Este documento presenta materiales didácticos para trabajar la orientación intercultural en el aula sobre trayectorias formativas. El objetivo es valorar positivamente la diversidad cultural y facilitar actividades para desarrollar la orientación de las trayectorias profesionales desde un enfoque intercultural, teniendo en cuenta las características del alumnado migrante. Se proponen actividades como "Pasaporte para un sueño" para fomentar el autoconocimiento, la confianza y el respeto entre el alumnado.
Reflexiones sobre la enseñanza y aprendizaje de la Historia.Esperanza Sosa Meza
Este documento reflexiona sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la educación básica. Plantea preguntas sobre los objetivos de enseñar historia y cómo hacerla interesante para estudiantes y maestros. Señala que la historia debe equilibrar lo informativo y lo formativo, enseñando habilidades como ubicación temporal y espacial, duración, causalidad y relaciones entre pasado y presente, más que sólo información. También propone trabajar conceptos históricos y un vocabulario compartido para que los
Este documento describe una investigación sobre el trabajo colaborativo y cooperativo en un seminario de sociología de la educación. Se analizaron factores como el estilo del docente, la planeación y los valores institucionales que influyen en la generación de trabajo colaborativo. La investigación encontró que un estilo docente centrado en el estudiante, una planeación adecuada y valores de colaboración en la institución promueven el trabajo colaborativo y cooperativo entre los estudiantes del seminario.
Este documento presenta los hallazgos principales de un informe sobre el prestigio de la profesión docente en España. 1) Analiza la percepción social del prestigio de los profesores de primaria y secundaria y los factores que pueden influir en él. 2) Busca comprender este tema desde una perspectiva social completa en lugar de intentar recuperar algo perdido o copiar otros países. 3) Presenta sugerencias para mejorar el debate y el prestigio docente basadas en los resultados de una encuesta a la sociedad española.
Impacto de las Políticas Socioeducativas en la Trayectoria Escolar y Educativ...Fernando Bratschi
Este documento analiza el impacto de las políticas socioeducativas en las trayectorias escolares y educativas de niños, niñas, jóvenes y adolescentes. Señala que las "gramáticas escolares" tradicionales construyen escuelas vacías de contenidos significativos, afectando negativamente las trayectorias de los estudiantes. Ante esto, el Ministerio de Educación implementa el Programa Nacional de Extensión Educativa, incluyendo Proyectos Pedagógicos de Centros de Actividades Juveniles con diferentes orientaciones, como una
El documento describe los desafíos y esfuerzos para mejorar la educación superior a nivel mundial y regional. La UNESCO ha trabajado para aumentar el acceso y la calidad de la educación superior a través de conferencias, declaraciones y el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Los gobiernos deben comprometerse a garantizar la igualdad, libertad académica y el derecho a una educación superior de calidad para todos.
Este documento describe la importancia de la investigación educativa y los diferentes tipos de investigación que se pueden realizar en educación. Explica que la investigación educativa ayuda a identificar necesidades, diagnosticar situaciones y promover cambios efectivos. También detalla métodos como estudios de campo, correlacionales, experimentales, de casos, transversales y longitudinales.
El documento describe la evolución de la educación inclusiva, que busca garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o condiciones. Anteriormente, las escuelas excluían a aquellos considerados "diferentes", pero ahora se promueve una escuela abierta e inclusiva para todos. La educación inclusiva se basa en una filosofía humanista que valora la diversidad y comunidad, y busca dar a cada estudiante lo que necesita para aprender.
Reflexiones sobre la enseñanza y aprendizaje de la Historia.Esperanza Sosa Meza
Este documento reflexiona sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la educación básica. Plantea preguntas sobre los objetivos de enseñar historia y cómo hacerla interesante para estudiantes y maestros. Señala que la historia debe equilibrar lo informativo y lo formativo, enseñando habilidades como ubicación temporal y espacial, duración, causalidad y relaciones entre pasado y presente, más que sólo información. También propone trabajar conceptos históricos y un vocabulario compartido para que los
Este documento describe una investigación sobre el trabajo colaborativo y cooperativo en un seminario de sociología de la educación. Se analizaron factores como el estilo del docente, la planeación y los valores institucionales que influyen en la generación de trabajo colaborativo. La investigación encontró que un estilo docente centrado en el estudiante, una planeación adecuada y valores de colaboración en la institución promueven el trabajo colaborativo y cooperativo entre los estudiantes del seminario.
Este documento presenta los hallazgos principales de un informe sobre el prestigio de la profesión docente en España. 1) Analiza la percepción social del prestigio de los profesores de primaria y secundaria y los factores que pueden influir en él. 2) Busca comprender este tema desde una perspectiva social completa en lugar de intentar recuperar algo perdido o copiar otros países. 3) Presenta sugerencias para mejorar el debate y el prestigio docente basadas en los resultados de una encuesta a la sociedad española.
Impacto de las Políticas Socioeducativas en la Trayectoria Escolar y Educativ...Fernando Bratschi
Este documento analiza el impacto de las políticas socioeducativas en las trayectorias escolares y educativas de niños, niñas, jóvenes y adolescentes. Señala que las "gramáticas escolares" tradicionales construyen escuelas vacías de contenidos significativos, afectando negativamente las trayectorias de los estudiantes. Ante esto, el Ministerio de Educación implementa el Programa Nacional de Extensión Educativa, incluyendo Proyectos Pedagógicos de Centros de Actividades Juveniles con diferentes orientaciones, como una
El documento describe los desafíos y esfuerzos para mejorar la educación superior a nivel mundial y regional. La UNESCO ha trabajado para aumentar el acceso y la calidad de la educación superior a través de conferencias, declaraciones y el Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Los gobiernos deben comprometerse a garantizar la igualdad, libertad académica y el derecho a una educación superior de calidad para todos.
Este documento describe la importancia de la investigación educativa y los diferentes tipos de investigación que se pueden realizar en educación. Explica que la investigación educativa ayuda a identificar necesidades, diagnosticar situaciones y promover cambios efectivos. También detalla métodos como estudios de campo, correlacionales, experimentales, de casos, transversales y longitudinales.
El documento describe la evolución de la educación inclusiva, que busca garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o condiciones. Anteriormente, las escuelas excluían a aquellos considerados "diferentes", pero ahora se promueve una escuela abierta e inclusiva para todos. La educación inclusiva se basa en una filosofía humanista que valora la diversidad y comunidad, y busca dar a cada estudiante lo que necesita para aprender.
Ponencia enviada al Primer Foro Internacional sobre Educación Superior. Conferencia: El Estado y la Educación Superior
14 de junio, Tegucigalpa, Honduras, Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Este documento presenta el modelo pedagógico de la Institución Educativa San Luis Gonzaga en Santa Fe de Antioquia, Colombia. Describe los fundamentos teóricos y metodológicos del modelo, incluyendo referentes internacionales, propósitos, componentes, enfoque curricular y evaluación. El modelo se basa en un enfoque sociocultural y promueve el desarrollo integral de los estudiantes a través de aprendizajes como aprender a ser, a convivir, a hacer, a emprender y a conocer.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del artículo "Estudiantes con discapacidad en la enseñanza superior de México ¿Logran acceder jóvenes con discapacidad a este nivel educativo?". El artículo realiza un análisis del acceso de estudiantes con discapacidad al nivel de educación superior en México utilizando la Teoría Constructivista de la Complejidad. Identifica la presencia creciente de estudiantes con discapacidad en las universidades mexicanas en las últimas décadas, lo que represent
Este documento discute la importancia de promover la ciudadanía democrática e intercultural en las escuelas. Señala que los estudiantes deben tener espacios para participar activamente en los procesos educativos y comunales. También destaca la necesidad de generar una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. El Estado peruano busca una educación renovada que ayude a construir una sociedad democrática, integrada y con ciudadanos participativos. Finalmente, se argumenta que mayores niveles de conocimiento ciudadano contribuy
FCTA-UNP: Inclusión e Integración Cultural - Ensayo, Una Mirada desde la U.N.P.FCTA - UNP
La UNP tiene como visión promover la inclusión e integración cultural a través de la educación superior. Históricamente, la UNP ha permitido el acceso a la educación de actores sociales que no lo habían tenido antes, principalmente por razones económicas. La UNP también busca incluir saberes tradicionales y ancestrales de pueblos originarios como los Guaraníes, y extender el conocimiento a todos los estratos sociales de la región de Ñeembucú. Para lograr una verdadera integración cultural, es necesario reconoc
Ensayo cantidad vs calidad en la educación superiorabelantonioo
Este documento discute el dilema entre cantidad y calidad en la educación superior. Examina los enfoques de calidad y cantidad por separado, destacando consideraciones clave para la calidad propuestas por la UNESCO como selección de personal, movilidad e internacionalización. Luego analiza cómo el aumento de matrículas debido a la masificación y falta de financiamiento pueden afectar negativamente la calidad. Finalmente, compara los modelos de acceso a la educación superior en Venezuela, Argentina y Colombia, destacando que Venezuela pasó de un modelo de é
Ensayo sobre la calidad de la educación en hondurasmcaceres12
El ensayo analiza los desafíos de la educación en Honduras, incluyendo bajos niveles educativos entre los hogares pobres y la falta de preparación para el empleo. Argumenta que se necesita una transformación del sistema educativo hacia una educación de calidad e inclusiva para mejorar las oportunidades de los estudiantes y apoyar el desarrollo del país. También examina la estructura del sistema educativo de Honduras y los esfuerzos para definir y lograr una educación de alta calidad.
