Este documento presenta una guía de actividades para el curso "Pedagogía de la Diferencia" del segundo semestre de 2011. La guía incluye tres cortes con temas como "El aprendizaje como institutio", "La humanidad como destino del aprendizaje" y "El aprendizaje como viaje, andadura, aventura, creación de mundo". Para cada semana se proponen lecturas de autores como Montaigne, Rousseau y Kant, así como actividades como resúmenes, análisis y escritos para entregar al profes
Este documento presenta el cronograma de trabajo para el curso "Pedagogía de la Diferencia" de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El cronograma describe los objetivos, temas, autores y actividades programadas para cada semana. Se dividirá en tres cortes para analizar conceptos como el aprendizaje, la educación, la singularidad y la comunidad a partir de las obras de autores como Montaigne, Rousseau y Herbart. Los estudiantes deberán leer textos, realizar resúmenes y escritos
La intervención enfatiza la importancia de que los maestros produzcan y compartan su propio saber pedagógico a través de la investigación y escritura sobre sus prácticas docentes. Esto permitiría construir un conocimiento pedagógico legítimo y validado por los propios maestros, en lugar de copiar modelos externos. También resalta la necesidad de enseñar a los futuros maestros a investigar y escribir sobre su labor, para que puedan fundamentar y defender sus prácticas ante políticas educativas.
La profesora critica la transformación neoliberal de la escuela, que aplica parámetros empresariales como la gestión, las competencias y la rendición de cuentas. Esto vacía el aula de sus valores educativos y desplaza la figura del profesor. También señala que el miedo ha roto la complicidad entre profesores y alumnos, y que es necesario restablecer la confianza. Defiende una concepción de la educación basada en los afectos, el conocimiento como constitutivo de la vida, y la necesidad de que la
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanosAr He
Este artículo discute la práctica de la enseñanza y cómo debe entenderse en su contexto social, histórico y económico. También enfatiza la importancia del oficio del maestro y su saber pedagógico. Finalmente, identifica algunos desafíos actuales como la necesidad de que la enseñanza se adapte al presente y promueva la ciudadanía democrática, especialmente entre los jóvenes de áreas socialmente conflictivas.
Este documento presenta la cátedra "Modelos y métodos educativos contemporáneos" que analiza problemas educativos actuales. La cátedra implica interrogar conceptos educativos, desinstalar ideas pedagógicas instrumentales, y elaborar un método de análisis. Los problemas educativos actuales incluyen cambios en la sociedad y el individuo. La estrategia de trabajo involucra escritura reflexiva de los estudiantes. Las sesiones cubrirán autores como Montaigne, Comenio, Rousseau, Kant y Dewey.
Rec12 pedagogia saber_profesional_formacion_docentesAr He
Este documento discute tres modelos de saber pedagógico como conocimiento profesional de docentes: 1) el modelo academicista que se enfoca en ciencias de la educación, 2) el modelo tecnológico que enfatiza habilidades prácticas pero puede descuidar contexto, y 3) el fenomenológico que prioriza acción sobre reflexión. El autor propone un enfoque integral que combine fundamentos epistemológicos, culturales y psicológicos para que docentes entiendan la pedagogía.
Sobre los aprendizajes en la catedra prof. r reyes por camilo blanco mayo 25 ...camiblancoa
Este documento resume los aprendizajes del autor en la cátedra de Problemas Educativos impartida por el Profesor Rafael Reyes. El autor explora varios modelos y enfoques pedagógicos a través de lecturas clásicas y contemporáneas. Concluye que los objetivos críticos y cuestionadores de la cátedra, así como su enfoque flexible pero ordenado, apuntan a desarrollar una docencia humanista e ideal orientada a mejorar la naturaleza del espíritu humano.
Basado en el libro de Alica Fernández: Poner en juego el saber se trabajan las categorías de enseñante- aprendiente para la comprensión de los procesos de aprendizaje y sus dificultades
Este documento presenta el cronograma de trabajo para el curso "Pedagogía de la Diferencia" de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El cronograma describe los objetivos, temas, autores y actividades programadas para cada semana. Se dividirá en tres cortes para analizar conceptos como el aprendizaje, la educación, la singularidad y la comunidad a partir de las obras de autores como Montaigne, Rousseau y Herbart. Los estudiantes deberán leer textos, realizar resúmenes y escritos
La intervención enfatiza la importancia de que los maestros produzcan y compartan su propio saber pedagógico a través de la investigación y escritura sobre sus prácticas docentes. Esto permitiría construir un conocimiento pedagógico legítimo y validado por los propios maestros, en lugar de copiar modelos externos. También resalta la necesidad de enseñar a los futuros maestros a investigar y escribir sobre su labor, para que puedan fundamentar y defender sus prácticas ante políticas educativas.
