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Historia 1
S E C U N D A R I A
SOLUCIONARIO DEL CUADERNO DE EVIDENCIAS

CUADERNO DE EVIDENCIAS
Historia 1

Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos
Educativos de Ediciones Castillo.
Autora: Rocío Paulina Martínez Gutiérrez
Dirección editorial: Tania Carreño
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino
Coordinación editorial: Mónica Noble
Edición: Susana Galván
Asistencia editorial: Gabriela Armendáriz
Coordinación de Diseño: Rafael Tapia
Coordinación de Iconografía: Teresa Leyva
Coordinación de Operaciones: Gabriela Rodríguez
Arte y diseño: Gustavo Hernández y Edwin Ramírez
Diagramación: Guadalupe Cárdenas
Iconografía: Salvador Flores, Édgar Estrella
Portada: Juan Bernardo Rosado / Shutterstock
Ilustraciones: Aarón Alejandro Klamroth Bermúdez, Adela
Calderón Franco y Liliana Raquel Ortiz Gómez
Fotografía: © Latinstock México, Photo Stock y Shutterstock
Producción: Carlos Olvera
Primera edición digital: junio de 2018
Historia 1. Cuaderno de evidencias. Infinita Secundaria
D. R. © 2018 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo ® es una marca registrada
Ediciones Castillo forma parte de Macmillan Education
Insurgentes Sur 1886, Florida,
Álvaro Obregón, C. P. 01030,
Ciudad de México, México.
Teléfono: (55) 5128-1350
Lada sin costo: 01 800 536-1777
www.edicionescastillo.com
ISBN digital: 978-607-540-337-3
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de
esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma
electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.

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Historia 1 • Unidad 1
Presentación
Infinita es un proyecto diseñado con la idea de que tu aprendizaje no tiene lí-
mites. Para que eso suceda, debes encontrarle sentido a los conocimientos que
adquieres y relacionarlos con los que ya tenías. Por eso, Infinita te ofrece varias
herramientas pensadas para lograr un aprendizaje integral.
Este cuaderno de evidencias te ayudará, mediante actividades significativas, a
desarrollar y poner en práctica habilidades propias de la historia, como compa-
rar y complementar fuentes, interpretar mapas históricos, identificar elementos
de continuidad y cambio, establecer relaciones de multicausalidad, registrar,
citar y organizar la información, y analizar y trabajar con distintas fuentes de
información, entre muchas otras que te darán destrezas para adquirir conoci-
mientos históricos.
Esperamos que este cuaderno te acompañe a lo largo del año escolar y te ayude
a conseguir mayor seguridad al momento de utilizar conceptos de la asignatura.
Estamos seguros de que eso será decisivo para que sigas aprendiendo cada día.
El equipo de Infinita Secundaria

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4
Ficha Página Contenido Habilidad
Relación con
el libro de
texto (página)
Unidad 1
1. Fuentes primarias y
secundarias
7
La Independencia de las Trece Colonias Analizar y trabajar con distintas fuentes de información
31
2. Unidos por la paz 9 Conflictos violentos y guerras entre Estados Utilizar el pensamiento crítico 41
3. La Ilustración 11 Características de la Ilustración Identificar elementos de continuidad y cambio 53
4. El sistema económico
capitalista
13
Los componentes y el funcionamiento
del modelo económico capitalista
Utilizar el pensamiento crítico
63
5. La Revolución Francesa 15 Causas de la Revolución Francesa Establecer relaciones de multicausalidad 75
6. Las revoluciones
industriales
17
Características de las revoluciones industriales Analizar y utilizar recursos gráficos
81
7. El imperialismo 19 El imperialismo y su efecto transformador Analizar y trabajar con distintas fuentes de información 93
8. Argumentos del
imperialismo
21
El imperialismo y su justificación Identificar y analizar la información
104
Unidad 2
9. El holocausto nazi 23 Guetos y campos de concentración Registrar, citar y organizar información 123
10. La Guerra Fría 25 Confrontaciones durante la Guerra Fría Analizar imágenes históricas 137
11. El Imperio
Austrohúngaro
27
El Imperio Austrohúngaro Desarrollar el pensamiento temporal y espacial
143
Índice

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Ficha Página Contenido Habilidad
Relación con
el libro de
texto (página)
12. El trabajo de la onu
29
La Organización de las Naciones Unidas (onu)
y sus agencias para mejorar el mundo
Establecer cambios y permanencias de los procesos
históricos
157
13. Bloques económicos 31 Características de los bloques hegemónicos Relacionar texto e imagen 167
14. El conflicto en Medio
Oriente
33
El desarrollo del conflicto en Medio Oriente Establecer cambios y permanencias de los procesos
históricos
173
15. Historia práctica 35 Fuentes de consulta Analizar y trabajar con distintas fuentes de investigación 183
Unidad 3
16. Grupos excluidos 37 Movimientos de integración social Analizar fenómenos sociales 197
17. El fin de la Guerra Fría 39 Procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría Utilizar el pensamiento crítico 209
18. Internet y medios
electrónicos
41
Importancia del internet y los medios
electrónicos en la integración mundial
Analizar y utilizar recursos gráficos
225
19. La frontera norte
43
Fronteras e identidades nacionales en
el siglo xxi
Desarrollar el pensamiento crítico
241
20. La Unión Europea ayer
y hoy
45
La Unión Europea Identificar elementos de continuidad y cambio
249
21. La cuarta revolución
industrial
47
La cuarta Revolución Industrial y su impacto en
la ecología
Utilizar el pensamiento crítico
262

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1. Recuerda. Actividades para
recordar información sobre el
contenido programático que se
abordará en la ficha.
3. Infiere. Actividades que permiten
deducir procedimientos u obtener
conclusiones de lo observado en
la etapa anterior.
4. Aplica. Actividades donde se
pone en práctica la habilidad
y el contenido abordado en
la ficha.
2. Observa. Actividades para
trabajar el contenido mediante el
reconocimiento de una habilidad
hostórica.
Nombre: Grupo: Fecha de entrega:
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2. Completa los párrafos con las siguientes palabras.
10. La Guerra Fría
Contenido: Confrontaciones durante la Guerra Fría. Habilidad: Analizar imágenes históricas.
Recuerda
1. Escribe en la línea a qué conflicto hace referencia cada imagen. Guíate por
los datos proporcionados.
Observa e identifica
3. Lee y marca con una ✔ las características de las fotografías como fuente.
a) Proveé datos observados por otros.
b) Retrata un acontecimiento en un tiempo y un espacio definidos.
c) Se trata de una evidencia del pasado.
d) Presentan una perspectiva de la realidad.
dominio bloques
hegemonía indirectos
invadir
El fragmento de la realidad grabado en la fotografía representa el congelamien-
to del gesto y del paisaje, y por lo tanto la perpetuación de un momento; en otras
palabras, de la memoria: memoria del individuo, de la comunidad, de las cos-
tumbres, del hecho social, del paisaje urbano, de la naturaleza. La escena regis-
trada en la imagen no se repetirá jamás. El momento vivido, congelado por el
registro fotográfico, es irreversible. La vida continúa, sin embargo, y la fotografía
sigue preservando aquel fragmento congelado de la realidad. Los personajes
retratados envejecen y mueren, los escenarios se modifican, se transfiguran y
también desaparecen. Lo mismo ocurre con los autores–fotógrafos y sus equipos.
http://creartehistoria.blogspot.com.ar/2012/03/la-fotografia-y-la-historia-
segun-boris.html (consulta: 29 de enero de 2018).
Medio
Oriente,
1948
Asia,
1955
Asia,
1950
El
Caribe,
1962
Ambas potencias compitieron por lograr el y la
en varias partes y regiones del mundo. Para ello se
valieron de ataques , nunca en su territorio. Las potencias,
apoyaron a o atacar otras naciones que se decidían por uno
u otro sistema.
Durante la Guerra Fría el mundo se dividió en dos . Por un lado
el bloque capitalista liderado por eua, y por el otro, el bloque socialista
encabezado por la urss.
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26 Historia 1 • Unidad 2
Infiere
4. Subraya los momentos de la Guerra Fría que deberían estar incluidos en un
álbum de este periodo.
a) La firma del Pacto de Varsovia.
b) La Guerra del Golfo Pérsico.
c) Los efectos de la bomba atómica sobre la población de Hiroshima
y Nagasaky.
d) La carrera espacial.
e) La reunión de Roosevelt, Churchill y Stalin en Yalta.
f) La Revolución Cubana.
5. Busca una imagen representativa de la Guerra Fría, pégala en el recuadro
y justifica tu elección.
Aplica
6. Observa las imágenes y contesta.
7. ¿Qué información relacionada con la Guerra Fría y su fin puedes relacionar
con estas imágenes?
Metodología
Este cuaderno de evidencias, enfocado particularmente en el desarrollo y apli-
cación de habilidades históricas, forma parte de la metodología integral de la
serie Infinita, y complementa lo que has aprendido en tu libro de texto y en
la interacción con los distintos recursos digitales.
Este recurso se organiza en 21 fichas didácticas, cada una relacionada con un
contenido del programa de estudios y vinculada directamente con una lección
del libro del alumno.
Entre las principales habilidades para comprender la historia se encuentran:
• Analizar y trabajar con distintas fuentes de información
• Desarrollar el pensamiento temporal y espacial
• Utilizar el pensamiento crítico
• Analizar líneas del tiempo
• Comparar y complementar fuentes
• Identificar elementos de continuidad y cambio
• Establecer relaciones de multicausalidad
• Registrar, citar y organizar la información
Cada ficha tiene cuatro momentos:

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1. Fuentes primarias y secundarias
Contenido: La Independencia de las Trece Colonias. Habilidad: Analizar y trabajar con distintas fuentes de información.
Recuerda
1. Completa el diagrama con las opciones de los recuadros.
Observa y analiza
2. Lee los siguientes textos relacionados con la fundación de las Trece Colonias
y responde.
En el nombre de Dios, Amén. Nosotros, cuyos nombres están escritos debajo,
súbditos leales de nuestro temible Soberano Señor, Rey James, por la Gracia de
Dios, de Inglaterra, Francia e Irlanda, Rey, Defensor de la Fe. Habiendo empren-
dido para la Gloria de Dios, el Avance de la Fe Cristiana y el Honor de nuestro
Rey y Patria, una travesía para plantar la primera colonia al norte de Virginia;
los presentes hacemos pacto solemne y mutuamente, en la Presencia de Dios y
nuestra, y conjuntamente formamos un Cuerpo Político Civil para nuestro orden,
preservación y fomento de los fines antedichos; y por virtud de esto establece-
mos, aprobamos, constituimos y formulamos leyes justas y equitativas, Ordenan-
zas, Actas, Constituciones y Oficios, de tiempo en tiempo, según sea considerado
propio y conveniente para el Bienestar General de la Colonia, a la cual prome-
temos toda la debida obediencia y sumisión. En fe de lo cual hemos suscrito
nuestros nombres en Cape Cod, el once de noviembre, en el Reino de Nuestro
Soberano Señor, Rey James de Inglaterra, Francia e Irlanda, el decimoctavo, y
de Escocia, el quincuagésimo cuarto. Año de Nuestro Señor, 1620.
Pacto del Mayflower, 1620.
Ese documento lleva por fecha “21 de noviembre Anno Domini 1620”. Un mes
más debió capotear el Mayflower delante de la costa nevada hasta que su capi-
tán encontró el lugar adecuado para el desembarco. El 21 de diciembre, los
abnegados viajeros pisaron con carácter definitivo la tierra de América. En me-
dio de súplicas y faenas, desde entonces se entregaron a la acariciada ejecución
del gran anhelo al que se sabían llamados por la Divina Providencia: una nueva
tierra prometida para crear un piadoso país de justicia y libertad.
Tipos de fuentes históricas
Primarias
Restos humanos
o materiales
Utensilios
Testimonios orales
Tratados
Censos
Documentos
Inscripciones
Obras literarias
Libros de historia
Tratados de arte
Estudios
arqueológicos
Secundarias
No escritas Escritas
Biografías Monumentos
Edificios
Cuentos Películas Leyes
Correspondencia Periódicos
Monumentos
Edificios
Periódicos
Biografías
Correspondencia