El documento presenta información sobre los principios y enfoques transversales del Currículo Nacional. Brevemente:
1) Se describen las técnicas para responder preguntas en exámenes escritos, como por conocimiento, deducción, inferencia y descarte.
2) Se explican los enfoques transversales del currículo como derechos, inclusión, interculturalidad, igualdad de género, ambiental, bien común y excelencia, junto con sus conceptos clave y principios.
3) Se señalan los valores asociados a
Importancia de la educación superior en colombiaAnaG Marsiglia
Este documento discute la importancia de la educación superior en Colombia. Explica que la mayor capacidad para investigación y desarrollo tecnológico en Colombia se encuentra en sus universidades e instituciones de educación superior. También destaca que la ciencia, tecnología e innovación en el país se da principalmente a nivel universitario. Finalmente, concluye que la educación superior se ha convertido en un tema importante de discusión a nivel nacional e internacional.
Un tema generador es una forma de alentar a la comunidad educativa a realizar trabajos de investigación sobre temas de importancia social. Los temas generadores abarcan problemas pedagógicos, sociales, culturales o didácticos con el objetivo de guiar soluciones a nivel institucional que puedan aportar a la sociedad. Algunos ejemplos de temas generadores son el alcohol, las drogas, la sexualidad, la economía y el racismo, sobre los cuales se podrían establecer unidades de estudio para llegar a la comunidad educativa y a
Desafios de la educacion basica en el siglo xxialvarodiaz01
El documento discute los desafíos de la educación básica en el siglo XXI, incluyendo la necesidad de aprender a aprender para poder acceder y utilizar la gran cantidad de información disponible, romper el determinismo social de los resultados educativos, y desarrollar la confianza y capacidad de aprendizaje en los estudiantes de familias pobres.
Este documento discute la incorporación de la perspectiva de género en la educación superior en México. Señala que instituciones como el Instituto Nacional de las Mujeres y la Secretaría de Educación Pública han impulsado esta perspectiva a través de acuerdos y redes. También analiza lo que significa incorporar la perspectiva de género en términos demográficos, académicos, institucionales y epistemológicos. Finalmente, resalta algunas características sobre género en las universidades
Este documento propone una intervención integral para apoyar a la población estudiantil migrante en una institución educativa. La propuesta incluye estrategias pedagógicas innovadoras que integran actividades como el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio para facilitar la adaptación académica de los estudiantes. La intervención se implementaría en cuatro etapas - diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación - utilizando técnicas como talleres y valoraciones para mejorar el aprendizaje y el desar
El documento describe el Congreso Pedagógico Nivel Estadal de 2019 en Venezuela. El congreso tiene como tema central "En Defensa de la Paz: Resistencia, Innovación y Creatividad Educativa". Se llevará a cabo durante dos días en mayo con presentaciones, stands de escuelas y debates. El objetivo es valorar la formación continua de los maestros y desarrollar nuevos conocimientos para educar con un enfoque territorial y comunal.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre la didáctica crítica y el diseño de una situación de aprendizaje sobre el imperialismo. El mapa incluye la sociedad actual, cambios sociales, económicos y educativos, didácticas tradicional y crítica, y la relación maestro-alumno. La situación de aprendizaje propone varias actividades en torno al imperialismo utilizando materiales como computadoras y periódicos. Finalmente, incluye una reflexión sobre la necesidad de incorporar nuevas didácticas y
Estudio sobre la situación pedagógica y normativa de las y los docentes de Educación Básica (EBA) de Ayacucho y Lima, que revela porqué la EBA está en crisis. Presenta un sólido análisis normativo sobre la EBA y da a conocer la situación jurídica y pedagógica de los docentes de esta modalidad y abre una mirada global de la EBA de hoy en el Perú. Una de las conclusiones de la investigación, señala que la educación que se imparte en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) es deficitaria y exhorta la pertinencia de contar con un sistema educativo de varias vías, todas ellas con igual dignidad y validez.
Ensayo Perspectiva de la Educación Superior a Distancia (err)elviraroldan
La educación a distancia ofrece una alternativa flexible para obtener una educación de calidad sin asistir físicamente a clases. Las tecnologías de la información permiten cursos interactivos con materiales en línea, bibliotecas virtuales y comunicación con tutores. La educación a distancia promueve el aprendizaje autónomo y permite a los estudiantes avanzar a su propio ritmo. Esta modalidad hace posible que más personas accedan a una educación superior.
Los organismos independientes están haciendo un papel muy importante en la divulgación sobre investigación del uso de las TIC a nivel nacional e internacional. La enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera está siendo un artífice en estos menesteres ya que, históricamente, es el área de enseñanza de lenguas en donde se manifiestan los primeros grupos piloto en el uso de la tecnología con fines educativos.
Este documento presenta un estado del conocimiento sobre las aulas equitativas en educación primaria. Revisa los planteamientos políticos y propuestas educativas para abatir la desigualdad social y educativa desde la década de 1990. También expone estudios que han arrojado conclusiones sobre la exclusión social y educativa. Su objetivo es recopilar información sobre este campo de investigación para contribuir a la teoría y práctica sobre equidad educativa. Reconoce que es un trabajo inacabado debido a la gran cantidad de información disponible.
Este documento presenta un plan de acción para implementar un taller sobre educación en valores en una escuela secundaria. El taller busca promover la diversidad cultural y combatir los estereotipos y prejuicios. El documento describe el contexto demográfico cambiante de la escuela, los objetivos del taller, los contenidos, la metodología, y un plan para evaluar la efectividad del programa.
El documento describe la Educación Inclusiva como un proceso que busca garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes, independientemente de sus características. Explica que la Educación Inclusiva implica identificar y eliminar barreras en los contextos educativos para promover la participación y aprendizaje de todos los estudiantes a través de políticas, culturas y prácticas escolares flexibles. Finalmente, señala que la Educación Inclusiva es responsabilidad de los sistemas educativos para ofrecer una educación de calidad y
Ponencia enviada al Primer Foro Internacional sobre Educación Superior. Conferencia: El Estado y la Educación Superior
14 de junio, Tegucigalpa, Honduras, Universidad Nacional Autónoma de Honduras
Este documento presenta el modelo pedagógico de la Institución Educativa San Luis Gonzaga en Santa Fe de Antioquia, Colombia. Describe los fundamentos teóricos y metodológicos del modelo, incluyendo referentes internacionales, propósitos, componentes, enfoque curricular y evaluación. El modelo se basa en un enfoque sociocultural y promueve el desarrollo integral de los estudiantes a través de aprendizajes como aprender a ser, a convivir, a hacer, a emprender y a conocer.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del artículo "Estudiantes con discapacidad en la enseñanza superior de México ¿Logran acceder jóvenes con discapacidad a este nivel educativo?". El artículo realiza un análisis del acceso de estudiantes con discapacidad al nivel de educación superior en México utilizando la Teoría Constructivista de la Complejidad. Identifica la presencia creciente de estudiantes con discapacidad en las universidades mexicanas en las últimas décadas, lo que represent
Este documento discute la importancia de promover la ciudadanía democrática e intercultural en las escuelas. Señala que los estudiantes deben tener espacios para participar activamente en los procesos educativos y comunales. También destaca la necesidad de generar una cultura de paz y respeto a los derechos humanos. El Estado peruano busca una educación renovada que ayude a construir una sociedad democrática, integrada y con ciudadanos participativos. Finalmente, se argumenta que mayores niveles de conocimiento ciudadano contribuy
FCTA-UNP: Inclusión e Integración Cultural - Ensayo, Una Mirada desde la U.N.P.FCTA - UNP
La UNP tiene como visión promover la inclusión e integración cultural a través de la educación superior. Históricamente, la UNP ha permitido el acceso a la educación de actores sociales que no lo habían tenido antes, principalmente por razones económicas. La UNP también busca incluir saberes tradicionales y ancestrales de pueblos originarios como los Guaraníes, y extender el conocimiento a todos los estratos sociales de la región de Ñeembucú. Para lograr una verdadera integración cultural, es necesario reconoc
Ensayo cantidad vs calidad en la educación superiorabelantonioo
Este documento discute el dilema entre cantidad y calidad en la educación superior. Examina los enfoques de calidad y cantidad por separado, destacando consideraciones clave para la calidad propuestas por la UNESCO como selección de personal, movilidad e internacionalización. Luego analiza cómo el aumento de matrículas debido a la masificación y falta de financiamiento pueden afectar negativamente la calidad. Finalmente, compara los modelos de acceso a la educación superior en Venezuela, Argentina y Colombia, destacando que Venezuela pasó de un modelo de é
Ensayo sobre la calidad de la educación en hondurasmcaceres12
El ensayo analiza los desafíos de la educación en Honduras, incluyendo bajos niveles educativos entre los hogares pobres y la falta de preparación para el empleo. Argumenta que se necesita una transformación del sistema educativo hacia una educación de calidad e inclusiva para mejorar las oportunidades de los estudiantes y apoyar el desarrollo del país. También examina la estructura del sistema educativo de Honduras y los esfuerzos para definir y lograr una educación de alta calidad.
