Este documento presenta un resumen del proyecto "Amici in fantasia" llevado a cabo entre dos escuelas en España e Italia. El proyecto involucra a estudiantes mayores quienes escriben cuentos para estudiantes más pequeños en el otro país. Los estudiantes trabajan en grupos de "hermanamiento" para traducir los cuentos, ilustrarlos y publicarlos en un blog y revista compartida. El resumen describe las fechas clave del proyecto y las actividades planeadas entre enero y junio de 2012.
El documento presenta una guía de aprendizaje para estudiantes con actividades sobre gramática, literatura medieval española y el cuento "Tatú y la capa de fiesta". Incluye instrucciones para el envío de tareas y preguntas sobre los videos, el cuento y la prueba Saber 11 de inglés.
Este documento presenta las instrucciones para las cartillas de lenguaje del segundo grado de la escuela primaria, según el modelo educativo Escuela Nueva de Colombia. Incluye los créditos de los autores, ilustradores y equipo técnico involucrado, así como los derechos de autor. Además, presenta un índice de las unidades y guías que componen las cartillas para trabajar competencias en lenguaje a través de actividades lúdicas como rondas, fábulas y cuentos.
El documento resume las actividades realizadas durante la Semana del Libro en un colegio primario español. Los estudiantes participaron en 5 talleres que incluyeron poesía, adivinanzas, inglés, lectura y estampados. También representaron una obra de teatro sobre el Arca de Noé. El documento describe los diferentes talleres y las actividades realizadas en ellos, como la creación de marcapáginas y caligramas.
Los personajes de los cuentos han desaparecido, dejando las páginas en blanco. Los estudiantes deben trabajar en grupos para completar tareas como leer un cuento, inventar un final alternativo, y presentar su final ante la clase. El grupo con el mejor final ganará un premio y ayudará a que los personajes de los cuentos regresen.
El documento habla sobre la importancia de las tareas escolares para reforzar los contenidos vistos en clase y evaluar el aprendizaje y responsabilidad de los alumnos. También menciona que se ha diseñado un cuaderno de prácticas de español y matemáticas para que los alumnos lo resuelvan durante las vacaciones y así afianzar los conocimientos antes de terminar el ciclo escolar.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la asignatura de español durante la semana del 1 al 4 de marzo. La guía incluye instrucciones para el envío de tareas, una explicación sobre los géneros literarios y un cuento llamado "Lui, el desobediente" para que los estudiantes analicen. Al final, se proporcionan preguntas y actividades sobre el cuento para que los estudiantes completen.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la semana 5 de marzo en las asignaturas de español e inglés en el Colegio Santa Librada IED. En español, los estudiantes aprenderán sobre la literatura precolombina en Colombia y realizarán actividades sobre un cuento. En inglés, repasarán el uso del verbo to be en pasado a través de lecturas y ejercicios. La guía incluye instrucciones para el envío de los trabajos antes del jueves 4 de marzo.
Este documento presenta varios textos populares y literarios como chistes, refranes, canciones, adivinanzas, historieta, cuento, poema y entremés. Incluye las características internas y externas de cada género así como ejemplos ilustrativos de cada uno. Los estudiantes comparten estos textos recreativos como parte de una presentación escolar.
El documento presenta una guía de aprendizaje para estudiantes con actividades sobre gramática, literatura medieval española y el cuento "Tatú y la capa de fiesta". Incluye instrucciones para el envío de tareas y preguntas sobre los videos, el cuento y la prueba Saber 11 de inglés.
Este documento presenta las instrucciones para las cartillas de lenguaje del segundo grado de la escuela primaria, según el modelo educativo Escuela Nueva de Colombia. Incluye los créditos de los autores, ilustradores y equipo técnico involucrado, así como los derechos de autor. Además, presenta un índice de las unidades y guías que componen las cartillas para trabajar competencias en lenguaje a través de actividades lúdicas como rondas, fábulas y cuentos.
El documento resume las actividades realizadas durante la Semana del Libro en un colegio primario español. Los estudiantes participaron en 5 talleres que incluyeron poesía, adivinanzas, inglés, lectura y estampados. También representaron una obra de teatro sobre el Arca de Noé. El documento describe los diferentes talleres y las actividades realizadas en ellos, como la creación de marcapáginas y caligramas.
Los personajes de los cuentos han desaparecido, dejando las páginas en blanco. Los estudiantes deben trabajar en grupos para completar tareas como leer un cuento, inventar un final alternativo, y presentar su final ante la clase. El grupo con el mejor final ganará un premio y ayudará a que los personajes de los cuentos regresen.
El documento habla sobre la importancia de las tareas escolares para reforzar los contenidos vistos en clase y evaluar el aprendizaje y responsabilidad de los alumnos. También menciona que se ha diseñado un cuaderno de prácticas de español y matemáticas para que los alumnos lo resuelvan durante las vacaciones y así afianzar los conocimientos antes de terminar el ciclo escolar.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la asignatura de español durante la semana del 1 al 4 de marzo. La guía incluye instrucciones para el envío de tareas, una explicación sobre los géneros literarios y un cuento llamado "Lui, el desobediente" para que los estudiantes analicen. Al final, se proporcionan preguntas y actividades sobre el cuento para que los estudiantes completen.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la semana 5 de marzo en las asignaturas de español e inglés en el Colegio Santa Librada IED. En español, los estudiantes aprenderán sobre la literatura precolombina en Colombia y realizarán actividades sobre un cuento. En inglés, repasarán el uso del verbo to be en pasado a través de lecturas y ejercicios. La guía incluye instrucciones para el envío de los trabajos antes del jueves 4 de marzo.
Este documento presenta varios textos populares y literarios como chistes, refranes, canciones, adivinanzas, historieta, cuento, poema y entremés. Incluye las características internas y externas de cada género así como ejemplos ilustrativos de cada uno. Los estudiantes comparten estos textos recreativos como parte de una presentación escolar.
Este documento presenta la ficha de refuerzo y ampliación de la unidad 1 de Sociedad para 2o básico. En 3 oraciones resume que contiene información sobre el equipo de trabajo que creó el material, los derechos de autor y la presentación general de las fichas de refuerzo y ampliación, las cuales tienen el objetivo de reforzar y profundizar los aprendizajes de los estudiantes.
Una aventura maravillosa en un largo viajediadisan
Este documento presenta una historia sobre unos personajes que viven aventuras en un mundo mágico bajo la guía de su maestra Sol. Se describen a los personajes Luna, Estrellita, Nubecita y Rayo y sus cualidades. Más adelante, los personajes interactúan con seres de otro planeta y aprenden sobre la importancia del juego. En capítulos posteriores realizan diversas actividades educativas como exposiciones y discusiones.
Here are the questions:
1. How old is the writer?
a) He is 73 years old
b) He is younger than 73 years old
c) His age is not mentioned
2. Does the writer work now?
a) Yes, he still works
b) No, he doesn't work anymore
c) It's not clear if he works or not
3. Can you infer something about the writer's life from the text?
a) Yes, he thinks he has had an interesting life.
b) No, there is not enough information.
c) The text does not mention anything about his life.
Este documento presenta el equipo editorial responsable de la creación del material "Cuadernillo Fichas de refuerzo y de ampliación Lenguaje y Comunicación 2° básico". Se detallan los nombres y cargos de quienes participaron en la edición, corrección, diseño y producción del cuadernillo. Además, se especifican los derechos de autor y la editorial responsable de la publicación.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la semana 5 de marzo en las materias de español, inglés, artes y religión para estudiantes del Colegio Santa Librada IED en Bogotá. La guía incluye actividades sobre literatura precolombina, gramática y ortografía en español, futuro con "will" en inglés, y no especifica las actividades de artes y religión. Los estudiantes deben enviar los trabajos vía correo electrónico antes del jueves 4 de marzo siguiendo las instrucciones prov
Este documento resume la ficha bibliográfica del libro "El Gegenio" escrito por Fernando Alonso e ilustrado por José Luis Beltrán. Describe que el libro fue publicado por Edelvives en 1982 y contiene 64 páginas. Proporciona información biográfica sobre el autor Fernando Alonso y una lista de sus otras obras. También resume la trama, personajes, género e ilustraciones del libro "El Gegenio". Finalmente, incluye preguntas de comprensión lectora y sugerencias de actividades relacionadas con el
Este documento presenta las instrucciones para la tercera cartilla de lenguaje del segundo grado de la escuela nueva. Incluye los créditos de los autores, ilustradores y equipo técnico involucrado en su creación. Además, presenta una introducción a la unidad 7 sobre el diálogo y las guías 19, 20 y 21 que componen dicha unidad, describiendo los subprocesos que se trabajarán en cada una.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el área de lengua castellana en tercero de educación básica. La guía incluye 8 actividades que abordan temas como la poesía, el cuento, la fábula y los personajes literarios. Las actividades utilizan técnicas como la rima, la comparación y el análisis de personajes para desarrollar la comprensión lectora y la creatividad de los estudiantes.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para estudiantes de español. La guía incluye instrucciones para completar actividades sobre los elementos de la narración como el narrador, personajes y lugar. También presenta un texto para leer y preguntas para analizar el texto y practicar gramática como identificar adverbios.
Este documento corresponde a un libro de lenguaje y comunicación para primer básico. Contiene actividades como leer textos, completar crucigramas y escuchar cuentos. Las actividades abordan temas como colores, animales y sus características. El libro incluye instrucciones para los estudiantes y profesores con el fin de desarrollar habilidades comunicativas en los niños.