La profesora critica la transformación neoliberal de la escuela, que aplica parámetros empresariales como la gestión, las competencias y la rendición de cuentas. Esto vacía el aula de sus valores educativos y desplaza la figura del profesor. También señala que el miedo ha roto la complicidad entre profesores y alumnos, y que es necesario restablecer la confianza. Defiende una concepción de la educación basada en los afectos, el conocimiento como constitutivo de la vida, y la necesidad de que la
Rec12 oficio ensenar_saber_pedagogico araceli de terzanosAr He
Este artículo discute la práctica de la enseñanza y cómo debe entenderse en su contexto social, histórico y económico. También enfatiza la importancia del oficio del maestro y su saber pedagógico. Finalmente, identifica algunos desafíos actuales como la necesidad de que la enseñanza se adapte al presente y promueva la ciudadanía democrática, especialmente entre los jóvenes de áreas socialmente conflictivas.
Este documento presenta la cátedra "Modelos y métodos educativos contemporáneos" que analiza problemas educativos actuales. La cátedra implica interrogar conceptos educativos, desinstalar ideas pedagógicas instrumentales, y elaborar un método de análisis. Los problemas educativos actuales incluyen cambios en la sociedad y el individuo. La estrategia de trabajo involucra escritura reflexiva de los estudiantes. Las sesiones cubrirán autores como Montaigne, Comenio, Rousseau, Kant y Dewey.
Rec12 pedagogia saber_profesional_formacion_docentesAr He
Este documento discute tres modelos de saber pedagógico como conocimiento profesional de docentes: 1) el modelo academicista que se enfoca en ciencias de la educación, 2) el modelo tecnológico que enfatiza habilidades prácticas pero puede descuidar contexto, y 3) el fenomenológico que prioriza acción sobre reflexión. El autor propone un enfoque integral que combine fundamentos epistemológicos, culturales y psicológicos para que docentes entiendan la pedagogía.
Sobre los aprendizajes en la catedra prof. r reyes por camilo blanco mayo 25 ...camiblancoa
Este documento resume los aprendizajes del autor en la cátedra de Problemas Educativos impartida por el Profesor Rafael Reyes. El autor explora varios modelos y enfoques pedagógicos a través de lecturas clásicas y contemporáneas. Concluye que los objetivos críticos y cuestionadores de la cátedra, así como su enfoque flexible pero ordenado, apuntan a desarrollar una docencia humanista e ideal orientada a mejorar la naturaleza del espíritu humano.
Basado en el libro de Alica Fernández: Poner en juego el saber se trabajan las categorías de enseñante- aprendiente para la comprensión de los procesos de aprendizaje y sus dificultades
Las Comunidades de Aprendizaje proponen un nuevo modelo de enseñanza para el siglo XXI. Este enfoque educativo, nacido en España, es una arista de la Pedagogía del Diálogo, y que en nuestro Chile actual se está implementando en diversas unidades educativas. El paradigma propone una transformación social y cultural desde la escuela, es decir “La mejor escuela es la del barrio” y que se expande a toda la comunidad a partir de la participación de familiares y voluntarios en las decisiones políticas-administrativas de los establecimientos. Como objetivo focaliza la eficacia, la igualdad y la cohesión social de los estudiantes con la finalidad de mejorar los aprendizajes y la convivencia escolar.
Este documento discute los desafíos actuales de la educación a nivel mundial. Argumenta que los planes educativos tradicionales han fracasado en moldear a las nuevas generaciones de acuerdo a las estructuras sociales existentes. También señala que, debido a los rápidos cambios sociales, los sistemas educativos se desfasan con facilidad y se convierten en un nuevo problema. Concluye que bajo el paradigma tradicional de control, la educación tiene efectos limitados para promover el progreso y cambio social.