El documento presenta información sobre los principios y enfoques transversales del Currículo Nacional. Brevemente:
1) Se describen las técnicas para responder preguntas en exámenes escritos, como por conocimiento, deducción, inferencia y descarte.
2) Se explican los enfoques transversales del currículo como derechos, inclusión, interculturalidad, igualdad de género, ambiental, bien común y excelencia, junto con sus conceptos clave y principios.
3) Se señalan los valores asociados a
Importancia de la educación superior en colombiaAnaG Marsiglia
Este documento discute la importancia de la educación superior en Colombia. Explica que la mayor capacidad para investigación y desarrollo tecnológico en Colombia se encuentra en sus universidades e instituciones de educación superior. También destaca que la ciencia, tecnología e innovación en el país se da principalmente a nivel universitario. Finalmente, concluye que la educación superior se ha convertido en un tema importante de discusión a nivel nacional e internacional.
Un tema generador es una forma de alentar a la comunidad educativa a realizar trabajos de investigación sobre temas de importancia social. Los temas generadores abarcan problemas pedagógicos, sociales, culturales o didácticos con el objetivo de guiar soluciones a nivel institucional que puedan aportar a la sociedad. Algunos ejemplos de temas generadores son el alcohol, las drogas, la sexualidad, la economía y el racismo, sobre los cuales se podrían establecer unidades de estudio para llegar a la comunidad educativa y a
Desafios de la educacion basica en el siglo xxialvarodiaz01
El documento discute los desafíos de la educación básica en el siglo XXI, incluyendo la necesidad de aprender a aprender para poder acceder y utilizar la gran cantidad de información disponible, romper el determinismo social de los resultados educativos, y desarrollar la confianza y capacidad de aprendizaje en los estudiantes de familias pobres.
Este documento discute la incorporación de la perspectiva de género en la educación superior en México. Señala que instituciones como el Instituto Nacional de las Mujeres y la Secretaría de Educación Pública han impulsado esta perspectiva a través de acuerdos y redes. También analiza lo que significa incorporar la perspectiva de género en términos demográficos, académicos, institucionales y epistemológicos. Finalmente, resalta algunas características sobre género en las universidades
Este documento propone una intervención integral para apoyar a la población estudiantil migrante en una institución educativa. La propuesta incluye estrategias pedagógicas innovadoras que integran actividades como el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio para facilitar la adaptación académica de los estudiantes. La intervención se implementaría en cuatro etapas - diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación - utilizando técnicas como talleres y valoraciones para mejorar el aprendizaje y el desar
El documento describe el Congreso Pedagógico Nivel Estadal de 2019 en Venezuela. El congreso tiene como tema central "En Defensa de la Paz: Resistencia, Innovación y Creatividad Educativa". Se llevará a cabo durante dos días en mayo con presentaciones, stands de escuelas y debates. El objetivo es valorar la formación continua de los maestros y desarrollar nuevos conocimientos para educar con un enfoque territorial y comunal.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre la didáctica crítica y el diseño de una situación de aprendizaje sobre el imperialismo. El mapa incluye la sociedad actual, cambios sociales, económicos y educativos, didácticas tradicional y crítica, y la relación maestro-alumno. La situación de aprendizaje propone varias actividades en torno al imperialismo utilizando materiales como computadoras y periódicos. Finalmente, incluye una reflexión sobre la necesidad de incorporar nuevas didácticas y
Estudio sobre la situación pedagógica y normativa de las y los docentes de Educación Básica (EBA) de Ayacucho y Lima, que revela porqué la EBA está en crisis. Presenta un sólido análisis normativo sobre la EBA y da a conocer la situación jurídica y pedagógica de los docentes de esta modalidad y abre una mirada global de la EBA de hoy en el Perú. Una de las conclusiones de la investigación, señala que la educación que se imparte en los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) es deficitaria y exhorta la pertinencia de contar con un sistema educativo de varias vías, todas ellas con igual dignidad y validez.
Ensayo Perspectiva de la Educación Superior a Distancia (err)elviraroldan
La educación a distancia ofrece una alternativa flexible para obtener una educación de calidad sin asistir físicamente a clases. Las tecnologías de la información permiten cursos interactivos con materiales en línea, bibliotecas virtuales y comunicación con tutores. La educación a distancia promueve el aprendizaje autónomo y permite a los estudiantes avanzar a su propio ritmo. Esta modalidad hace posible que más personas accedan a una educación superior.
Los organismos independientes están haciendo un papel muy importante en la divulgación sobre investigación del uso de las TIC a nivel nacional e internacional. La enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera está siendo un artífice en estos menesteres ya que, históricamente, es el área de enseñanza de lenguas en donde se manifiestan los primeros grupos piloto en el uso de la tecnología con fines educativos.
Este documento presenta un estado del conocimiento sobre las aulas equitativas en educación primaria. Revisa los planteamientos políticos y propuestas educativas para abatir la desigualdad social y educativa desde la década de 1990. También expone estudios que han arrojado conclusiones sobre la exclusión social y educativa. Su objetivo es recopilar información sobre este campo de investigación para contribuir a la teoría y práctica sobre equidad educativa. Reconoce que es un trabajo inacabado debido a la gran cantidad de información disponible.
Este documento presenta un plan de acción para implementar un taller sobre educación en valores en una escuela secundaria. El taller busca promover la diversidad cultural y combatir los estereotipos y prejuicios. El documento describe el contexto demográfico cambiante de la escuela, los objetivos del taller, los contenidos, la metodología, y un plan para evaluar la efectividad del programa.
El documento describe la Educación Inclusiva como un proceso que busca garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes, independientemente de sus características. Explica que la Educación Inclusiva implica identificar y eliminar barreras en los contextos educativos para promover la participación y aprendizaje de todos los estudiantes a través de políticas, culturas y prácticas escolares flexibles. Finalmente, señala que la Educación Inclusiva es responsabilidad de los sistemas educativos para ofrecer una educación de calidad y
Este documento presenta una guía de buenas prácticas en educación intercultural e inclusiva. Explica el origen y evolución del modelo de educación intercultural, desde los movimientos de los años 60 y 70 que reivindicaban los derechos de las minorías, hasta su desarrollo actual basado en la interacción e igualdad entre grupos culturales. También describe los principios de una escuela inclusiva como aprender a ser, hacer, conocer y vivir juntos, y el registro de buenas prácticas para fomentar la diversidad cultural y la
Este documento trata sobre la importancia de promover estrategias para el conocimiento de los valores de convivencia en estudiantes de segundo año de la Misión Ribas en el estado Portuguesa, Venezuela. El autor busca diagnosticar el nivel de conocimiento de valores en los estudiantes, determinar la necesidad de implementar estrategias, diseñar estrategias para promover valores, y evaluar el alcance de las estrategias. El documento justifica esta investigación citando autores que destacan la importancia de educar en valores de forma práctica más que teórica para mejorar
El documento analiza los desafíos de lograr una educación equitativa y de calidad para todos en América Latina ante los cambios sociales y culturales. Señala la necesidad de reformar los sistemas educativos para que sean más inclusivos, respeten la diversidad, y mejoren la calidad y equidad de los aprendizajes, de modo que todos los estudiantes, independientemente de su origen, tengan las mismas oportunidades de desarrollo.
Trabajo en equipo para el desarrollo de proyectos de investigación a través d...RoGaPe
Este documento presenta una propuesta de estrategia didáctica para desarrollar el trabajo en equipo y proyectos de investigación en estudiantes de tercer semestre del Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro Plantel 2 Amealco. Incluye un diagnóstico socioeducativo del contexto escolar y de los estudiantes, así como los fundamentos y objetivos de la estrategia. La estrategia utilizará las TICs y redes sociales para hacer las actividades más atractivas para los estudiantes, desarrollando competencias genéricas y
Este documento presenta la invitación al IV Simposio Internacional de Didáctica Universitaria organizado por AIDU México. El simposio se enfocará en estudiantes en la diversidad y contará con conferencias, paneles, presentaciones de carteles y mesas redondas. El objetivo es promover la reflexión sobre la diversidad de estudiantes y las mejores prácticas docentes para formarlos de manera integral. Se invita a docentes, investigadores e interesados a participar y compartir experiencias.
