Este documento presenta una investigación sobre el uso de juegos educativos para enseñar la tabla periódica a estudiantes de secundaria. El objetivo es estudiar cómo los juegos didácticos pueden contribuir al aprendizaje de los elementos químicos. La investigación caracteriza las dificultades de aprendizaje, diseña una propuesta didáctica basada en juegos y evalúa sus efectos en el aprendizaje a corto y medio plazo de estudiantes de 3o y 4o grado. Los resultados muestran que los

1. Antonio Joaquín Franco Mariscal
IES Juan Ramón Jiménez, Málaga
Joaquín Franco
La Física y Química de siempre con ideas quijotescas
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2. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ESTADO ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Desmotivación del alumnado hacia las Ciencias en Secundaria
Descenso d l número d alumnos que eligen FQ en 4º ESO
D del ú de l li
Resultados no prometedores de los informes de evaluación PISA y TIMSS
Necesidad de redirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje
de las ciencias
USO DE JUEGOS EDUCATIVOS EN EL AULA
PROBLEMA FORMULADO
Estudiar en qué medida, y de qué manera, los juegos didácticos pueden
contribuir al aprendizaje de los alumnos de Secundaria en el ámbito de la
clasificación periódica de los elementos químicos.
p q
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3. 2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
(1) Caracterizar didácticamente el ámbito de contenidos del tema:
Delimitar contenidos
Analizar dificultades de aprendizaje de los alumnos
Perfilar orientaciones metodológicas
(2) Diseñar una propuesta didáctica para 3º y 4º de ESO:
Elemento central: Juegos educativos
( ) p
(3) Implementación de la propuesta
p p
Seguimiento del aprendizaje de los alumnos
(cognitivos y afectivos)
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4. 3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
ESTUDIOS OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
ESTUDIO PERFIL MUESTRAS INSTRUMENTOS
13 profesores de
Química y • Cuestionario de preguntas
CARACTERIZA‐ PROFESORADO especialistas en abiertas
CIÓN DE LAS
Ó Didáctica de las • Entrevista semiestructurada
DIFICULTADES Ciencias
APRENDIZAJE 136 estudiantes
136 estudiantes
ALUMNADO
ALUMNADO Cuestionario de conocimientos
(grupo contraste) • 67 de 4º ESO
(tercer trimestre)
• 69 de 2º Bach
• C ti
Cuestionarios conocimientos
i i i t
SUPERACIÓN ALUMNOS 4º ESO 38 estudiantes (3 momentos de investigación)
DE LAS (grupo diana) (2 grupos) • Cuestionario actitudes
DIFICULTADES
DIFICULTADES • Portafolio del alumno
Portafolio del alumno
(PROPUESTA • Diario profesor investigador
DIDÁCTICA) ALUMNOS 3º ESO 48 estudiantes • Fichas de observación
(g p
(grupo diana)
) ( g p )
(2 grupos) • Fichas de valoración
Fichas de valoración
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5. 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
TRAMA CONCEPTUAL
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6. 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
RECURSOS LÚDICOS EMPLEADOS
Ú
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7. 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
Í Á
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Propuesta basada en juegos educativos y otros recursos lúdicos
Núcleo central para 4º ESO
4
Adaptación para 3º ESO
Duración: 24 sesiones (1 hora)
Dos niveles de profundización
Perspectiva macroscópica
Perspectiva submicroscópica
Papel acti o del al mno
activo alumno
Trabajo cooperativo y en grupo
Ingredientes d un j
I di t de juego
(meta, competitividad, planteado como un reto, carácter lúdico)
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8. 5. RESULTADOS
Ó Á
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
PROGRESOS EN 4º ESO PROGRESOS EN 3º ESO
A CORTO A MEDIO A CORTO A MEDIO
CUESTIÓN
PLAZO PLAZO PLAZO PLAZO
1.
1 Diferenciación elemento y compuesto NS NS
2. Identificación nombres y símbolos p < 0,001 NS
3. Invarianza elementos en el Universo p ,
p < 0,01 p ,
p < 0,001 NS
4. Identificación elementos entorno p < 0,001 p < 0,001 (*)
5. Carácter diferencial de propiedades p 0,05 p < 0,005 p < 0,001 (*) p < 0,05 (*)
Justificación de regularidades p < 0,001 p < 0,001 p < 0,001 (*) p < 0,001(*)
6. Criterios de clasificación elementos p = 0,01 p < 0,001 p < 0,001 (*)
7. Antigüedad y evolución de la TP p < 0,001 p < 0,001 p < 0,001
8. Aceptación de las limitaciones de TP p < 0,001 p < 0,001 (*) p < 0,05 (*)
(*) Los avances producidos en 3º ESO están muy por debajo de los obtenidos en 4º ESO. En la
mayoría de las ocasiones las diferencias se producen por cambios entre categorías.
y p p g
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9. 6. DISCUSIÓN
MECANISMO POR EL QUE OPERA EL ALUMNO PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES
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10. 7. CONCLUSIONES
1. Los alumnos de Secundaria encuentran importantes dificultades de aprendizaje en
p p j
el tema de la Tabla Periódica. Algunas son genéricas y otras específicas del tema.
2. Los recursos lúdicos producen avances importantes en el aprendizaje
La clave está en la implicación del alumno en la tarea promovida por el
carácter lúdico
Se producen avances importantes en aprendizajes mecánicos o rutinarios
(aprendizajes estables y duraderos al menos durante un mes)
Se producen avances más modestos en aprendizajes profundos
3. Los alumnos perciben una cierta utilidad en los juegos que hace que la Química
resulte más sencilla
4. Los juegos generan interés relacionado principalmente con una motivación
extrínseca, aunque en otros casos también intrínseca
5. La competitividad puede convertirse en un elemento de distracción que a veces
genera tensiones y rivalidades en el aula
6. Los juegos educativos producen mejores resultados en 4º d ESO que en 3º
6 L j d ti d j lt d de
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