Este documento discute los desafíos de motivar a estudiantes en la escuela moderna. Señala que la sociedad y la tecnología han cambiado, lo que ha llevado a la "destitución simbólica de la escuela". Propone abandonar las viejas creencias sobre la motivación y reconocer que la escuela también debe cambiar. Argumenta que la motivación es clave para el aprendizaje, pero que también es necesario diagnosticar las nuevas creencias y valores de los estudiantes.
Lo que piensan los alumnos universitarios sobre su aprendizajeDimas2017
El documento discute las concepciones de los estudiantes universitarios sobre su propio aprendizaje. En la dimensión metacognitiva, la mayoría de los estudiantes tienen una concepción del aprendizaje como acumulación de conocimiento en lugar de un proceso de construcción. En cuanto al conocimiento, la mayoría lo ven como verdadero o falso en lugar de relativo. En la dimensión cognitiva, los estudiantes tienen dificultades para argumentar posiciones opuestas y leer textos de forma crítica.
Este documento resume brevemente algunas de las corrientes educativas contemporáneas más destacadas y argumenta que es importante ver más allá de las teorías y enfoques abstractos para enfocarse en la educación concreta y en los seres humanos. Primero, explica que las corrientes educativas surgen como respuesta a las épocas y circunstancias en que viven y reflejan las visiones de la sociedad. Luego, resume los ideales de las épocas contemporánea, del siglo XIX y XX que influyeron en las corrientes.
Este documento describe el modelo pedagógico de una institución educativa basado en los planteamientos de grandes pensadores como Herbart, Dewey, Pestalozzi, Comenio, Locke, Rousseau y David Perkins. El modelo adopta la propuesta de "Enseñanza para la Comprensión" de Perkins, con énfasis en la motivación, la experiencia y el diálogo social como fuentes de conocimiento. Busca desarrollar la comprensión de los estudiantes a través de situaciones concretas de aprendizaje.
La cuestión de la ética en el pensamiento de p. meirieuClaudia Peirano
Este documento resume el pensamiento pedagógico de Philippe Meirieu en torno a la ética y la pedagogía. Propone que la ética establece los límites para reconocer al otro y evitar su manipulación, y que la pedagogía es el campo de acción donde se lleva a cabo la educación del otro de manera axiológica. Meirieu concibe la pedagogía como un intento de conocer sin renunciar a la acción, a través de un enfoque de "pedagogía diferenciada" centrado en
1. El documento propone la "formación humana" como principio unificador de la pedagogía, enfocándose en facilitar la autonomía, universalidad, inteligencia y fraternidad del individuo.
2. Define la formación humana como un proceso de humanización que potencia las cuatro dimensiones reconocidas en la evolución de la especie humana.
3. Argumenta que este enfoque satisface las condiciones antropológicas, teóricas e innovadoras requeridas para sistematizar científicamente la pedagog
Este documento presenta una introducción sobre el concepto de ciencia y pseudociencia, destacando las diferencias entre ambas. Luego, discute la importancia de enseñar ciencias en la educación para preparar a los estudiantes para la vida cotidiana y desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Finalmente, enfatiza la necesidad de que los maestros se mantengan actualizados sobre los avances científicos y usen métodos pedagógicos innovadores y centrados en el estudiante.
Este documento resume las principales ideas del psicólogo Jerome Bruner sobre el aprendizaje y la educación. Bruner argumenta que el aprendizaje involucra la categorización activa de la información para simplificar la interacción con la realidad. También discute tres modos de representación cognitiva y los procesos de formación y adquisición de conceptos. El documento también resume las implicaciones de la teoría de Bruner para la pedagogía, como el aprendizaje por descubrimiento y la organización espiral del currículo.
La educación del futuro y los valores de javier elzo y competencias esenciale...Ludwin Ramos
Los grandes avances tecnológicos han hecho del mundo una aldea. La distancia entre personas, ciudades y países ha sido acortada vertiginosamente. Esta realidad empuja en todas las direcciones, pero mas que todo a los docentes, quienes deben estar mas capacitados que nunca para ayudar a los jóvenes a estar listos para triunfar en este cambiante y competitivo mundo.
A continuación comentaré brevemente un artículo de Javier Elzo titulado “La Educación del Futuro y los Valores”, que analiza cuales son los valores de la juventud española y propone soluciones a dicha problemática.
Luego veremos “la importancia que tienen cada una de las competencias esenciales que definen el perfil y rol de los docentes en el siglo XXI” con el fin de crear mayor conciencia en cuanto a la importancia que tiene mantenernos en constante capacitación para poder ayudar a nuestros estudiantes en este cambiante y competitivo mundo.