Este documento presenta la investigación realizada por Priscilla Angeles Martínez sobre la educación inclusiva desde la perspectiva de los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía del ISES Ixtlahuaca. El documento define conceptos clave como educación e integración, establece los objetivos e hipótesis de investigación, y describe los métodos y participantes. Además, analiza temas como los principios de la educación inclusiva, el papel del maestro, y estrategias para mejorar la atención a la diversidad en el aula.
Este documento presenta el análisis de contexto y alternativas de solución desde la investigación educativa realizado por un grupo de estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia. El documento identifica varias situaciones en el sistema educativo colombiano que podrían ser abordadas por la investigación, como el currículo, las metodologías de enseñanza-aprendizaje e inclusión. También analiza el contexto educativo en Colombia y en la Escuela de Ciencias de la Educación, destacando los esfuerzos del gobi
Interaccion participante universidad comunidadJhorvic Anato
Las universidades territoriales se centran en satisfacer las necesidades productivas, sociales y culturales de ciertas regiones para hacer la educación superior más accesible y promover el desarrollo local. Estas instituciones deben contar con instalaciones y equipos que garanticen una educación de calidad e investigación exitosa. Su objetivo es formar personas integrales comprometidas con los valores socialistas y el desarrollo del país.
El rol de los docentes en el desarrollo de escuelas inclusivasVanina Tessari
El documento discute el rol de los docentes en el desarrollo de escuelas inclusivas. Sostiene que para que los docentes sean capaces de educar en la diversidad, deben experimentar cambios profundos en su formación, incluyendo estar abiertos a la diversidad, prepararse para enseñar en diferentes contextos, y adquirir conocimientos sobre atención a la diversidad. También requieren trabajar de forma colaborativa con otros profesionales y recibir apoyo para atender las necesidades de todos los estudiantes. La educación especial debe at
Diapositivas de variables que determinan la diversidadLuisanaR
El documento discute la diversidad en el aula y las formas en que las escuelas pueden satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Señala que la diversidad se manifiesta en capacidades, estilos de aprendizaje y otras características de los estudiantes, maestros y padres. Una escuela efectiva valora esta diversidad y utiliza métodos flexibles como grupos pequeños para satisfacer las necesidades individuales. También destaca la importancia de reducir los prejuicios y proporcionar una educación multicultural e inclusiva.
El documento propone estrategias para mejorar la calidad de la gestión educativa y reducir la deserción escolar, entre ellas desarrollar un modelo pedagógico individualizado, apoyar a estudiantes en situación de vulnerabilidad, implementar la educación a distancia a través de plataformas virtuales, y fortalecer la participación de la comunidad educativa mediante talleres y conferencias que promuevan la diversidad e inclusión. El objetivo general es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de una gestión social del
Diapositivas de variables que determinan la diversidadLuisanaR
Este documento describe diversas variables que determinan la diversidad en el aula, como la etnia, género, nivel socioeconómico, orientación sexual y más. Explica que una educación efectiva valora esta diversidad y usa métodos flexibles para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. También habla de la importancia de reducir los prejuicios y promover la inclusión a través de un currículo y cultura escolar multiculturales.
Este documento presenta el marco para la atención a la diversidad en Cantabria. Propone que la diversidad es una característica natural de los grupos humanos y que todos los estudiantes merecen una educación de calidad. Define la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas para prevenir y responder a las necesidades de todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades especiales. Establece que la atención a la diversidad debe basarse en principios como la integración escolar, la inclusión social y el respeto por las diferencias individual
Sorporte Técnico Pedagógico en Matemática - SRM 2015David Vargas
Aqui le mostramos estimados colegas una forma de como trabajar la Planificación empleando las metodologías activas "Aprendizaje Basado en Proyectos" y el "Aprendizaje Servicio" y algunos insumos necesarios.
Algunos elementos que llaman la atención sobre la diversidad en cada una son:
Escuela A:
- Reconocen que los adolescentes tienen diferentes necesidades.
- Es responsabilidad de la escuela responder a esas diferentes necesidades.
- Buscan lograr una enseñanza de calidad atendiendo a la diversidad.
Escuela B:
- Consideran que todos deben aprender lo mismo al mismo ritmo.
- No toman en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
- Pueden dejar de lado a aquellos que no siguen el ritmo establecido.
El documento presenta un escrito reflexivo-argumentativo del aprendiz Diego Ferney Castañeda Muñoz sobre lo que aprendió en el curso de Inducción a Procesos Pedagógicos del SENA. En la introducción, analiza los avances en educación en Colombia y el papel del SENA en la formación de trabajadores. Luego argumenta que la educación debe adaptarse a los cambios globales para que los estudiantes respondan a las nuevas exigencias laborales. Finalmente, reflexiona sobre su rol como maestro y la importancia de la pedagogía, did
Este documento es un cuaderno de trabajo para un alumno de primer grado de primaria. Contiene advertencias sobre los derechos de autor y una sección para los datos personales del alumno. La mayor parte del cuaderno se enfoca en desarrollar las habilidades de lectoescritura y silabario apropiadas para el primer grado.
The document appears to be a scanned copy of a legal contract for the sale of a residential property located in California. The contract details the purchase price of the property, the timeline for closing, contingencies for inspections and financing, and other standard terms for a real estate transaction. Key details include a purchase price of $930,000, a 15-day inspection contingency period, and a close of escrow set for 45 days from acceptance. The contract is signed by both the buyer and seller agreeing to the terms of the sale.
Este documento proporciona una receta para hacer plastilina a base de Kool-Aid. La receta incluye mezclar harina, sal, un paquete de Kool-Aid sin endulzante, cremor tártaro, agua caliente y aceite vegetal en una olla. Los ingredientes se cocinan a fuego lento de 3 a 5 minutos hasta formar una bola de masa, la cual luego se trabaja con las manos hasta que se enfríe.
La torre se puede colocar verticalmente sobre una mesa y el coche puede colocarse en la parte superior, inferior o centro de la torre. Los colores de la torre ayudan a los niños con visión limitada a distinguir la parte superior, media e inferior.
Este documento presenta una recopilación de actividades adaptadas de educación física para niños ciegos integrados en clases regulares. Se elaboró a través de un seminario entre maestros de educación física y el Centro de Recursos Educativos de la ONCE, con el objetivo de compartir experiencias y propuestas que ayuden a otros maestros a incluir a estos alumnos en sus clases de manera segura y efectiva. Incluye juegos, secuencias didácticas de deportes como fútbol sala y natación,
Este documento presenta una guía didáctica sobre el sistema braille. Brevemente resume lo siguiente:
1) Explica los sistemas de lectura y escritura que existieron antes del braille y cómo éste supuso una revolución al permitir a los ciegos acceder a la educación y la comunicación escritas.
2) Describe la estructura básica del sistema braille y algunas de sus características como su naturaleza analítica.
3) Aborda aspectos didácticos sobre cómo se enseña y aprende el bra
Este documento presenta actividades básicas de estimulación visual por ordenador para niños con escasas respuestas visuales, incluyendo 140 diapositivas con figuras en blanco y negro diseñadas para fomentar la fijación y el seguimiento visual. Las diapositivas incluyen círculos, líneas, caras y otros estímulos que se mueven de diferentes maneras. El objetivo es provocar la conciencia visual y desarrollar habilidades básicas a través de contraste y movimiento.
Esta actividad busca adaptar el juego "Busco pareja" para niños ciegos integrados en educación física. Se dividirá la clase en dos grupos, uno tendrá antifaces y tarjetas con nombres de animales en Braille, el otro grupo imitará los sonidos de los animales. Los niños con antifaces deberán encontrar a su pareja mediante la imitación del desplazamiento de su animal y la búsqueda del sonido correspondiente. El objetivo es que practiquen diferentes modos de desplazamiento y desarrollen su percepción
Este documento presenta el "Método Alameda", un método desarrollado para preparar a niños ciegos y con deficiencia visual entre las edades de 3 a 6 años para el aprendizaje del sistema Braille. El método contiene seis bloques o "maletas" que cubren áreas como la percepción táctil, discriminación de figuras geométricas, conceptos espaciales, técnicas de seguimiento digital y rastreo, y la introducción al alfabeto Braille. Cada maleta incluye actividades lúdicas
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...RossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad visual en educación inicial y básica. La guía describe la discapacidad visual, estrategias de enseñanza y apoyo para estudiantes con discapacidad visual en diferentes niveles educativos, así como orientaciones para padres y recursos didácticos. El objetivo es brindar herramientas a maestros comunitarios para atender a todos los estudiantes de manera inclusiva.
Este documento contiene un plan de 15 días de actividades educativas para un estudiante. Las actividades incluyen investigaciones sobre la cultura mexicana, leer cuentos, identificar los grupos de alimentos, realizar rompecabezas tangram, investigar temas de interés, aprender sobre derechos de los niños, construir un ábaco y aprender operaciones matemáticas básicas usando el ábaco. El objetivo es mantener al estudiante comprometido con el aprendizaje mientras las escuelas están cerradas.
