Este documento presenta varias estrategias para desarrollar la competencia científica en el aula a través del uso de las TIC, incluyendo el diseño de actividades centradas en el estudiante, el fomento del trabajo cooperativo, y la evaluación a través de la auto y co-evaluación. También describe indicadores para medir el nivel de competencia científica como ayudar a relacionar conocimientos, promover el aprendizaje autónomo, y permitir que los estudiantes apliquen lo que aprenden a nuevos contextos. Finalmente

1. Competencia científica en el Aula digital Mariona Domènech Girbau [email_address] Instituto Menéndez y Pelayo Barcelona Seminario de formación de profesorado. Competencia Científica en el Aula. Proyecto STEAM. 29, 30 de junio y 1 de julio de 2011

2. Proyecto eduCAT 1x1 (Catalunya) 2009... personas Información recursos TIC Renovación tecnológica de las aulas Elaboración de recursos “digitales” Formación del profesorado Centres Específics de Suport a la Innovació i la Recerca Educativa

4. Indicadores del nivel de competencia científica ¿Ayuda a relacionar conocimientos diversos dentro de la misma materia o con otras disciplinas? ¿Potencia el trabajo en grupo cooperativo además del individual que promueva argumentar, convencer, consensuar,...? ¿Fomenta la autonomía de los alumnos? ¿Se prevén situaciones en las que haya que tener iniciativa, negociar y tomar decisiones? ¿Fomenta aprender a aprender? ¿Ser capaz de reconocer las limitaciones de las propias ideas y de hacerlas evolucionar, de no desanimarse ante las dificultades, y de compartir el saber con los demás?. ¿Se prevén situaciones en las que sea necesario razonar sobre la experiencia realizada y ser consciente del propio aprendizaje? ¿Propone la aplicación de lo aprendido a otro contexto diferente, pidiendo una implicación personal del alumno? ¿Contribuye a transformar las TIC en TAC? (de la información a la creación de conocimiento) ¿Potencia el uso del lenguaje? (Están previstas situaciones que piden al alumno hablar o escribir – u otros tipos de representación- sobre lo que está aprendiendo?) ¿Promueve “hacer ciencia”? (hecer predicciones, diseñar experimentos, buscar evidencias y pruebas, aplicar la duda sistemática, ser imaginativo y perseverante) ¿Permite “pensar ciencia”? ¿Sirve para resolver algún problema? ¿Tiene por objetivo responder a una pregunta? ¿Pone de manifiesto la funcionalidad de lo que se está aprendiendo? ¿Se trabaja a base de preguntas adecuadas más que con explicaciones? ¿Contribuye a la construcción de modelos científicos? ¿Está contextualizada? ¿Se refiere a un contexto cotidiano, a un contexto real?

5. ¡Un pastel de cumpleaños! La levadura liofilizada, ¿está viva? ¿Que características debe tener la levadura para ser un ser vivo? ¿ Como lo investigarías? Trabajo individual y regulación en grupo pequeño Busca información sobre las características de los seres vivos ¿Que diferencias hay con lo que habíamos escrito nosotros? Contraste con la información encontrada Síntesis ¿Están vivos? ¿Por qué? Contextualitzada Parte de una pregunta Uso del lenguaje TAC Aprender a aprender Trabajo en grupo Aplicación

8. EL AGUA, ¿DÓNDE ESTÁ Y CÓMO CAMBIA? Pinta los lugares donde creas que podrías encontrar agua ¿En que estado se encuentra el agua en estos lugares? ¿Cuales son los flujos o cambios de lugar y/o de estado que se dan en la Tierra? Precipitación Circulación superficial Infiltración Fusión Evaporación Condensación Transpiración ¿Cual es la causa (motor) del cambio? Calor Gravedad Construir el ciclo del agua Trabajo individual y en gran grupo Contextualizada Se trabaja con preguntes más que con explicaciones Trabajo en grupo Uso del lenguaje e información gráfica Aprender a aprender

11. y el futuro alumnado…¿cómo se lo imagina? web"escola20"