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Un destino para la honra y gloria del Señor. Y como sus inmigrantes, a pesar
de serlo, se consideraban fieles hijos de Inglaterra, su amada madre patria, lla-
maron al territorio a donde llegaron Nueva Inglaterra que por más de siglo y
medio fue una fiel colonia de la Vieja Inglaterra. Sin saberlo, habían llegado a
constituir el núcleo matriz de una gran nación para el mundo civilizado. El más
grande fruto de la Reforma protestante del siglo xVi: la creación de los Estados
Unidos de América.
Daniela Ardila Uribe, “Los peregrinos del Mayflower y la formación de los Estados Unidos”,
en El Espectador, disponible en www.elespectador.com/noticias/el-mundo/
los-peregrinos-del-mayflower-y-la-formacion-de-los-estados-unidos-articulo-686573
(consulta: 2 de febrero de 2018).
a) ¿Qué información da cada uno de los textos?
b) ¿Dirías que estos textos se complementan? ¿Por qué?
c) ¿Cuál de los dos textos proviene de una fuente primaria? ¿Cuál se trata de
una fuente secundaria? Argumenta tu respuesta.
Infiere
3. Analiza la siguiente bibliografía y subraya con rojo las fuentes primarias y
con azul las secundarias.
• http://www.worldwariihistory.info/WWII/war.html
• Benet, Stephen V., Historia sucinta de los Estados Unidos, Madrid, Espasa
Calpe, 1955.
• Blackburn, Robin, The Overthrow of Colonial Slavery 1776-1848, London,
Verso, 1996.
• American history, Nueva York. The State of N. Y. University Press. 1993.
• Catlin, G., Vida entre los indios (1844), Barcelona, J. J. de Olañeta, 1985.
• Fohlen, C., La América anglosajona de 1815 a nuestros días, Barcelona,
Labor, 1976.
• Ford, H., Mi vida y mi obra, Barcelona, Ed. Orbis., 1924.
• Franklin, B., Autobiografía y otros escritos, Madrid, Editora Nacional, 1982.
• Houtart, François, Catolicismo y sociedad en los EE.UU, Madrid, Taurus,
1959.
• Kinder H. y W. Hilgemann, Atlas histórico, vol. II, Madrid, Istmo, 1990.
Aplica
4. Menciona las ventajas y desventajas de las fuentes primarias y de las fuen-
tes secundarias al realizar una investigación.
Fuentes Ventajas Desventajas
Primarias
Secundarias
El primero es fuente primaria y el segundo, secundaria.
El primero es el texto del pacto que se hizo para implantar
la primera colonia norteamericana, el segundo es un análisis
del primero.
Sí, porque el segundo texto puede ayudarnos a entender el primero. Provienen de
los personajes
principales de la
historia.
Quien lo escribió ya
realizó un análisis de
las fuentes primarias
y las interpretó.
Puede ser la
versión de un lado
de la historia; por
ejemplo, de los
conquistadores.
Puede que su
interpretación no
sea objetiva.

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2. Unidos por la paz
Contenido: Conflictos violentos y guerras entre Estados. Habilidad: Utilizar el pensamiento crítico.
Recuerda
1. Observa el esquema y marca con un ✘ las oraciones que se consideren crí-
menes de guerra.
Observa y concluye
2. Completa el texto utilizando las siguientes frases o palabras.
Convenios de
Ginebra de 1949
De ellos se
desprenden algunas
categorías de
crímenes de guerra
Son tratados internacionales
que contienen las principales
normas destinadas a limitar la
barbarie de la guerra
a) La destrucción sin motivo de ciudades y pueblos.
b) El asesinato o los maltratos de los prisioneros de guerra
o náufragos.
c) La suspensión de los servicios de salud.
d) La toma y ejecución de rehenes.
e) La eliminación de toda forma de educación escolar.
f) El asesinato, los malos tratos o la deportación para obligar
a realizar trabajos forzados a la población civil de los
territorios ocupados.
estatuto
órganos
La Haya
Unicef
Derecho Internacional cuestiones jurídicas
1939
1946
eua
organismos
Corte Permanente de Justicia Internacional
Organización de las Naciones Unidas (onu)
La Corte Internacional de Justicia es el órgano principal de la
. Tiene su sede en
(Países Bajos). Comenzó a funcionar en , en lugar de la
que trabajó desde 1922. La Corte In-
ternacional de Justicia se rige por un que es parte integrante de
la Corte de las Naciones Unidas y que es muy similar al de su predecesora.
La Corte desempeña una doble misión: el arreglo conforme al
de controversias que le sean sometidas por los Estados,
y la emisión de dictámenes sobre que le sometan
los u de las Naciones Unidas que tengan auto-
rización para hacerlo.
✘
✘
✘
✘
Organización de
las Naciones Unidas (onu) La Haya
1946 Corte
Permanente de Justicia Internacional
estatuto
Derecho
Internacional
cuestiones jurídicas
órganos organismos

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Infiere
3. Lee y marca cada oración con V si es verdadera o con F si es falsa.
Aplica
4. En la Corte Internacional de Justicia se han resuelto diversos casos. Anota
debajo de cada ícono el nombre de los conflictos, según corresponda.
La Corte Internacional de Justicia (CiJ) delimitó ayer las fronteras marítimas entre
Costa Rica y Nicaragua, otorgando a Nicaragua 145468 kilómetros cuadrados y
a Costa Rica 123873 kilómetros cuadrados, territorios en aguas del Caribe y el
Pacífico. Por un lado, los jueces se inclinaron por Nicaragua a la hora de tener
en cuenta las Islas del Maíz para trazar la frontera marítima en el Caribe, con lo
que Nicaragua obtuvo más territorio de mar en disputa.
El caso fue llevado a la CiJ luego de que Nicaragua ofreciera subastar bloques
de explotación de petróleo en aguas del Pacífico reclamadas por Costa Rica.
La CiJ ordenó a Nicaragua pagar US$378890 a Costa Rica por los daños am-
bientales causados por el campamento militar establecido en Isla Portillos y los
canales excavados entre 2010 y 2013. Asimismo aceptaron las reclamaciones
relacionadas con la tala de unos 300 árboles en la zona.
Los jueces ordenaron una compensación de US$120000 por el deterioro o la
pérdida de bienes medioambientales y US$2708 para la restauración de la cos-
ta. De tal forma que Nicaragua pagará a Costa Rica US$236032 por otros gastos
y US$20150 en intereses.
www.dipublico.org/108731/costa-rica-nicaragua-comunicados-de-prensa-de-
costa-rica-y-de-nicaragua-a-raiz-de-fallo-sobre-delimitacion-maritima-del-2-
de-febrero-del-2018/ (consulta: 2 de febrero de 2018).
a) Las reclamaciones entre países pueden llegar a la CiJ cuando
los delitos se consideren violaciones a sus soberanías.
b) La CiJ no puede intervenir si no hay guerra.
c) Se consideran crímenes los daños ambientales que un país
pueda causar en otro.
d) La CiJ puede intervenir para conseguir paz entre países por
cuestiones de fronteras.
Crímenes de personas
Derecho de paso
Violaciones de
derechos humanos
Toma de rehenes
Soberanía territorial
Derechos de los niños
V
V
V
F
Soberanía territorial
Violaciones de derechos
humanos
Toma de rehenes
Derecho de paso

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3. La Ilustración
Contenido: Características de la Ilustración. Habilidad: Identificar elementos de continuidad y cambio.
Recuerda
1. Marca con una V si la oración es verdadera y con una F si es falsa.
a) Los pensadores ilustrados desarrollaron el método científico.
b) John Locke desarrolló un pensamiento político contra el
absolutismo.
c) Los pensadores ilustrados estaban a favor de todo el poder
de los reyes.
d) Los ilustrados creían que se podía transformar el mundo
a través de la educación, la cultura y la investigación científica.
e) Los ilustrados confiaban en la razón.
f) La Ilustración también es conocida como El Siglo de la Ciencia.
g) Los ilustrados creían que el progreso de la humanidad se
derivaría del trabajo en las fábricas.
h) La Ilustración fue la continuación del humanismo renacentista.
i) La Ilustración se originó en Francia.
j) De acuerdo con el pensamiento ilustrado, el ser humano
conseguiría la felicidad divirtiéndose.
k) Los ilustrados creían que el conocimiento venía de dios.
2. Escribe una I si las características corresponden a la Ilustración o una L si
corresponden al Liberalismo Político.
a) Impulsa el concepto de ciudadanía.
b) El conocimiento se basa en la razón.
c) El hombre nace libre por naturaleza.
d) Igualdad ante la ley.
e) Sociedad laica, pensamiento independiente de los dogmas.
f) División de poderes.
g) Eliminar la ignorancia para alcanzar el progreso.
h) La felicidad se alcanzaría mediante la educación y el uso
de la racionalidad científica.
i) Soberanía popular y contrato social.
j) La riqueza de las naciones está en la producción de bienes.
3. Define brevemente en qué consistió la Ilustración.

V
V
V
V
V
V
F
F
F
F
F
L
L
L
L
L
I
I
I
I
I
R. L.

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Infiere
4. Relaciona las columnas de acuerdo con la descripción de las característi-
cas de la Ilustración.
( ) Dependía del desarrollo de las
ciencias, las artes y las humani-
dades.
( ) Independencia del hombre y la
sociedad de toda doctrina reli-
giosa.
( ) La realidad se comprende a tra-
vés de la razón.
( ) El hombre es bueno por natura-
lezaynacecompletamentelibre.
( ) Se conseguiría mediante la edu-
cación, la eliminación de los
dogmas, utilizando la raciona-
lidad científica, promoviendo el
progreso económico y alcan-
zando la libertad política.
a) Racionalismo
b) Búsqueda de la felicidad
c) Creencia en la bondad natural
del hombre
d) Optimismo y confianza en el
progreso
e) Laicismo
Aplica
5. Lee y anota los preceptos de la Ilustración que reconozcas.
En 1948, la Asamblea General de la onu adoptó la Declaración Universal de
Derechos Humanos, la cual representa un estándar común a ser alcanzado por
todos los pueblos y naciones.
Los derechos humanos son el reconocimiento de la dignidad natural de los
seres humanos. Libre de discriminación, desigualdad o distinciones de cualquier
índole, la dignidad humana es universal, igual e irrenunciable: todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Los derechos humanos
son expresados y definidos en textos legales, los cuales buscan garantizar la
dignidad de los seres humanos y hacerla realidad.
La filosofía de los derechos humanos comenzó en la Ilustración. En El contra-
to social Rousseau buscaba una forma de asociación […] en la cual cada uno,
uniéndose a todos, no obedezca sino a sí mismo y permanezca tan libre como
antes. El texto de la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 está
inspirado en el texto de la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudada-
no de 1789.
www.humanium.org/es/derechos-humanos-1948/ (consulta: 7 de febrero de 2018).
d
e
a
c
b
• Derechos humanos.
• El reconocimiento de la dignidad natural de los seres humanos.
• Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
• Una forma de asociación […] en la cual cada uno, uniéndose a todos, no
obedezca sino a sí mismo y permanezca tan libre como antes.

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Recuerda
1. Anota la letra de las fases del capitalismo en los círculos de la imagen, se-
gún corresponda.
Observa y reconoce
2. Observa la imagen y responde.
a) ¿Qué observas en la imagen?

b) ¿Qué relación encuentras entre esta representación y el funcionamiento
del modelo capitalista?

c) ¿Cómo representarías en esta caricatura una relación más justa entre los
personajes?