El documento analiza tres conceptos claves del pensamiento pedagógico de Philippe Meirieu: la libertad, la autonomía y la ética, también llamada educabilidad. Estos conceptos muestran la naturaleza reflexiva de la pedagogía en Meirieu y permiten comprender su ejercicio crítico sobre la dimensión positiva de la pedagogía, describiendo su poderoso proceso de formación como pedagogo.
Este documento discute la importancia de la descontextualización en el proceso de aprendizaje. Actualmente, el enfoque se centra principalmente en contextualizar el aprendizaje al entorno cotidiano del estudiante. Sin embargo, la descontextualización también es importante para que los estudiantes puedan reflexionar de manera más crítica y creativa. Las nuevas tecnologías digitales pueden crear entornos de aprendizaje virtual que faciliten tanto la contextualización como la descontextualización, permitiendo que los estudiantes construyan conocimiento de manera compart
Este documento describe dos modelos de formación de docentes propuestos por el pedagogo francés Philippe Meirieu. El primer modelo de los años 80 se centraba en la formación inicial de docentes, mientras que el segundo modelo de los años 90 se enfoca en la "formación profesional", la cual se refiere a la formación continua de docentes en ejercicio. El segundo modelo presenta cuatro dimensiones: el momento pedagógico, la memoria pedagógica, la recolección de indicios y la restitución de la unidad. El autor analiza los
Este documento presenta el discurso de Philippe Meirieu, pedagogo francés, ante el Ministerio de Educación de Argentina. Meirieu destaca tres exigencias de la educación democrática: 1) transmitir saberes emancipadores que les permitan a los estudiantes comprender su historia, 2) compartir valores como el respeto por el otro y la búsqueda del bien común, y 3) formar ciudadanos para el ejercicio de la democracia. También enfatiza la importancia de explicar la historia de los saberes y cómo estos permit
Saldarriaga y saenza de los usos de foucaultRafael
Este documento analiza cómo la obra de Michel Foucault puede usarse para comprender mejor la práctica pedagógica y la escuela. Plantea cuatro focos tensionales para describir la escuela: 1) la relación entre teoría y práctica, 2) las tensiones entre la organización escolar y los modelos pedagógicos, 3) la relación entre la escuela y la cultura, y 4) la cuestión del sujeto que se forma. El objetivo es generar nuevos análisis que permitan a los maestros producir descripciones sobre la
Este documento discute varias soluciones propuestas para mejorar la educación y sus limitaciones. Se argumenta que si bien las habilidades básicas como la lectura y escritura son importantes, su enseñanza debe enfocarse en el desarrollo de la comprensión y no solo en la adquisición de habilidades. También se critica la propuesta de "alfabetización cultural" de Hirsch por convertirse en un enfoque rígido en lugar de hacer accesible la cultura. Finalmente, se resume la visión de Bloom de centrarse en los
Este documento compara la situación educativa en México con otros países, señalando que México se enfrenta a desventajas debido a que la sociedad no valora suficientemente la educación. También critica los modelos pedagógicos utilizados y la constante modificación de planes de estudio, lo que dificulta mejorar la calidad educativa. Se discuten posibles soluciones como fomentar la alfabetización y brindar herramientas básicas para elevar el nivel educativo en el país.
Educación y posconflicto desde la perspectiva de Joan-carles Mélich por Berna...Bernardo Betancur Sierra
El documento resume la perspectiva de Joan-Carles Mèlich sobre las posibles relaciones entre la educación y el posconflicto en Colombia. Sostiene que la educación entendida como un trabajo técnico reproduce condiciones de violencia, mientras que una educación ética basada en el reconocimiento del otro genera espacios para la paz. Propone que la educación en el posconflicto debería promover el recuerdo de las violencias pasadas para evitar su repetición y formar ciudadanos éticos.
