Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de comprensión lectora en estudiantes de tercer grado a través del uso de las TIC en el aula. El proyecto analizó factores como la falta de hábitos de estudio y el bajo nivel socioeconómico de las familias. Se determinó que involucrar a los padres y usar herramientas tecnológicas podrían ayudar a motivar a los estudiantes. El proyecto utilizó recursos como videos de YouTube, Microsoft Word y PowerPoint para desarrollar
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
PORTAFOLIO DIGITAL PROYECTO LECTURA COMPRENSIVA GRADO TERCERO INEALES, C.E SAN ANTONIO
1. MEJORAMIENTO DE LAS TECNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA EN EL GRADO
TERCERO MEDIANTE LA INCORPORACION DE LAS TIC AL AULA DE CLASE
3ro de primaria
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AGOPECUARIA LA
ESPERANZA,
CENTRO EDUCATIVO SAN
ANTONIO
BELÉN, NARIÑO
2014
Nombre del Formador
GINNA MERCY TORRES ERAZO
3. AUTORES
DOCENTE:
ZANDRA ZAMBRANO
DELGADO
AREA:
TODAS LAS AREAS
GRADO:
QUINTO INEALES
DOCENTE: JAIMEI ORTEGA
MUÑOZ
AREA:
TODAS LAS AREAS
GRADO
TODOS LOS GRADOS
ESCUELA NUEVA SAN
ANTONIO
DOCENTE:
LUCIA REALPE ZAMBRANO
AREA:
TODAS LAS AREAS
GRADO:
GRADO PRIMERO INEALES
DOCENTE
ROCIO URBANO POPAYAN:
AREA:
INGLES ESPAÑOL
GRADO:
6, 7, 8, 9, 10, 11. INEALES
4. Se analizaron aspectos
tales como:
• La falta de hábitos de estudio,
•el bajo nivel educativo, socio-económico
de los padres de
1
familia
•y el contexto social
Por medio de la lluvia de
ideas se determinó que:
•La vinculación de los padres
en el proceso de formación
académica es primordial para
los niño
•Y que la distancia de la
Institución y el centro
educativo al casco urbano
limita la obtención de
materiales tecnológicos de
trabajo
2
Problematización
5. El problema concreto que
fue determinado fue la
falta de comprensión
lectora en los niños del
grado tercero de primaria
4
Se conocía que los
estudiantes presentaban
dificultad de comprender y
analizar los textos que
leían
3
Problematización
6. Objetivo general
Motivar a docentes y estudiantes para
mejorar la fluidez lectora, así como
también el análisis y la comprensión de
textos, a través de la utilización de
material de lectura, documentos
bibliográficos y herramientas
pedagógicas digitales TIC.
7. •Fomentar el hábito y el gusto por la lectura, contribuyendo al
mejoramiento de la lectura en las diferentes áreas.
•Motivar a través de diferentes estrategias el amor por la lectura en
los estudiantes del grado tercero
•Lograr que el estudiante se apropie de la lectura a través del uso
de diferentes herramientas tecnológicas.
Objetivos específicos
8. Indagación
El proceso de indagación se realizó por medio
del desarrollo de una matriz DOFA, en la que
se encuentran las debilidades, fortalezas ,
oportunidades y amenazas del presente tema
de investigación y que nos permitieron
estructurar de manera mas eficiente el
proyecto .
9. Tematización
el principal autor que representa
nuestro proyecto es:
Solé (1994) dice: "Leer es mucho más que
poseer un caudal de estrategias. Leer es
sobre todo una actividad voluntaria y
placentera y enseñar a leer debe tener esto
en cuenta."
10. Tematización
Se alcanzaron las siguientes competencias
• Producción textual
• Comprensión e interpretación textual
• Literatura
• Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos
• Ética de la comunicación.
11. Descripción: se presentó un video a los
estudiantes por medio del cual se
pretendía motivar a los niños hacia la
lectura
Recurso TIC: el recurso utilizado fue la
plataforma de videos YOU TUBE
Metodología - Actividad # 1
12. Descripción: Los estudiantes crearon
partiendo de ideas brindadas por los docentes
cuentos utilizando el programa Word y luego
se rotaron entre compañeros para leer los
cuentos
Recurso TIC:
Microsoft Word
Metodología - Actividad # 2
13. Descripción: Presentación de un cuento con
preguntas para indagar acerca de la capacidad
de comprensión lectora de los estudiantes
En la que los estudiantes demostraron gran
motivación y se logró que realizaran ejercicios
mentales de compresión lectora
Recurso TIC: Diapositivas creadas por los
docentes en Microsoft Power point
Metodología - Actividad # 3
14. Descripción: Desarrollo de actividades de
comprensión lectora en línea, por medio de la
realización de juegos en línea se procuró que
los estudiantes afiancen sus conocimientos y
competencias lectoescritoras
Recurso TIC: se utilizaron diferentes
plataformas educativas entre las cuales
podemos destacar:
http://calasanz.edu.gva.es/
Metodología - Actividad # 4
15. CONCLUSIONES DEL PROYECTO
•Se puede concluir que las TIC son herramientas
esenciales para la práctica docente, de igual
manera lo son para lograr el aprendizaje
significativo de los estudiantes ya que estas
permiten despertar en los estudiantes la curiosidad
y la motivación para interiorizar contenidos
educativos.
•Por otra parte es importante que los estudiantes
reciban un acompañamiento adecuado para que
realicen una adecuada utilización de las TIC
porque las nuevas tecnologías no son malas, malo
es no saber utilizarlas.
16. Aplicación- Articulación de las
TIC y Participación de los
Estudiantes
En nuestra experiencia al introducir las TIC en
nuestra práctica docente podemos concluir que
las tecnologías de la información y la
comunicación nos brindan un gran apoyo ya
que nos permiten salir de la rutina y fomentar
en lo estudiantes el uso adecuado de las TIC, de
igual manera logramos conducir a la comunidad
educativa en general hacia el progreso y la
actualización hacia las nuevas tecnologías ,
logrando así no solo mejorar la calidad
educativa en las instituciones, sino también
mejorar la calidad de vida de la comunidad en
general.