Este documento presenta una lista de posibles adaptaciones en el aula para estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje como dislexia, TDAH, discalculia, entre otras. Algunas adaptaciones incluyen asignar lugares tranquilos en el aula, usar materiales con colores y organizadores visuales, dar instrucciones claras y dividir tareas en partes, y proveer más tiempo para exámenes y trabajos. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a acceder mejor al contenido y demostrar su conocimiento de diferentes maneras.
Este documento presenta propuestas de actividades para desarrollar habilidades adaptativas en personas con discapacidad visual. Las actividades están organizadas por áreas de habilidades adaptativas (conceptuales, sociales y prácticas) y niveles educativos (inicial, preescolar, primaria y secundaria/laboral). El objetivo es promover la autonomía e independencia de las personas con discapacidad visual a través de ejercicios prácticos de la vida diaria.
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...RossyPalmaM Palma M
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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2. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
2
OBJETIVOS:
Qué vamos hacer:
METODOLOGÍA
Cómo lo vamos a hacer:
- Destacar las necesidades de formación en materia
de interculturalidad de los y las profesiones de la
orientación
- Valorar positivamente la diversidad cultural en el
ámbito de la orientación educativa.
- Facilitar actividades para desarrollar en el aula la
orientación de las trayectorias profesionales
desde un enfoque intercultural.
- Contextualización de las trayectorias profesionales
alumnado migrante.
- Dibujando los retos de la orientación intercultural.
- Poner en valor la interculturalidad como una
oportunidad para la elaboración de una orientación
educativa de calidad.
- Actividades para trabajar en el aula
- Preguntas para la reflexión
3. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
3
La educación es la antesala para la incorporación a la vida social y laboral, y es
necesario conseguir que este proceso se realice de manera exitosa, para que no se
produzcan desigualdades que acarreen como consecuencia ciudadanos y ciudadanas
de primera y de segunda clase, puesto que, “el bajo nivel formativo ha sido
identificado como uno de los factores clave en el proceso de transición de la
vulnerabilidad a la exclusión social” (Moreno Fuentes, F 2007: 81). Se deduce, por
tanto, la importancia de considerar el proceso de educación y formación de forma
conjunta, así como conceder importancia a la formación post-obligatoria, que es la
que propiciará el acceso a los diferentes espacios de trabajo.
El principio de igualdad de oportunidades adquiere su sentido si va acompañado de
garantizar el éxito escolar y desarrollo personal para todos los alumnos y alumnas;
por ello, el rendimiento del alumnado inmigrante en el sistema educativo español se
convierte en una cuestión de máxima relevancia.
Se ha dicho que la escuela es el lugar en el que la acogida a los y las inmigrantes se
parece más a lo que una sociedad verdaderamente democrática debiera ofrecer a
las personas extranjeras. Puede ser cierto que en la escuela se trate a los y las
inmigrantes mucho mejor que en las empresas, en la administración o en la vida
social, pero también es cierto que aunque la acogida del sistema educativo sea
aceptable, se observa que los resultados finales o la manera de salir de la escuela
no cumple con los principios de equidad tal y como nos lo muestra el estudio
realizado desde la Secretaria de Políticas Sociales de FETE-UGT, “TRAYECTORIAS
FORMATIVAS EN EL ALUMNADO INMIGRANTE”, disponible en AULAINTERCULTURAL.
Tal y como se detalla en dicha investigación, en España existen claras diferencias
entre alumnado autóctono e inmigrante respecto a los resultados académicos
obtenidos, a las mayores posibilidades de estos últimos de abandonar
prematuramente el sistema educativo y a una probabilidad menor de seguir estudios
postobligatorios. En función de estos datos es necesario prestar una atención
preferente a la situación real del alumnado inmigrante y a las condiciones de acceso,
permanencia y aprendizaje en el sistema educativo.
En esta línea, desde la investigación se ponen de manifiesto la existencia de
carencias, cuyo conocimiento, debe alentar la planificación de acciones futuras,
tanto de acción directa con las personas que viven en este entorno, como de
interlocución entre las diferentes administraciones y organismos responsables.
Para poder abordar este problema es imprescindible, en primer lugar, conocer las
desigualdades, es decir, profundizar en el estudio y análisis de las variables más
relevantes, que la mera nacionalidad, para explicar la brecha educativa que afecta
PARA EMPEZAR A PENSARPARA EMPEZAR A PENSAR
4. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
4
en especial y de forma negativa al alumnado inmigrante y en segundo lugar
asegurar el adecuado rendimiento y diversificación e igualdad en las trayectorias
formativas. En ese sentido, tal y como muestran los datos no se deberían destinar
recursos a crear e implementar más dispositivos segregadores de los que carecen
por completo los países cuyos sistemas educativos son más eficientes y promueven
con mayor éxito la equidad y la excelencia para todas las personas.
La integración no es algo que haya que hacer en “beneficio” de las “minorías”.
Formar parte de la sociedad como miembro de pleno derecho, es, desde luego, un
derecho fundamental de toda persona y colectivo; pero es mucho más que eso,
pues constituye una fuente de convivencia pacífica y enriquecimiento mutuo para
todas las personas, incluida la sociedad “mayoritaria”. Si no establecemos una
convivencia justa y digna sobre la base del principio de igualdad de trato,
difícilmente lograremos una convivencia satisfactoria.
La calidad del sistema educativo de un país no sólo es un indicador de los niveles de
desarrollo y bienestar alcanzados, sino también venideros. No en vano, proveer una
escolaridad universal que sea, además, capaz de estimular el desarrollo integral de
niños, niñas y jóvenes, es un objetivo estratégico de primera magnitud en las
naciones más avanzadas. Cuestiones como la falta de medios y recursos
especializados, la doble red, la falta de preparación del profesorado ante situaciones
que son completamente nuevas, la sobre-representación de alumnado inmigrante
en algunos centros y/o el abandono de las familias autóctonas de los centros con un
porcentaje alto de alumnado de origen extranjero o perteneciente a minorías
étnicas, la falta de recursos ante situaciones sociales que desbordan la realidad
escolar; son algunas de las variables que hay que tener en cuenta cuando
intentamos definir el modelo de escuela que queremos defender, basado en la
democracia, los DDHH, el respeto cultural, la justicia social, la equidad y la igualdad
de oportunidades. Una escuela que se adapte a la realidad y circunstancias del
alumnado y proporcione el marco de convivencia democrático necesario para la
formación de una ciudadanía que debe convivir en un mundo globalizado.
5. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
5
La presencia del alumnado inmigrante en las aulas de multitud centros
educativos a lo largo de toda la geografía
Valoración positiva de la INTERCULTURALIDAD como oportunidad todas somos
diferentes y eso es lo que hemos descubierto de manera que el diseño de las
trayectorias profesionales
- Interculturidad ayuda a descubrir la diversidad en el alumnado. Todas
somos diversas en general.
- Dentro de esa diversidad todas las habilidades, capacidades o la
procedencia de las mismas no son tratadas de manera equitativa y la
necesidad de empoderar esos conocimientos para la garantiza de
trayectorias profesionales no sesgadas por la discriminación
- Poner en valor el bagaje cultural y formativo que aporta la diversidad.
- Necesidad de ver oportunidad en lugar de obstáculo en la diversidad
para la trayectoria socio profesional.
- Trabajo realizado en resistencia a la frustración, necesidades
psicosociales.
- Resilencia
En la actualidad se realizan cada vez más esfuerzos para que las teorías,
técnicas, estrategias e intervenciones empleadas en la orientación sean lo más
adecuadas posibles para el trabajo con poblaciones diversas.
A lo largo de las tres últimas décadas, y sobre todo a partir de los años
noventa, se ha producido un progresivo interés por la educación intercultural
de manera que se han desarrollado multitud de investigaciones desde
diferentes ámbitos como la antropología, sociología, psicología y pedagogía que
han permitido definir el enfoque intercultural, de manera que se han ido
identificando las características que lo distinguen, así como se ha especificado
lo que ha añadido el término intercultural en la práctica de la orientación
educativa.
RETOS PARA LA ORIENTACIÓN INTERCULTURAL
INTERCULTURALIDAD COMO OPORTUNIDAD PARA
UNA ORIENTACION DE CALIDAD
6. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
6
Para introducirnos en la reflexión y práctica de la orientación educativa
intercultural se hace necesario comenzar destacando los tres elementos que
Pedersen (1994) identificó como básicos a desarrollar por los y las propias
profesionales de la orientación para la implementación de una práctica
intercultural en su intervención:
Auto-conciencia implica analizar los sentimientos, actitudes y creencias
de las propias personas que realizamos la orientación hacía personas con
culturas distintas y ser conscientes de los contrastes y conflictos entre
éstas. De manera que se trabaje la eliminación de prejuicios y
estereotipos y se promueva el respeto a la diversidad de actitudes y
opiniones.
Conocimientos se refiere la obtención de información clara sobre los
colectivos culturales con los que se va ha trabajar, sus producciones,
costumbres o cómo se ven a sí mismas. Se trata de conocer cómo
funcionan y cómo se forman los grupos sociales, sus identidades y las
interacciones que se producen.