4. El sistema económico capitalista
Contenido: Los componentes y el funcionamiento del modelo económico capitalista. Habilidad: Utilizar el pensamiento crítico.
Modelo de producción capitalista
a) Produce bienes o mercancías. b) Una empresa invierte dinero.
c) Al venderlas obtiene dinero. d) Al venderlas obtiene más dinero.
e) Con los beneficios produce más mercancías.
e
b
R. L.
R. L.
R. L.
c
a
d

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Infiere
3. Lee y responde.
Burguesía
Clase social surgida a partir del siglo XII en los centros comerciales medievales europeos lla-
mados burgos. Estuvo en sus inicios dedicada al comercio, por lo que se le conoce como bur-
guesía comercial. En el siglo XVIII, durante la Revolución Industrial, la burguesía propietaria de
industrias fue conocida como burguesía industrial.
La burguesía fue el grupo social que más beneficios obtuvo de los cambios pro-
ducidos por la revolución industrial. Los burgueses no sólo se enriquecieron, sino
que su poder e influencia sobre el resto de la sociedad se volvió muy fuerte.
Mientras más dinero poseían, más riqueza podían invertir en el desarrollo de
nuevas fábricas. Como eran los dueños de las máquinas con las que se fabrica-
ban los productos, el aumento del comercio hacía que su riqueza estuviera siem-
pre en aumento. Los burgueses pensaban que la movilidad en la escala social
debía producirse gracias a los méritos de los individuos, no por sus apellidos o
los títulos de sus familias. […]
Así, varias revoluciones políticas y sociales fueron protagonizadas por la bur-
guesía. La más famosa fue la Revolución Francesa. En ella los burgueses lucha-
ron por conseguir el poder político y para que se respetaran el derecho a la
libertad y el derecho a la propiedad privada, entre otros. A medida que la bur-
guesía logró poder político también consiguió prestigio social.
http://contenidos.ceibal.edu.uy/fichas_educativas/_pdf/historia/mundo/015-la-vida-de-la-
burguesia-en-el-siglo-xix.pdf (consulta: 10 de enero de 2018).
a) ¿Cómo contribuyó la burguesía a consolidar la economía capitalista?
b) ¿Cuál dirías que ha sido la evolución de la burguesía desde sus orígenes
hasta nuestros días?
Aplica
4. Completa el esquema según las implicaciones positivas y negativas del
modelo económico capitalista en la actualidad.
Implicaciones
Negativas Positivas
Los beneficios de la actividad
productiva no se reparten
equitativamente entre quienes
participan en ella.
Concentración de la riqueza en
un grupo reducido de personas.
Desigualdad económica
y social.
Se establece el libre mercado
y la libre competencia.
El capital privado genera riqueza
a través de la producción.
Promueve el mejoramiento en la
calidad de vida de los habitantes
de una nación.
Después de ser la clase social que impulsó la economía capitalista
y promovío las revoluciones, los burgueses se han convertido en los
grandes propietarios de las empresas, tierras, comunicaciones y bancos.
Con la riqueza que adquirieron pudieron invertir en más productos y, de
esta manera, generar más riqueza. Por otra parte, la burguesía adquirió
gran poder político y social.

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5. La Revolución Francesa
Contenido: Causas de la Revolución Francesa. Habilidad: Establecer relaciones de multicausalidad.
Recuerda
1. Encuentra en la sopa de letras seis conceptos o nombres de personajes re-
lacionados con la Revolución Francesa. Observa el ejemplo y sigue las
pistas.
• burguesía
I N F L A C I O N A P H D K C T
L G P T C X A L D O S X P G A E
U H I L O L Z P S N B U I A E R
S M Y H B I L Y T A P L T I Ñ C
T O V H U I U G I N Z W E C N E
R R T E J V I P A C A S A Z T R
A S B X P Q S U N A P A L R A E
C N R L W L X M E G I L L W X S
I L A U R Ñ V Y H B C O C N B T
O O Y J E C I V X T E V R P K A
N Y A T O Q U I J R O T I E N D
T R J T O D E S O M G T S L A O
B U R G U E S I A I N T I L E M
J N O L T Y F V S T R D S U N S
2. ¿Qué otros conceptos o personajes podrían incluirse en esta sopa de
letras?

Observa y analiza
3. Observa el esquema y complementa según las causas económicas, sociales
y político-ideológicas con las siguientes afirmaciones.
La burguesía desea acceder al poder Deuda del Estado
Aumento de los
impuestos
Se comienza a cuestionar la forma
de gobierno monárquico
Causas de la Revolución Francesa
Económicas
Crisis financiera
Alza de los
precios
Los estamentos
privilegiados no
pagan impuestos
Influencia de la
Independencia
de las Trece
Colonias
Influencia del
movimiento
ilustrado
Sociales Político-ideológicas
Se comienza
a cuestionar
la forma de
gobierno
monárquico
La burguesía
desea acceder
al poder
Deuda del
Estado
Aumento
de los
impuestos
Toma de la Bastilla, 1789, Antiguo Régimen, Diderot, Voltaire, Rousseau.

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Las teorías de Montesquieu y
Rousseau, fundamentadas en
los principios de separación de
poderes, soberanía nacional e
igualdad de todos los ciudadanos
ante la ley, lograron una
agitación intelectual.

Luis XVI gastaba mucho dinero
en apoyar guerras que se
llevaban a cabo contra sus
enemigos, los ingleses. La
Corona francesa tenía deudas
por préstamos que contrajo para
financiar la independencia de
Estados Unidos de América.

Motines de pan en París y otras
ciudades francesas organizados
por el pueblo fueron las acciones
más evidentes contra el aumento
de los impuestos, diezmos y
otros privilegios reclamados.

En Francia había una agricultura
poco eficiente. Además de
las malas cosechas, uno de
los inconvenientes para el
desarrollo económico fue el
atraso en sus formas de cultivar,
lo cual hacía que los campesinos
se demoraran más en sembrar,
cosechar y vender.

Infiere
4. Lee las afirmaciones y escribe V si es verdadera o F si es falsa.
a) Los impuestos excesivos que tenían que pagar la burguesía,
los campesinos y los artesanos fueron causa de inconformidad
y agitación.
b) La nobleza pagaba la misma cantidad de impuestos que el
Tercer Estado.
c) El precio del pan y las buenas cosechas provocaron la baja
de los precios en beneficio del pueblo.
d) La Guerra de los Siete Años (1756-1763) creó una crisis financiera
para el Estado.
e) El estilo de vida de excesos y lujos de Luis XVI y María
Antonieta causó molestia e indignación.
f) La burguesía era parte de las clases privilegiadas de la sociedad
francesa y se beneficiaba de la exención de impuestos.
g) El clero y la nobleza poseían la mayor parte de las tierras.
h) La burguesía adoptó los preceptos ilustrados y las ideas
del liberalismo para exigir derechos y privilegios.
i) La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica
se convirtió en un ejemplo para otras naciones.
5. ¿Cuál era el pensamiento de la burguesía antes de que estallara la Revolución
Francesa?

Aplica
6. Lee los siguientes sucesos y anota CS si se trata de una causa social, CE si
es una causa económica o CP-I si es una causa política-ideológica de la
Revolución Francesa.
V
V
V
V
V
F
F
F
Respuesta modelo (R. M.) Los burgueses pensaban que la movilidad social
debía producirse gracias a los méritos de los individuos, no por pertenecer
a una familia noble. Estaban en contra de la monarquía absoluta. Pensaban
que debía haber una ley escrita que protegiera a los ciudadanos.
V
CP-I
CE
CE
CE

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17
6. Las revoluciones industriales
Contenido: Características de las revoluciones industriales. Habilidad: Analizar y utilizar recursos gráficos.
Recuerda
1. Completa el diagrama con las opciones de los recuadros.
aumento de la producción
la máquina de vapor telar mecánico (1786) ferrocarril acumular capitales industria textil
urbanización Watt automóvil en ciudades
gracias a ya que
en
y o
pues
inventada por
aplicada en
provocan
que vive
y trabaja
para
lo que permite
como
por ejemplo por ejemplo
e
Revolución Industrial
Tecnológica Agraria Transportes
máquina
de vapor
cercamientos
alimentar a la
población
el desarrollo
del comercio
desplazamientos
masivos
mejoras técnicas
maquinaria
interior
exterior emigración ultramarina
barco de vapor
transportes rápidos
y baratos
en la industria
invertir en la
industria
nuevos
sistemas
Mule Jenny
(1779)
industria
siderúrgica
minería
hilado tejido
usa carbón barato
y abundante
mejora
convierte
lo que posibilita
Fuente:
Daniel
Gómez
Valle.
Watt
industria
textil
telar mecánico
(1786)
aumento de la
producción
acumular
capitales
urbanización
la máquina
de vapor
en ciudades
ferrocarril

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La primera revolución industrial (Inglaterra 1786) llevó cambios radicales a los
medios de producción al incorporar instrumentos mecánicos de tracción —hi-
dráulicos y a vapor—, como el telar mecánico y la locomotora.
Entre 1870 y la Primera Guerra Mundial ocurrió la segunda revolución en
Inglaterra, Europa Occidental, eua y Japón, con el desarrollo de la electricidad,
el bombillo eléctrico, el radio transmisor, el automóvil de combustión interna y
con el surgimiento de muchas industrias. La tercera, llamada revolución de los
elementos inteligentes, surgió en los últimos 30 años del siglo xx e impulsó la
aviación, la era espacial, la energía atómica, la cibernética, los ordenadores
personales y la tecnología de la información para automatizar la producción,
así como el internet.
“Dominando la Cuarta Revolución Industrial” fue el objetivo del Foro Econó-
mico Mundial 2016, al que asistieron unas 2500 personas, entre jefes de Estados,
empresarios, académicos, representantes de organismos internacionales y so-
ciedad civil.
Arnoldo Martínez Ramírez, “Las cuatro revoluciones industriales y el progreso”,
en Confidencial, disponible en https://confidencial.com.ni/las-cuatro-revoluciones
-industriales-y-el-progreso/ (consulta: 8 de febrero de 2018).
Observa y reconoce
2. Subraya las características sociales de la Revolución Industrial.
a) La Revolución Industrial intensificó la transición de la sociedad estamen-
tal a la sociedad de clases.
b) La nueva sociedad capitalista contemplaba la igualdad de los hombres
ante la ley.
c) La población creció aceleradamente.
d) La banca y la Bolsa adquirieron cada vez mayor importancia.
e) La economía adquirió un carácter global.
f) Los obreros se organizaron en sindicatos y partidos políticos para luchar
contra los abusos que sufrían.
g) La sociedad agraria fue sustituida por una industrial.
Infiere
3. Lee y responde.
a) ¿Cuáles dirías que son los inventos más relevantes de la cuarta revolución
industrial?
Aplica
4. Completa la información de las revoluciones industriales.
Revoluciones
industriales
Primera
Características
Características
Características
Inventos
Inventos
Inventos
Segunda
Tercera
Robótica, avances en genética y neurociencia, la tecnología digital, los
inventos que revierten el daño ambiental, entre otros.
Tracción hidráulica y de vapor.
Telar mecánico, barco y tren de vapor.
Producción en serie. Sistemas eléctricos.
Tecnología de la información.
Primeras computadoras, internet.
Automóvil, focos.

