El documento resume la evolución histórica de la psicología educativa desde sus orígenes en los filósofos griegos Platón y Aristóteles hasta los paradigmas conductista y constructivista modernos. Explica que los conductistas como Pavlov, Skinner y Watson veían el aprendizaje como un proceso de estímulo-respuesta, mientras que los constructivistas como Piaget, Vigotsky y Ausubel sostenían que el aprendizaje es un proceso activo de construcción del conocimiento por parte del estudiante.

1. {

2. . Los autores que han intervenido
en ella son desde áreas del saber
mas clásico hasta nuestros
tiempos.
Como son la filosofía, la
educación y la psicología. Por
tanto para entender cual es hoy el
papel de la psicología de la
educación debemos recorrer su
historia

3. Antecedentes, Primeros Precursores
 Planteamientos de Aristóteles y Platón: abordaron temas de mucha
trascendencia: los fines de la educación, la naturaleza del
aprendizaje, la relación profesor- alumno; etc.
 Rene Descártes: el protagonismo de las ideas innatas como base
del conocimiento;
 Locke: apela, por el contrario, a las impresiones sensoriales, es
decir a la experiencia;
 En el siglo XVI, aparecen los libros de educación en que se enfatiza
la forma de hacer más efectiva la enseñanza a través de conceptos
psicológicos;
 Juan Vives: importancia de los procesos de percepción y memoria
en el proceso educativo;
 Luego en los siglos XVIII y XIX a aprecen otras dos figuras
relevantes, quienes hicieron aportes en la reformulación del
sistema de enseñanza:

4. Pestalozzi (1745-1827): nacionalidad suizo,pedagogo,influido por
Roseau. Enfatizó el aprendizaje por observación y el aprendizaje
experimental, minimizando el aprendizaje memorístico;
Herbart Johann (1776-1841): Fue un filósofo, psicólogo y pedagogo.
Plantea que el aprendizaje se potencia a través del interés;
Evolución Histórica de la Psicología Educativa
Platón y Aristóteles;
Galton (1822-1911);
Wundt (1832-1920)
W. James (1842-1910);
Stanley Hall (1944-1924);
Castell (1860-1944);
Pestalozzi (1746);
Precursores en Gran
Bretaña
Precursores en los
Estados Unidos

5.  Locke: apela a las impresiones sensoriales;
 Johann Herbart (1776-1841): el interés debe hacer nacer de si otro
interés, lo aprendido se dispara, pero el interés persistirá por toda la
vida;
 Rene Descartes (1596-1650): pensaba que los conocimientos
residían en las ideas innatas y no provenían de las experiencias ni
de la imaginación;
 Dewey (1859-1952): le preocupó mucho el ajuste en los seres
humanos: físico, mental y moral;
COMIENZOS DEL SIGLO XX: EL NACIMIENTO
 Judd (1833-1946)
 Thorndike (1874-1949): era logran una ciencia completa de la
psicología;
 John Watson (1920)
 Skinner (1930)
 Lev Vigotski
 Jean Piaget (1951)

6. FILOSOFÍA:
 MADRE DE TODAS LAS CIENCIAS
 AMOR A LA SABIDURIA
 NACE EN EL SIGLO VI a.C
 INTENTA COMPRENDER SUCESOS O
HECHOS DESDE SUS PRIMERAS
CAUSAS

7. FILOSOFIA
FÍSICA
NACE EN LA MODERNIDAD
REINA DE TODAS LAS CIENCIAS, ES UN MODELO
PARA SER CONCIDERADA CIENCIA DEBE TENER:
 OBJETO DE ESTUDIO;
 RECONOCIMIENTO UNIVESAL;
 MÉTODOS;
 CAMPO DE ACCIÓN;
 VOCABULARIO TÉCNICO PROPIO.

