Este documento presenta el modelo normativo de aprendizaje conductista. Explica que la matemática es un producto social y cultural, y que el aprendizaje ocurre a través de cambios observables en la conducta. Detalla las teorías de condicionamiento clásico de Pavlov, Watson y Guthrie, y cómo establecen asociaciones entre estímulos y respuestas. Finalmente, resume la teoría de la contigüidad de Guthrie, la cual sostiene que el aprendizaje ocurre a través de la asociación de estímulos contiguos con

1. EL MODELO NORMATIVO
Integrantes:
Abratte, Federico
García, Julio
Maggi, Marcelo
Meléndez, Juan Pablo
Ruíz ,Cecilia
Suaid, Juan José

2. La matemática como producto
social y cultural.
 Social: porque es resultado de la
interacción entre personas que se
reconocen como pertenecientes a una
comunidad.
 Cultural, porque sus producciones
están permeadas por las
concepciones de la sociedad en la
que surgen y condicionan lo que la
comunidad de matemáticos concibe
como y relevante.

3. Sobre las teorías que enmarcan
este modelo
 Consecuencia de los avances
logrados a través de estudios
científicos
 El aprendizaje se produce cuando se
da un cambio en la conducta que
puede ser observado

4. Algunos aspectos históricos.
 Entre los años 1930 y 1950 la teoría
conductista tuvo su mayor vigencia.
 Comparte la teoría del conocimiento
del empirismo inglés , cuyo máximo
exponente fue Hume.

5. David Hume
• Fue un filósofo, economista,
sociólogo e historiador
escocés y constituye una de
las figuras más importantes de
la filosofía occidental.
• Según él, el conocimiento
humano se conforma por
impresiones e ideas. Las
impresiones se constituirían
por datos primitivos recibidos
a través de los sentidos y las
ideas serían copias de esas
mismas impresiones.

6. Aspectos del conductismo
 El origen del conocimiento estaría en
las sensaciones ya que ninguna idea
puede tener información que no
provenga de los sentidos. Pero las
ideas no tiene valor por sí mismas.
 El conocimiento se logra mediante
asociaciones de ideas, basadas en los
principios de semejanza, contigüidad
espacial - temporal y causalidad

7.  Los conductistas parten de la idea de
“tabla rasa”
 carácter de atomicista y elementalista
 Los conductistas definen el aprendizaje
como cambio de conducta
 Ambientalismo
 Equipontecialidad

8. Ocaso del Conductismo
 El conductismo comienza a decaer
como teoría, al aparecer la corriente
cognitiva
 Aparición de fisuras teóricas

9. PARADIGMAS DE LA
INVESTIGACIÓN
PARADIGMA POSITIVISTA
PARADIGMA INTERPRETATIVO
PARADIGMA SOCIO CRITICO

10. PARADIGMA
 Definición : es un marco o perspectiva bajo
el cual se analiza los problemas y se trata de
resolverlos. Kuhn lo define en 1970 como :
 “ Todo paradigma es un compromiso
implícito, no formulado ni difundido, de una
comunidad de estudiosos con determinado
marco conceptual”. Ejemplo. El movimiento
aparente
Irregular de los planetas en el cielo es un
problema concreto. Podemos verlo a luz de
paradigma que ofrece la teoría geocéntrica
de Aristóteles, según el cual el movimiento
de los planetas es absolutamente circular.

11. PARADIGMA POSITIVISTA
 El positivismo es la corriente intelectual más importante del pensamiento occidental
desde la segunda mitad del siglo XIX. Sus antecedentes se hallan en el empirismo
inglés de los siglos XVIII y XIX, y sus autores como Francis Bacon.
 Pero fue Auguste Compte (1798-1857) quien introduce el termino “ Filosofía Positivista
,y que expresa como postulado básico: “ el conocimiento válido sólo puede
establecerse por referencia a lo que se ha manifestado a través de la propia
experiencia". Podemos considerar a otros autores como JS. Mill, Popper, Lakatos y
Kuhm.
 No admite como validos otros conocimientos que no procedan de las ciencias
empíricas.
 El positivismo supone que la realidad es simple, tangible, convergente, y
fragmentable.
 .La finalidad de la ciencia es conocer y explicar la realidad con el objeto de dominarla y
controlarla.
 .Los objetivos, conceptos y métodos de las ciencias naturales son aplicables a las
indagaciones científico- sociales .
 Las normas lógicas que guían el modelo de explicación en las ciencias naturales
pueden utilizarse en las ciencias sociales .
 Las leyes científicas son universales y persisten fuera del espacio y el tiempo.
 Los datos aportados por el método científico son objetivos, ya que la investigación
resulta neutra y aséptica, es decir que la investigación basada en el método
científico está exenta