Este resumen describe una leyenda chilena llamada "El Caleuche". La leyenda cuenta la historia de un pescador pobre que decide ir a pescar a un lugar peligroso llamado "las rompientes" para poder comprar un barco. Una noche, una tormenta lo sorprende y aparece un barco fantasma iluminado llamado el Caleuche. A bordo del barco fantasma, el pescador ve hombres y mujeres bailando y comiendo manjares de oro, pero parece que nadie nota su presencia.
Comunicacion 2-cuaderno-trabajo (Dotación 2020)Marissa Meza
Este documento presenta el índice de contenidos de un cuaderno de trabajo para segundo grado de educación primaria. El índice lista los títulos de las unidades y las competencias abordadas en cada una, junto con las páginas correspondientes. El cuaderno parece enfocarse en el desarrollo de habilidades de lectura, escritura, habla y escucha a través de diversos géneros textuales como cuentos, canciones, poemas e invitaciones.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del texto "Lili Lana":
El texto presenta la historia de una niña llamada Lili Lana. Lili se siente diferente a los demás niños debido a su cabello rizado. Escucha la historia para saber cómo Lili aprende a aceptarse a sí misma.
1) El documento presenta un cuento titulado "La persona más inteligente del pueblo".
2) En el cuento, un cartero recibe un paquete dirigido a "la persona más inteligente del pueblo" y decide organizar un concurso para determinar quién es.
3) Al final, el cartero gana el concurso y descubre que el paquete contenía un libro en blanco para que escribiera sus ideas, siendo él la persona más inteligente.
El documento clasifica y describe varios tipos de textos personales, incluyendo históricos, familiares y escolares. Presenta cuadros sinópticos que definen y caracterizan los textos personales y los clasifican. Además, incluye ejemplos detallados de varios textos personales como una memoria, una anécdota, un cuaderno de viaje y una autobiografía para ilustrar sus características. El documento explica la importancia de escribir textos personales correctamente.
Este documento presenta una introducción a diferentes tipos de textos populares y literarios, incluyendo sus características internas y externas. Se describen géneros como chistes, refranes, canciones, adivinanzas, historieta, cuento, poema, entremés. Se incluyen ejemplos cortos de cada uno para ilustrar sus características. El documento concluye con una breve bibliografía de referencia.
Este documento describe cómo escribir párrafos de manera efectiva. Explica que un párrafo debe tener una idea principal y oraciones de apoyo que expliquen más detalles. También incluye ejemplos de párrafos bien escritos y actividades para que los estudiantes practiquen la redacción de párrafos.
Este documento contiene un libro de lenguaje y comunicación para el primer año básico. Explica las actividades que los estudiantes realizarán para desarrollar su comprensión lectora y escritura. Incluye poemas, cuentos y textos informativos, así como preguntas y ejercicios sobre los contenidos.
El documento presenta una prueba de lenguaje y comunicación sobre textos dramáticos. Incluye dos textos cortos con preguntas múltiple opción y preguntas de desarrollo sobre los componentes, estructura y análisis de los textos dramáticos presentados.
Este documento describe las ventajas y desventajas de los procesadores de texto, así como dónde se aplican comúnmente y ejemplos de procesadores de texto populares. Entre las ventajas se encuentran la capacidad de realizar ediciones fácilmente, tener corrector ortográfico y de gramática, y permitir múltiples formatos y estilos. Una desventaja es que Word tiene una vulnerabilidad de seguridad que permite el robo de archivos. Los procesadores de texto se usan en imprentas, oficinas, escuelas y
Como consertar frigorificos e congeladoresÓscar Madeira
O documento fornece instruções para consertar vários componentes de frigoríficos e congeladores, incluindo como descarregar capacitores de segurança, desmontar painéis de acesso, consertar interruptores de porta, timers de degelo e controles de termóstato.
Este documento es el catálogo de productos médicos de 3B Scientific. Presenta nuevos productos como modelos anatómicos detallados, un miniesqueleto a escala reducida y una ampliada serie de modelos patológicos. La gerente Marion Kurland da la bienvenida a los clientes y los invita a enviar comentarios y sugerencias. El catálogo ofrece una amplia gama de productos de anatomía, medicina, enfermería y simulación clínica.
Este documento presenta la ficha de refuerzo y ampliación de la unidad 1 de Sociedad para 2o básico. En 3 oraciones resume que contiene información sobre el equipo de trabajo que creó el material, los derechos de autor y la presentación general de las fichas de refuerzo y ampliación, las cuales tienen el objetivo de reforzar y profundizar los aprendizajes de los estudiantes.
Una aventura maravillosa en un largo viajediadisan
Este documento presenta una historia sobre unos personajes que viven aventuras en un mundo mágico bajo la guía de su maestra Sol. Se describen a los personajes Luna, Estrellita, Nubecita y Rayo y sus cualidades. Más adelante, los personajes interactúan con seres de otro planeta y aprenden sobre la importancia del juego. En capítulos posteriores realizan diversas actividades educativas como exposiciones y discusiones.
Here are the questions:
1. How old is the writer?
a) He is 73 years old
b) He is younger than 73 years old
c) His age is not mentioned
2. Does the writer work now?
a) Yes, he still works
b) No, he doesn't work anymore
c) It's not clear if he works or not
3. Can you infer something about the writer's life from the text?
a) Yes, he thinks he has had an interesting life.
b) No, there is not enough information.
c) The text does not mention anything about his life.
Este documento presenta el equipo editorial responsable de la creación del material "Cuadernillo Fichas de refuerzo y de ampliación Lenguaje y Comunicación 2° básico". Se detallan los nombres y cargos de quienes participaron en la edición, corrección, diseño y producción del cuadernillo. Además, se especifican los derechos de autor y la editorial responsable de la publicación.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la semana 5 de marzo en las materias de español, inglés, artes y religión para estudiantes del Colegio Santa Librada IED en Bogotá. La guía incluye actividades sobre literatura precolombina, gramática y ortografía en español, futuro con "will" en inglés, y no especifica las actividades de artes y religión. Los estudiantes deben enviar los trabajos vía correo electrónico antes del jueves 4 de marzo siguiendo las instrucciones prov
Este documento resume la ficha bibliográfica del libro "El Gegenio" escrito por Fernando Alonso e ilustrado por José Luis Beltrán. Describe que el libro fue publicado por Edelvives en 1982 y contiene 64 páginas. Proporciona información biográfica sobre el autor Fernando Alonso y una lista de sus otras obras. También resume la trama, personajes, género e ilustraciones del libro "El Gegenio". Finalmente, incluye preguntas de comprensión lectora y sugerencias de actividades relacionadas con el
Este documento presenta las instrucciones para la tercera cartilla de lenguaje del segundo grado de la escuela nueva. Incluye los créditos de los autores, ilustradores y equipo técnico involucrado en su creación. Además, presenta una introducción a la unidad 7 sobre el diálogo y las guías 19, 20 y 21 que componen dicha unidad, describiendo los subprocesos que se trabajarán en cada una.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para el área de lengua castellana en tercero de educación básica. La guía incluye 8 actividades que abordan temas como la poesía, el cuento, la fábula y los personajes literarios. Las actividades utilizan técnicas como la rima, la comparación y el análisis de personajes para desarrollar la comprensión lectora y la creatividad de los estudiantes.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para estudiantes de español. La guía incluye instrucciones para completar actividades sobre los elementos de la narración como el narrador, personajes y lugar. También presenta un texto para leer y preguntas para analizar el texto y practicar gramática como identificar adverbios.
Este documento corresponde a un libro de lenguaje y comunicación para primer básico. Contiene actividades como leer textos, completar crucigramas y escuchar cuentos. Las actividades abordan temas como colores, animales y sus características. El libro incluye instrucciones para los estudiantes y profesores con el fin de desarrollar habilidades comunicativas en los niños.
Este resumen describe una leyenda chilena llamada "El Caleuche". La leyenda cuenta la historia de un pescador pobre que decide ir a pescar a un lugar peligroso llamado "las rompientes" para poder comprar un barco. Una noche, una tormenta lo sorprende y aparece un barco fantasma iluminado llamado el Caleuche. A bordo del barco fantasma, el pescador ve hombres y mujeres bailando y comiendo manjares de oro, pero parece que nadie nota su presencia.
Comunicacion 2-cuaderno-trabajo (Dotación 2020)Marissa Meza
Este documento presenta el índice de contenidos de un cuaderno de trabajo para segundo grado de educación primaria. El índice lista los títulos de las unidades y las competencias abordadas en cada una, junto con las páginas correspondientes. El cuaderno parece enfocarse en el desarrollo de habilidades de lectura, escritura, habla y escucha a través de diversos géneros textuales como cuentos, canciones, poemas e invitaciones.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del texto "Lili Lana":
El texto presenta la historia de una niña llamada Lili Lana. Lili se siente diferente a los demás niños debido a su cabello rizado. Escucha la historia para saber cómo Lili aprende a aceptarse a sí misma.
1) El documento presenta un cuento titulado "La persona más inteligente del pueblo".
2) En el cuento, un cartero recibe un paquete dirigido a "la persona más inteligente del pueblo" y decide organizar un concurso para determinar quién es.
3) Al final, el cartero gana el concurso y descubre que el paquete contenía un libro en blanco para que escribiera sus ideas, siendo él la persona más inteligente.
El documento clasifica y describe varios tipos de textos personales, incluyendo históricos, familiares y escolares. Presenta cuadros sinópticos que definen y caracterizan los textos personales y los clasifican. Además, incluye ejemplos detallados de varios textos personales como una memoria, una anécdota, un cuaderno de viaje y una autobiografía para ilustrar sus características. El documento explica la importancia de escribir textos personales correctamente.
Este documento presenta una introducción a diferentes tipos de textos populares y literarios, incluyendo sus características internas y externas. Se describen géneros como chistes, refranes, canciones, adivinanzas, historieta, cuento, poema, entremés. Se incluyen ejemplos cortos de cada uno para ilustrar sus características. El documento concluye con una breve bibliografía de referencia.