8. CIENCIAS MODERNAS
FORMALES
Busca comprender y desta-
car la verdad de las cosas
existen en la mente de las
personas.
-Matemática
- Lógica
FACTICAS
Se diferencian con
las formales porque
tienen un objeto de
estudio que no existe
en la realidad.
- Ciencias naturales
- Ciencias sociales

9. • LA PRIMER CIENCIA QUE SE INDEPENDIZA ES LA FÍSICA;
• LA ÚLTIMA EN DESPRENDERSE DE LA FILOSOFÍA FUE LA
PSICOLOGÍA EN EL SIGLO XX;
• EL OBJETO DE ESTUDIO ES EL HOMBRE Y SUS CONDUCTAS;
• Es considerada una ciencia( porque tiene un objeto de
estudio, métodos y un campo de acción)
PSICOLOGÍA
LABORAL
EVOLUTIVA SOCIAL
EDUCACIONAL

10. PSICOLOGÍA EDUCACIONAL:
OBJETO DE ESTUDIO
«SUJETO EN RELACIÓN CON EL
APRENDIZAJE»
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL:
PARADIGMAS ( MÓDELOS
A SEGUIR)
 CONDUCTISMO( Skiner, Watson, Pavlov)
 CONSTRUCTIVISMO(Piaget, Ausubel, Vygotsky, etc.)

11. PARADIGMA CONDUCTISTA
CARACTERISTICAS PRINCIPALES:
Mediados del siglo XX;
Desarrolla una basta tarea de experimentación,
espacialmente con animales;
Sostiene que el aprendizaje se produce por una
conexión, una asociación mecánica entre Estimulo-
Respuesta.
El aprendizaje se logra en función de las conductas;
Esta es recompensada y reforzada para establecer
una conexión E-R;
El aprendizaje se define como un cambio
relativamente permanente en el comportamiento;
Refleja una adquisición de conocimiento y
habilidades a través de la experiencia;

12. ALUMNO:
Considerado una
tabula raza (hoja
en blanco).
Es un sujeto
pasivo, sin
participación.
Sin
conocimientos
previos.
Los conductista eran oralistas, tradicionales y
creían que el conocimiento es un paquete
cerrado.

13. Iván Petróvich Pavlov (1849-1936)
Fisiólogo ruso, discípulo de Iván Sechenov;
Trabajó de forma experimental y controlada
con perros;
Condicionamiento Clásico:
Planteaba que cada organismo esta sujeto
a cambios de conductas gracias a
condicionamientos;
Realizó el conocido experimentó
consistente en hacer sonar una campana
justo antes de alimentar a los perros;

15. El condicionamiento clásico es un tipo de
aprendizaje asociativo que fue demostrado por
primera vez por Pavlov;
Corresponde al mecanismo por el cual una
respuesta o una conducta refleja o respondiente se
presenta ante un estimulo;
☻NOSOTROS PODEMOS SER CONDICIONADOS DE
LA MISMA MANERA;
☻RESPUESTAS INCONDICIONADAS;
☻RESPUESTAS CONDIONADAS.

16. Burrhus Frederick Skinner ( 1904-1990)
Investigador y psicólogo.
Condicionamiento operante:
Skinner nos demuestra que la repetición de una
respuesta supone un cambio de conducta;
Sostiene que se aprende aquello que es
reforzado;
El comportamiento depende de las influencias
ambientales que lo proceden( antecedentes)
como aquellas que lo siguen( consecuencias);
La atención esta puesta en la consecuencia que
sigue a una respuesta.

17. CONCLUCIÓN:
La teoría conductista estudia el
cambio de conducta, ya que la
misma es medible, cuantificable y
observable.
El docente es el único poseedor
del conocimiento, y su
comunicación con los alumnos era
unidireccional;
Los alumnos son un ente pasivo
receptor del conocimiento;

18. CONSTRUCTIVISMO
SUJETO:
 SENTIMIENTOS;
 PARTICIPATIVO;
 CREATIVO;
 CRITICO Y CON
IDEAS
 PROPIAS.
RELACIÓN
ENTRE LOS
ALUMNOS Y
LOS
DOCENTES ES
MULTIDIRECC-
IONAL
EL DOCENTE
ACOMPAÑA,
BRINDÁNDOLE
HERRAMIENTAS
Y LO GUÍA A
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS

19. Tiene como objeto de estudio los
procesos cognitivos, no visibles, que no
se puede ver, no son cuantificables ni
medibles.
Sostienen que el aprendizaje es un
complejo y continuo proceso de
construcción en donde se van articulando
y reestructurando nuevos y viejos
conocimientos;
El aprendizaje por construcción implica
cambios cualitativos, no meramente
cuantitativos;