El documento presenta varios puntos sobre la educación y la escuela. Brevemente discute que la escuela tradicional se basaba en la transmisión de conocimientos y la autoridad, pero que en la actualidad esto se ha desestabilizado. También menciona que el aula debe ser un espacio de diálogo donde los estudiantes y maestros intercambien ideas sobre la realidad. Finalmente, propone que el objetivo del curso de formación de maestros es contribuir a mejorar las prácticas docentes mediante el aporte de elementos teóricos y el trabajo
Las Comunidades de Aprendizaje proponen un nuevo modelo de enseñanza para el siglo XXI. Este enfoque educativo, nacido en España, es una arista de la Pedagogía del Diálogo, y que en nuestro Chile actual se está implementando en diversas unidades educativas. El paradigma propone una transformación social y cultural desde la escuela, es decir “La mejor escuela es la del barrio” y que se expande a toda la comunidad a partir de la participación de familiares y voluntarios en las decisiones políticas-administrativas de los establecimientos. Como objetivo focaliza la eficacia, la igualdad y la cohesión social de los estudiantes con la finalidad de mejorar los aprendizajes y la convivencia escolar.
Este documento discute los desafíos actuales de la educación a nivel mundial. Argumenta que los planes educativos tradicionales han fracasado en moldear a las nuevas generaciones de acuerdo a las estructuras sociales existentes. También señala que, debido a los rápidos cambios sociales, los sistemas educativos se desfasan con facilidad y se convierten en un nuevo problema. Concluye que bajo el paradigma tradicional de control, la educación tiene efectos limitados para promover el progreso y cambio social.
Este documento discute los desafíos de motivar a estudiantes en la escuela moderna. Señala que la sociedad y la tecnología han cambiado, lo que ha llevado a la "destitución simbólica de la escuela". Propone abandonar las viejas creencias sobre la motivación y reconocer que la escuela también debe cambiar. Argumenta que la motivación es clave para el aprendizaje, pero que también es necesario diagnosticar las nuevas creencias y valores de los estudiantes.
Lo que piensan los alumnos universitarios sobre su aprendizajeDimas2017
El documento discute las concepciones de los estudiantes universitarios sobre su propio aprendizaje. En la dimensión metacognitiva, la mayoría de los estudiantes tienen una concepción del aprendizaje como acumulación de conocimiento en lugar de un proceso de construcción. En cuanto al conocimiento, la mayoría lo ven como verdadero o falso en lugar de relativo. En la dimensión cognitiva, los estudiantes tienen dificultades para argumentar posiciones opuestas y leer textos de forma crítica.
Este documento resume brevemente algunas de las corrientes educativas contemporáneas más destacadas y argumenta que es importante ver más allá de las teorías y enfoques abstractos para enfocarse en la educación concreta y en los seres humanos. Primero, explica que las corrientes educativas surgen como respuesta a las épocas y circunstancias en que viven y reflejan las visiones de la sociedad. Luego, resume los ideales de las épocas contemporánea, del siglo XIX y XX que influyeron en las corrientes.
Este documento describe el modelo pedagógico de una institución educativa basado en los planteamientos de grandes pensadores como Herbart, Dewey, Pestalozzi, Comenio, Locke, Rousseau y David Perkins. El modelo adopta la propuesta de "Enseñanza para la Comprensión" de Perkins, con énfasis en la motivación, la experiencia y el diálogo social como fuentes de conocimiento. Busca desarrollar la comprensión de los estudiantes a través de situaciones concretas de aprendizaje.
La cuestión de la ética en el pensamiento de p. meirieuClaudia Peirano
Este documento resume el pensamiento pedagógico de Philippe Meirieu en torno a la ética y la pedagogía. Propone que la ética establece los límites para reconocer al otro y evitar su manipulación, y que la pedagogía es el campo de acción donde se lleva a cabo la educación del otro de manera axiológica. Meirieu concibe la pedagogía como un intento de conocer sin renunciar a la acción, a través de un enfoque de "pedagogía diferenciada" centrado en
1. El documento propone la "formación humana" como principio unificador de la pedagogía, enfocándose en facilitar la autonomía, universalidad, inteligencia y fraternidad del individuo.
2. Define la formación humana como un proceso de humanización que potencia las cuatro dimensiones reconocidas en la evolución de la especie humana.
3. Argumenta que este enfoque satisface las condiciones antropológicas, teóricas e innovadoras requeridas para sistematizar científicamente la pedagog
Este documento presenta una introducción sobre el concepto de ciencia y pseudociencia, destacando las diferencias entre ambas. Luego, discute la importancia de enseñar ciencias en la educación para preparar a los estudiantes para la vida cotidiana y desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Finalmente, enfatiza la necesidad de que los maestros se mantengan actualizados sobre los avances científicos y usen métodos pedagógicos innovadores y centrados en el estudiante.