Este documento describe cómo escribir párrafos de manera efectiva. Explica que un párrafo debe tener una idea principal y oraciones de apoyo que expliquen más detalles. También incluye ejemplos de párrafos bien escritos y actividades para que los estudiantes practiquen la redacción de párrafos.
Este documento contiene un libro de lenguaje y comunicación para el primer año básico. Explica las actividades que los estudiantes realizarán para desarrollar su comprensión lectora y escritura. Incluye poemas, cuentos y textos informativos, así como preguntas y ejercicios sobre los contenidos.
El documento presenta una prueba de lenguaje y comunicación sobre textos dramáticos. Incluye dos textos cortos con preguntas múltiple opción y preguntas de desarrollo sobre los componentes, estructura y análisis de los textos dramáticos presentados.
Este documento describe las ventajas y desventajas de los procesadores de texto, así como dónde se aplican comúnmente y ejemplos de procesadores de texto populares. Entre las ventajas se encuentran la capacidad de realizar ediciones fácilmente, tener corrector ortográfico y de gramática, y permitir múltiples formatos y estilos. Una desventaja es que Word tiene una vulnerabilidad de seguridad que permite el robo de archivos. Los procesadores de texto se usan en imprentas, oficinas, escuelas y
Como consertar frigorificos e congeladoresÓscar Madeira
O documento fornece instruções para consertar vários componentes de frigoríficos e congeladores, incluindo como descarregar capacitores de segurança, desmontar painéis de acesso, consertar interruptores de porta, timers de degelo e controles de termóstato.
Este documento es el catálogo de productos médicos de 3B Scientific. Presenta nuevos productos como modelos anatómicos detallados, un miniesqueleto a escala reducida y una ampliada serie de modelos patológicos. La gerente Marion Kurland da la bienvenida a los clientes y los invita a enviar comentarios y sugerencias. El catálogo ofrece una amplia gama de productos de anatomía, medicina, enfermería y simulación clínica.
El documento lista los miembros del equipo directivo, profesorado, padres y madres, personal de administración y servicios, personal de atención educativa y representante del ayuntamiento de un centro educativo.
Pe c concrecion y coordinacion contenidos curriculares efcpgf
Este documento presenta los objetivos generales y contenidos de la educación física en primaria. Los objetivos incluyen conocer y valorar el propio cuerpo, adoptar hábitos saludables, regular el esfuerzo, resolver problemas motrices, utilizar las capacidades físicas, participar en juegos de forma constructiva y valorar la diversidad de actividades físicas. Los contenidos se dividen en cuatro bloques: imagen y percepción corporal, habilidades y destrezas motrices, expresión y comunicación a través del movimiento, y salud corpor
The document provides instructions for making rice pudding in Turkish. It lists ingredients like milk, rice, starch, vanilla, egg yolks and sugar. The steps include boiling milk with rice to soften it, adding cold milk and starch, mixing in sugar and eggs, and baking the pudding in small aluminum containers in a water bath in the oven. The recipe aims to provide a traditional Turkish way to make rice pudding.
Bryan David Acosta nació en Pasto, Colombia en 1988. Vivió sus primeros años en Bogotá y luego se mudó a Pasto donde actualmente reside. Estudió bachillerato técnico industrial y luego realizó un técnico profesional en manejo de importaciones y exportaciones. Trabajó como auxiliar de comercio exterior en Ipiales y actualmente trabaja como técnico de mantenimiento y ensamble de equipos de fotocopiado mientras estudia administración de empresas en la Universidad de Nariño.
Pe c actividades complementarias y extraescolarescpgf
El documento lista las actividades complementarias y extraescolares propuestas para los diferentes ciclos del colegio durante el curso escolar. Incluye visitas a museos, bibliotecas, granjas escuela y parques, así como talleres didácticos, celebraciones de días festivos y conmemoraciones, y actividades deportivas y culturales como teatro, ajedrez y maratones solidarios. Algunas actividades son específicas para determinados cursos, como viajes de estudios al final de cada ciclo.
Manual de orientação sobre alimentação para lactentes, pré-escolares, escolares, adolescentes e na escola produzido pela Sociedade Brasileira de Pediatria com contribuições de vários especialistas em nutrologia. O manual aborda as diretrizes nutricionais para cada faixa etária e contexto e tem como objetivo aprimorar a prática pediátrica no Brasil.
Este documento lista 32 nombres y cargos de personal en una escuela. Los cargos incluyen maestros de diferentes grados, apoyo de instrucción, educación física, inglés, religión, terapia física, orientación educativa y monitores escolares. También incluye el director y personal de limpieza.
El proyecto "HISTORIAS QUE VIAJAN" planea la colaboración entre dos escuelas en España e Italia. Los estudiantes crearán historias basadas en lugares reales de sus ciudades durante excursiones. Publicarán las historias y ilustraciones en un blog. También traducirán las historias al otro idioma. En mayo, los estudiantes españoles visitarán Italia para conocer a sus compañeros y lugares de la historia. Al final, publicarán un libro con las historias de ambas escuelas.
Este documento habla sobre la importancia de las tareas escolares para reforzar los contenidos vistos en clase y evaluar el aprendizaje y responsabilidad de los alumnos. También menciona que se ha diseñado un cuaderno de prácticas de español y matemáticas para que los alumnos lo resuelvan durante las vacaciones y así afianzar los conocimientos antes de terminar el año escolar. El director educativo está convencido que con la participación de todos se podrá mejorar la calidad educativa.
Tras reunirse en Altamura, las maestras de los colegios Gloria Fuertes en Sevilla y San Francesco
Assisi en Altamura planificaron el proyecto "Amici in fantasia", donde los alumnos de 5o, 6o y 1o
trabajarán en parejas (hermanamientos) creando cuentos en italiano y español que publicarán en
un blog común. Los alumnos mayores escribirán los cuentos en enero-febrero y los pequeños los
ilustrarán, y luego intercambiarán roles
El documento presenta un proyecto entre dos escuelas en España y Italia llamado "Amici in fantasia". Los estudiantes serán emparejados en grupos hermanados y trabajarán en la creación y traducción de cuentos durante varios meses. El objetivo es promover el aprendizaje de idiomas y la colaboración entre los estudiantes.
Este documento presenta las instrucciones para las primeras cartillas de lenguaje del segundo grado de la escuela primaria en Colombia. Explica la organización de las unidades y guías didácticas, los objetivos de aprendizaje, y los equipos de autores, coordinadores y asesores que participaron en su elaboración. También incluye los derechos de autor y permiso de reproducción.
- El documento es la edición mensual de mayo de una revista dirigida a docentes.
- Debido a la pandemia de COVID-19, la editorial se ve obligada a tomar medidas como reducir la cantidad de posters e invita a los docentes a descargar material de su página web para acompañarlos en su tarea pedagógica.
- La revista propone diversas actividades y materiales para trabajar temas como Manuel Belgrano, la Revolución de Mayo, cuentos infantiles y proyectos de arte relacionados con el medio ambiente.
El cuento presenta a dos compadres, Ruperto y Cleto, que se encuentran y comienzan a contarse embustes y mentiras exageradas de forma cómica, como cazar pisingos tan gordos que llenaban toda la casa o una perra que persigue una iguana hasta caer ambas al río y desaparecer por horas.
ESCUELA NUEVA LENGUAJE GRADO CUARTO PRIMERA CARTILLA JOSE RAMIRO HOYOS
PUBLICACION DEL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL DE COLOMBIA, METODOLOGIA PARA ESCUELAS RURALES
Se comparte para uso pedagógico de estudiantes, pdres y docentes
Este documento presenta 10 formas diferentes de narrar cuentos en el aula. Cada forma incluye los materiales necesarios y los pasos a seguir. Las formas incluyen narrar cuentos oralmente con conectores, usar la pirámide de interpretación, leer cuentos ilustrados, crear personajes como la Floriposa, inventar historias de animales combinados, escribir cuentos sin sentido pasando hojas, usar maquetas y muñecos, hacer cuentos de plegado en una hoja, usar un libro con fotos de los estudiantes
Este documento describe un proyecto educativo llevado a cabo en un colegio para presentar a la poetisa Gloria Fuertes a estudiantes de 5 años. El proyecto utiliza poemas, adivinanzas y otras obras de Fuertes, así como recursos digitales e impresos, para desarrollar habilidades lingüísticas y artísticas a través de actividades como lecturas interactivas, dramatizaciones y la creación de un libro de pareados.
P&N Secuencia Didáctica Profesora Isabel Quintero Natalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 semanas para estudiantes de cuarto grado. El objetivo es fomentar las habilidades comunicativas de lectura y escritura a través de la lectura del libro "Ami el niño de las estrellas" y la producción de manuales instructivos. Los estudiantes leerán el libro en sesiones y producirán manuales para construir circuitos eléctricos y otros textos.
Este documento contiene información sobre una jornada de práctica de una alumna en un jardín de niños. Incluye la lista de asistencia de los estudiantes, el cronograma de actividades de la semana, y planes de lecciones sobre cuentos para diferentes días de la semana.
Esta Propuesta fue creada por Viviana Paz y Griselda Rojas estudiantes del ultimo año del Profesorado de Educación Primaria I.E.S. N°6.017. En la propuesta didáctica te brindamos ayuda de como trabajar textos instructivos. Como trabajar con la leyenda, como un relato folclórico que tiene bases históricas. Las publicaciones se pueden adaptar a cualquier nivel educativo y metodología docente. Esperamos les sea de ayuda ¡¡ Saludos!!
