Presentación aprender a coordinar los procesos de dinámica de grupo a través de los principios pedagógicos.

1. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

2.  Concierne al “arte” de un director de
seminario de coordinar los procesos de
dinámica de grupo con los principios
pedagógicos, lo que significa que el
centro de la gravedad de sus esfuerzos
se pueden situar una vez en uno de
estos sectores y otra vez en el otro.

3.  También implica que los participantes de un
seminario acepten las medidas pedagógicas
del profesor y, a su vez, las apliquen para
ayudar a los miembros más débiles del
grupo, para que, al fin y a la postre, todo el
grupo alcance el objetivo del seminario y que
saque su mayor satisfacción del hecho de
haberlo conseguido en equipo.

4. GRUPO DE SEMINARIO

5. Individuos
con
convicciones
ético-morales,
humanitarias
y
democráticas
GRUPO DE
SEMINARIO

6. OBJETIVOS
•Para la actuación
común del grupo
(fijados por el
director del
seminario)

7. REALIZACIÓN DE
LOS OBJETIVOS

8. PROCESOS
NORMALES DE
LA DINÁMICA
DEL GRUPO
• Lucha por el liderazgo
• Lugar en los eslabones
de mando
• Formación de parejas
• Elección de los “papeles”
• Desarrollo del nivel del
grupo

9. Mientras el
grupo no haya
superado sus
problemas
personales, no
aprende nada

10. El grupo señala al
director del
seminario hasta qué
punto ha logrado su
integración, a través
del comportamiento
que revela ante él.

11. Sólo cuando el
grupo se “ha
encontrado a sí
mismo”, se vuelve
totalmente hacia el
director y
comprueba su
capacidad

12. • Fijación clara y
aceptable de los
objetivos
• Elección de un
estilo de dirección
• Control cuidadoso
de los conflictos
del grupo
• Creación de un
ambiente positivo
ACTIVIDADES
DEL
PROFESOR EN
EL “ENTORNO
DE
SEMINARIO”

13. • Individualización
• Empezar desde el status
quo del grupo
• Trabajar sobre
potencialidades
• Ritmo según el principio
del “convoy”
• Dar libertad de decisión
• Aprovechar más la
colaboración que la
competición individual
• Hacerse imprescindible
como director, en la medida
de lo posible
PROCESO DE
GRUPO
PEDAGÓGICA
MENTE
INICIADOS

14. OBJETIVO DEL SEMINARIO,
CONSEGUIDO
• Los participantes han adquirido
nuevos conocimientos mediante
la identificación
• Los participantes han practicado
un nuevo comportamiento que
mantienen, incluso después de
haber salido del seminario

16. El término “cognoscitivo”
incluye las aptitudes
intelectuales, como el pensar,
solucionar problemas, recordar
y reproducir conocimientos
científicos, etc.

17. El término “afectivo” significa
emocional, es decir, influido por
los sentimientos o las
emociones o controlado por
ellos.

18. “Taxonomía” es la clasificación
exacta, jerárquicamente
desglosada de los objetivos del
aprendizaje.

19. Según
BLOOM una
“taxonomía
cognoscitiva”
contiene seis
escalones:
BLOQUE I
1. Conocimientos
científicos
2. Comprensión
3. Aplicación
BLOQUE II
4. Análisis
5. Síntesis
6. Valoración

20. La mayoría de la gente, que
nunca ha aprendido a pensar
correctamente, no rebasa el
bloque I. Los escalones del
bloque II exigen aptitudes
intelectuales buenas o muy
buenas

21. El proceso de
análisis abarca
tres actividades
esenciales:
1. La identificación de
elementos contenidos en
un mensaje;
2. La capacidad para
detectar las relaciones
entre los elementos de un
mensaje;
3. El reconocimiento de la
estructura que mantiene
la conexión entre los
distintos elementos de su
mensaje

22. Cada objetivo de enseñanza posee dos
aspectos: un aspecto de contenido y un
aspecto de rendimiento o resultados.
Planteándolo en forma de pregunta:
¿Qué debe saber el participante al
final del seminario? Y ¿Qué debe
saber hacer?

23. La “definición operativa de los
objetivos del aprendizaje”
equivale a una “taxonomía de
actividades”; formula de
antemano lo que el participante
debería saber hacer al final del
seminario.

24. Al elaborar una taxonomía hay que
incluir forzosamente el grupo
específico en las consideraciones.
¿Qué tipos de personas son los futuros
participantes de mi seminario?
¿Cuáles son sus necesidades? ¿Vienen
al seminario con una motivación
positiva o negativa?

25. ¿Qué problemas de su entorno
profesional preocupan a los
participantes del seminario?
¿En qué medida les puedo
ayudar, con este seminario, para
que puedan solucionar mejor
estos problemas en el futuro?

26. ¿Qué métodos didácticos y qué
medios de enseñanza debería
aplicar para alcanzar el objetivo
de orientación del seminario?

27. Según BLOOM, cada objetivo de
aprendizaje puede incidir en
tres ámbitos:
El ámbito cognoscitivo
El ámbito afectivo
El ámbito psicomotor

28. El “ámbito psicomotor”
corresponde al aprendizaje de la
coordinación óptima de los
movimientos, por ejemplo, para
conducir un coche o trabajar
con una máquina.

29. Los “objetivos afectivos del
aprendizaje” se destinan a
fortalecer o cambiar posturas
emocionales.

30.  Al traducir la idea de BLOOM respecto a la
taxonomía cognoscitiva y afectiva al lenguaje
de WATZLAWICK, se podría formular la
siguiente regla práctica:
 Las actividades a nivel de contenido inciden
siempre, voluntaria o involuntariamente, en
las actividades a nivel de las relaciones; sin
embargo, en la enseñanza no se consiguen
cambios específicos a nivel de las relaciones
sin el auxilio del nivel de contenido

31.  En la práctica, el valor de una “taxonomía
afectiva” resulta discutible, porque:
 No hay método para provocar
específicamente determinados
sentimientos,
 No hay método para influenciar
específicamente la intensidad y la
dirección de los sentimientos generados.