12. PARADIGMA POSITIVISTA
 IDEAS PRINCIPALES:
 .El conocimiento valido es el científico.
 Las teorías generadas por el método científico
tienen un carácter normativo al establecer generalizaciones
aplicables a todo tipo de contexto.
. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia.
El positivismo supone la existencia independiente de la
realidad con respecto al ser humano que la conoce.
.Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como
real.
.El método de ciencia es el descriptivo. La ciencia describe los
hechos y muestra las relaciones constantes entre los
hechos, que se expresan mediante leyes y permiten la
previsión de los hechos.
.La finalidad de las Ciencias de la Educación y la naturaleza del
objeto de investigación constituyen dos aspectos claves del
problema e investigación educativa.

13. PARADIGMA POSITIVISTA
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:
 El conocimiento se puede fragmentar y volver a
unir.
 El alumno debe conocer por la experiencia, es
valido el conocimiento que parte de la realidad y
al que se llega por los sentidos.
 Lo que es dado a los sentidos puede ser
considerado como real.
CONCEPCIÓN DEL PROFESOR:
.El profesor acercará al alumno el conocimiento
que puede ser medido y comprobado.
.Su finalidad es enseñar al alumno el método
científico, con el que se acerca a la realidad de
problemas visibles y mensurables.

14. Teorías Asociacionistas de
condicionamiento de E-R
Corriente del
Condicionamiento Clásico
Máximos Exponentes:
Pavlov – Watson - Guthrie

15.  Es la creación de una conexión entre
un estímulo nuevo y un reflejo ya
existente.
Es el aprendizaje según el cual un
estímulo originariamente neutro, con
relación a una respuesta, llega a
poderla provocar gracias a la
conexión asociativa de este estímulo
con el estímulo que normalmente

16. 






“Nunca pienses que lo sabes todo.
Por muy alto que te valores, ten
siempre el coraje de decirte a ti
mismo: Soy un ignorante”. Ivan
Pavlov

17. En su obra, afirma: “Dadme a una docena
de niños sanos y bien formados y mi
propio mundo específico para criarlos, y
os garantizo que elegiré uno al azar y lo
educaré de manera que se convierta en
un especialista en cualquier ramo que yo
elija (...), cualesquiera que sean sus
aptitudes, inclinaciones, propósitos,
talento, o independientemente de quienes
sean sus ascendientes”.
Ivan Pavlov – “El comportamiento” (1914)

19. Estímulo Respuesta
Incondicionad Incondicionad
o a
Ninguna
Estímulo Respuesta
Neutro

20. Estímulo
Neutro
Respuesta
Incondicionad
Estímulo a
Incondicionad
o

21. Estímulo Respuesta
Condicionado Condicionada

22.  Estímulo Neutro: Es un estímulo que cuando está
presente en el medio no provoca ningún tipo de respuesta
en el organismo
 Estímulo Incondicionado: Es un estímulo que de manera
automática produce una respuesta del organismo.
 Respuesta Incondicionada: Es la respuesta que el
organismo da de manera automática cuando está
presente un estímulo incondicionado .
 Estímulo Condicionado: Estímulo antes neutral, que se ha
asociado con un estímulo incondicionado para producir
una respuesta que antes sólo era generada por el
estímulo incondicionado.
 Respuesta Condicionada: Respuesta que, después del
condicionamiento, sigue a la presentación de un estímulo
anteriormente neutro.