Bogdán y sus padres han visitado Madrid, la capital de España, durante sus vacaciones de verano. Han visitado lugares de interés como el Museo del Prado, el Parque del Retiro y la Puerta del Sol. Bogdán está emocionado de contar a sus compañeros sobre su viaje a España.
Bogdán y sus padres han visitado Madrid, la capital de España, durante sus vacaciones de verano. Han visitado lugares de interés como el Museo del Prado, el Parque del Retiro y la Puerta del Sol. Bogdán está emocionado de contar a sus compañeros sobre su viaje a España.
Este proyecto de un mes de duración explorará la cultura y tradiciones gauchescas argentinas a través de varias actividades para estudiantes de nivel inicial. Los estudiantes analizarán pinturas de Florencio Molina Campos, aprenderán bailes folclóricos como la zamba y la chacarera, y crearán producciones artísticas sobre la cultura gaucha para presentar en un acto final.
El proyecto "AMICI ESCRITORES" busca continuar el intercambio cultural entre las escuelas Gloria Fuertes en Sevilla y San Francesco d'Assisi en Altamura a través de la creación de cuentos inspirados en los estilos de cuatro escritores: Gianni Rodari, Mario Lodi, Laura Gallego y Gloria Fuertes. 1) Las clases crearán un blog para compartir sus investigaciones sobre la vida y obra de los escritores. 2) Cada par de clases hermanadas se centrará en un escritor diferente. 3)
Este documento presenta una unidad didáctica sobre cuentos para alumnos de tercer curso de primaria. La unidad se centra en objetivos como la lectura fluida, la comprensión de textos narrativos, y el desarrollo de la creatividad e imaginación de los estudiantes. Incluye cinco sesiones con actividades como analizar los elementos de un cuento conocido, modificar cuentos tradicionales, crear historias cooperativas e inventar nuevos finales y cuentos.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre cuentos para alumnos de tercer curso de primaria. La unidad se centra en objetivos como la lectura fluida, la comprensión de textos narrativos, y el desarrollo de la creatividad e imaginación de los estudiantes. Incluye cinco sesiones con actividades como analizar los elementos de un cuento conocido, transformar cuentos tradicionales cambiando detalles, y crear nuevas historias de forma colaborativa.
Este documento presenta la planificación de una clase de Lengua en 3er grado sobre el tema del cuento. La docente reproducirá un cuento para los estudiantes y luego los dividirá en grupos para que creen sus propios cuentos, los cuales compilará en un libro colectivo. El objetivo es desarrollar la comprensión lectora y la producción de cuentos en los estudiantes.
El documento presenta las políticas y criterios de gestión presupuestaria, sustituciones del personal, conservación de instalaciones y equipamiento, y obtención de otros ingresos para el centro educativo. Se detallan los procedimientos para la elaboración y distribución del presupuesto anual, la cobertura de ausencias del profesorado, el cuidado de las instalaciones, y formas de obtener fondos adicionales como donaciones y patrocinios. El objetivo es garantizar el funcionamiento óptimo del centro a través de una gestión financiera
Rof cap 5 actuaciones sobre absentismo, padres separados, …cpgf
Este documento establece las pautas para prevenir, monitorear y controlar el absentismo escolar. Se define el absentismo como la falta de asistencia regular sin justificación y se establecen medidas como el control de asistencia por parte de los tutores, comunicación con los padres y derivación a servicios sociales si es necesario. También guía la actuación ante situaciones como padres separados, maltrato infantil y otros asuntos relacionados con los estudiantes.
Este documento establece las normas sobre entradas y salidas del centro educativo, recreos, y organización de los espacios e instalaciones. Se especifican los horarios de entrada y salida del alumnado, las zonas por las que deben circular, y las responsabilidades del profesorado durante estos momentos. Además, se describen la distribución y uso de las aulas, biblioteca, gimnasio y otros recursos del colegio.
Este documento describe la organización y funcionamiento de los órganos de gobierno y coordinación docente en un centro educativo. Detalla los diferentes órganos como el Equipo Directivo, el Claustro, el Consejo Escolar y sus funciones. Explica que el Equipo Directivo está compuesto por el Director, la Jefa de Estudios y el Secretario, y sus competencias. También establece los procedimientos para el nombramiento, cese y suplencias de estos cargos, así como el régimen de funcionamiento del Equipo Directivo.
Este documento establece los derechos, deberes y funciones del alumnado, profesorado, familias y personal administrativo de un centro educativo. Detalla los deberes del alumnado como asistir a clase, respetar a los demás y participar en actividades del centro. También enumera los derechos del alumnado como recibir una educación de calidad y ser evaluados de forma justa. Explica también los cauces de participación del alumnado a través de delegados de clase electos. Finalmente, resume las funciones del profesor
Este documento presenta el Reglamento de Organización y Funcionamiento de un centro educativo. Establece que los centros deben elaborar sus propios reglamentos siguiendo la legislación educativa. Detalla los aspectos que debe contemplar el reglamento como la participación de la comunidad educativa, criterios de toma de decisiones, organización de espacios e instalaciones, y normas sobre el uso de aparatos electrónicos. Las finalidades principales son proporcionar un marco de referencia para el funcionamiento del centro, regular aquellos aspectos no recogidos
Este documento presenta la información de identificación, titularidad y emplazamiento del Colegio Público Gloria Fuertes en Dos Hermanas, Sevilla. Incluye los datos del centro como nombre, dirección, teléfonos y correo electrónico. Identifica a Antonio Ortega Linares como el director y a Macarena de la Torre Parra y Cristobalina Prada Guerrero como suplentes. Explica que el plan de autoprotección tiene como objetivo proteger a las personas y bienes del centro ante emergencias y coordinar la respuesta hasta
El documento describe los planes estratégicos que se desarrollan en un centro educativo, incluyendo el plan de apertura con servicios como el aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. También describe el proyecto de Escuela TIC 2.0 con recursos tecnológicos como ultraportátiles y pizarras interactivas, así como la coordinación de ambos planes.
Pe ñ criterios elaboracion programaciones primaria y propu…cpgf
El documento presenta una serie de criterios generales para la elaboración de programaciones didácticas para primaria e infantil. Entre ellos se incluyen: hacerlas en equipo para beneficiar a todo el profesorado, planificar la evaluación de los aprendizajes, atender a la diversidad del alumnado, establecer relaciones entre áreas, e incluir las competencias básicas y los criterios de evaluación. También señala la importancia de revisar las programaciones de ciclo al inicio de cada curso.
Pe n procedimiento agrupamiento alumnado y asignacion tuto…cpgf
El documento establece los criterios para agrupar a los estudiantes y asignar tutorías. Se busca formar grupos heterogéneos que eviten concentrar a estudiantes con necesidades de apoyo o bajo rendimiento. Los criterios incluyen distribuir equitativamente a los estudiantes por género y necesidades, separar hermanos, y considerar las opiniones de las familias. También se describen los procedimientos para reagrupar a los estudiantes entre etapas y asignar tutorías y materias al profesorado según su antig
El documento establece los procedimientos de autoevaluación interna que deben llevar a cabo los centros educativos al final de cada curso académico. Señala que la autoevaluación debe realizarse con datos objetivos para valorar la situación real y poder corregir errores y mejorar aspectos positivos. Además, propone una serie de instrumentos como estadísticas, indicadores y ámbitos, dimensiones y subdimensiones a evaluar, para que los equipos docentes puedan analizar y reflexionar sobre los distintos ámbitos a evaluar
Este documento describe los criterios de organización y distribución del tiempo escolar y extraescolar en un centro educativo. Detalla el horario lectivo de 9 a 14 horas, con sesiones de entre 50 y 55 minutos cada una y un recreo de 30 minutos. También distribuye el tiempo por áreas como lengua, matemáticas e inglés, priorizando estas materias en los cursos más bajos. Finalmente, explica el horario no lectivo, incluyendo el aula matinal, comedor, transporte escolar, actividades extraescolares y atención a pad
El documento presenta un plan de formación del profesorado con tres objetivos principales: 1) Formar a los profesores en el trabajo por proyectos para mejorar los resultados escolares; 2) Intercambiar recursos educativos y herramientas tecnológicas como las pizarras interactivas; 3) Difundir cursos y convocatorias formativas de la institución y otras organizaciones.
Este documento presenta un índice detallado para el desarrollo de un Plan de Convivencia para un centro educativo. Incluye secciones sobre el diagnóstico de la situación actual de convivencia, objetivos del plan, normas de convivencia, la composición y funciones de la comisión de convivencia, medidas para prevenir y resolver conflictos, y la difusión y evaluación del plan. El documento también incluye una introducción sobre la reflexión de conceptos clave como conflicto, violencia y modelos de administración de convivencia.
Pe i compromisos educacion y convivencia con las familiascpgf
El documento describe las medidas que una escuela tomará para promover la paz y mejorar la convivencia entre estudiantes y familias. Estas incluyen fomentar valores como el respeto y la igualdad, prevenir y resolver conflictos, y mejorar la participación de estudiantes y familias. Una medida clave son los "Compromisos de Convivencia" entre la escuela y las familias, en los que ambas partes se comprometen a objetivos como la asistencia y comportamiento del estudiante a cambio de apoyo de la escuela. La escuela supervisará y
Este documento presenta el Plan de Orientación y Acción Tutorial de un colegio. Establece objetivos generales como el desarrollo personal y social de los estudiantes, la atención a la diversidad y el apoyo al aprendizaje, y la orientación académica y profesional. Detalla contenidos como habilidades sociales, estrategias de estudio, y autoconocimiento. También describe actividades de tutoría centradas en el desarrollo personal, la prevención de dificultades de aprendizaje, y la orientación profesional de los estudiantes
Este documento describe el proceso de detección de necesidades y organización de actividades de refuerzo y recuperación para los estudiantes en el CEIP Gloria Fuertes. Siguen un proceso de 5 pasos que incluye identificar dificultades, adaptaciones iniciales, consultar especialistas, evaluaciones más profundas y posibles remisiones al equipo de orientación. El documento también explica los criterios para la organización de grupos flexibles y el apoyo en el aula, con el objetivo de proporcionar una respuesta eficaz a los estudiantes con necesidades espec
Este documento describe la atención a la diversidad en un centro educativo. Explica que la escuela debe ofrecer medidas organizativas y curriculares flexibles para atender a las necesidades individuales del alumnado. Luego detalla un plan de cinco pasos para identificar las necesidades de los estudiantes y proporcionar apoyo, involucrando a tutores, especialistas y equipos de orientación. Finalmente, describe los recursos del centro para la atención a la diversidad, incluyendo aulas de apoyo y profesores especializados.