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19
Recuerda
1. Elige las palabras que te ayuden a completar correctamente el párrafo.
Observa y analiza
2. Lee los textos de la derecha y subraya la opción correcta.
a) ¿Cuál es la obligación de los Estados?
• Cuidar a los pueblos que se consideran menos civilizados.
• Mezclar su cultura con la de otros países.
• Velar por la igualdad entre los pueblos.
• Respetar la soberanía de las naciones.
b) ¿Cómo consideran los países imperialistas a las colonias?
• Iguales
• Inferiores
• Enemigas
• Superiores
7. El imperialismo
A finales del los más pode-
rosos se lanzaron a la ocupación de en otros continentes
con el fin de ampliar su . La de esos
territorios se basó en el dominio y económico de los países.
territorios explotación
control
siglo xix
comercio
Estados europeos
“Una nación es como un individuo: tiene sus deberes que cumplir y nosotros no
podemos desentendernos de los nuestros hacia tantos pueblos encomendados
a nuestra tutela. Sólo nuestra dominación puede asegurar la paz, la seguridad
y la riqueza a tantos desgraciados que nunca, anteriormente, han conocido estos
beneficios. Y es terminando esta obra civilizadora como nosotros llevamos a
cabo nuestra misión nacional, para el eterno provecho de los pueblos a la som-
bra de nuestro cetro imperial”.
J. Chamberlain, ministro británico de las colonias. Discurso.
La tarea que los agentes del Estado han de cumplir en el Congo es noble y ele-
vada. Está bajo su incumbencia la civilización del África Ecuatorial.
Cara a cara con el barbarismo primitivo, luchando contra costumbres de mi-
les de años de antigüedad, su deber es modificar gradualmente esas costumbres.
Han de poner a la población bajo nuestras leyes, la más urgente de las cuales
es, sin duda, la del trabajo.
En los países no civilizados, es necesario, creo yo, una firme autoridad para
acostumbrar a los nativos a las prácticas que son totalmente contrarias a sus
hábitos. Para ello es necesario ser al mismo tiempo, firme y paternal”.
Carta del rey Leopoldo II de Bélgica a los Agentes del Estado del Congo. Junio de 1897.
Las razas superiores tienen el deber de civilizar a las razas inferiores. ¿Y existe
alguien que pueda negar que hay más justicia, más orden material y moral en el
África del Norte desde que Francia ha hecho su conquista?”.
Discurso de Jules Ferry ante la Cámara, París, 1885.
Contenido: El imperialismo y su efecto transformador. Habilidad: Analizar y trabajar con distintas fuentes de información.
siglo xix Estados europeos
territorios
comercio explotación
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Aplica
5. Subraya las frases que consideres imperialistas.
• “¿Quién puede negar que la literatura, las artes y las ciencias de una raza
determinada, al ser amplificadas, adquieren un impulso que no se en-
cuentra entre los pueblos de una naturaleza más pasiva y sedentaria?”.
• “El Imperio Británico, firmemente unido, y los Estados Unidos deben
juntos asegurar la paz del mundo (…)”.
• “La cuestión de los indígenas debe ser resuelta únicamente en el sentido
de la evolución natural de la historia universal”.
• “Estos pueblos (africanos) son muy difíciles de manejar (...)”.
• “(Asumimos) una gran responsabilidad, sacarlos gratuitamente del esta-
do de barbarie en el cual viven satisfechos, dichosos”.
• “(…) la moralidad superior debe estar por encima de la civilización
inferior”.
• “¡Razas superiores! ¡Razas inferiores! Es fácil decirlo. (…)”.
• “La conquista que usted preconiza es el abuso, liso y llano, de la fuerza
que da la civilización científica sobre las civilizaciones primitivas (…).
6. Escribe una breve opinión acerca del imperialismo.

Infiere
3. Subraya las características de los países considerados inferiores por los
imperialistas.
a) Contaban con gran riqueza natural.
b) No tenían desarrollo en ciencia y tecnología.
c) No contaban con desarrollo armamentista.
d) Se encontraban en lugares de fácil acceso para los europeos.
e) Profesaban la misma religión que los países colonizadores.
f) Eran pueblos bélicos que les habían declarado la guerra a los países
europeos.
g) Eran países con fuerte influencia política en el mundo.
h) Practicaban religiones monoteístas o animistas (que la deidad reside en
algunos objetos).
4. Marca con una ✔ las razones de los países imperialistas para expandir sus
territorios.
a) Mano de obra barata.
b) Evangelización de los pueblos.
c) Nuevas rutas de comercio.
d) Materias primas a bajo costo.
e) Fortalecer el nacionalismo de sus ciudadanos.
f) La supremacía racial.
g) Establecer gobiernos democráticos.
h) Llevar la industrialización a otros continentes.
i) Extender la ciudadanía de los pobladores de otros continentes.
j) Elaborar mapas precisos.
✔
✔
✔
✔
R. L.

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21
8. Argumentos del imperialismo
Contenido: El imperialismo y su justificación. Habilidad: Identificar y analizar la información.
Recuerda
1. Subraya las justificaciones de las potencias imperialistas ante el mundo
para colonizar a los pueblos de Asia, África y Oceanía.
a) Dar a conocer la religión católica o protestante en los territorios coloni-
zados.
b) Llevar la civilización europea a los pueblos “atrasados”.
c) Fomentar y enseñar los principios de igualdad, democracia y libertad a
los pueblos colonizados.
d) Crear un sistema y política de segregación racial en África y Asia.
e) Mediante la educación, encaminar a los pobladores para lograr el pro-
greso y el desarrollo de sus pueblos.
f) Promover un mestizaje entre los colonizadores y la población nativa.
g) Dominio de pueblos considerados inferiores (justificado por teorías racistas).
h) Llevar a los pueblos políticas públicas y acciones para curar enfermedades
y acabar con la pobreza.
i) Establecer colonias para explotar los recursos naturales de otros países,
y contar con mano de obra barata.
2. Escribe tres argumentos en contra del imperialismo.
Observa y analiza
3. Lee el poema y responde.
La carga del Hombre Blanco
Rudyard Kipling
Llevad la carga del Hombre Blanco.
Enviad adelante a los mejores de entre vosotros.
Vamos, atad a vuestros hijos al exilio
para servir a las necesidades de vuestros cautivos;
para servir, con equipo de combate,
a naciones tumultuosas y salvajes.
Vuestros recién conquistados y descontentos pueblos,
mitad demonios y mitad niños.
Llevad la carga del Hombre Blanco.
Con paciencia para sufrir,
para ocultar la amenaza del terror
y poner a prueba el orgullo que se ostenta;
por medio de un discurso abierto y simple,
cien veces purificado,
Buscar la ganancia de otros
y trabajar en provecho de otros.
www.geocities.ws/obserflictos/kipling.html (fragmento)
a) ¿Cómo se describe a los pueblos colonizados y a las personas que viven
en ellos?
R. L.
R. M. Como naciones tumultuosas y salvajes, y personas que son mitad
niños y mitad demonios.

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C.
V.
Infiere
4. Colorea el reacuadro correspondiente a cada afirmación.
a) El imperialismo se justificó como un deber de los blancos para sacar del
atraso y la pobreza a los pueblos salvajes.
b) La alfabetización fue un proyecto que impulsaron las potencias para el
beneficio de millones de colonizados.
c) A las potencias imperialistas no les interesaba explotar los recursos na-
turales de sus colonias.
d) Los países imperialistas masacraron pueblos enteros que se resistieron a
su dominio.
Aplica
5. Lee los testimonios que defienden o justifican el imperialismo, explica cuál
es el argumento de cada uno y contesta: ¿estás de acuerdo con lo que dicen
estos testimonios? ¿Por qué?
“Mi principal objetivo en la vida es ser útil a mi país. Si Dios tiene un Plan, hay
que saber primero cuál es la raza que Dios ha escogido como Divino instrumen-
to para su Plan. Incuestionablemente, esa raza es la blanca. Dentro de la raza
blanca, el hombre angloparlante, sea británico, americano, australiano o suda-
fricano, ha demostrado ser el mejor instrumento del Plan Divino para desarrollar
la Justicia, la Libertad y la Paz en la más amplia extensión posible del planeta”.
Cecil Rhodes
“El fin principal de nuestra misión en el Congo no es enseñar a los negros a co-
nocer a Dios, pues ya lo hacen: ellos hablan y se someten a Mungu, Nzambe,
Nzamkoba, y qué sé yo. Saben que matar, acostarse con la mujer de otro, calum-
niar y agredir es malo, incorrecto. Tengamos el coraje de decirlo, no vais a ense-
ñarles algo que ya conocen. Vuestro fin principal es facilitar las tareas a los
administradores y los empresarios”.
Leopoldo II de Bélgica
Verdadero
Verdadero
Verdadero
Verdadero
Falso
Falso
Falso
Falso
R. M. El hombre blanco es el encargado de llevar a los pueblos colonizados
los principios de la justicia, la libertad y la paz, lo cual lo determinó Dios
mediante un plan divino que se debe de cumplir.
R. M. Sacar provecho y administrar las riquezas naturales de los pueblos
colonizados.

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23
Recuerda
1. Haz lo que se pide.
a) Encierra en un círculo las imágenes que corresponden a los distintos tipos
de fuentes confiables que puedes utilizar para una investigación.
b) Subraya con el color que corresponde los elementos de la ficha biblio-
gráfica.
c) Ordena la ficha bibliográfica.
327 pp., El oscuro carisma de Hitler. Cómo y por qué arrasó a millones
al abismo, Barcelona, Laurence Rees, Planeta, 2013.
Observa y compara
2. Lee los siguientes testimonios y responde.
9. El holocausto nazi
Contenido: Guetos y campos de concentración. Habilidad: Registrar, citar y organizar información.
Rojo Contenido
Azul Título / Tema
Verde Datos bibliográficos
Morado Indicación de omisión de texto en la cita
El perdón
Wiesenthal, S., Los límites del perdón, Barcelona, Paidós, 1998, p. 135.
El perdón significaría: “Lo que hicisteis fue absolutamente despreciable y no
merecéis que os considere seres humanos. Pero […] Me niego a que vuestro odio
ciego defina la forma de vivir en mi condición de judío. No te odio, te rechazo”.
Y entonces, el nazi seguiría encadenado a su pasado y a su conciencia, pero el
judío sería libre.
“Como te digo —afirma un piloto alemán—: me he cargado a un montón de
gente en Inglaterra. En nuestra escuadrilla me llamaban ‘el sádico’. Me lo car-
gaba todo: autobuses en las calles, trenes de civiles en Folkestone. Teníamos
órdenes de machacar las ciudades. Yo disparaba contra todos y cada uno de los
ciclistas”.
S. Neitzel y H. Welzer, Soldados del Tercer Reich, Madrid, Crítica.
Laurence Rees, El oscuro carisma de Hitler. Cómo y por qué arrasó
a millones al abismo, Barcelona, Planeta, 2013, 327 pp.