Habilidades o destrezas capacitarnos a los y las profesionales de la
orientación para intervenir con personas y grupos de diversa
procedencia, mediante técnicas y estrategias adecuadas. Se pretende
desarrollar habilidades para interpretar hechos, ideas o documentos de
otras culturas. Así como para adquirir nuevos conocimientos acerca de la
otra cultura y ponerlos en practica en situaciones de interacción y
comunicación.
Junto a estos tres elementos básicos, que deben ser trabajados por el
profesorado y los y las profesionales de la orientación para facilitar el proceso
del buen desarrollo de las trayectorias formativas del aulumnado, Sue y Sue
(1990) señalan la necesidad “salir del despacho” por parte de los y las
profesionales y conocer el entorno orientación intercultural como un
imprescindible para la intervención, de forma que comprendamos que muchos
de los problemas a los que se enfrentan las personas de otras culturas no
residen en ellas mismas, sino en las propias instituciones. Es fundamental la
consideración del entorno, y los y las profesionales de la orientación deben
actuar como agentes de cambio, interviniendo también sobre el sistema y
dinamizando las organizaciones en las que trabajan.
En consecuencia, en un centro educativo, el o la orientadora competente
interculturalmente a la hora de elaborar el diseño y planificación de los
programas de orientación deberá tener en cuenta las especificidades culturales
de las personas presentes en el centro o institución para el que diseña el
programa, de manera que pueda asesorar adecuadamente tanto al profesorado
y a las familias, como a el alumnado.
7. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
7
En esta línea, a continuación, se presentan una serie de actividades que
pretenden facilitar la puesta en marcha de una orientación intercultural en el
aula, teniendo en cuenta la diversidad de las características del alumnado y
planteándolas desde la oportunidad. Pero para poder vivir la diversidad como
oportunidad se hace necesaria la formación y con el interés de facilitar la
capacitación del profesorado y de los y las profesionales de la orientación en la
adquisición de competencias interculturales, desde la Secretaria de Políticas
Sociales de FETE-UGT se ha elaborado un material de formación sobre
competencias y/o aptitudes psico-sociales del profesorado para la educación
intercultural que se encuentra disponible en la web de AULAINTERCULTURAL.
Bibliografía
Pedersen, P.B. (1994): A handbook for developing multicultural awareness (4th
de.) Alexandria. VA: American Counseling Association.
Sue, Derald W. Y Sue, David (1990): Counseling the culturally different: theory
and practice. (2ª ed.) John Wiley & Sons Inc. Nueva York.
8. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
8
La autoestima son pensamientos, percepciones y sentimientos dirigidos hacia
nosotros y nosotras mismas, hacía nuestra manera de ser, de comportarnos,
nuestras características físicas o nuestro carácter. Es decir hace referencia al:
“quererse a una misma” o “respetarse a uno mismo”. Y quererse a una o uno
mismos y respetarse es muy importante ya que afecta a nuestra manera de estar
y actuar en el mundo y de relacionarnos con los y las demás, de manera que
condiciona nuestras trayectorias formativas.
Con el interés de trabajar la autoestima, de cara al desarrollo de la orientación
intercultural, se hace necesaria:
Aprender a valorar a los y las jóvenes y aceptarlos tal y como son.
Averiguar que quieren hacer y pueden hacer.
Identificar las herramientas y mecanismos necesarios para el desarrollo
de trayectorias satisfactorias con respecto a sus expectativas.
Elaborar programas individuales y relacionarlos con un ámbito en el que
se sientan seguros y seguras.
Además, conviene tener en cuenta:
La importancia de formarse en competencias interculturales, de manera
que cada profesional pueda aprender a adaptar constantemente las
actividades debido a las diferencias interpersonales, culturales, religiosas
y/o lingüísticas del alumnado.
Es necesario que haya equilibrio entre el trabajo sobre las habilidades
sociales y la formación académico-profesional. Teniendo en cuenta que
muchas veces las dificultades se encuentran en el entorno, y no tanto en
las habilidades individuales, donde no facilita las mismas oportunidades.
PARA EMPEZAR A PENSARPARA TRABAJAR EN EL AULA
AUTOESTIMA
9. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
9
Título
Pasaporte para un sueño
Objetivos
Fomentar el autoconocimiento de los y las participantes. Y también la
relación ente ellas y ellos.
Favorecer el desarrollo de un clima de confianza, participación y respeto
entre todas las personas del grupo.
Valorar positivamente las similitudes y diferencias de quienes toman
parte.
Recursos Necesarios
Cartulinas de colores (una por cada participante). Tamaño A4.
Cartulina grande.
Hojas Blancas. Tamaño a A4.
Rotuladores.
Tijeras
Pegamento.
Grapadoras y grapas.
Duración
60 minutos
Tamaño del Grupo
Mínimo 4 y máximo 35
10. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
10
Pasos
Tras presentar la dinámica y los objetivos.
1ª Parte: Elaboración del Pasaporte. 10 Minutos.
Selecciona una hoja color y dóblala a la mitad.
Coge un mínimo de 2 hojas y dóblalas también a la mitad.
Introduce las hojas blancas en la cartulina de color doblada a modo de
librito y grápalas.
Escribe con los rotuladores en la portada: PASAPORTE PARA UN SUEÑO.
2ª Parte: Datos para un sueño. 10 Minutos.
Cada cara del pasaporte tratara un tema:
1.- Nombre: procedencia, quien lo eligió y porqué.
2.- Personas a las que admira y razones para admirarlas.
3.- Aficiones que le guste hacer en el tiempo libre.
4.- Cosas que sepa hacer o que pueda hacer.
5.- Cosas que le gustaría aprender.
6.- Dejando una ultima en blanco.
Cada persona deberá rellenar el suyo, acompañándolo de imágenes y
dibujos que ayuden a comprender.
3ª Parte: Mural de sueños. 35 Minutos.
Cada persona realizará su propia presentación.
Cada persona debe dejar su pasaporte en una mesa central.
Se repartirán al azar cada uno de los pasaportes.
Se darán unos minutos para que cada persona pueda leer el que le ha
tocado.
Al final, se pedirá que destaque una cualidad positiva y la escriba en el
pasaporte de la persona a la que ha le ha tocado.
Preguntas clave para la reflexión. 5 minutos.
¿Qué factores influyen en la construcción de nuestra identidad?
¿Nos cuesta destacar cualidades positivas sobre nosotras y nosotros?
¿Nos cuesta reconocer las cosas que no sabemos hacer? ¿Por qué?
¿Nos sorprende cómo nos ven las otras personas?
¿Estas cualidades cambian con el tiempo? ¿Eran las mismas hace un año?
¿Somos muy diferentes? ¿Qué nos sorprende?
¿Cómo podemos poner nuestras cualidades en relación para hacer proyectos?
11. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
11
Título
Cartas de recomendación
Objetivos
Desarrollar la confianza en nuestras propias capacidades, cualidades y
logros.
Aprender a reconocer las capacidades y cualidades de otras personas.
Fomentar el respeto hacia las capacidades y cualidades diversas.
Recursos Necesarios
Hojas de A4. Bolígrafos.
Duración
60 minutos
Tamaño del Grupo
Mínimo 4 y máximo 35
12. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
12
Pasos
Tras presentar la dinámica y explicar los objetivos del ejercicio, exponiendo
brevemente la importancia del reconocimiento de las otras personas y el efecto
de estos factores en el concepto que se tiene de uno o una misma, en la
motivación y comportamientos.
Ponemos en situación al grupo. Se trata de realizar recomendaciones para la
obtención del acceso a un programa de estudios, un trabajo o lo que se
considere por cada persona.
1ª Parte: Nuestras cualidades. 10 minutos.
Si se ha realizado con anterioridad la dinámica “Pasaporte para un
Sueño” se puede partir de los pasaportes elaborados.
Si no se han realizado los pasaportes, cada persona debe poner en
una hoja:
1.- Dos cosas que hace bien.
2.- Dos cosas que le gustaría aprender.
2ª Parte: Compartiendo cualidades. 20 minutos.
Agrupamos a las que personas que participan en la dinámica en
parejas.
Cada persona deberá mostrar a su pareja el pasaporte u hoja de
cualidades y decir a qué aspira: beca, estudios, trabajo, etc.
Cada persona deberá elaborar una carta de recomendación de su
pareja.
Se intercambiarán las cartas para leerlas y reflexionar su contenido
sin hablar.
3ª Parte: Recomendaciones. 20 minutos.
Se reúne el grupo, y se les pide que presenten y recomienden a su
pareja ante el grupo. Pensando que el grupo son las personas
encargadas de aceptar o no a lo que su pareja aspira. Las personas
presentadas, mientras se hace la recomendación, no podrán hablar.
Después de que todas las personas hayan sido presentadas, las
personas podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellas.
Preguntas clave para la reflexión. 5 minutos.
¿Cómo se han sentido a la hora de buscar sus cualidades?
¿Cómo se lo han transmitidito a sus parejas? ¿Cómo han recibido la carta?