Pe e criterios y procedimientos de evaluacion y promocioncpgf
El documento describe los procedimientos y criterios de evaluación y promoción de los estudiantes. Se llevará a cabo una evaluación continua por parte del equipo docente. Al final de cada ciclo, el equipo decidirá sobre la promoción de cada estudiante basándose en si han alcanzado las competencias básicas y grado de madurez. Los padres serán informados sobre el progreso de sus hijos y participarán en decisiones sobre la promoción.
El documento establece los criterios pedagógicos para determinar el horario de dedicación a las funciones de coordinación docente en un centro educativo con 19 unidades autorizadas. Se asignan 2 horas semanales para coordinación en Infantil, Primaria y Secundaria. Se asigna 1 hora semanal para el Equipo de Orientación y Apoyo. También se reserva media hora semanal para la coordinación entre la orientadora y la directora. Además, se asignan 2 horas semanales a la persona responsable de la biblioteca para su organización y promoción
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. COLEGIO GLORIA ESCUOLA SAN
FUERTES FRANCESCO D
DOS HERMANAS ASSIS
(ESPAÑA) ALTAMURA (ITALIA)
2. 1- Justificación del Proyecto.
2-Programación del Proyecto.
3-Cuentos.
4-Fotos Hermanamiento.
5-Evaluación.
GRAZIA PESTRICHELLA MACARENA DE LA TORRE
ANNA STOLFA ÁNGELES NÚÑEZ
LUCIA PIERRI BASILIA PÉREZ
ANNA DELORENZO Mª JOSÉ LUQUIÑO
JUNIO 2012
3. El Proyecto “Amici in fantasia” surge entorno al Proyecto Comenius que se está
llevando a cabo entre los años 2010-2012 con las delegaciones de Turquía, Italia,
Grecia, Polonia y España.
En la visita de todas las delegaciones a España-Sevilla C.E.I.P.Gloria Fuertes se
entabla una relación entre maestras de Colegio San Francesco Assisi- Altamura y
Gloria Fuertes- Montequinto.
Se plantea la posibilidad de llevar a cabo un proyecto donde los alumnos/as de
ambos colegio entablen comunicación y realicen actividades mediante el uso del blog
de clase. Presentando de forma atractiva y motivadora situaciones didácticas que
favorecerán la consecución de objetivos didácticos, emocionales……….. y un avance
en la adquisición de todas las competencias educativas.
Los alumnos/as de ambos colegios llevarán a cabo un “HERMANAMIENTO” de
forma que se hermanarán una clase de alumnos/as mayores (5º y 6º ) con una clase
de alumnos/as de 1º. Hermanamiento enmarcado entorno a la escritura y lectura de
un cuento.
“El hombre que lee en voz altanos eleva a la altura del libro. ¡Da realmente de leer!”
Daniel Pennac.
RESUMEN PROGRAMACIÓN.
Tras reunirnos en Altamura y habiendo organizado y planificado el proyecto Amici in
fantasía. Resumo:
1.-Se creará un blog “Amici in fantasía” donde cada hermanamiento tendrá una
etiqueta, además de una etiqueta de Justificación del proyecto y Fotos encuentros.
2.- Cada hermanamiento lleva el nombre de una escritor/a infantil:
.- Laura Gallego: clase 6º Macarena y 1ºGrazia.
.-Gloria Fuertes: clase 5ºF Anna Stolfa y 1º B Ángeles.
.- Gianni Rodari: clase 5ºB Basi y 1º Lucia Pierri.
.- Mario Lodi: clase 5ºA Mª José y 1º F Anna Delorenzo
3.- En los meses de Enero, Febrero y Marzo serán los alumnos/as mayores quien
escriban el cuento y los alumnos/as pequeños los que trabajen vocabulario,
ilustración…
Las fechas acordadas son:
A.- Los días 10 de Febrero y 10 Marzo las maestras de 5º y 6º enviarán los cuentos
realizados por sus alumnos/as para que puedan ser traducidos al italiano o español y
así poder trabajarlos con los alumnos/as de 1º.
B.- Entre los días 10 de Febrero - 10 Marzo y 30 de Febrero y Marzo las clases de
1º trabajarán entorno al cuento enviado: vocabulario, argumento, ilustraciones…..
C.- El día 30 de Febrero y 30 Marzo debe estar colgado en el blog tanto los cuentos
en ambos idiomas: italiano y español como las ilustraciones, fotos…….
D.- A partir de este día los alumnos/as de cada hermanamiento harán un cometario
en el blog acerca de todo lo realizado. Cada hermanamiento hará su comentario en
sus entradas.
4. 4.-En los meses de Abril y Mayo los alumnos/as pequeños escribirán el
cuento y los mayores lo ilustrarán, presentarán…….
Las fechas acordadas son:
A.-Los días 10 de Abril y 10 de Mayo las maestras de 1º enviarán los
cuentos realizados por sus alumnos/as para que puedan ser traducidos
al italiano o español y así poder trabajarlos con los alumnos/as de 5º y
6º.
B.-Entre los días 10 de Abril - 10 Mayo y 30 de Abril y Mayo las
clases de 5º y 6º trabajarán entorno al cuento enviado: vocabulario,
argumento, ilustraciones creación final …..
C.-El día 30 de Abril y 30 de Mayo debe estar colgado en el blog tanto
los cuentos en ambos idiomas: italiano y español como las ilustraciones,
fotos……
D.-A partir de este día los alumnos/as de cada hermanamiento harán
un cometario en el blog acerca de todo lo realizado. Cada
hermanamiento hará su comentario en sus entradas.
5.-A medida que se van realizando los cuentos, ilustraciones………cada
delegación irá realizando una maqueta de revista, en ella deberá
aparecer cuento de cada hermanamiento en su idioma, ilustración, fotos
de la creación final…….
6.- En Junio cuando las compañeras de Altamura visiten C.E,I,P, Gloria
Fuertes se llevará a cabo la revisión y montaje final de la maqueta para
la revista, así como la evaluación del proyecto.
7.- Las compañeras Altamura deben revisar objetivos y contenidos del
proyecto y traducirlo al italiano para poder colgarlo en la etiqueta
justificación del proyecto
Como este primer cuento se ha llevado, leído, trabajado
personalmente en Altamura las fotos de los trabajos realizados, cuentos,
fotos…….deben ser subidos al blog por las maestras de 5ºA, 5ºB, 6ºA
Gloria Fuertes y 5ºF Altamura.y debe ser incluido en la maqueta de
prueba de la revista.
ENERO 2012
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47. Un día, en el mundo de los colores, sucedió que llovía y
todos los colores se borraron.
Todo se trasformó en gris: el cielo, el sol, los campos.
El cielo se llenó de nubes.
Los árboles no tenían más su color y sus ramas perdieron
las hojas.
Los pétalos cayeron de las flores y se trasformaron en un
color descolorido.
Las casas se derrumbaron de repente.
Un niño que veía este mundo todos los días, estaba muy
triste porque no había más colores.
No se oía nada: todos se habían escapado por miedo.
Los insectos se habían muerto, las mariposas estaban
pálidas y frías y los pajaritos se habían escondido
despavoridos.
Entonces el niño tuvo una idea: volver a pintar todo de
muchos colores bellos y vivos como los colores del arco iris
y de la Paz .
El niño llamó a sus padres y a sus amigos y les mostró su
obra maestra.
Todos le dieron las gracias y desde entonces ese mundo
se transformó en el mundo lleno de diversión y de alegría
de los niños.
Texto escrito por los niños y las niñas de 1º G
48. Un giorno, nel mondo dei colori, successe che piovve
e tutti i colori furono lavati.
Tutto diventò grigio:il cielo, il sole, i prati. Il cielo si
riempìdi nuvoloni. Gli alberi non avevano più il loro
colore e i loro rami persero le foglie. I petali caddero
dai fiori e diventarono di un colore sbiadito. Le case
all’improvviso crollarono.
Unbambino che andava a guardare questo mondo
tutti i giorni, era molto triste perchèi colori non c’erano
più.
Non si sentiva più nulla: tutti erano scappati per la
paura.
Gli insetti erano morti, le farfallle erano pallide e
infreddolite e gli uccellini impauriti si erano nascosti.
Allora il bambino ebbe un’idea: ridipinse tuttodi tanti
colori belli e vivaci come i colori dell’arcobaleno e
della Pace.
Il mondo ritornò colorato.
Il bambino così chiamò i suoi genitori e i suoi amici e
fece vedere il suo capolavoro.
Tutti lo ringraziarono e da allora quel mondo diventò
il mondo pieno di gioia e di allegria dei bambini.
Testo scritto dai bambini della 1^ G
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51. La nuvola dispettose i girasoli felici
C’era una volta un sole che faceva diventare grandi i girasoli.