Este documento resume las principales ideas del psicólogo Jerome Bruner sobre el aprendizaje y la educación. Bruner argumenta que el aprendizaje involucra la categorización activa de la información para simplificar la interacción con la realidad. También discute tres modos de representación cognitiva y los procesos de formación y adquisición de conceptos. El documento también resume las implicaciones de la teoría de Bruner para la pedagogía, como el aprendizaje por descubrimiento y la organización espiral del currículo.
La educación del futuro y los valores de javier elzo y competencias esenciale...Ludwin Ramos
Los grandes avances tecnológicos han hecho del mundo una aldea. La distancia entre personas, ciudades y países ha sido acortada vertiginosamente. Esta realidad empuja en todas las direcciones, pero mas que todo a los docentes, quienes deben estar mas capacitados que nunca para ayudar a los jóvenes a estar listos para triunfar en este cambiante y competitivo mundo.
A continuación comentaré brevemente un artículo de Javier Elzo titulado “La Educación del Futuro y los Valores”, que analiza cuales son los valores de la juventud española y propone soluciones a dicha problemática.
Luego veremos “la importancia que tienen cada una de las competencias esenciales que definen el perfil y rol de los docentes en el siglo XXI” con el fin de crear mayor conciencia en cuanto a la importancia que tiene mantenernos en constante capacitación para poder ayudar a nuestros estudiantes en este cambiante y competitivo mundo.
El documento analiza tres conceptos claves del pensamiento pedagógico de Philippe Meirieu: la libertad, la autonomía y la ética, también llamada educabilidad. Estos conceptos muestran la naturaleza reflexiva de la pedagogía en Meirieu y permiten comprender su ejercicio crítico sobre la dimensión positiva de la pedagogía, describiendo su poderoso proceso de formación como pedagogo.
Este documento discute la importancia de la descontextualización en el proceso de aprendizaje. Actualmente, el enfoque se centra principalmente en contextualizar el aprendizaje al entorno cotidiano del estudiante. Sin embargo, la descontextualización también es importante para que los estudiantes puedan reflexionar de manera más crítica y creativa. Las nuevas tecnologías digitales pueden crear entornos de aprendizaje virtual que faciliten tanto la contextualización como la descontextualización, permitiendo que los estudiantes construyan conocimiento de manera compart
Este documento describe dos modelos de formación de docentes propuestos por el pedagogo francés Philippe Meirieu. El primer modelo de los años 80 se centraba en la formación inicial de docentes, mientras que el segundo modelo de los años 90 se enfoca en la "formación profesional", la cual se refiere a la formación continua de docentes en ejercicio. El segundo modelo presenta cuatro dimensiones: el momento pedagógico, la memoria pedagógica, la recolección de indicios y la restitución de la unidad. El autor analiza los
Este documento presenta el discurso de Philippe Meirieu, pedagogo francés, ante el Ministerio de Educación de Argentina. Meirieu destaca tres exigencias de la educación democrática: 1) transmitir saberes emancipadores que les permitan a los estudiantes comprender su historia, 2) compartir valores como el respeto por el otro y la búsqueda del bien común, y 3) formar ciudadanos para el ejercicio de la democracia. También enfatiza la importancia de explicar la historia de los saberes y cómo estos permit
Saldarriaga y saenza de los usos de foucaultRafael
Este documento analiza cómo la obra de Michel Foucault puede usarse para comprender mejor la práctica pedagógica y la escuela. Plantea cuatro focos tensionales para describir la escuela: 1) la relación entre teoría y práctica, 2) las tensiones entre la organización escolar y los modelos pedagógicos, 3) la relación entre la escuela y la cultura, y 4) la cuestión del sujeto que se forma. El objetivo es generar nuevos análisis que permitan a los maestros producir descripciones sobre la
Este documento discute varias soluciones propuestas para mejorar la educación y sus limitaciones. Se argumenta que si bien las habilidades básicas como la lectura y escritura son importantes, su enseñanza debe enfocarse en el desarrollo de la comprensión y no solo en la adquisición de habilidades. También se critica la propuesta de "alfabetización cultural" de Hirsch por convertirse en un enfoque rígido en lugar de hacer accesible la cultura. Finalmente, se resume la visión de Bloom de centrarse en los
Este documento compara la situación educativa en México con otros países, señalando que México se enfrenta a desventajas debido a que la sociedad no valora suficientemente la educación. También critica los modelos pedagógicos utilizados y la constante modificación de planes de estudio, lo que dificulta mejorar la calidad educativa. Se discuten posibles soluciones como fomentar la alfabetización y brindar herramientas básicas para elevar el nivel educativo en el país.