23. ADQUISICIÓN EXTINCIÓN
GENERALIZACIÓN
RECUPERACIÓN
DISCRIMINACIÓN
ESPONTÁNEA

25. Edwin Ray Gutrie
 Edwin Ray Gutrie nació el 09/01/1886, en Lincoln, Nebraska. Fue uno
de los cinco hijos de una familia de madre maestra y padre un gerente
de Tienda. Se graduó y recibió una Maestría de la Universidad de
Nebraska, especializada en Matemáticas, Filosofía y Psicología. Se
Doctoro en 1912 en Psicología. Su formación educativa y fondo reflejan
su marco de referencia analítico en sus escritos psicológicos, fue
profesor y conductista americano psicólogo.
 En 1945 se desempeño como presidente de la American Psicológica
Asociatión.
 1952 publicó una revisión de La Psicología del aprendizaje, seis años
más tarde publicó La Universidad del estado: su función y su futuro y
Asociación por contigüidad.
 1958 Guthrie recibió la medalla de Oro de la Fundación Psicológica.
 Guthrie se desempeño como Decano de Psicología de la Universidad
de Washington de 1943 a 1952, y presto servicios en el
Departamento de Psicología, hasta su jubilación en el año 1956.
 Guthrie falleció un 23/04/1956, a la edad de 73 años, en Seattle,
Washington, de un ataque al corazón.

26. TEORIA DE LA CONTIGÜIDAD
 Guthrie especifica que “ una combinación de
estímulos que ha acompañado a un movimiento en
reaparición tendrá que estar seguida por ese
movimiento”.
 Según Guthrie, todo el aprendizaje fue una
consecuencia de la asociación estimulo-respuesta.
 En esta teoría de la Contigüidad, premio o castigo
no juegan un papel importante en el aprendizaje,
porque ocurren después de la asociación E-R.
 Los movimientos son pequeñas combinaciones E-
R. Estos movimientos conforman los actos. Una
conducta aprendida es una serie de movimientos.
Toma un gran tiempo para que los movimientos se
desarrollen como un acto.
 Todo aprendizaje es un fenómeno creciente.
 Toda conducta involucra la repetición de
movimientos y lo que se aprende, son movimientos,

27. TEORIA DE CONTIGÜIDAD
 La teoría de la contigüidad implica que el
olvido es una forma de inhibición retroactiva
o asociativa.
 La inhibición asociativa ocurre cuando un
habito impide que otro se manifieste, debido
a que posee una estimulación más fuerte.
 Guthrie establecía que el olvido es debido a
la interferencia, debido a que el estímulo se
habría asociado con nuevas respuestas.
 Para romper con un hábito, hay que
encontrar las señales que le dan inició y
practicar respuestas diferentes ante tales
señales.

28. TEORIA DE LA COTIGÜIDAD
 Gutrhie sostenía que cada movimiento produce
estímulos y que los estímulos se condicionan.
Todo movimiento sirve como estímulo para
diversos órganos de los sentidos, para los
músculos, los tendones y las articulaciones.
 Los estímulos que actúan al mismo tiempo que
ocurre una respuesta, se vuelven condicionado
res de esa respuesta. Los estímulos producidos
por el movimiento se vuelven condicionadores
de la sucesión de los movimientos. Los
movimientos forman series de ellos, que
llamamos hábitos. Nuestros movimientos son
clasificados como formas de asociación o

29.  Gutrhie rechazaba la Ley de la Frecuencia (
Ley del Ejercicio de Thorndike). El creía en
el aprendizaje mediante un solo ensayo,
que afirma que un patrón de estímulos
adquiere su fuerza asociativa total, en la
ocasión primera en que se aparea con una
respuesta.
 Gutrhie sostenía que el aprendizaje no
dependía del reforzamiento y rechazaba el
reforzamiento debido a que este ocurría
después de la asociación E-R. Consideraba
que el aprendizaje es el proceso que
establece nuevos estímulos como señales
para la emisión de respuestas especificas.