¿Reconocían lo que en ella ponía?
¿Cómo aprendemos a valorar las características diversas de las personas?
¿Cómo nos sentíamos mientras nos recomendaban ante el grupo?
¿Qué han aprendido durante el ejercicio?
13. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
13
Título
Mapa de los Sueños
Objetivos
Mejorar la confianza en sí mismos y en el otro.
Trabajar sobre la noción de grupo, “yo y los demás”, con el objetivo de
hacer algo juntos.
Fomentar la cohesión del grupo y tejer vínculos entre las personas que
lo conforman.
Despertar las capacidades creativas y de cooperación.
Recursos Necesarios
Cartulina grande.
Cartulinas de colores y hojas de A4.
Revistas y recortables.
Rotuladores.
Tijeras
Pegamento.
Duración
60 minutos
Tamaño del Grupo
Mínimo 4 y máximo 35
14. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
14
Pasos
1ª Parte: Los sueños. 20 Minutos.
Teniendo en cuenta cada persona sus pasaportes, donde han explicado sus
características y cualidades, toca pensar a donde quieren ir en sus trayectorias
profesionales o vitales y representarlas mediante un collage o dibujo en una
hoja de A4.
2ª Parte: Mosaico. 20 Minutos.
Cada persona expondrá su sueño y explicará los motivos de su sueño.
3ª Parte: El mapa. 20 Minutos.
Una vez visto todos los sueños de todas las personas se trata de buscar y
dibujar un mapa común. Ver de que manera se pueden relacionar todos los
sueños de todas las personas, buscar un contexto común donde llevarlos a
cabo y ver como las diferentes cualidades de las distintas personas se pueden
combinar para hacer los sueños realidad. Ver estrategias colectivas a partir de
las cualidades de cada persona, observar lo que cada persona sabe y puede
hacer, con lo que quiere aprender y ponerlo en relación para construir el mapa
común.
Preguntas clave para la reflexión. 5 minutos.
¿Cuáles son nuestros sueños?
¿De qué punto partimos para poder llevarlos a cabo?
¿Qué necesitamos para hacerlos realidad?
¿Son los sueños diversos?
¿Son complementarios?
¿Cómo aprendemos a respetar los sueños de otras personas?
¿Cómo podemos encontrar un lugar común con los sueños de las otras
personas?
¿Nos pueden ayudar las características diversas a construir un lugar común?
¿Podemos intercambiar conocimientos para hacer realidad nuestros sueños?
15. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
15
La comunicación es una herramienta esencial para el buen desarrollo de las
trayectorias profesionales y sociales, que implica un conjunto de habilidades
que permiten a una persona comunicarse de forma efectiva con los demás,
aceptando las diferencias de opiniones y respetando otros puntos de vista.
La realidad actual de nuestras aulas hace que las personas que en ellas se
encuentran han vivido procesos de socialización distintos y han desarrollado
marcos de conocimiento diferentes, de manera que se necesita desarrollar una
comunicación intercultural capaz de garantizar un dialogo eficaz entre las
personas procedentes de las diversas culturas que posibilite la comprensión y
aceptación de la diferencia.
Para el desarrollo de una comunicación intercultural eficaz M. Rodrigo (1999),
considera que se debe promover que:
Las personas muestren interés por conocer la otra cultura y muestren
empatía con ella.
Las personas sean conscientes de su propia cultura y sus procesos de
comunicación.
Las personas atiendan a la comunicación no verbal.
Las personas consideren que los malentidos forman parte de los
procesos de comunicación.
Las personas traten de interpretar el sentido y la intención última de las
palabras de sus interlocutores e interlocutoras.
Es imprescindible trabajar con los y las jóvenes para la obtención de
herramientas que permitan una comunicación eficaz ya que facilita la
comprensión del mundo y posibilita el optimo desarrollo de las trayectorias
profesionales y vitales.
COMUNICACIÓN
16. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
16
Título
Dibujando a Oficios
Objetivos
Comprender la complejidad de los procesos de comunicación.
Aprender a facilitar la comunicación.
Reflexionar sobre los procesos de entendimiento entre las personas que
forman parte de un grupo.
Recursos Necesarios
Papel.
Lápiz.
Fichas con palabras.
Tantos como personas participen.
Duración
30 minutos.
Tamaño del Grupo
Mínimo 2 y máximo 35
Pasos
Preparación de Fichas con Palabras. (antes de comenzar la dinámica)
- Cortar el papel en rectángulos del mismo tamaño.
- Poner en cada papel una palabras sobre oficios tradicionales de la zona
o de otros lugares.
1ª Parte: Dibujando por parejas. 20 minutos
Se pide a las personas que van a tomar parte que se distribuyan por
parejas.
A cada pareja se le entrega:
o Persona A: Hoja y lápiz.
o Persona B: Fichas con palabras.
Las personas que disponen de fichas deben describir sin decir palabra.
Las personas que poseen la hoja y lápiz deben pintar siguiendo las
indicaciones.
Debe hacerse varias veces.
Deben rotarse los roles.
17. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
17
Título
ULTIMAS NOTICIAS
Objetivos
Estimular la capacidad de comunicación.
Observar las distorsiones introducidas en un mensaje transmitido entre
varios individuos.
Ser consciente de las interferencias culturales de una situación
imprevista.
Recursos Necesarios
El mensaje a transmitir.
Una hoja de observaciones.
Una pizarra.
Duración
30 minutos.
Tamaño del Grupo
Mínimo 6 y máximo 35
2ª Parte: Puesta en común. 10 minutos
Entre todas las personas valoramos como nos ha parecido la actividad.
Detallamos los elementos que nos parecen más complicados del proceso
de comunicación.
Preguntas clave para la reflexión.
¿Contabas con el vocabulario suficiente?
¿Has hecho uso de un lenguaje preciso y que no de posibilidad de confusión?
¿Has visto como tus explicaciones han servido para realizar un dibujo?
¿Ha habido comunicación no verbal que te ha permitido dibujar?
¿Te ha parecido fácil dibujar siguiendo indicaciones?
¿Qué consideras que se puede modificar?
Pasos
- Se piden 6 personas voluntarias.
- Las personas voluntarias deben salir del aula.
- A las personas que se han quedado en el aula se les explica que son
observadoras de la comunicación.
- Dentro del aula se lee el relato y se les distribuye una hoja.
- Se les explica que a continuación se va hacer entrar a la primera
persona voluntaria y se le va a contar la noticia.
18. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
18
Participante Detalles
Añadidos
Detalles
Omitidos
Modificaciones
Incluidas
1
2
3
4
5
6
- Se pide a esa primera persona voluntaria que haga entrar a la segunda
y le cuente lo que ha escuchado.
- Esa segunda hará pasar a la tercera y sin ayuda de nadie deberá contar
lo que ha comprendido de la historia.
- Así sucesivamente hasta llegar a pasar todas las personas, menos la
última.
- Mientras tanto el resto de aula deberá apuntar como se produce el
proceso de comunicación.
- La última persona que entra en el aula debe escribir en la pizarra lo que
ha entendido.
- A continuación quien se encarga de la dinamización escribirá la historia
tal y como es.
- Tiempo para el debate sobre el proceso de comunicación.
Preguntas clave para la reflexión.
¿Qué diferencias ven entre la historia original y la final?
¿Qué les ha parecido sorprendente del proceso de comunicación?
¿Se han introducido elementos propios que no tenían que ver con la
información?
¿Consideras que se han colado en los diálogos estereotipos?
¿Se han introducido estereotipos?
TEXTO
19. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
19
Título
PRIORIDADES
Objetivos
Estimular la capacidad de comunicación.
Dialogar para llegar consensos.
Recursos Necesarios
Una hoja con los ítems.
Una pizarra.
Duración
50 minutos.
Tamaño del Grupo
Mínimo 6 y máximo 35
Pasos
1ª Parte: Mis prioridades. 10 minutos
- Se reparte una hoja por persona con los items.
- Se piden que lo ordenen según sus prioridades.
2ª Parte: El debate en grupo. 20 minutos
- Una vez, elaborada cada persona su listado de prioridades se les pide
que se unan por grupos de 4 o 5 personas.
- Entre las 4 o 5 personas deberán debatir y establecer mediante
consenso cual es el orden de prioridades por grupo.
- Elegir una persona que realice las labores de portavocia.
3ª Parte: Nuestras prioridades como aula. 20 minutos
- Cada grupo expone las prioridades consensuadas.
- La persona que dinamiza ira apuntando las prioridades de cada grupo.
- Finalmente, se deberá realizar un debate con todas las personas del
aula para establecer cuales son las prioridades como aula.
Preguntas clave para la reflexión.
¿Te ha costado elaborar tus prioridades?
20. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
20
Los conflictos forman parte de la vida y es ineludible aprender a manejarlos.
Todas las personas podemos crear recursos que nos doten de las capacidades
necesarias para abordarlos. En nuestro entorno, no siempre hemos crecido con
referentes positivos sobre resolución de conflictos de manera que ha podido
tener consecuencias en nuestros compartimientos a la hora de afrontarlos.
