspecto social.- el hombre es un ser sociable, vive en un grupo y de ahí la necesidad de las buenas relaciones personales y sociales y cuando esto no se da en su infancia es común que resulte perjudicado es cuanto a su futura adaptación.<br />Aspecto emocional.- el niño y el adolecente aparecen carentes de equilibrio emocional y de tal modo que esto influye en el aprendizaje.<br />1.4. El contenido de la observación<br />Responde a las interrogantes: <br />¿Qué observar? <br />Hay que tomar en cuenta que existen muchos aspectos que pueden servir como objetos de estudio.<br />Al buscar en la investigación podemos ir cambiando, agregando o mejorando nuestra metodología con relación a los datos hallados.asi, muchas veces esta adaptación se realiza para especificar el contenido de lo observado.<br />Para ello, es necesario conocer los elementos comunes a todas las situaciones a registrar.<br />Sujeto a observar: es decir, el tipo de unidad de análisis definida de acuerdo al estudio: niños, estudiantes. etc. Aquí se desea saber.<br />¿Quiénes son los sujetos a observar?<br />¿Qué tipo de conducto manifiesta?<br />¿Cuántos son? <br />Caracterizando a los participantes: <br />Edad<br />Sexo <br />Profesión <br />El ambiente o medio: aquí, se establece el contexto en que se encuentran los sujetos a observar. además se desea saber sobre su aspecto, sobre sus manifestaciones. por ejemplo quisiéramos conocer: <br />¿Cuál es la situación que queremos observar?<br />¿Qué clase de conducta estimula?<br />¿Qué conducta es aprobada o no?<br />¿es normal o anormal?<br />El objetivo en este punto necesitamos conocer el propósito de la situación <br />¿Cuál es la reacción de los sujetos a observar?<br />¿existen otras finalidades?<br />el comportamiento social: o sea, el tipo de acción que evidencia los sujetos a observar a una situación determinada.<br />¿Qué es lo que ocurre?<br />¿Qué hacen los sujetos?<br />¿Cómo lo hacen?<br />¿con quién?<br />A partir de lo anterior, podemos establecer preguntas más especificas con respecto a la conducta.<br />Frecuencia y duración: aquí, se establece que:<br />¿hace cuanto tuvo lugar la situación<br />?<br />¿Cuánto duro?<br />¿Es una situación constante o no?<br />¿Con cuanta frecuencia ocurre?<br />1.5 La observación permite al profesor tutor:<br />Tener un conocimiento más profundo de los escolares.<br />Descubrir rasgos característicos y tendencias de la personalidad del educando<br />Explorar las actitudes, aptitudes e interés del educando.<br />Conocer y comprender el desarrollo de su sociabilidad <br />Acumular información.<br />1.6 Ventajas y desventajas de la observación <br />Ventajas <br />Es inmediata <br />Los fenómenos se analizan con carácter de totalidad.<br />La frecuente observación del trabajo de un sujeto permite verificar de continuo su avance.<br />Las técnicas de observación no son tan amenazantes para los sujetos de investigación.<br />Desventajas <br />Posibilidad de confundir los hechos observados con su interpretación <br />Limites del propio observador <br />Peligro de distorsión<br />2.INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN <br />Técnicas de la observación de la conducta <br />Orientadores - tutoresEscalas de estimación Registro de incidentesLista de controlNotas de campo <br />Directas<br />Alumnos - padresEntrevista – orientador- tutor <br />CuestionariosTestEscalas de actitudes <br />Alumnos- padres Indirectas <br />2.1 las escalas de estimaciones<br />Concepto <br />Son instrumentos de registro de unja serie de rasgos, características de los alumnos que, al ser observados por los por los profesores tutores pueden emitir sobre ellas un juicio de valor mediante una valoración cualitativa y-o cuantitativa<br />Considerando los rasgos de importancia en cada aspecto de la conducta trabajando de manera continua y contrastando debidamente sus observaciones a lo largo del tiempo. De esta forma, las escalas de estimación suministran a los profesores una información muy valiosa sobre los alumnos.<br />Proceso de construcción.<br />a.- Objetivos de las escalas de estimación.<br />Es fundamental que indiquen exactamente lo que se pretende valorar con cada escala en cada campo concreto, una formulación clara de objetivos es el primer paso para la elaboración de escalas de estimación <br />b.- selección de rasgos.<br />Consiste en elaborar una relación provisional de características o rasgos que definan lo más ampliamente posible lo que se intenta valorar. Conductas claramente observables en el ámbito escolar.<br />En este caso es mejor trabajar en equipo para que de esta manera puedan intercambiarse puntos de vista.<br />Tipos de escalas: grados o categorías.<br />Una vez seleccionados y definidos los rasgos de la escala en forma de ítems, es necesario concretar la forma de graduación de la escala y el número de categorías que se les va asignar. La valoración puede realizarse de cuatro formas básicas.<br />Escalas numéricas <br />En este tipo de frecuencia el grado e intensidad o de frecuencia se cuantifica en una escala numérica.<br />Rasgos a observa12345Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden<br />Escalas verbales.<br />Son las más utilizadas al elaborar las escalas de de calificación. En ellas el grado de intensidad o frecuencia con que puede valorarse cada rasgo. el ajuste cuantitativo de estas escalas suelen hacerse del 1a 4 ó del 1 a 5 puntos según los grados que consta.