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“Para que cupiera más gente en esa madera. Como comprenderás, no había ni
colchas ni cobijas ni nada parecido. Ya en los campos de concentración, lo que
se daba era… una verdura podrida en unos platos, y cada quien tenía que cuidar
ese plato porque si te lo robaban no te podían dar ni siquiera esas verduras
podridas.”
Enlace Judío. “Entrevista a Dolly Hirsch, Sobreviviente del Holocausto”, disponible en
www.youtube.com/watch?time_continue=10v=9rQvKnhztn4
(consulta: 10 de enero de 2018).
a) ¿Qué tipo de información te da cada uno?
b) ¿Alguno de los dos textos es más importante que el otro? ¿Por qué?
c) ¿Quién habla en cada uno de los testimonios?
d) ¿Qué puedes concluir de la lectura de ambos?
e) ¿Cuáles son las ventajas de comparar de fuentes?
Infiere
3. Marca con una ✔ las fuentes que son confiables.
a) http://www.myt.org.mx/memoria/holocausto.html
b) Brzezinski Matthew, El ejército de Isaac. La resistencia judía
a la Polonia ocupada, Madrid, Clave intelectual, 2012.
c) https://es.slideshare.net/vickyuribe/el-holocausto
-nazi-31311524
d) Heda Margolius Kovály, Bajo una estrella cruel. Una vida
en Praga (1941-1968), Barcelona, Libros del Asteroide, 2013.
e) https://elpais.com/tag/holocausto/a
Aplica
4. Completa la ficha de las fuentes que puedes utilizar en una investigación.
Tema a
investigar
Fuente
Vida y obra
de Adolfo Hitler
Tipo de fuente:
¿Por qué de tu elección?
El gran perdedor
de la Primera
Guerra Mundial
fue Alemania.
Tipo de fuente:
Ubicación
geográfica de
los guetos
Tipo de fuente:
✔
✔
✔
R. M. En el primer testimonio habla un soldado alemán; en el segundo, una
mujer judía que vivió en un campo de concentración.
R. M. No, ambos testimonios son relevantes, pues te presentan las dos
caras de la guerra: las víctimas y los victimarios.
R. M. Que los testimonios son muy variados y que pueden presentar
distintas vivencias y perspectivas de un mismo hecho o proceso histórico.
R. M. Las ventajas que tiene la comparación de fuentes es la riqueza de
presentar distintas versiones de un mismo hecho, lo que te permite ser
más crítico al momento de elegir las fuentes y comprobar su veracidad.
Ej. autobiografía: Adolf Hitler, Mi lucha, 1925.
Ej. fotografías históricas
Ej. Mapas históricos
Las fotografías te pueden mostrar cómo Alemania
Brindan mayor precisión de la ubicación de los
Sería valioso saber el propio testimonio de
Hitler sobre su juventud, sus ideales y pensamiento.
quedó destruida por los efectos de la guerra.
guetos en Alemania y Polonia.
R. M. Presentan la experiencia personal de gente que vivió la guerra,
de modo que se plasman sentimientos, sensaciones y detalles de cada
uno de los lugares en donde vivieron la guerra. ✔

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25
2. Completa los párrafos con las siguientes palabras.
10. La Guerra Fría
Contenido: Confrontaciones durante la Guerra Fría. Habilidad: Analizar imágenes históricas.
Recuerda
1. Escribe en la línea a qué conflicto hace referencia cada imagen. Guíate por
los datos proporcionados.
3. Lee y marca con una ✔ las características de las fotografías como fuente.
a) Proveé datos observados por otros.
b) Retrata un acontecimiento en un tiempo y un espacio definidos.
c) Se trata de una evidencia del pasado.
d) Presentan una perspectiva de la realidad.
dominio bloques
hegemonía indirectos
invadir
El fragmento de la realidad grabado en la fotografía representa el congelamien-
to del gesto y del paisaje, y por lo tanto la perpetuación de un momento; en otras
palabras, de la memoria: memoria del individuo, de la comunidad, de las cos-
tumbres, del hecho social, del paisaje urbano, de la naturaleza. La escena regis-
trada en la imagen no se repetirá jamás. El momento vivido, congelado por el
registro fotográfico, es irreversible. La vida continúa, sin embargo, y la fotografía
sigue preservando aquel fragmento congelado de la realidad. Los personajes
retratados envejecen y mueren, los escenarios se modifican, se transfiguran y
también desaparecen. Lo mismo ocurre con los autores–fotógrafos y sus equipos.
http://creartehistoria.blogspot.com.ar/2012/03/la-fotografia-y-la-historia-
segun-boris.html (consulta: 29 de enero de 2018).
Medio
Oriente,
1948
Asia,
1955
Asia,
1950
El
Caribe,
1962
Ambas potencias compitieron por lograr el y la
en varias partes y regiones del mundo. Para ello se
valieron de ataques , nunca en su territorio. Las potencias,
apoyaron a o atacar otras naciones que se decidían por uno
u otro sistema.
Durante la Guerra Fría el mundo se dividió en dos . Por un lado
el bloque capitalista liderado por eua, y por el otro, el bloque socialista
encabezado por la urss.
Conflicto árabe-israelí
Guerra de Vietnam
Guerra de Corea
Crisis de los misiles
✔
✔
✔
dominio
hegemonía
invadir
indirectos
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Infiere
4. Subraya los momentos de la Guerra Fría que deberían estar incluidos en un
álbum de este periodo.
a) La firma del Pacto de Varsovia.
b) La Guerra del Golfo Pérsico.
c) Los efectos de la bomba atómica sobre la población de Hiroshima
y Nagasaky.
d) La carrera espacial.
e) La reunión de Roosevelt, Churchill y Stalin en Yalta.
f) La Revolución Cubana.
5. Busca una imagen representativa de la Guerra Fría, pégala en el recuadro
y justifica tu elección.
Aplica
6. Observa las imágenes y contesta.

7. ¿Qué información relacionada con la Guerra Fría y su fin puedes relacionar
con estas imágenes?

• Se presenta el Muro de Berlín antes y después de la Guerra Fría.
• Al finalizar la guerra, Alemania tenía cuatro zonas de ocupación.
• Alemania se encontraba separada por un muro fuertemente vigilado.
• El muro cayó y actualmente Alemania es una sola nación.
R. L.

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27
11. El imperio Austrohúngaro
Contenido: El Imperio Austrohúngaro. Habilidad: Desarrollar el pensamiento temporal y espacial.
Recuerda
1. Subraya en el mapa los países que pertenecían al Imperio Austrohúngaro
antes de la Primera Guerra Mundial.
2. Completa la línea de tiempo escribiendo los incisos de acuerdo con la ubi-
cación temporal de los siguientes hechos y procesos.
a) Alianza de Austria-Hungría y el Imperio Alemán.
b) Anexión de Bosnia-Herzegovina.
c) El archiduque Francisco Fernando y su esposa Sofía Chotek son asesinados
en Sarajevo.
d) Serbia y Bulgaria forman una alianza contra el Imperio Austrohúngaro.
e) Se firma el Tratado de Londres, secreto entre Reino Unido, Francia, Rusia
e Italia: Italia cambia de bando.
f) El Imperio Austrohúngaro queda totalmente disuelto tras los tratados de
Saint-Germain y Trianon.
g) Muere el emperador Francisco José I.
• 28 de octubre, se proclama la República de Checoslovaquia.
• 31 de octubre, separación de Hungría.
• 3 de noviembre, armisticio entre el Imperio Austrohúngaro y los aliados.
1860 1867 1878 1917 1918 1920
16 de noviembre, se proclama la república de Hungría.
7 de noviembre, se proclama la república de Polonia
(que se adjudica la región austríaca de Galizia)
24 de diciembre, unificación de Transilvania y Rumanía.
1 de diciembre, las regiones del sur del Imperio se unen a Serbia y
Montenegro formando el Reino de los Serbios, Croatas y Eslovenos.
Formación del Imperio
Austrohúngaro
Austria-Hungría obtiene los
territorios turcos de Bosnia-
Herzegovina y Novipazar.
El nuevo emperador, Carlos I, intenta conseguir la paz por
separado con Francia, sin resultado.
Carlos anuncia el fin de la alianza a Guillermo II de Alemania.
a
c
e
b
d
g
f

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V.
Observa y analiza
3. Observa el mapa y compáralo con el de la página anterior.
Infiere
5. Numera los pasos para elaborar una línea de tiempo.
a) Introducir las fechas más significativas en la línea de tiempo
y luego proporcionar datos e información al respecto.
b) Definir el tema de la línea de tiempo.
c) Determinar el estilo de la línea deseada, es decir, la línea
de tiempo horizontal o vertical.
d) Definir el periodo de la línea.
e) Segmentar la línea de manera lógica de acuerdo con el periodo
que se va a representar.
f) Definir el uso que tendrá.
Aplica
6. Observa la gráfica y escribe en el recuadro si la información sirve para ha-
cer un mapa o una línea de tiempo.
4. Marca con una ✘ según corresponda a cada oración.
a) El territorio de una nación puede cambiar con el tiempo.
b) Generalmente los cambios están ligados a procesos políticos.
c) El territorio define cómo se organiza una nación.
d) El territorio que antes pertenecía al imperio austrohúngaro
se separó en diversas naciones independientes.
No
Sí
Población del Imperio Ruso en comparación con otros países
(sin sus colonias; año indicado; millones de personas) (1909-1911)
Fuente: www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttextpid=S1405-74252015000400003 (consulta:
1 de febrero de 2018).
20 40 60 80 100 120 140 160 180
Rumanía
Bélgica
Italia
Francia
Gran Bretaña
Imperio Astrohúngaro
Japón
Alemania
Estados Unidos
Rusia
0
6
3
2
4
5
1
✘
✘
✘
mapa
✘

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29
12. El trabajo de la onu
Contenido: La Organización de las Naciones Unidas (onu) y sus agencias para mejorar el mundo. Habilidad: Establecer cambios y permanencias de los procesos históricos.
Recuerda
1. Observa el mapa y completa el párrafo con las siguientes palabras.
En el planisferio, las se identifican con líneas cruzadas. Éstas
fueron colonizadas durante el siglo xix por países como
, u Holanda.
Después de la , el mundo no volvió a verse
igual; vivió cambios vertiginosos que se reflejaron en la
y nuevos trazos de las fronteras.
europeos división política
Segunda Guerra Mundial América
Alemania colonias
Reino Unido Francia

Estados miembros
fundadores de las
Naciones Unidas

Estados que
fundaron la
independencia
después de la
creación de las
Naciones Unidas

Territorios que
en 1949 estaban
bajo el sistema de
Administración
Fiduciaria de las
Naciones Unidas

Territorios
administrados bajo
mandato de una liga
de naciones

Otros territorios
dependientes

Estados con una
relación especial
con un Estado
miembro de las
Naciones Unidas

Estados no
miembros de las
Naciones Unidas
Simbología
colonias
europeos
Alemania
Reino Unido
Segunda Guerra Mundial
división política

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Observa y analiza
2. Colorea los recuadros que muestren las causas que contribuyeron a la fun-
dación de la onu.
Causas de la fundación de la ONu
Efectos de la Segunda Guerra
Mundial
Temor a que ocurriera otra guerra
mundial
La ineficiencia de la Sociedad
de las Naciones
Temor a la aplicación de las
doctrinas comunistas
La decadencia de los derechos
fundamentales del hombre
Temor a una guerra nuclear
Infiere
3. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Sudán del Sur: dos millones de refugiados y dos millones
de desplazados internos
“El país más joven de África es también uno de los más pobres y conflictivos. A
pesar de que, tras la independencia de Sudán en 2011, los habitantes de Sudán del
Sur trataron de reconstruir un país arrasado por tres décadas de conflicto armado.
Al final de 2013 estalló una nueva guerra civil que ha causado decenas de miles
de muertos y un número de desplazados y refugiados que crece cada día.
Las consecuencias del conflicto son devastadoras: casi dos millones de per-
sonas se han visto forzadas a salir del país y otros tantos han dejado sus aldeas
para buscar refugio en los campos de desplazados de la onu. La gente empren-
de el camino con las pocas pertenencias que logran salvar, huyendo del hambre
y la violencia generalizada, de la crisis económica y de la falta de infraestructu-
ras básicas. Muchos buscan protección en los campos de desplazados; otros se
refugian en países vecinos como Uganda, Kenia y Sudán”.
www.manosunidas.org/noticia/sudan-sur-refugiados-desplazados
-ayuda-emergencia (consulta: 29 de enero de 2018).
a) ¿Crees que la onu ha terminado con las crisis humanitarias del mundo?
b) ¿Tu crees que sirve de algo que la onu intervenga en los conflictos huma-
nitarios para resolverlos? ¿Por qué?
c) Además de construir campos de refugiados y desplazados, ¿qué otras ac-
ciones puede llevar a cabo la onu para ayudar a los países en conflicto?
d) ¿Qué se te ocurre que puede llevar a cabo la onu para eliminar el hambre
en las poblaciones en conflicto?
Aplica
4. Completa la siguiente tabla con una lista de lo que creas que ha cambiado
en el mundo después de la formación de la onu, y otra lista de lo que pien-
ses que permanece igual a pesar de los trabajos de la organización.
Lo que ha cambiado Lo que ha permanecido
Busca la forma de intervenir en las crisis, pero no ha logrado terminar
con ellas por completo.
Sí, porque en ocasiones ha sido la encargada de mediar en los
conflictos violentos y dar refugio a los afectados.
Garantizar los servicios básicos y de salud a los refugiados y desplazados.
Garantizar el regreso de los desplazados a sus hogares.
R. L.
Algunos problemas han
permanecido, por ejemplo el
conflicto árabe-israelí, que
ha tenido épocas de crisis
humanitarias muy severas.
El mundo aún está lejos de
lograr la paz.
Las leyes que tienen que ver con
los derechos del hombre, de los
niños, los jóvenes y de las mujeres.
Han cambiado algunas posturas
de los gobiernos respecto a los
problemas de otros países y se
ha impulsado la conformación de
bloques de ayuda humanitaria.