La capacidad de resolver un conflicto consiste en desarrollar una serie de
herramientas y habilidades que posibilitan de forma pacífica, negociar con las
otras personas, con el objetivo de encontrar soluciones que sean beneficiosas
para ambas partes.
A nivel global las herramientas necesarias para afrontar las diferencias con las
otras personas, son la confianza en uno o una misma y en los y las demás y la
asertividad. Al hablar de de asertividad nos referimos a las habilidades sociales
que nos permiten ser eficaces para cubrir nuestras necesidades desde el
respeto hacia nosotros y nosotras mismas y hacia el otro u otra.
Las emociones básicas que se experimentan cuando se vive un conflicto son la
rabia, la tristeza y el miedo, y en muchas ocasiones la no gestión de las mismas
provoca el desarrollo de episodios de violencia. Una parte fundamental del
trabajo en resolución de conflictos consiste en reducir y eliminar la actitud
violenta con la que normalmente nos enfrentamos al conflicto. El camino de la
resolución de conflictos no es otra cosa que la expresión adecuada de estas
emociones y la búsqueda de alternativas válidas para todas las personas que
experimentan el conflicto.
¿Os ha parecido complicado consensuar las prioridades en grupo?
¿Habéis utilizado la escucha activa?
¿Habéis desarrollado la empatía para llegar a consensos?
¿Creéis que os representan las prioridades consensuadas? ¿Consideráis que
habéis cedido o han cedido?
Prioridades a Ordenar
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
21. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
21
Título
¿Qué es el CONFLICTO?
Objetivos
Participar activamente en la elaboración de opiniones.
Dialogar para llegar consensos
Elaborar una definición del conflicto.
Comprender las características y elementos del conflicto.
Recursos Necesarios
Papel. Lápiz.
Duración
50 minutos.
Tamaño del Grupo
Mínimo 6 y máximo 35
Pasos
1ª Parte: Qué significa para mí. 10 minutos
- Cada persona escribe un conflicto individual
-
2ª Parte: Trabajo en grupo. 20 minutos
- Una vez, escrito cada persona su conflicto, se les pide que se unan por
grupos de 4 o 5 personas.
- Cada persona cuenta el conflicto que ha escrito, teniendo en cuenta:
1.- Nadie debe contar nada que no quiera que se hable.
2.- La definición de conflicto se basará en los conflictos que cuenten.
3.- Al contar los conflictos no debemos olvidarnos de contar las emociones
y sentimientos que nos provocó y debemos ser respetuosas y respetuosas
en nuestra escucha de manera que no estereotipemos las situaciones ni las
caricaturicemos.
- Cada grupo elige un conflicto para ser narrado con el resto de
compañeras y compañeros
- A partir de los elementos que tiene el conflicto elegido, se elabora una
definición de conflicto.
3ª Parte: ¿Qué es para nosotros y nosotras? 20 minutos
- Cada grupo expone el conflicto y la definición consensuadas
- Se presenta una definición de conflicto.
- Se analizan qué características del conflicto narrado se encuentran
recogidas en la definición ofrecida.
22. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
22
Título
La elección
Objetivos
Participar activamente en la elaboración de opiniones.
Dialogar para llegar consensos
Estimular la creatividad a la hora de resolver conflictos
Aprender a respeta la diferencia.
Recursos Necesarios
Papel.
Lápiz.
Duración
50 minutos.
Tamaño del Grupo
Mínimo 6 y máximo 35
Preguntas clave para la reflexión.
¿Dónde se originan los conflictos?
¿Hay muchas diferencias a la hora de percibir un conflicto?
¿Hay elementos comunes en los conflictos expuestos?
¿Alguno de los conflictos expuestos no consideras que lo sea?
Pasos
- Dividir el número de personas presentes en el aula en grupos de 3
personas.
- Una persona hará de observadora y las otras dos representarán el
conflicto.
2ª Parte: Roll playing. 20 minutos
- Escenario: La biblioteca del colegio. Son plenos exámenes, se acerca el
verano y todo el mundo quiere vacaciones pero tiene que dar el último
empujón para terminar el curso y poder tener tiempo libre. La
23. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
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responsabilidad de garantizar el silencio en la biblioteca en este centro
es de un o una alumna que hace las veces de bibliotecaria. Por otra
parte esa tarde acude a la biblioteca otro alumno o alumna que no ha
obtenido buenas calificaciones en las últimas evaluaciones y que se
juega mucho en estos exámenes y quiere estudiar para poder ir de
vacaciones pero es conocido por ser hablador o habladora y estudiar
con cascos. Pero a tal volumen que comparte su sesiones de reguetton
con sus compañeros y compañeros.
- Bibliotecario/a: Cuando ves entrar al alumno o alumna sabes que en
otras ocasiones ha hablado en la biblioteca, además conoces que no es
muy buena o bueno como estudiante y según entra por la puerta te
preocupa que no venga a estudiar sino que pueda molestar al resto de
personas que tienen un tanto de estrés y quieren terminar ya los
exámenes. De hecho si comienza si pone los auriculares seguro que
viene gente a pedirte que le eches. ¿Le dejas pasar? ¿Si pasa…le
estarás vigilando? ¿Cuánto tiempo tardará hasta que le tengas que
llamar la atención? Mejor le dices que no pase y te evitas problemas…
total 5 minutos antes o 5 minutos después le ibas a tener que echar.
- Alumno/a: Este año el curso no comenzó demasiado bien, las dos
primeras evaluaciones no obtuviste muy buenos resultados pero la
última evaluación has visto las orejas al lobo y de unos meses a esta
parte intentas aplicarte y has comenzado a estudiar. Ya no estudias con
música porque te desconcentraba y aunque estudias mejor en casa,
esta tarde te toca ir a la biblioteca, se te han olvidado las llaves de casa
y no hay nadie que te abra la puerta. Además tienes que aprovechar a
estudiar. Cuando entras por la puerta sabes que el compañero o
compañera que esa tarde hace le toca cuidar de la biblioteca se ha
quedado con tu entrada, pero vas a una mesa y te sientas quieres
estudiar, tienes que estudiar para poder aprobar. Sin embargo como a
los 10 minutos el o la bibliotecaria se acerca…y te invita a irte…¿Por
qué? ¿Cómo explicarle?
Preguntas clave para la reflexión.
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Sabes que sentía el otro/a?
¿Cómo te sentirías si te niegan hacer?
¿Sabes de situaciones en la vida real en que ocurra esto?
¿Por atribuir ciertos estereotipos?
¿Por ideas creadas sobre tu persona?
¿Qué puedes hacer?
¿Qué mecanismos se pueden desarrollar?
24. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
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La orientación laboral tiene por objetivo facilitar la autonomía de alumnado y su
preparación para el desarrollo de sus trayectorias profesionales
Título
Termómetro de expectativas
Objetivos
Analizar el perfil profesional de cada persona.
Reflexionar sobre las condiciones laborales
Recursos Necesarios
Papel.
Lápiz.
Pizarra.
Duración
50 minutos.
Tamaño del Grupo
Mínimo 6 y máximo 35
Orientación Laboral
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Pasos
1ª Parte: ¿Qué cualidades tengo? 15 minutos
Cada persona debe pensar individualmente las preguntas que se le
plantean.
- ¿Quieres estudiar o trabajar?
- ¿Qué cualidades consideras que tienes? (Nombrar 3)
- ¿Cómo crees que podrás conseguirlo?
- ¿A qué problemas crees que deberás enfrentarte?
- ¿Qué condiciones aceptarías para lograr tu propósito?
- ¿Por qué lo haces?
- ¿Crees que el sistema educativo o el mercado laboral te
facilitaran? ¿Por qué?
- ¿Cómo se puede cambiar las cosas?
2ª Parte: Trabajo en grupo. 35 minutos
- Una vez, elaboradas las respuestas, se mantiene un debate con todo el
grupo.
- Se piden voluntarios/as. Cada uno contara lo que pensado
individualmente.
- Y colocará en la pizarra sus respuestas sobre un termómetro.
Preguntas clave para la reflexión.
¿Cuáles son tus fortalezas?
¿Hay posibilidades? ¿Cómo se pueden hacer realidad? ¿Qué puentes se pueden
Tejer?
¿Dónde ves la amenaza?
27. Materiales Didácticos Orientación en el aula sobre trayectorias formativas.
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Pasos
1ª Parte: Trabajar en grupos. 20 minutos
Se agrupan las personas en grupos de 4 o 5 personas.
Se distribuyen las fotos y se le plantean algunas preguntas en relación a
las fotos.
- ¿Qué representan?
- ¿Por qué crees que han diseñado de esa manera?
- ¿En tu entorno pasa?
- ¿Es normal? ¿Por qué?
2ª Parte: Trabajo en plenario. 20 minutos
- Cada grupo expone sus preguntas.
- ¿Creen que se puede cambiar las situaciones representadas?
- ¿Es necesario?
- ¿Cómo se podría hacer?