Educación y posconflicto desde la perspectiva de Joan-carles Mélich por Berna...Bernardo Betancur Sierra
El documento resume la perspectiva de Joan-Carles Mèlich sobre las posibles relaciones entre la educación y el posconflicto en Colombia. Sostiene que la educación entendida como un trabajo técnico reproduce condiciones de violencia, mientras que una educación ética basada en el reconocimiento del otro genera espacios para la paz. Propone que la educación en el posconflicto debería promover el recuerdo de las violencias pasadas para evitar su repetición y formar ciudadanos éticos.
El documento presenta varios puntos sobre la educación y la escuela. Brevemente discute que la escuela tradicional se basaba en la transmisión de conocimientos y la autoridad, pero que en la actualidad esto se ha desestabilizado. También menciona que el aula debe ser un espacio de diálogo donde los estudiantes y maestros intercambien ideas sobre la realidad. Finalmente, propone que el objetivo del curso de formación de maestros es contribuir a mejorar las prácticas docentes mediante el aporte de elementos teóricos y el trabajo
1. Los actuales ambientes de aprendizaje resultan inadecuados para cumplir con los principios de la educación del siglo XXI, mientras que los nuevos ambientes de aprendizaje basados en los PLEs (Entornos Personales de Aprendizaje) pueden lograrlo.
2. Las pedagogías emergentes, aún no bien sistematizadas, aprovechan el potencial de las TIC para apoyar una cultura del aprendizaje basada en la comunicación, colaboración e innovación.
3. Se requiere transitar hacia nue
El documento describe cinco modelos pedagógicos: la pedagogía tradicional, la pedagogía activa, la pedagogía existencialista, la pedagogía de la Escuela Nueva y la pedagogía tecnológica. Explica brevemente los orígenes y características principales de cada modelo, destacando que difieren en su concepción del ser humano, el proceso de formación, las experiencias educativas y la relación entre educador y educando.
Ecologia de la escuela segundo semestre 2011Rafael
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso examinará la historia de las prácticas educativas y cómo han dado forma a la noción moderna de infancia y escuela. Los estudiantes completarán cuatro trabajos escritos analizando temas como la construcción social de la infancia, la recepción de las ideas de Pestalozzi en Colombia, y cómo el concepto de "gobierno" de la infancia
Ecologia de la escuela segundo semestre 2011Rafael
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso examinará la historia de las prácticas educativas y cómo han dado forma a la noción moderna de infancia y escuela. A lo largo de seis semanas, los estudiantes leerán textos, escribirán resúmenes y participarán en discusiones sobre temas como la construcción social de la infancia, la influencia de Pestalozzi en la pedag
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre la tolerancia religiosa desde el enfoque de la didáctica crítica. Se describe la didáctica crítica y sus principios, como construir conocimiento a través de la reflexión grupal sobre problemas del contexto. Luego, se propone una actividad en 3 momentos: 1) introducir el tema de la tolerancia religiosa, 2) investigar y recopilar información sobre el tema, y 3) tener una plenaria grupal para compartir hallazgos, reflexionar y proponer un plan de acción
DESTERRAR LA ENSEÑANZA, INSTAURAR EL APRENDIZAJE COMPRENSIVOMoises Logroño
1) El documento argumenta que la enseñanza tradicional, que se centra en la transmisión de conocimientos del profesor al estudiante, debe ser abolida. En su lugar, propone adoptar un paradigma de aprendizaje comprensivo centrado en la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante.
2) Sugiere que los profesores deben "problematizar el currículo" seleccionando temas relevantes que se conviertan en proyectos o investigaciones trabajadas por los estudiantes, con orientación del profesor.