30.  Guthrie creía que el principio de lo reciente
( recenty) jugaba un rol integral en el
proceso del aprendizaje. Este principio
establece que lo último se hace en
presencia de una situación estimulativa,
será lo que el organismo haga cuando esta
combinación de estímulos ocurra de nuevo.
 La fuerza asociativa es mayor cuando la
asociación es novedosa.
 Cuando se presentan dos asociaciones con
una misma señal, prevalecerá la más
reciente.
 Las conexiones entre estímulos y
respuestas tienden a debilitarse conforme
pasa el tiempo.
 La respuesta que queremos que quede
señalada por varios estímulos, debe
efectuarla el individuo por él mismo, en

31. APLICACÍON
 La teoría de la contigüidad pretende ser una
teoría general del aprendizaje, aunque la
mayor parte de la investigación que apoya la
teoría se hizo con animales.
 Ejemplo: El clásico paradigma experimental
para la teoría de la contigüidad es gatos
aprendiendo a escapar de una caja de
puzzle. Las investigaciones realizadas por
Guthrie y Horton (1946) permitió comprobar
que los gatos a prendieron a escapar de la
caja de cristal, repitiendo la misma secuencia
de movimientos asociados a los escapes
anteriores.

32. Teorías Asociacionistas de
condicionamiento de E-R
Corriente del
Condicionamiento Instrumental u Operante
Máximos Exponentes:
Thorndike - Skinner

33. Condicionamiento Instrumental
(Ensayo – Error)
Representante: Edward L. Thorndike (EE.UU.)
Principio: Ensayo – Error.
Esquema: Respuesta – Estimulo (R – E).
Proceso mediante el cual
se adquiere o consolida una
conducta a través de
sucesivos tanteos y
equivocaciones (ensayo –
error) que presenta el
sujeto cuando resuelve una
situación problemática.

34. El gato hambriento encerrado en una
caja con un mecanismo oculto que se
mueve por medio de una llave.

35. Leyes del condicionamiento
instrumental.
• Ley del efecto: Toda respuesta seguida de un
efecto agradable para el sujeto tiende a
incrementar la probabilidad de su ocurrencia, las
del efecto desagradable son olvidados.
Conexión – Estímulo – Respuesta = RECOMPENSA
REFORZADA
Conexión – Estímulo – Respuesta = CASTIGO
DEBILITA

36. Leyes del condicionamiento
Instrumental
• Ley de ejercicio: Toda respuesta que se repite o ejercita
continuamente tiende a consolidarse en el repertorio
conductual del sujeto.
Conexión – Estímulo = RESPUESTA POSITIVA
PRACTICA

37. LEYES DEL APRENDIZAJE
Ley de la preparación: Cuando una tendencia a
la acción es activada mediante ajustes,
disposiciones y actitudes preparatorias, el
cumplimiento de la tendencia a la acción resulta
satisfactoria y el incumplimiento molesto.
Leyes o principios subsidiarios:
1. Respuesta múltiple.
2. Disposición o actitud.
3. Predominancia de elementos.
4. Respuesta por analogía.
5. Desplazamiento asociativo.

38. Soluciones a los problemas de
aprendizaje.
• La capacidad de aprendizaje depende del
número de conexiones y su disponibilidad.
• La repetición de situaciones no modifica por
sí sola las conexiones, a menos que dichas
conexiones se recompensen.
• Motivación: la recompensa influye
directamente en las condiciones vecinas
reforzándolas, pero
• El castigo carece del efecto debilitador directo
correspondiente. Sin embargo, el castigo
puede influir indirectamente al llevar al sujeto
a elegir otra cosa que tal vez le traiga

39. Soluciones a los problemas de
aprendizaje.
• La comprensión depende de hábitos
anteriores. Cuando las situaciones se
comprenden de inmediato, es que se
produjo transferencia o asimilación.
• Transferencia: la reacción a las
situaciones nuevas se beneficia, en
parte, porque son parecidas a
antiguas situaciones.
• Olvido: sobreviene con la falta de
práctica.