Un giorno arrivò una nuvola,un pochino dispettosa e invidiosa,che coprì il
sole. I
girasoli si chiusero e il campo diventò marrone.Tutti i girasoli erano tristi.
Dopo un po’ si mise a piovere e il campo si riempì di fango e nel terreno si
formaronopozzanghere di acqua.
La nuvola poi andò via e i girasoli si ripresero, sollevarono il loro stelo e dai
girasoli
iniziarono a spuntare nuovi fiori .
La nuvola dispettosa ritornò e ricoprì il sole. I girasoli si richiusero.
Il sole che era lì dietro la nuvola, si spostò e cercò di raggiungere il campo
dei
girasoli. Dopo una gran corsa, finalmente arrivò sulle piante e riscaldò il
terreno.
La nuvola se ne accorse , rincorse il sole e lo coprì. Iniziò così a piovere.
Questa volta
la pioggia rese felici le piantine che ebbero l’acqua da bere.
Le piantine ridevano ma la nuvola si arrabbiava. Anche il sole sorrideva!
Il sole disse allora alla nuvola-Ma sei proprio dispettosa!
La nuvolapiangendo, andò via. Tutti iniziarono a festeggiare perché
finalmente si
erano liberati di quella nuvola invidiosa che gli impediva di vivere
serenamente. Da
lontano si sentivano canti, e urla di gioia.
Il sole mentre si divertiva pensava alla nuvoletta che era scappata tutta sola.
Allora
lasciò i suoi amici e rincorse la nuvola e la consolò.
La nuvola, vedendo il sole, si meravigliò e lo ringraziò per il suo gesto. Poi si
pentì
per il suo comportamento e chiese scusa al sole. Il sole invitò la nuvola alla
festa.
Quando la nuvola arrivò, i girasoli furono felici di rivederla e cominciarono a
salutarla con i loro lunghi petali.
La nuvola si divertì e promise a tutti di non fare più i dispetti.Tutti si
divertirono e
continuarono a vivere felici insieme.
AUTORI: GLI ALUNNI DELLA 1^G
Buon lavoro!
52. La nube rencorosa y los girasoles felices.
Era una vez un sol que transformaba en grandes a los girasoles.
Un día llego una nube, un poco rencorosa y envidiosa, que cubrió
el sol. Los girasoles se cerraron y el campo se convirtió en marron.
Todos los girasones estaban tristes.
Después de un tiempo dejó de llover y el campo se lleno de fango y
en el suelo se formaron charcos de agua.
La nube después se fue y los girasoles se recuperaron, elevaron su
tallo y empezaron a brotar flores de algunos girasoles.
La nube rencorosa volvió y volvió a cubrir el sol. Los girasoles se
cerraron de nuevo.
El sol que estaba detrás de la nueve, se movió y trato de llegar al
campo de los girasoles. Después de una gran carrera, finalmente
llego a las plantas y calentó el terreno.
La nube se dio cuenta y persiguió al sol y lo cubrió. De esta forma
comenzó a llover otra vez. Esta vez la lluvia hizo felices a las
plantas que necesitaban el agua para beber.
Las plantas se reían pero la nube se enfadaba. También el sol
sonreía!
Entonces, el sol le dijo a la nube: eres realmente mala!
La nube llorando, se fue. Todos empezaron a celebrar porque
finalmente se habían liberado de esa nube envidiosa que les
impedía vivir serenamente. De lejos se oían cantos y gritos de
alegría.
El sol mientras se divertía pensaba en la nubecilla que se había ido
toda sola. Entonces dejó a sus amigos y buscó a la nube y la
consoló.
La nube, viendo el sol, se maravilló y le agradeció su gesto.
Después se arrepintió por su comportamiento y pidió perdón al sol.
El sol invitó a la nube a la fiesta. Cuando llegó la nube, los
girasoles fueron felices de volver a verla y empezaron a saludarla
con sus largos pétalos.
La nube se divirtió y prometió a todos dejar de molestarlos. Todos
se divirtieron y continuaron viviendo felices entre ellos.
Autores: Los alumnos de la 1G
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55. La vaca Angelina era muy especial, tenía manchas blancas y el pelo
negro y largo, y lleno de rizos dorados.
Era un poco vanidosa, porque a ella le gustaba usar maquillaje y
siempre llevaba un sombrero con una margarita y un lazo rojo.
Dentro de su vientre llevaba un ternero.
Ella vivía en una granja que se encontraba en Argentina, rodeada de
tantos tulipanes. Allí vivía también caballos, ovejas, vacas y gatos
cuarenta y cuatro.
La vaca Angelina le encantaba comer dulces, así que en vez de ir a los
prados para pastar la hierba, se fue con la moto en una pastelería a
comprar dulces, que pagó con su leche.
A fuerza de comer galletas, dulces y tortas comenzò a dar la leche
más dulce que la normal, de chocolate, y a veces incluso un poco "de
crema batida.
Esta leche con chocolate era tan buena que todo el mundo le
gustaba, pero sobre todo a cuarenta y cuatro gatos, que se
transformaron en cuarenta y cuatro bolas de grasas.
Un gnomo, que vivía en aquellas partes había oído hablar de este
chocolate con leche de la vaca, y una noche mientras dormía Angelina
entró en el granero para robarla.
La vaca estaba muy molesta con un malestar estomacal y comenzó a
mugir. La niña que cuidaba a los caballos la escuchó y llamó al
veterinario.
Mientras el veterinario estaba ayudando a la vaca para dar a luz a la
ternerita, la muchacha le acarició tratando de mantenerla callada.
Mientras tanto, el gnomo cuando se enteró de que la vaca había caído
enferma, se sentía culpable pues le había robado de la leche y volvió
a la granja para pedirle disculpas.
Así que desde ese día el gnomo se convirtió en un amigo de la
ternerita y dejó de vivir con todos los animales.
Desde que el gnomo se había disculpado de la vaca Angelina, le dio
más leche con chocolate pero bueno la leche era para su ternerita.
56. La mucca Angelina era molto speciale, aveva delle macchie bianche e
nere e i capelli lunghi, dorati e pieni di boccoli.
Era un po’ vanitosa, infatti le piaceva truccarsi e indossava sempre
un cappellino con una margherita e un fiocco rosso.
Dentro la sua pancia portava un vitellino.
Viveva in una fattoria che si trovava in Argentina, circondata da tanti
tulipani. Lì vivevano anche cavalli, pecore, mucche e quarantaquattro
gatti.
La mucca Angelina amava mangiare i dolci, così ,invece di andare nei
prati a brucare l’erba, andava con la bici in pasticceria a comprare
dolci, che pagava con il suo latte.
A furia di mangiare biscotti, dolcetti e torte cominciò a fare il latte più
dolce del normale, poi al cioccolato, e a volte addirittura con un po’
di panna montata.
Questo latte al cioccolato era così buono che piaceva a tutti, ma
soprattutto ai quarantaquattro gatti, che si trasformarono in
quarantaquattro palle, tanto diventarono ciccioni.
Uno gnomo, che viveva da quelle parti aveva sentito parlare di
questo latte al cioccolato e una notte mentre la mucca Angelina
dormiva entrò nella stalla per rubarglielo.
La mucca si spaventò tanto che le venne il mal di pancia e cominciò a
muggire. La bambina che si occupava dei cavalli la sentì e chiamò il
veterinario.
Mentre il veterinario aiutava la mucca a far nascere il vitellino, la
bambina la accarezzava cercando di farla stare tranquilla.
Intanto lo gnomo quando seppe che la mucca si era sentita male, si
pentì di averle rubato il latte e tornò alla fattoria per chiederle scusa.
Così da quel giorno lo gnomo divenne amico del vitellino e si fermò a
vivere con tutti gli animali.
Da quando lo gnomo le aveva chiesto scusa la mucca Angelina non
fece più il latte cioccolato, ma latte buono per il suo vitellino.
67. Erase una vez una lejana ciudad llamada “Verdaderano”.
Siempre era verano.
Allí reinaba el rey Pablo y conservaba con gran cuidado una
almohada que hacía que la ciudad entera dijese la verdad.
Un día al rey Pablo se le voló la almohada a una piscina y la
cogió Orticus, el rey malo que estaba nadando.
Orticus, salió de la piscina y se fue a su laboratorio, hizo un
hechizo en una olla y cambió la palabra “verdad” por la palabra
“mentira” diciendo las palabras mágicas: ”Alabardú,
alabatatapuuu…” y rayos cayeron.
Después, el rey Orticus sacó la almohada y la llevó a la
montaña Nevada.
Asombrado miró y la ciudad entera decía mentiras.
La ciudad se cambió el nombre y pasó a llamarse
“Mentirolandia”.
Él satisfecho se reía, aunque este efecto no llegó al rey Pablo,
pues a Orticus cuando hizo el hechizo se le había olvidado
ponerse el cinturón y el gorro que hacía que cayesen rayos
cuando se portaba mal.
El mago Orticus se rindió por no haber conseguido lo que
pretendía, se puso triste y decidió devolver la almohada al rey
Pablo.
Así, de nuevo, la ciudad volvió a decir la verdad y sus
habitantes volvieron a ser felices.
Adrián Gil Zamorano - 1ºB SPAGNA
68. C’era una volta una città lontana chiamata “Verolandia”. Lì
era sempre estate.
Vi regnava re Paul, il quale custodiva con gran cura un
cuscino che faceva dire la verità all’intera città.
Un giorno al re Paul cadde in una piscina il cuscino e lo
afferro Orticus, il re del male che stava nuotando proprio in
quella piscina.