20. Jean Piaget (1896-1980)
 Es una figura del constructivismo, nació el 9 de
agosto de 1896 en Neuchatel Suiza;
 Publico su primer trabajo científico cuando tenia
tan solo 10 años;
 Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo;
 Creador de la epistemología genética;
 Famoso por sus aportes al estudio de la infancia,
por sus teorías del desarrollo cognitivo y de la
inteligencia;
 Su preocupación se centraba en el cómo el ser
humano construye el conocimiento;

21. Teoría Psicogenética:
☻Es llamada psicogenesis por sus
vocablos « intenta conocer el origen de
la inteligencia»;
☻Piaget denomina «Psicología Genética»
al estudio del desarrollo de las
funciones mentales;
☻El conocimiento no es innato ni
exclusivamente adquirido;

22. La pregunta central de su investigación es:
 ¿ cómo el niño hace para pasar de un estado de
menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento?
Maduración, Ambiente y Desarrollo Cognitivo
 Proceso de equilibración: pasaje de un estado de
menor equilibrio a otro de mayor conocimiento.
 Desequilibración;
 Asimilación;
 Acomodación;
 Adaptación;
 Equlibración.
 ¿ cuáles son los mecanismos?

23. Asimilación
Acomodación
Adaptación
Equilibración
Desequilibración
Conflicto
cognitivo

24. LEV SEMIONOVICH VIGOSTKY:
Nació en 1896 en Rusia;
Murió en 1934 luego de transcurrida la revolución
Socialista;
Su formación incluye conocimientos derivados del
teatro, la literatura, la semiología y los problemas
lingüísticos;
En 1924 fue invitado a participar del Instituto de Moscú
donde inició el desarrollo de su tesis socio-histórica;
Las tesis que conforman el núcleo de esta teoría son:
 TESIS I: los procesos psicológicos superiores tienen
un origen histórico y social;
 TESIS II: los instrumentos de mediación( herramientas
y signos) que cumplen un papel central en la
constitución de tales procesos;
 TESIS III: los procesos citados anteriormente deben
abordarse desde su construcción;

26. En su trabajo habla de la reconstrucción del
conocimiento desde la Ley de Doble formación
o ley genética general de desarrollo.
En el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces:
 INTERPSICOLOGICO
 INTRAPSICOLOGICA
 Desarrollo y educación
ZONA DE DESARROLLO REAL ZONA DE DESARROLLO POTEN.
(ZDR) (ZDP)
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
(ZDP)

35. Lev Vigotski « Teoría Sociohistórica»
 Caracterizaba a su Psicología como «
instrumental, cultural e histórica»;
 El carácter cultural que le asigna a su
psicología alude al hecho de que la sociedad le
proporciona al niño metas, e instrumentos
estructurados para alcanzarlas;
 Al referirse a los procesos mentales, considera
tanto su evolución social y cultural como es
desarrollo individual;
 Para Vigotski el sujeto no imita, ni tampoco lo
construye, sino que el individuo reconstruye los
significados;
 Ejemplo

36. TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN: DAVID AUSUBEL
 David Paul Ausubel nació en el año 1918.
 Se ocupó de un tipo particular de aprendizaje: aquel que implica la
retención de información verbal;
 Su propuesta se centra en el aprendizaje que se produce por
medio de la instrucción;
 El aprendizaje y la enseñanza son procesos que interactúan entre
si, pero también son relativamente independientes uno de otro;
APRENDIZAJE: Incorporación de información en las estructuras cognitivas del
sujeto
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO

37. APRENDIZAJE
MEMORÍSTICO
APPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 Mecánico o por repetición;
 Los contenidos están relacionados entre si de un modo
arbitrario;
 Carecen de significado para el sujeto;
 Aprender consiste en establecer asociaciones arbitrarias;
 Aprendizaje apela a la memoria, sin elaboración ni
esfuerzo por parte del alumno;
 El nuevo conocimiento queda aislado y solo podra ser
repetido de igual forma;
 Un aprendizaje poco perdurable, sometido a una tasa de
olvido.
 Se relaciona nueva información con conocimientos previos;
 Incorpora esa nueva información en las estructuras internas
que ya posee ( asimilación)
 El material debe tener significado en si mismo , sino
también para el estudiante;
 Este tipo de aprendizaje es mucho más eficaz que el
memorístico;