Este documento describe las necesidades educativas y estrategias de atención para estudiantes con discapacidades motrices. Detalla consideraciones sobre la accesibilidad del edificio escolar, el control postural, la autonomía, el acceso a las enseñanzas y el uso de la tecnología. También enfatiza la importancia de adaptaciones curriculares individualizadas, el uso de recursos técnicos y una actitud de acogimiento por parte de los profesores.

1. ATENCIÓN EDUCATIVA
Necesidades educativas especiales. Magisterio infantil. UV, Campus de Ontinyent

2. ÍNDICE
1. ASPECTOS GENERALES
2. NECESIDADES ESPECÍFICAS Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
3. CONTROL POSTURAL
4. NECESIDADES BÁSICAS RESPECTO LA SEDESTACIÓN
5. AUTONOMÍA BÁSICA
6. ACCESO A LAS ENSEÑANZAS
7. ACESSO Y USO DE LAS TIC
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y ACTITUDES

3.  ESCOLARIZACIÓN  MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Identificación del alumnado que requiera apoyo.
• Posibilidad de la participación de padres y madres.
• Seguimiento periódico del proceso de escolarización.
• Respuesta educativa adecuada a las necesidades del
alumno/a.
• Alumnado con discapacidad motriz
Necesidades educativas :
- contexto favorecedor de la autonomía
- uso de recursos técnicos
• Seguimiento
• Propuestas:
- flexibilización de la duración de las etapas educativas
- adaptaciones curriculares
- medidas de carácter curricular y organizativo
1. ASPECTOS GENERALES

4. 2. NECESIDADES ESPECÍFICAS Y RESPUESTAS
EDUCATIVAS
2. Acceso al edificio
 DESPLAZAMIENTO Y MOVILIDAD. ACCESIBILIDAD Y AYUDAS TÉCNICAS
3.Interior del centro
¿Cuándo un centro de enseñanza es accesible?
4. Zonas administrativas1. Llegada al centro

5. 5. Escaleras, rampas y ascensores 6. Dimensiones generales y organización
7. Señalización
comedor
8. Aseos 9. Entre edificios

6. 10. Interior de las aulas 11. Ayudas técnicas para facilitar el desplazamiento y la movilidad
trasvase desplazamiento horizontal desplazamiento vertical
12. Profesorado 14. Infraestructuras y Servicios educativos13. Equipos de orientación especializados

7. 3. CONTROL POSTURAL
 Es importante garantizar posiciones correctas y los
necesarios cambios posturales a lo largo de la
jornada escolar.
 Se deben conocer las posibilidades de sedestación
y el grado de control de tronco que tienen cada
niño/a.
 Es necesario:
 Un estudio o valoración interdisciplinar del grado del control
postural, así como la disponibilidad de recursos materiales y
humanos que le permitan al niño/a poder desenvolverse en un
contexto sencillo y normalizador.

8.  Principales problemas respecto al control de la
postura:
 dificultades para controlar y mantener su
postura en sedestación
 movimientos involuntarios incontrolables
 falta de equilibrio
 deficiente tono muscular o tono muscular
aumentado

9. 4. NECESIDADES BÁSICAS RESPECTO A LA
SEDESTACIÓN
1. Abandonar la silla de transporte al iniciar el trabajo
escolar.
Es importante que el alumno/a:
trabaje a la misma altura que el resto de clase
pueda realizar actividades en mesas de trabajo
grupal
cambie de postura a lo largo de la jornada
utilice y disponga de los mismos recursos
2. Dotar de las adaptaciones requeridas en cada uno
de los puestos de trabajo. Con frecuencia el
alumnado abandona el grupo-clase para:
recibir refuerzo pedagógico o apoyos más
individualizados
 acudir a tratamientos especializados
realizar actividades que no pueden ser llevadas a
cabo en su aula
3. Gratuidad de estas prestaciones.

10. 5. AUTONOMÍA BÁSICA
 Objetivo primordial: AUTONOMÍA PERSONAL DEL ALUMNADO
 Es conveniente valorar cualquier logro alcanzado en su autonomía básica (vestido, alimentación, aseo personal,
desplazamiento, etc.) por pequeño que este sea.
 Se trata de alentar sus esfuerzos intentando encontrar el “equilibrio óptimo” entre no hacer por el niño/a lo que
pueda hacer por sí mismo/a y no imponerle una tarea que tan difícil que le sea imposible realizar o le requiera tanto
tiempo que pierda interés por ella.

11. 6. ACCESO A LAS ENSEÑANZAS
 Se precisan intervenciones específicas y coordinación de todos los profesionales que intervienen en el proceso
educativo.
Tres niveles de intervención:
- adaptaciones a nivel de centro
- adaptaciones de aula
- adaptaciones individuales
Tres criterios básicos:
- normalización e integración
- facilitación del acceso
- satisfacción de las NEE en función
de las áreas del currículo

12.  Adaptaciones de materiales a nivel de cada alumno/a
 Acoplar el uso de los materiales didácticos a las posibilidades de manipulación que presenta el alumnado con
discapacidad motora.
 La creatividad, imaginación y flexibilidad del profesorado tendrán en esta área un buen campo donde
manifestarse.

13. 7. ACCESO Y USO DE LAS TIC
 Las TIC han abierto un nuevo horizonte de posibilidades que ayudan al alumnado con diversidad funcional en el
abordaje de tareas que, hasta ahora, eran difíciles y en algunos casos imposibles de acometer.

14. 8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y
ACTITUDES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTITUDES DEL PROFESORADO
• Los enseñantes como facilitadores, mediadores.
• Ofrecer oportunidades de interactuar en ambientes
“normalizados”.
• Posibilidad de conocer e identificarse con las
necesidades y características de sus iguales (en edad y
discapacidad).
• Hacerlos partícipes desde la infancia en la toma de
decisiones adecuada a sus posibilidades.
• Proporcionarles herramientas para el desarrollo de
habilidades sociales y de autoprotección.
• Educarlos en sus derechos.
• De acogimiento, de valoración del niño/a como
persona, dejando la discapacidad en un segundo plano,
haciendo ver que: “lo importante eres tu”.
• Actitud de acompañamiento en todo el proceso.
• Ofreciendo seguridad al niño/a y protección ante las
hostilidades del entorno o ambiente abusivo.
• Creando un clima de confianza donde puedan expresar
sus vivencias, miedos, expectativas, preocupaciones,
etc.
• Estando alerta ante situaciones de apatía, falta de
energía, tristeza, cansancio. No se puede achacar todo
a la discapacidad, ya que puede haber otros factores.