Orticus uscì dalla piscina e andò al suo laboratorio dove
preparò, in una pentola, un incantesimo sul cuscino e
cambiò la parola “verità” con la parola “bugia” pronunciando
la formula mágica: “Alabardù, alabatatapuuu…” e subito
cadde un fulmine.
Allora re Orticus prese il cuscino e lo portò sulle montagne
del Nevada.
L’intera cittadina, stupita, iniziò a dire bugie.
Alla città venne cambiato il nome e fu chiamata
“Mentirolandia”.
Il re Orticus rise soddisfatto, ma questo incantesimo non
ebbe effetti su re Paul poiché, mentre preparava
l’incantesimo, Orticus aveva dimenticato di mettere la
cintura e il cappello che facevano cadere fulmini quando si
comportava male.
Il mago Orticus si rese conto che il suo piano non aveva
funzionato e, triste, decise di restituire il cuscino a re Paul.
Così la città tornò a dire la verità e i suoi abitanti ad essere
di nuovo felici.
69.
70.
71. Había una vez una araña llamada Chimpó.
Era muy caprichosa pues cambiaba de casa cada vez
que veía una que le gustaba, le daba igual quien viviera
allí.
Cuando llegaba su dueño se ponía muy triste porque la
araña Chimpó no quería marcharse, decía que era
suya.
Veía la casita de un conejito, le gustaba y allí hacía su
telaraña y el conjito se tenía que buscar otra.
Le gustaba el nido de un pajarito y allí hacía de nuevo
su telaraña.
Todos los animalitos del bosque cansados de la araña,
Chimpó, decidieron reunirse.
Hablaron que no podían seguir aguantando los
caprichos de la araña, Chimpó.
Todos decidieron darle un escarmiento.
Hicieron una casita muy bonita entre todos que sabían
que le gustaría mucho.
Cuando ella la vio se metió dentro de la casita, pero se
quedó pegada porque la habían llenado de miel.
Empezó a pedir ayuda, todos los animalitos salieron y le
dijeron que le ayudarían si nunca más ocupaba las
casas de los demás.
Ella acepto el trato y finalmente todos los animalitos del
bosque vivieron felices.
ESTELA CRUZ FLORIDO - 1^ B SPAGNA
72. C'era una volta un ragno chiamato Chimpó.
Era molto capriccioso perché cambiava casa ogni volta
che ne vedeva una che gli piaceva e non gli importava
di chi viveva lì.
Quando arrivava il vero padrone, questi diventava molto
triste perché il ragno Chimpó non voleva andare via e
diceva che la casa era sua.
Vide la casetta di un coniglietto, gli piacque e lì face la
sua ragnatela ed il coniglio fu costretto a cercare
un'altra casa.
Gli piacque il nido di un uccellino e lì face di nuovo la
sua ragnatela.
Tutti gli animali del bosco, stanchi del ragno Chimpó,
decisero di riunirsi.
Parlarono del fatto che non potevano continuare a
sopportare i capricci di quel ragno.
Tutti decisero di dargli una lezione.
Fecero una casetta molto bella proprio come sapevano
che gli sarebbe piaciuta.
Quando il ragno la vide entrò nella casetta, ma vi
rimase incollato perché l'avevano riempita di miele.
Il ragno incominciò a chiedere aiuto; tutti gli animali
uscirono e gli dissero che l'avrebbero aiutato solo se
non avesse più occupato la casa degli altri.
Il ragno accettò il patto e finalmente tutti gli animali
della foresta vissero felici.
73.
74.
75. Un día en un pequeño pueblo de Italia llamado Altamura, tres niños que
vivían por allí se hicieron amigos.
El niño más alto se llamaba Gustavo. Era muy pero que muy alto y
delgado. La niña, que también era alta se llamaba Rufina. Era delgada,
tenía el pelo acaracolado y moreno, y ojos azules como el cielo. El otro
niño se llamaba Rodolfo. Rodolfo era bajito y un poco gordito. El chico
tenía el pelo pelirrojo y ojos oscuros como la noche.
Los niños y la niña se fueron a jugar al parque más cercano al
escondite. La quedaba Rodolfo, como en todos los juegos. Gustavo y
Rufina encontraron un arbusto muy grande y pensaron que allí podrían
esconderse. Cuando Rodolfo terminó de contar empezó a buscar como
un loco por todas partes. Mientras los otros dos permanecían allí
inmóviles.
Rufina al querer salir corriendo para salvarse, se tropezó y empezó a
rodar cuesta abajo. Al levantarse, se chocó con un árbol y vio que
estaba en un bosque. Llamó corriendo a sus amigos, pero ninguno de
los dos conocía ese extraño lugar.
Rodolfo vio pasar a un caballo blanco por allí, y como le gustaban tanto,
salió corriendo detrás de él.
Sus amigos lo siguieron y cuando por fin, lo alcanzaron, lo pararon y
observaron a su alrededor ¡Se habían perdido! No perdieron el control
en ningún momento, pero si tenían mucho miedo.
Cuando ya estaban más tranquilos, Gustavo, encontró un sendero de
piedras por el que podrían pasar. Los tres amigos pasaron por el
sendero y vieron un precioso lago con una pequeña cascada.
Rodolfo volvió a ver a ese caballo blanco entrando en la cascada. Se lo
dijo a sus amigos, y decidieron ver que había allí detrás.
Al pasar la cascada vieron un precioso jardín con flores y mucho
caballos.
Rufina cogió un caballo y se monto en él, Gustavo y Rodolfo hicieron lo
mismo. Estuvieron cabalgando todo el día por el bosque ,viendo cosas
increíbles.
Al volver otra vez con los caballos al jardín vieron otro sendero de
piedras, y decidieron ver hasta donde llegaba¡Llegaron otra vez al
parque.
Los tres niños decidieron mantener esto en secreto. Y todos los días por
las tardes iban otra vez a ese extraño bosque a montar a caballo.
76. Un giorno in una piccola città italiana, chiamata Altamura, tre ragazzi
diventarono amici
Uno si chiamava Gustavo. Era molto alto e magro. L’altra ,una ragazza, si
chiamava Rufina, era alta e magra, aveva i capelli ricci e scuri, e gli occhi
azzurri come il cielo. L'altro ragazzo si chiamava Rodolfo. Rodolfo era basso
e un po’ paffuto, aveva i capelli rossi e gli occhi scuri come la notte.
Decisero insieme di giocare a nascondino in un parco vicino. Rodolfo, iniziò
a contare. Gustavo e Rufina videro un grande cespuglio e pensarono di
nascondersi lì. Quando Rodolfo finì di contare, cominciò a cercare i suoi
amici in ogni posto. Mentre gli altri due erano lì immobili.
Rufina pensò di scappare per salvarsi, inciampò e cominciò a rotolare in
discesa. Quando si alzò, colpì un albero e vide che si trovava in una foresta.
Chiamò velocemente i suoi amici. Nessuno di loro conosceva questo luogo
strano!!.
Rodolfo vide passare un cavallo bianco, gli piaceva tanto che gli corse
dietro. I suoi amici lo seguirono e quando finalmente lo raggiunsero, si
fermarono e si guardarono intorno . Si erano persi!!
In quel momento avevano tanta paura.
Quando si calmarono un po’, Gustavo vide un sentiero in pietra .I tre amici
attraversarono il sentiero e videro un bellissimo lago con una piccola
cascata. Rodolfo si accorse che il cavallo bianco attraversò la cascata. Lo
disse ai suoi amici e decisero di farlo anche loro..
Oltrepassata la cascata, davanti ai loro occhi c’ era un bel giardino con tanti
fiori e tanti cavalli. Rufina salì su un cavallo , Rodolfo Gustavo fecero lo
stesso. Cavalcarono per il bosco tutto il giorno. Videro cose incredibili.!!
Con i loro cavalli ritornarono al giardino e videro di nuovo il sentiero in pietra,
decisero così di tornare al parco!
I tre bambini decisero di mantenere questo segreto. E ogni pomeriggio
tornavano lì, in quello strano bosco, per cavalcare.
77.
78.
79. Hace mucho mucho tiempo ,un niño llamado Dani descubrió un secreto especial
que solo los duendes podían saber. Este secreto trataba sobre una brújula ,
capaz de parar el tiempo .
Era lunes 28 de Marzo , y todos los duendes de Cancity se concentraban en el
metro para hablar sobre su situación . Normalmente, solían camuflarse entre los
humanos y las humanas .
De repente, un niño llamado Dani se acercó a las escaleras del metro y vio una
brújula tirada en el suelo .
La observo detenidamente , decidió llevarla a su casa y vio que no era normal .
Dani pulsó uno de sus botones y... ¡de repente! Se paro todo , absolutamente
todo.
El muchacho se quedó asombrado al ver que todas las personas permanecían
inmóviles.
Volvió a pulsar el botón y todos las personas de la Tierra dejaron de permanecer
inmóviles . Se quedó asombrado al ver el gran poder de la misteriosa brújula .
Dani fue a la biblioteca a investigar sobre el tema, y descubrió que existían unos
duendes que siempre llevaban a mano una brújula capaz de parar el tiempo y
que, solo ellos eran inmunes a la brújula .
El niño pensó que si este secreto fuera desvelado a los humanos, los duendes
correrían gran peligro .
El chico se sorprendió cuando, un día uno de los duende se puso en contacto con
él y, ¿sabéis cómo lo hizo?, pues mientras dormía.
Apareció en uno de sus sueños hablando con él, estaban sentados en una nube,
y le explicó lo importante que era mantener a salvo la brújula y el gran peligro que
correría si ésta cayera en malas manos.
Al despertase, Dani entendió rápidamente que tenía que devolver la brújula a los
duendes y prometió que este secreto nunca sería desvelado .