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31
13. Bloques económicos
Contenido: Características de los bloques hegemónicos. Habilidad: Relacionar texto e imagen.
Recuerda
1. Marca con una S las características que corresponden al bloque socialista,
y con una C las que corresponden al bloque capitalista.
a) El bloque fue liderado por Estados Unidos de América,
país que apoyó a los países de Europa Occidental.
b) Formó la Organización del Tratado del Atlántico Norte (otan)
en 1949.
c) Basado en una economía centralizada y dirigida por el Estado.
d) La República Democrática Alemana perteneció a este bloque.
e) Economía basada en exaltar las libertades políticas
y comerciales de los individuos y las naciones.
f) Firma del Pacto de Varsovia en 1955.
g) El Estado tenía un sentido paternalista: debía garantizar
el bienestar de los individuos, resolver problemáticas
y proveer al pueblo como si fuera su hijo.
h) En Asia, este bloque ocupó los territorios de Corea del Sur
y Vietnam del Sur.
i) El bloque fue liderado por la urss y brindó apoyo a los
países de Europa Oriental que tenían su mismo sistema.
j) Basado en una política económica de libre competencia.
Observa y relaciona
2. Completa cada una de las ideas con las palabras de la tabla.
a) fue el año de la creación de la Organización del Tratado del
Atlántico Norte (otan).
b) Los países de Europa Occidental,
y fueron parte activa de la otan.
c) En 1955 se firmó el entre países que se denomi-
naron del bloque .
d) Albania, Bulgaria, Hungría, , Rumania,
y la República Democrática Alemana formaron parte activa del bloque
socialista.
e) Cuando se formó la otan, los países aliados buscaban protegerse de
una .
f) El Pacto de Varsovia fue la contrapartida a la formación de la otan.
Ambos bloques se aliaron y protegieron, aunque nunca se enfrenta-
ron ; por ello se dice que fue una guerra de .
agresión
soviética
Canadá militarmente 1949 Polonia
1945 Vietnam izquierda comunista guerra
Estados
Unidos de
América
Checoslovaquia ideologías socialista
Pacto de
Varsovia
C
C
C
C
C
S
S
S
S
S
Estados Unidos de América
Canadá
1949
Pacto de Varsovia
Checoslovaquia
agresión soviética
militarmente
Polonia
socialista
ideologías

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a) ¿Qué relación encuentras entre lo que representa la imagen y lo que
contestaste en la actividad anterior?

Infiere
4. Marca cada oración con V si es verdadero o con F si es falso.
a) Uno de los representantes del bloque socialista fue
Joseph Stalin.
b) La división ideológica de Europa fue: Europa Occidental:
bloque capitalista. Europa Oriental: bloque socialista.
c) La Guerra Fría inició en 1929.
d) El Muro de Berlín, que dividió a Alemania, fue destruido
en el año 2003.
Aplica
5. Anota en el recuadro la información que completa el esquema.
Un mundo bipolar
Estados Unidos
de América
eua
Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas
urss
Bloques hegémonicos
enfrentados
competencia entre las
empresas y la propiedad
privada de éstas.
que no existe
competencia entre las
empresas, éstas son
propiedad del Estado.
aplicaron
que consistía en
Conformaron Conformaron
que consistían en
aplicaron
3. Observa la imagen y contesta.
V
V
F
F
modelo capitalista
modelo capitalista modelo socialista
modelo socialista
la otan, 1949
la otan, 1949
el Pacto de Varsovia,
1955
el Pacto de Varsovia, 1955

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33
14. El conflicto en Medio Oriente
Contenido: El desarrollo del conflicto en Medio Oriente. Habilidad: Establecer cambios y permanencias de los procesos históricos.
Recuerda
1. Marca las siguientes afirmaciones con una V si es verdadera o con una F si
es falsa.
a) Las alianzas políticas y bélicas durante la Primera Guerra
Mundial iniciaron el conflicto en Medio Oriente.
b) El conflicto proviene desde la formación del Imperio Otomano.
c) La Liga Árabe fue conformada por Siria, Líbano, Irak, Egipto
y Jordania.
d) Un agregado de la guerra han sido los conflictos entre judíos
y musulmanes, o católicos y musulmanes, derivados del
fundamentalismo religioso.
e) El conflicto se desencadenó en el periodo entre guerras,
a partir de los acuerdos firmados al final de la Primera
Guerra Mundial.
f) Al terminar la Segunda Guerra Mundial no existían países
colonizados y todo el mundo fue libre e independiente para
formar su nación.
2. Describe brevemente qué sabes de los problemas de Medio Oriente en la
actualidad.

a) ¿Qué observas en los mapas?

b) Hacia el año 2000, ¿qué sucedió con la población árabe?

Observa y concluye
3. Analiza los mapas y responde.
V
V
V
F
F
F
Los cambios territoriales que han tenido Israel y Palestina a raíz del
conflicto.
R. L.
Fue desplazada hacia los territorios de Cisjordania y la Franja de
Gaza.

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La campaña “la dignidad no tiene precio” busca recaudar
fondos para los refugiados palestinos
Es un momento crítico para unrWa (la Agencia de la onu para los refugiados
palestinos), destacó Pierre Krähenbühl durante el lanzamiento oficial de la cam-
paña en Gaza, en el territorio palestino ocupado. Recordó que el mandato de la
agencia es respaldado por la Asamblea General de las Naciones Unidas.
La campaña, que se difunde por las redes sociales, se llama “La dignidad no
tiene precio”. Los fondos se usarán para financiar la educación básica de más de
medio millón de niños en más de 700 escuelas gestionadas por unrWa, facilitar
el acceso a servicios médicos y proporcionar ayuda financiera y alimentaria a
1.7 millones de refugiados palestinos particularmente vulnerables.
La agencia, financiada mayoritariamente por contribuciones voluntarias, fue
creada en 1949 tras el conflicto arabe-israelí de 1948, y empezó sus labores en
1950. En un inicio, respondía a las necesidades de cerca de 750 000 refugiados.
En 2018, casi 5 millones de refugiados palestinos califican para recibir ayuda de
la agencia.
http://palestinalibre.org/articulo.php?a=67266 (consulta: 22 de enero de 2018).
Infiere
4. Lee e identifica con un ✘ las ideas que se deriven de los mapas y las sen-
tencias el texto.
a) La unrWa fue creada en 1949 tras el ataque de Israel por la
Liga Árabe.
b) En 2018, la unrWa continúa protegiendo a los refugiados
palestinos.
c) El conflicto en Israel y Palestina tiene más de 100 años.
d) El conflicto comenzó durante la Segunda Guerra Mundial.
e) Actualmente, el territorio de Israel se ha reducido.
f) La intervención de la onu en el siglo xx no fue suficiente para
solucionar el problema.
g) Con el tiempo, Gaza ha reducido su tamaño.
h) La onu ayudó a firmar la paz entre Israel y Palestina por
unos años.
Aplica
5. El conflicto de Medio Oriente ha tenido diferentes procesos que se han re-
suelto y otros que continúan hasta nuestros días. En la siguiente tabla anota
las características del conflicto en el siglo xx y las características del con-
flicto en la actualidad.
Cómo fue el conflicto
en el siglo XX
Cómo es el conflicto
en la actualidad
✘
✘
✘
✘
✘
R. M.
• Boicot de los países de la
Organización de Países
Exportadores de Petróleo
(oPeP) en 1973, lo que provocó
la falta de suministros de
hidrocarburos en el mundo.
• El reconocimiento del Estado
de Israel en 1978.
• La Guerra del Golfo Pérsico de
1991 a 2003.
R. M.
• Negociaciones entre Israel
y la Organización para la
Liberación de Palestina.
• Rebelión siria contra el
régimen de Bashar al-Ásad.
• Como herencia de la Guerra
Fría, Rusia ha apoyado el
régimen de al-Ásad, y eua y
Europa Occidental apoyan a
una parte de los rebeldes sirios.

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35
15. Historia práctica
Contenido: Fuentes de consulta. Habilidad: Analizar y trabajar con distintas fuentes de investigación.
Recuerda
1. De las siguientes fuentes, cruza con un ✘ las que creas que utiliza la Historia.
a) ¿Cómo utiliza las fuentes el historiador?

b) Menciona otras fuentes históricas que no aparezcan en el esquema.

Recuerda
2. Observa el siguiente esquema y completa los espacios faltantes con las
palabras de la tabla, después responde las preguntas.
Libros diarios personales Públicos Obras de arte
Libros y enciclopedias
Diarios personales
Experimentación
práctica
Videojuegos
Fotos
Vestigios
Una clasificación de las fuentes históricas
Primarias
Secundarias
Escritas
(manuscritas,
impresas,
microfilmadas,
informatizadas)
Impresas,
microfilmadas,
informáticas
Iconográficas
Documentales
Correspondencia
Publicaciones
periódicas (prensa)
Obras literarias
y científicas
Memorias y

Privados
Pública
Privada
Artículos de
revista
Pintura
Escultura
Arquitectura
✘
✘ ✘
✘
Las estudia, las comprende y las analiza.
Cómics, documentales, objetos, ropa, correos electrónicos.
Públicos
diarios personales
Libros
Obras de arte

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La exposición “Las apariencias engañan: los vestidos de Frida Kahlo” es la pri-
mera exposición realizada sobre el guardarropa de la artista. Esta muestra pre-
senta una interpretación de Frida Kahlo a través de su vestuario, que fue
descubierto en 2004 en el cuarto de baño de Frida en la Casa Azul. Esta exhibi-
ción explora la identidad de la pintora mexicana, expresada a través de la ima-
gen visual que construyó con base en la ropa de su elección. […]
El descubrimiento de las prendas de Kahlo posicionó a su vestuario en el
debate de la moda contemporánea. El estilo de Frida ha sido inspiración para
diseñadores internacionales tales como Ricardo Tisci y Jean Paul Gaultier. Este
último se basó en la vestimenta de la artista para realizar su colección primave-
ra-verano 1998 titulada Homage a Frida Kahlo. En la actualidad, Frida Kahlo si-
gue siendo fuente de inspiración para diseñadores, estableciendo un puente
entre el pasado y el presente.
www.museofridakahlo.org.mx/esp/1/exposiciones/los-vestidos-de-frida-kahlo
Infiere
3. Lee el siguiente texto y completa las ideas con las palabras de los
recuadros.
a) Los vestidos y la indumentaria en general, se pueden estudiar y analizar
como cualquier otra .
b) Para conocer la de Frida Kahlo además de su obra ar-
tística, una buena es su colección de vestidos.
c) Los vestidos de la pintora nos muestran parte de su , ya que ella
los eligió para expresarse al mismo tiempo de que se vestía a su gusto.
d) El estudio y análisis de la de cualquier persona, dará información
de su vida y también de sus rasgos .
e) Los vestidos comunes, como toda pieza de , son valiosos para
conocer cómo eran y vivían las personas, sin importar que no sean piezas
de ropa de diseñador.
personalidad fuente histórica
fuente de información
ropa
museo
físicos
carácter
Aplica
4. ¿Qué utilidad le podrías dar a las siguientes fuentes históricas?
Fuentes históricas Utilidad
Monumentos
Documentales
Registros de vacunación
Prendas de ropa
Investigar qué conmemora el monumento,
si es un evento histórico o está dedicado a
un personaje; analizar el lugar donde fue
colocado el monumento, la fecha y el motivo.
Tratar de averiguar a quién pertenecieron y
en qué época. Analizar las prendas y saber de
qué están hechas y cómo las confeccionaron.
También obtener información de dónde se
compraron y cuánto costaron para conocer
la posición social de su dueño.
Utilizarlos para investigar si hubo epidemias
en la fecha de los registros, averiguar
si la fecha corresponde a campañas de
vacunación nacionales o internacionales, y
si los registros de vacunación son de niños
y niñas, jóvenes o adultos.
Conocer de qué se trata el documental y
quién lo hizo, la fecha en la que se filmó y la
época de la que habla.
fuente histórica
personalidad
fuente de información
carácter
ropa
físicos
museo