<br />Escalas graficas <br />Este tipo de escala además de prescindir de la calificación numérica. Es sustituida por una graduación verbal.<br />Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden<br />SiempreCasi siempreCon frecuenciaPocas vecesNunca<br />Escala descriptiva <br />Esta descripción permite al profesor – observador conocer con exactitud el tipo de conducta a observar evitando en gran medida la subjetividad en la valoración.<br />Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden<br />Siempre ayuda a sus compañeros demostrando generosidadCasi siempre ayuda a sus compañeros es bastante desprendidoCon frecuencia ayuda a sus compañeros pero antes quiere saber lo que le sucedePocas veces presta ayuda no se preocupa por los demásNunca ayuda es muy antisocial<br /> El registro de incidentes críticos<br />¿Qué son los incidentes críticos?<br />Son hechos significativos que revelan la personalidad del niño, que ayudan a la identificación del profesor las causas de su comportamiento y desarrollar mejores técnicas para resolver los problemas.<br />¿Qué hechos deben entenderse como significativos?<br />Los hechos que sean repetitivos<br />El comportamiento desacostumbrado(atípico)<br />Los incidentes que favorecen o desfavorezcan o llamados de otro modo incidentes positivos y negativos.<br />Las variaciones que se dan frente a la enseñanza y aprendizaje <br />Los incidentes en situaciones distintas <br />¿Cuáles son las partes de un incidente crítico?<br />Según Hatch Coslar y de Roberth Canpp de 1988.<br />El incidente propiamente dicho descrito de forma clara breve y precisa <br />La interpretación del hecho, supone un conocimiento previo del sujeto observado y de circunstancias.<br />El consejo incluye la valoración el incidente y la formulación de un consejo que se plasmaría en la ayuda y orientación del sujeto acerca de sus necesidades o dificultades <br />¿Dónde registrar?<br />Técnica de utilización de tarjetas y archivarlas<br />Secuencia de incidentes <br />Alumno………………………………………………………………………………..fecha………………………<br />Edad……………………………curso………………………….lugar………………..hora………………..<br />Situación……………………………………………………………………………………………………………..<br />Secuencia de incidentesMucho PocoNada1 habla con sus compañeros2 si le molestan les pincha con lápiz<br />¿Qué incidentes son necesarios registrar?<br />Es preciso reseñar para cada alumno observado un número suficiente de incidentes.<br />¿A quiénes observar?<br />Es muy difícil buscar un cambio positivo en cada alumno como profesores y tutores tenemos que seleccionar a los alumnos que realmente necesiten de una ayuda.<br />¿Quién debe registrar?<br />El profesor – tutor es el más indicado ya que este será quien tenga más contacto con los alumnos no descartando también a los demás profesores ya que la ayuda de todos es sumamente muy importante.<br />¿Cuándo registrar?<br />Para registrar un incidente debemos ser muy cautelosos ya que no tendríamos que hacerlo inmediatamente porque llamaríamos la atención del sujeto. Es preciso también decir que no se demore en registrar ya que podemos olvidarnos de detalles.<br />3.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA OBSERVACION<br />Ventajas de los registros de incidentes críticos<br />Constituye un registro objetivo de la observación de un incidente significativo en la conducta del sujeto<br />Describen incidentes críticos de conducta espontanea<br />Brindan al observador descripciones subjetivas <br />Dirigen la atención a un solo sujeto<br />Brindan un registro acumulativo del crecimiento y desarrollo del sujeto<br />Pueden utilizarse como complementos de datos cuantitativos obtenidos de otras pruebas.<br />Desventajas de los registros de incidentes críticos<br />Su redacción toma bastante tiempo<br />Ocasiona un problema de archivo por la cantidad de alumnos<br />Es difícil registrar los detalles <br />No siempre se registra todo.<br />4. Conclusión<br />Es importante saber el rol que cumpliremos como futuros profesores conocer a nuestros alumnos es sumamente importante ya que conviviremos día a día con ellos. Hemos tratado de aclarar y analizar técnicas que nos ayudaran a encontrar el problema en nuestros alumnos, decimos nos ayudara ya que estas técnicas no nos permitirán conocer al alumno en un 100%; pero que de una u otra manera nos darán indicios para crear una relación armoniosa de profesor a alumno. Es preciso también mencionar que para un buen aprendizaje influye el estado de ánimo del alumno y profesor y para que el aprendizaje sea ameno necesariamente buscaremos el equilibrio de ambos.<br />Es muy fácil cambiarnos a nosotros mismos dejar algunos vicios o defectos pero lo difícil es cambiar a otros y eso es un reto para cada profesor que busca el bienestar en su alumno.<br />RESUMEN<br />ELEMENTOSCUALIDADESTIPOSCONTENIDO¿QUÉ PERMITE?VENTAJAS DESVENTAJAS<br />ESCALA DE ESTIMACIONESPROCESO DE CONSTRUCCIÓNTIPOS DE ESCALAREGISTRO DE INCIDENTES CRITICOSindirectasPositivos. objetivos críticos y cuantitativosNegativos. Toma tiempo, archivo difícil, ESTA TECNICA DE OBSERVACION NO SIEMPRE NOS PERMITIRA CONOCER BIEN AL ALUMNO.<br />Bibliografía<br />Tutoría y orientación educativa (selección bibliográfica) WALTER CHOQUEHUANCA QUISPE<br />técnicas e instrumentos de acción tutorial<br />la importancia de la observación en el proceso educativo M. Luisa Herrero Nivela<br />