Para ello volvió al metro, al mismo lugar donde encontró la brújula y espero a que
no hubiese nadie. Entonces, colocó la brújula en el suelo, en el mismo escalón
donde la encontró, se sentó al lado y cerró los ojos contando hasta cinco.
Cuando abrió los ojos, la brújula ya no estaba y Dani se puso muy contento pues
sabía que los duende habían recuperado lo que era suyo y que él había hecho lo
correcto.
Jesús Guillén Reyero - 6-A
80. Molto tempo fa, un r agazzo di nome Dani sc opr ì un segr eto c he solo gli elfi
potevano saper e. Si tr attava di una bussola, in gr ado di fer mar e il tempo.
Er a Lunedi 28 mar zo, e tutti gli elfi di Canc ity er ano r iuniti nella metr opolitana per
disc uter e. Nor malmente si c amuffavano da umani e si nasc ondevanotr a gli uomini.
Impr ovvisamente, Dani si dir esse ver so le sc ale della metr opolitana e vide una
bussola per ter r a.La guardò c on attenzione e non vide nulla di str ano, dec ise di
por tar la a c asa .
Dani spinse uno dei suoi pulsanti e ... impr ovvisamente, si fer mò tutto.
Il r agazzo r imase stupito nel vedere tutte le per sone immobili.
Così spinse di nuovo il pulsante e tutte le per sone dellaTer r a c ontinuar ono a
r estar e fer me. Si stupì quando vide il gr ande poter e della bussola mister iosa.
Dani andò in bibliotec a a studiar e l'ar gomento, sc opr ì c he c’ er ano
elfi c he por tavano sempr e in mano una bussola capac e di fer mar e il tempo e c he
solo lor o er ano immuni dal poter e della bussola.
Il r agazzo pensò c he se il segr eto fosse stato sc oper to dagli esser i umani, gli elfi
avr ebber o c or so un gr ande per ic olo.
Il r agazzo fu sor pr eso quando un gior no un elfo si mise in c ontatto c on lui . Sapete
c ome? Mentr e dor miva.
Gli Appar ve dur ante un sogno e gli par lò. Er ano seduti su una nuvola. L’ elfo gli
spiegò l’ impor tanza di c ustodir e la bussola e il per ic olo c he si c or r eva se questa
fosse caduta nelle mani sbagliate.
Dani subito c apì c he doveva r estituir e la bussola agli elfi. Pr omise inoltr e, di non
r ivelar e mai il segr eto.
Così tor nò nella metr opolitana, dove aveva tr ovato la bussola.
Sper ava c he non c i fosse nessuno.
Entr ò e mise la bussola per ter r a nello stesso punto ln c ui l’ aveva tr ovata. Si
sedette sul lato, c hiuse gli oc c hi e c ontò fino a c inque.
Quando apr ì gli oc c hi, la bussola er a spar ita. Dani er a molto
felic e, per c hè aveva fatto la c osa giusta:il folletto aveva r ec uper ato c iò c he er a
suo.
81.
82.
83. -Tintín: Vamos a subir al tren, Milú.
-Milú: ¡ Guau, guau !.
-Tintín: Tenemos que ir a Estambul por lo de mi tío
Gabriel, que se volvió loco porque dice que un
fantasma le dejó calvo y no puede salir a
comprarse un sombrero. ¡Eh, Milú, vamos a detener
esa pelea!. Pero...¿ qué pasa?.
-Hombre: Que este señor me ha llamado bajo, empezó
a vacilarme, luego me empujó y me caí al suelo... ¿por
qué sonríes?.-Tintín: Porque me gusta sonreír y
también porque lo conozco, ¿verdad, primo Antonio?.
-Antonio: Sí
-Tintín: Siempre te crees el mejor...
-Antonio: Un poco
-Tintín: ¿Por qué se para el tren? . ¡Hay que saltar,
Milú, y perseguir a esos ladrones, han robado todo el
dinero!. ¡ Vamos , Milú !.
-Milú: ¡Guau, guau !.
-Tintín: ¡Eh, deteneos , ladrones !.
-Ladrones: ¡ Nunca !.
-Tintín: ¡Tened cuidado con ese árbol !.
-Ladrones: ¿ Qué árbol ?. Ja ,ja, ja .¡ Pum !.
-Tintín: … Ese árbol... bueno, hemos detenido a los
ladrones y hemos entregado a sus dueños todo el
dinero.
JOAQUÍN - 5ºB (Spagna)
84. Tintin: - Saliamo sul treno, Milù! -
Milù: - Guau.. -
Tintin: - Dobbiamo andare a Istambul per capire cosa è
successo a mio zio Gabriele, è impazzito perché dice
che un fantasma lo ha reso calvo e non può uscire a
comprarsi un cappello. Eh Milù,, andiamo a risolvere
questo problema -.
-Però….che succede? -
Uomo: - Che questo signore mi ha chiamato basso, ha
iniziato a prendermi in giro, poi mi ha spinto e sono
caduto a terra….Perché sorridi? -
Tintin: - Perché mi piace sorridere e anche perché lo
conosco, vero cugino Antonio? -
Antonio: - Si -
Tintin: - Credi sempre di essere il migliore! -
Antonio: - Un poco -
Tintin: - Perché si ferma il treno? Dobbiamo saltare, Milù
e rincorrere questi ladri, hanno rubato tutto il denaro!
Andiamo, Milù! -
Milù: - Guau -
Tintin: - Ehi, fermatevi, ladri! -
Ladri: Mai!
Tintin: Fate attenzione a quell’albero!
Ladri: Che albero?
Tintin: - Quell’albero…bene, abbiamo fermato i ladri e
abbiamo consegnato tutto il denaro al proprietario - .
85.
86.
87. Érase una vez una princesa llamada Rosalía. Un día salió
a dar un paseo, se acercó a una roca y, de repente se
abrió . Cuando esa roca se abrió, era un paraíso lleno de
alegría y diversión, estaba lleno de animales que podían
hablar con Rosalía.Rosalía decidió dar un paseo en barca
y se cayó al agua, ese agua era mágica. Cuando salió del
agua y se levantó un poco el vestido para secárselo, se
dio cuenta de que sus pies eran patitas de cisne y ella se
estaba convirtiendo en cisne. Así todos los días a las
ocho se convertía en cisne.Un día el príncipe Miguel la
invitó al baile, bailaron hasta que llegó la hora y Rosalía
se fue corriendo con sus animales, había muchas
especies de animales. Pero el príncipe la seguía, entró
entre las rocas y vio cómo Rosalía se convertía en cisne.
Hablaron sobre éso , entonces Miguel decidió entrar en el
agua y él también se convirtió en cisne.Todos los días se
veían a las ocho, pero algunos días les surgían cosas y
se tenían que ir corriendo porque podían ver cómo se
convertían. Entonces decidieron buscar un antídoto para
no convertirse en cisnes. Fueron a la biblioteca,
encontraron el antídoto, lo prepararon , se lo tomaron y ya
no se convirtieron más en cisnes. Todos los días se veían
en cuanto podían, al final decidieron casarse y se
casaron. Fueron felices, tuvieron dos hijos y luego ellos
murieron. Pero sus hijos iban todos los días al sitio
secreto de su madre y de su padre.
Autora: NEREA BAZ ROMERO - 5º B (Spagna)
88. C'era una volta una principessa di nome Rosalia.
Un giorno uscì a fare una passeggiata, si avvicinò a una roccia che
all'improvviso si aprì. Quando questa roccia si aprì, Rosalia vide un
paradiso pieno di allegria e divertimento, pieno di animali che potevano
parlare con lei.
Rosalia decise di fare una passeggiata in barca ma cadde in acqua.
Quest'acqua era magica!
Quando uscì dall’acqua e sollevò un poco il vestito per asciugarlo, si
accorse che i suoi piedi erano diventati zampette di cigno e lei stessa si
stava trasformando in cigno.
Da quel momento quella trasformazione accadeva tutti i giorni alle otto.
Un giorno il principe Miguel la invitò al ballo.
Ballarono fin quando arrivò l'ora della trasformazione e Rosalia se ne
andò velocemente con i suoi animali, tanti tipi di animali.
Però il principe la seguì, entrò dentro la roccia e vide come Rosalia si
trasformava in cigno. Ne parlarono, quindi Miguel decise di entrare
nell'acqua e anche lui si trasformò in cigno.
Da allora, tutti i giorni si incontravano alle otto.
Però ogni tanto accadeva qualcosa e dovevano andarsene di corsa;
qualcuno avrebbe potuto vedere come si trasformavano.
Allora decisero di cercare un antidoto per non trasformarsi più in cigni.
Andarono in biblioteca, scoprirono l'antidoto, lo prepararono, lo
bevvero e non si trasformarono mai più in cigni.
Tutti i giorni però, appena potevano, si incontravano.
Alla fine decisero di sposarsi.
Furono felici, ebbero due figli e poi morirono. I loro figli continuarono ad
andare tutti i giorni nel luogo segreto del padre e della madre.
Scritto da: NEREA BAZ ROMERO - 5^ B
89.
90.
91. MARIO LODI
5º A CEIP GLORIA FUERTES- SEVILLA
1º F CD SAN FRANCESCO D ASSISI-ÂLTAMURA
92. LAURA GALLEGO 6º A CEIP GLORIA FUERTES- SEVILLA
1º E CD SAN FRANCESCO D ASSISI- ALTAMURA
93. GLORIA FUERTES 1º B CEIP GLORIA FUERTES- SEVILLA
5º F CD SAN FRANCESCO D ASSISI -ALTAMURA
94. GIANNI RODARI
1º A CD SAN FRANCESCO D ASSISI-ALTAMURA
5º B CEIP GLORIA FUERTES-SEVILLA