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37
Contexto
histórico
Revoluciones socialistas. Revolución
anticolonialista.
Globalización.
Siglos xx y xxi
Principales
movimientos
sociales en su
defensa
Lucha por los derechos
de los niños.
Apartheid.
Principales
derechos
Económicos, políticos y
sociales. (justicia, paz y solidaridad)
16. Grupos excluidos
Contenido: Movimientos de integración social. Habilidad: Analizar fenómenos sociales.
Observa y analiza
2. Une con una línea las frases de Rigoberta Menchú, premio Nobel de la paz,
con los derechos que defiende.
Recuerda
1. Completa la tabla con las opciones de los recuadros según corresponda.
xix y xx
xix a xxi
Movimiento feminista
Movimientos indígenas
Derechos humanos
Revolución Francesa
Auge del movimiento
obrero
De los pueblos
Movimiento lgbt
Una mujer con imaginación es una
mujer que no sólo sabe proyectar la
vida de una familia, la de una sociedad,
sino también el futuro de un milenio.
Derecho a la
diversidad
Derechos de los
niños
Derechos de los
pueblos
Derechos de los
indígenas
Derechos de las
mujeres
Hay que cuidar y guardar la madre
tierra para que nuestros hijos y
nuestros nietos sigan percibiendo sus
beneficios.
Ninguna causa o bandera puede validar
el uso del terror asesino en contra de
mujeres, hombres y niños.
Creo firmemente que el respeto […] es
un pilar fundamental en la erradicación
del racismo, la xenofobia y la
intolerancia.
La paz es hija de la convivencia, de la
educación del diálogo. El respeto a las
culturas milenarias hace nacer la paz
en el presente.
Auge del movimiento
obrero.
Movimiento feminista. Movimientos indígenas.
Movimiento lgbt.
De los pueblos
xix y xx

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V.
Infiere
3. Lee las siguientes características de los derechos humanos y escribe
una V en las que sean verdaderas y F en las falsas.
a) Son innatos porque son atribuciones que todas las personas
poseen desde el momento de nacer.
b) Que los niños y adolescentes no se consideran sujetos plenos
de derecho.
c) Son inapropiados para la mayoría de la población.
d) Son naturales porque su origen está en la propia naturaleza.
e) Son universales porque se extienden a todo género humano
en cualquier tiempo y lugar.
f) Son absolutos porque su respeto puede reclamarse
indeterminadamente a cualquier persona o comunidad.
g) Es necesario que los gobiernos de los países apliquen
políticas para que se cumplan.
h) Su aplicación y cumplimiento son especiales en el caso de
los niños.
i) En caso de su incumplimiento, existen organismos
internacionales encargados de velar por ellos.
j) Se permite su incumplimiento en las zonas de guerra.
4. Responde qué derecho te parece el más importante.

Aplica
5. Observa la imagen y responde.
a) ¿Qué observas en la imagen?

b) ¿Qué grupo se beneficia con la acción representada en la imagen?

c) ¿Cuáles son los derechos que se representan en la imagen?

V
V
V
V
V
F
F
F
F
F
Los niños y los adolescentes.
A la educación, la protección, vivir en familia.
R. L.
R. L.

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39
R G
R O N U
C E N T R O A M É R I C A
U N E C T
B A R A E
A L O R M
D A A
R G L
E U A
N O B E L D E L A P A Z A
G
E S T A D O S U N I D O S
N
Recuerda
1. Resuelve el siguiente crucigrama.
1 2
3 4
6
5
7
17. El fin de la Guerra Fría
Contenido: Procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría. Habilidad: Utilizar el pensamiento crítico.
Vertical
1. Apellido del sacerdote que fue asesinado en El Salvador en 1980.
2. País donde gobernó el presidente Efraín Ríos Montt.
3. Presidente estadounidense que se propuso terminar la guerrilla centroa-
mericana.
4. País donde surgió el Ejército Sandinista de Liberación Nacional.
5. País que se encuentra en el Caribe y fue apoyado por Rusia para imple-
mentar políticas socialistas.
Horizontal
5. Región de América donde surgieron sangrientas guerras civiles.
6. Premio que ganó en 1992 la indígena guatemalteca Rigoberta Menchú.
7. País que se opuso a las políticas de Rusia durante la Guerra Fría.
Observa y relaciona
2. Muchos de los superhéroes y personajes de películas creados por estadou-
nidenses y que tienen su origen en los años sesenta y setenta del siglo pa-
sado tienen alusiones a la Guerra Fría que se vivía en ese momento. Relaciona
con una línea al personaje con su descripción.
Representa el ideal del soldado
estadounidense. Tras ser sometido a
un tratamiento, sufre el ataque del
villano, el cual vestía un uniforme con
el símbolo nazi.
James Bond
Rocky Balboa
El gigante de hierro
Superman
Capitán América
Es un agente secreto del Reino Unido
que investiga a quienes quieren dañar
al mundo occidental.
Es un boxeador salido de las calles
estadounideses, por lo cual su
entrenamiento se basa en prácticas
naturales, a diferencia de uno de sus
contrincantes, un ruso que es entrenado
con tecnología.
Viene de otro planeta y tiene
superpoderes. Defiende al mundo
occidental e incluso en un cómic
apresa a Hitler y lo lleva a la corte
internacional.
Un niño y un robot se hacen amigos
hasta que un agente del gobierno
piensa que se trata de un arma
soviética.

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V.
Aplica
4. Lee y responde.
“Los acontecimientos se sucedieron a una velocidad de vértigo. Cayó el Muro de
Berlín, la urss se derrumbó dos años después, los países comunistas salieron en
desbandada en busca de su propio futuro y murió la Guerra Fría. Un estado del
mundo que parecía destinado a durar siglos desapareció, pero no fue el fin de
la Historia como diagnosticaron algunos. El entusiasmo y la euforia no duraría
mucho y poco después la guerra y el genocidio regresarían a Europa con la
guerra de los Balcanes. Del equilibrio del terror nuclear entre las superpotencias
pasamos a la incertidumbre de un mundo que parecía fuera de control. Las
guerras de Afganistán e Irak, el terrorismo islámico, la primavera árabe, la crisis
financiera mundial… Hasta el escenario actual en el que reaparece el sueño
imperial de Rusia, China ejerce como nueva superpotencia y una infinidad de
guerras y conflictos menores hacen olvidar el viejo pulso atómico. Un escenario
en el que Estados Unidos ha dejado de ser la primera potencia política, econó-
mica y militar”.
www.abc.es/internacional/20141105/rc-mundo-guerra-fria-201411051450.html
a) Si durante la Guerra Fría el mundo era bipolar, ¿cómo dirías que es en la
actualidad?
b) ¿Por qué se dice que Estados Unidos de América ha dejado de ser la pri-
mera potencia económica y militar?
Infiere
3. Coloca en el recuadro la opción que corresponda según los eventos rela-
cionados con el fin de la Guerra Fría.
a) En 1979 la urss invadió con la intención de apoyar al
gobierno socialista. Esta ocupación provocó que se intensificaran las di-
ferencias entre los dos bloques económicos.
b) El presidente impulsó el proyecto “La guerra de
las galaxias” para proteger a eua de los misiles de los países enemigos.
c) En la década de 1980 en Nicaragua comenzó la rebelión del Ejército
Sandinista de Liberación Nacional para derrocar al presidente
.
d) En los países de América Latina como
se fortalecieron movimientos guerrilleros que simpatizaban con el siste-
ma socialista.
Afganistán
Ronald Reagan
Lorenzo Guerrero
Argentina y Perú
Daniel Ortega
Costa Rica y Chile
Pakistán
George H. W Bush
Irán
Jimmy Carter
Anastasio Somoza
El Salvador y Guatemala
R. M. Podría decirse que es un mundo multipolar, pues diversos países han
sobresalido, como China, Rusia y eua.
R. M. El autor lo dice porque otras potencias se han dedicado a sobresalir
y competir contra este país.
Afganistán
Ronald Reagan
Anastasio Somoza
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18. Internet y medios electrónicos
Contenido: Importancia del internet y los medios electrónicos en la integración mundial. Habilidad: Analizar y utilizar recursos gráficos.
Recuerda
1. Completa el texto utilizando las palabras de los recuadros.
Observa y concluye
2. Observa la gráfica y la tabla e indica con una V si la oración es verdadera
o F si es falsa.
Cuando hablamos de , se piensa en un conjunto de rela-
ciones , y que han
cambiado notablemente el orden mundial. Donde más claramente se notan
estos son en los medios masivos de ,
ya que a partir de los avances y de las modificaciones
políticas y económicas operadas a , la globalización
se refleja en la comunicación como una predisposición hacia el estableci-
miento de una y un universal.
políticas
lenguaje
cambios
técnicas
comunicación
nivel mundial globalización
tecnológicos
cultura
sociales
económicas
televisión
Estados con más hogares conectados
Fuente: enDutiH, 2016.
Fuente: México, ¿cómo vamos?, con datos del Inegi, 2017.
55.9
59.0
59.5
62.5
63.6
67.4
0 10 20 30 40 50 60 70 80
67.6
68.0
71.7
75.5
Baja California Sur
Sonora
Baja California
Ciudad de México
Nuevo León
Quintana Roo
Tabasco
Jalisco
Yucatán
Tamaulipas
Baja California
Sur ocupa el
primer lugar en
conectividad de
internet en los
hogares, mientras
que Chiapas ocupa
el último (%)
Estados con mayor y menor crecimiento económico, 2016
Quintana Roo 9.6 Campeche -8.2
Aguascalientes 8 Tabasco -7.4
Guanajuato 7.7 Veracruz -4.1
Sonora 7.5 Zacatecas -2.2
Colima 6.5 Tamaulipas -0.6
BCS 6.2 Guerrero 1.4
globalización
políticas
cambios
lenguaje
cultura
económicas
comunicación
nivel mundial
tecnológicos
sociales

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C.
V.
a) Los estados de la República con mayor crecimiento
económico también son los que registran mayor conectividad
de internet.
b) Los estados que han registrado un menor crecimiento son
los que han registrado un mayor número de hogares conectados
a internet.
c) La conectividad de los hogares tiene que ver con el crecimiento
económico de la entidad.
d) Baja California Sur no es una de las entidades que tuvo mayor
crecimiento económico.
e) Los estados con decrecimiento económico no cuentan con
conectividad.
Infiere
3. Lee el texto y responde.
a) ¿Cuáles piensas que son los beneficios de la conectividad?
a) ¿Cuáles son las desventajas de México al ser uno de los países con menor
crecimiento de conectividad?
b) ¿Cómo piensas que podría mejorar la situación de México en cuanto a
conectividad?
La conectividad no es un lujo de ricos, al contrario, es la herramienta más pode-
rosa que la humanidad haya tenido nunca a su disposición para colmar brechas
de desarrollo en ámbitos como la sanidad, la educación, la gestión del ambien-
te y la emancipación de la mujer”.
“A pesar del espectacular desarrollo de internet y sus múltiples beneficios,
todavía hay demasiadas personas desconectadas en los países en desarrollo”,
declaró la Directora General de la Unesco, Irina Bokova.
https://es.unesco.org/news/medio-mundo-estar%C3%A1-l%C3%ADnea-2017
De acuerdo con datos de la oCDe, en 2016 México se encontraba en los últimos
lugares de 35 países de acceso a banda ancha fija y móvil hasta diciembre de
2016.
El país contaba con 60.9 usuarios de banda ancha móvil por cada 100 habi-
tantes, mientras el promedio de la oCDe es de 99.2 usuarios de banda ancha por
cada 100 habitantes.
Estas cifras ubican al país en el sitio 33 de 35 países quedando muy por de-
bajo de Chile que se encuentra en el lugar 26 y Turquía que está en el lugar 30.
www.oecd.org/centrodemexico/medios/actualizacion-de-estadisticas-de-banda-ancha
-de-la-ocde.htm (consulta: 19 de febrero de 2017).
b) ¿Cuáles son lo beneficios de la alta conectividad para un país?
Aplica
4. Lee y responde.
V
F
F
V
V
R. M. Estar informados de lo que pasa en el mundo, para conocer otras
culturas y porque gran parte de la vida actual se lleva a cabo en línea.
R. M. Es importante para el comercio y las transacciones económicas con
otras naciones. Eso tiene beneficios importantes para sus ciudadanos.
R. M. En lo económico, menor crecimiento del comercio entre naciones.
En lo social puede existir menor libertad de información para los
habitantes. En lo político, menos democracia debido a la poca difusión
de ideas.
R. M. Llevando a cabo políticas para el mejoramiento del servicio a un
costo más bajo. Ampliando las zonas de servicio.