40. Condicionamiento Operante
Burrhus Frederic Skinner
Nació en Susquehanna - Pensilvania, el 20 de
marzo de 1904. Fue un psicólogo, filósofo social y
autor norteamericano, que condujo un trabajo pionero
en psicología experimental. Defendió el conductismo,
que consideraba el comportamiento como una función
de las historias ambientales de refuerzo. Asimismo,
escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso
el uso extendido de técnicas psicológicas
de modificación del comportamiento, principalmente
la del condicionamiento operante, para mejorar la
sociedad e incrementar la felicidad humana, como una
forma de ingeniería social. Skinner, recibió muchos
premios a lo largo de su vida, entre ellos: la Medalla de
Oro de la Fundación Psicológica Americana, y en
1972, el premio de Humanista del año de American
Humanist Association. Falleció en Cambridge
(Massachusetts - EEUU) el 18 de agosto de 1990.

44. Cómo aprendía el ser
humano según Skinner:
 El aprendizaje era entendido por los aprendices como
una simple relación de entradas y salidas, como si fuese un
proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos,
respuestas y recompensas.
 Los refuerzos formaban y mantenían un comportamiento
determinado en el aprendiz, y se creía que el
conocimiento consistía en una conducta pasiva.
 Al centrarse exclusivamente en el efecto de una tarea de
aprendizaje dada, se ignoraba el proceso cognoscitivo
interno que daba lugar a dicho efecto.

45. Elementos del condicionamiento Operante:

46. A modo de resumen :

47. Teoría Mediacional
Corriente del aprendizaje Social -
Condicionamiento por imitación de Modelos.
Exponente
Albert Bandura

48. Albert Bandura
Nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña
localidad de Mundare en Alberta del Norte,
Canadá. Principal representante de la Teoría
del Aprendizaje Social (re-bautizada más tarde
como Teoría Cognitiva Social)

49. Teoría del Aprendizaje Social
 Se aprende por:  Vicario
 Acto
 Se basa en el método  Los mecanismos del
experimental, el aprendizaje son
procedimiento estándar conductistas en su forma,
es manipular una variable los contenidos del
y luego medir sus efectos aprendizaje son
sobre otra. cognitivos.
 En un clásico  Desde el momento en que
experimento (1965) introduce la imaginación
demostró que la gente en particular, deja de ser
puede aprender una un conductista estricto y
conducta sin recibir empieza a acercarse a los
reforzamiento por ella. cognitivistas.

50. Determinismo Reciproco
causa
Ambiente Comportamiento
causa
El mundo y el
comportamiento de una
persona se causan
mutuamente

51. Reciprocidad Triádica del
Funcionamiento Humano
Persona
Ambiente Conducta
Determinismo
recíproco

52. Procesos del aprendizaje por observación o
modelado:
-Propiedades físicas del estímulo
Atención -Características del modelo
-Características del observador
Retención -Mediación imaginativa
-Mediación verbal
Producción
Funciones principales del incentivo:
-Informativa
-Motivacional
-Acrecentamiento del estímulo
Motivación Las motivaciones negativas:
-Castigo pasado.
-Castigo prometido.
-Castigo vicario.

54. Procesos del aprendizaje por
autorregulación:
Auto-observación
Juicio
Auto-respuesta
Auto-castigo:
o Compensación
o Inactividad
o Escape

55. Aprendizaje por
autorregulación
controlar nuestro
propio
comportamiento

56. CONDUCTISMO
¿Qué es? Características Profesor Alumno
Es una teoría El papel del
La evaluación El profesor alumno es
que concibe se centra en el
el aprendizaje trasmite la adquirir los
producto final conocimiento
como el información y
resultado de tiene el s que trasmite
una relación control del el profesor
La motivación
entre depende de los aprendizaje
estímulo y refuerzos Máquina que
respuesta. externos aprende
conductas
Profesores observables,
La enseñanza Aprender= expertos en la medibles y
se centra en adquisición de enseñanza/ cuantificables
contenidos conocimientos clases
como magistrales
conductas a Alumnos
aprender y pasivos, solo
almacenar Adquisición de responden a
conocimientos estímulos.
memoríticos