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a) ¿Por qué en este “nuevo mundo” la soberanía no sería la base del modelo
de organización política?
b) ¿Piensas que puede existir un mundo sin fronteras? Argumenta tu respuesta.
19. La frontera norte
Contenido: Fronteras e identidades nacionales en el siglo xxi. Habilidad: Desarrollar el pensamiento crítico.
Recuerda
1. Anota en el recuadro el término al que corresponde cada descripción.
Identidad Fronteras Indocumentados
Globalización Refugiado Aduanas
Observa y analiza
2. Lee el texto y responde.
En tiempos de globalización el incremento de los flujos humanos, comerciales,
económicos y financieros apoyan la idea que plantea el fin del Estado-nación y
el nacimiento de un mundo sin fronteras. En este “nuevo mundo”, las fronteras
serían algo del pasado, propias de un Estado sustentado en los atributos clásicos
de soberanía que chocan con los nuevos modelos de organización política. En
esta concepción el mundo tiende a convertirse en una superficie lisa y uniforme,
donde la distinción entre lo interior y exterior carecen de relevancia.
www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/
blanquez.pdf (consulta: 16 de febrero de 2018).
Es una persona que, por motivos de raza,
religión, nacionalidad, pertenencia a
un determinado grupo social u opinión
política, vive en un país en el que no nació.
Vínculo que establece una persona con
una nación o un territorio originado
por sentir lazos de pertenencia con las
costumbres y tradiciones de su nación o
por haber nacido en tal territorio.
Proceso económico, tecnológico,
político, social y cultural que consiste
en la creciente comunicación e
interdependencia entre los países
del mundo.
Trabajadores que suelen recibir los
salarios más bajos y están expuestos
a todo tipo de abusos por parte de su
empleadores o de la policía en el país
donde viven.
Suelen ser vigiladas estrictamente por
policías y militares.
Refugiado
Fronteras
Identidad
Globalización
Indocumentados
Porque viviríamos en un mundo sin fronteras en el que el interior de un
país y el exterior es lo mismo.
R. L.

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Infiere
3. Observa la gráfica y explica las tres causas que más influyen para que los
mexicanos emigren a eua.
Aplica
4. Explica brevemente cómo es la situación actual de la frontera entre México
y eua.
5. Dibuja cómo sería esta frontera si existiera una relación equitativa y justa
entre los países.
a) Causa 1:
b) Causa 2:
c) Causa 3:
Distribución porcentual de emigrantes internacionales
por causa de la emigración
50 60
40
30
20
10
0
No especificada
Otro motivo
Regularización migratoria
Inseguridad pública o violencia
Estudios
Reunirse con la familia
Buscar trabajo o trabajar
3.5%
0.8%
1%
12.4%
14.4%
67.8%
70 %
Fuente: www.beta.inegi.org.mx/temas/migracion/ (consulta: 6 de febrero de 2018.)
El desempleo propicia que las personas busquen trabajo en eua.
Algunos estudiantes prefieren ir a eua a realizar sus estudios.
R. M. Existe un muro que divide a los dos países, y la parte de eua es
fuertemente vigilada por la patrulla fronteriza o por los mismos ciudadanos
estadounidenses con el fin de que no pase ninguna persona de manera
ilegal.
R. L.
Como muchas personas han tenido que emigrar a eua,
sus familias intentan reunirse con ellas.

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Recuerda
1. Completa las siguientes oraciones con las palabras de los recuadros.
20. La Unión Europea ayer y hoy
Contenido: La Unión Europea. Habilidad: Identificar elementos de continuidad y cambio.
ambientales y de salud
área de libre comercio
internacionales
Comisión Europea
Comunidad Europea del Carbón y del Acero
Out England guerras
continente
Brexit
crisis de 2008 invasiones
onu
a) La Unión Europea (ue) es un formada actual-
mente por 28 países.
b) Su origen fue la y se
formó en 1957.
c) Además de las cuestiones comerciales, uno de los puntos del Tratado de
Maastricht menciona que la Unión debe atender políticas
.
d) Uno de sus objetivos al integrarse la ue fue evitar las que
asolaron la región durante el siglo xx.
e) La administra los asuntos que atañen a
todos los miembros de la ue.
f) La ue comenzó a tener problemas a raíz de la .
g) A la iniciativa de Reino Unido de salir de la ue se le conoce como
.
Observa y analiza
2. Observa los mapas de la historia de la ue y responde.
área de libre comercio
crisis de 2008
Brexit
Comisión Europea
ambientales
Comunidad Europea del Carbón y del Acero
y de salud
guerras

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V.
• La economía de la ue, medida en términos de producción de bienes y servicios
(Pib), está por delante de la de eua. Pib de la ue en 2015: 14 600 000 millones
de euros.
• La ue alberga sólo 6.9% de la población mundial, pero su comercio con el
resto del mundo representa aproximadamente 20% de las importaciones y
exportaciones mundiales.
• La ue es una de las tres principales potencias comerciales mundiales, las otras
dos son eua y China.
• En 2014, las exportaciones de bienes de la ue representaron 15% del total
mundial, superadas por primera vez, desde que se fundó, por las de China
(15.5%). Seguían por delante de las de eua (12.2%).
https://europa.eu/european-union/about-eu/figures/economy_es
a) ¿Cuántos países se unieron a la ue desde su formación?
b) ¿Cuántos países salieron? ¿Por qué crees que haya sido así?
c) ¿Por qué piensas que los países de Europa Oriental se unieron hasta el
siglo xxi?
Infiere
3. Lee y subraya las oraciones con las que estés de acuerdo.
a) La ue benefició por igual a todos los países que la integraron a lo largo
de su historia.
b) Todos los países que la integran tienen la misma capacidad económica.
c) Países como China y eua se verán beneficiados por la salida de Reino
Unido.
d) La salida de Reino Unido afectará a los países de la Unión con economías
más débiles.
Aplica
4. Elabora una lista de las cosas que piensas que cambiarán para la ue tras
la salida de Reino Unido, y otra de las cosas que podrían continuar.
Cambios Permanencias
21
Uno, porque la Unión Europea trajo consecuencias positivas para todos
los países, hasta la crisis de 2008 que afectó a todo el mundo.
Porque muchos de ellos surgieron al finalizar la Guerra Fría y tenían que
estabilizar primero sus gobiernos. R. L. R. L.

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a) ¿Conoces las tecnologías que se muestran en las imágenes? ¿Qué tienen
en común?

b) ¿Piensas que la tecnología puede frenar los impactos negativos de las
actividades industriales? ¿Por qué?

21. La cuarta revolución industrial
Contenido: La cuarta revolución industrial y su impacto en la ecología. Habilidad: Utilizar el pensamiento crítico.
Recuerda
1. Completa las oraciones sobre las ventajas y desventajas de la cuarta revo-
lución industrial. Utiliza las palabras de los recuadros.
Observa y analiza
2. Observa y responde.
éticas
robots empleo
digital
inequidad
nanotecnología
ingeniería genética
socialización
Ventajas Desventajas
La
se ha utilizado para combatir
enfermedades mortales.
Las computadoras y el internet
han provocado la falta de
de las
personas.
Los pueden realizar
tareas peligrosas que implican un
gran riesgo para los humanos.
El para los humanos
ha disminuido debido al uso de
máquinas que realizan el trabajo
humano.
La tecnología ha
podido comunicar un gran número
de personas en todo el mundo.
Existen cuestiones que
aún no se han valorado en relación
con algunos avances científicos,
como la clonación.
La permite
manipular la estructura más
pequeña de la materia por lo que ha
permitido mejorar los equipos
eléctricos y mecánicos.
En ocasiones se presentan
problemas de
pues no todas las personas tienen
las mismas oportunidades de
acceso a los recursos tecnológicos
más avanzados.
ingeniería genética
nanotecnología
inequidad
éticas
robots
empleo
digital
socialización
Que todas son energías limpias y protegen el ambiente.
R. M. Actualmente, los nuevos inventos han demostrado que sí, sólo se
necesita que la ciencia siga progresando.

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Infiere
3. Lee y responde.
Aplica
4. Escribe las ventajas y las desventajas de los siguientes avances tecnológi-
cos de la cuarta revolución industrial.
Androides o robots
Realidad virtual
Clonación
Bacteria ayudaría a combatir derrames de petróleo
Un tipo de bacteria que se alimenta de gases naturales podría proporcionar algo
de defensa contra derrames y podría limitar el calentamiento global, dijo un
informe científico. […]
Al consumir tanto el metano como el propano la bacteria no permite que los
gases lleguen a la atmósfera, dijo la británica University of East Anglia sobre el
informe escrito por dos de sus científicos en la revista Nature.
Esto significa que los microbios “podrían ayudar a mitigar los efectos de la
liberación de gases invernadero a la atmósfera, tanto de filtraciones de gas
natural en el ambiente como del gas que se desprende de actividades humanas
como la fracturación hidráulica y los derrames de petróleo”, dijo el informe.
La versátil dieta de la bacteria, methylocella silvestris, podría significar un
aliado microbiano en la absorción de contaminación y gases invernadero que
según un panel de científicos de la onu son, probablemente, la principal causa
del calentamiento global desde 1950. […]
www.eleconomista.com.mx/arteseideas/Bacteria-ayudaria-a-combatir-derrames-de-petro-
leo-20140428-0145.html (consulta: 22 de enero de 2018).
a) ¿Cómo deberían relacionarse los avances tecnológicos con la naturaleza?
Explica tu respuesta.
b) ¿Piensas que el ser humano podrá vivir sin la tecnología en un futuro?
¿Por qué?
Los avances tecnológicos deberían servir para contrarrestar el daño
que hemos hecho al ambiente, ya que anteriormente los inventos
dañaron nuestro planeta.
No, porque le ha facilitado la vida en muchos sentidos y cada día se
descubren e inventan más cosas.
Pueden ser utilizados en tareas
difíciles como el rescate de humanos
en catástrofes, o para enviarlos a
misiones espaciales o marítimas.
Las personas tienen acceso a
lugares lejanos mediante estos
ambientes virtuales, disminuyendo
costos y tiempo de viaje.
La clonación logrará darle otra
oportunidad a las especies que
están en peligro de extinción.
Los androides han desplazado a
los humanos en diversas labores,
generando desempleo.
Pueden provocar que los
individuos se aíslen y sólo se
desenvuelvan en ambientes
virtuales.
El uso de la clonación con fines
de enriquecimiento de algunas
empresas privadas.

www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777

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