3
Este documento presenta la fundamentación del trayecto socio-histórico-político del Instituto de Nivel Terciario de Villa Ángela, en la provincia del Chaco, Argentina. El trayecto analiza las vinculaciones entre las instituciones educativas, la sociedad y el contexto político y económico, y busca desarrollar habilidades críticas en los estudiantes. El espacio curricular "Análisis de las Instituciones Educativas" se enfoca en examinar las escuelas desde diferentes perspectivas, considerando factores como la organiz
Este documento discute la importancia de la didáctica universitaria en España. Argumenta que la universidad española tiene un retraso significativo en comparación con otras universidades europeas y latinoamericanas en términos de políticas y recursos para apoyar la enseñanza. También sugiere que es necesaria una formación específica en didáctica para los profesores universitarios, ya que enseñar es un arte diferente al mero conocimiento de un tema. Finalmente, propone que los profesores universitarios deben saber cómo aprenden los estudiant
GRUPO DE FORMACIÓN EN ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO: UN DISPOSITIVO EN CONSTRUCCI...ProfessorPrincipiante
Presentamos un dispositivo en construcción, para poner en circulación la
enriquecedora experiencia en una carrera de educadores de nivel superior, por su valor
transformador de prácticas docentes, por su potencial progrediente al interior de la
institución y de resignificación continua del trayecto de formación.
Referencialmente el aporte de Marta Souto desde la perspectiva de la complejidad
y la multirreferencialidad teórica constituyéndose en un valioso material que permite
entender las potencialidades de la grupalidad en educación.
Comenzamos hace tres años, con lo que llamamos “Experiencia piloto de tutorías”
como una estrategia implementada en una cátedra en Primer año de la Carrera de
Ciencias de la Educación consistente en la convocatoria a alumnos de años superiores a
conformar Grupos de Aprendizaje en calidad de tutores, ofreciendo a la par un Grupo
de Formación para dicha labor, coordinado por los docentes de la cátedra Psicología de
los Grupos e Instituciones.
Este documento presenta un ensayo sobre la influencia de las filosofías racionalista, empirista, idealista y positivista en la educación actual. En la introducción, el autor analiza el papel de la filosofía y la filosofía de la educación. Luego, en la primera sección examina la relación entre filosofía y educación. En la segunda parte, discute la influencia de filósofos como Kant en la actualización de los docentes. Finalmente, la tercera sección cubre el positivismo de Comte y su impacto en la ciencia
Este documento presenta un ensayo sobre la influencia de las filosofías racionalista, empirista, idealista y positivista en la educación actual. En la introducción, se describe el objetivo de analizar estas teorías filosóficas y su relación con la educación. Luego, se discute la relación entre filosofía y educación, y cómo varios filósofos han influenciado los métodos de enseñanza a través de la historia. Finalmente, se analiza específicamente la influencia del racionalismo, empirismo, idealismo y positivismo
El documento presenta una introducción a diferentes modelos pedagógicos como la pedagogía tradicional, activa, existencialista, de la Escuela Nueva y tecnológica. Explica que la pedagogía evolucionó de un arte a una ciencia en el siglo XX. Luego describe brevemente cada modelo pedagógico, sus características y concepciones del aprendizaje.
Este documento presenta un análisis filosófico de las teorías curriculares a través de la historia de la educación. El autor examina diferentes paradigmas curriculares del siglo XX y propone un enfoque holístico e integrador. Analiza conceptos como educación, enseñanza y aprendizaje desde distintas perspectivas históricas y filosóficas. Finalmente, sugiere que la teoría y la práctica educativa deben estar en armonía para lograr una educación efectiva centrada en el estudiante
El documento define la didáctica como la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual del estudiante. Explica que la didáctica surgió como un término más conocido gracias al libro Didáctica Magna de Juan Amós Comenius, y que desde entonces se ha definido de diferentes maneras, como una técnica de enseñanza, una disciplina aplicativa sobre los procesos de formación o la parte de la pedagogía que estudia
Este documento analiza la complejidad de la enseñanza en la escuela. Se basa en los aportes de Edgar Morin sobre el pensamiento complejo y reconoce que la enseñanza es el resultado de múltiples factores sociales, políticos, históricos y subjetivos que interactúan. También examina las características de la situación de enseñanza propuestas por Philip Jackson, como su singularidad, multicausalidad e imprevisibilidad. El objetivo es mostrar que la didáctica, al estudiar la enseñanza escolar, debe
Las competencias en la educación básica,Dulce Lugo
Este documento describe las diferentes escuelas de pensamiento sobre el enfoque de competencias en la educación básica. Explica perspectivas como la laboral, conductual, etimológica, funcional, socioconstructivista y pedagógico-didáctica. También señala que reconocer estas diversas escuelas ayuda a entender los retos de aplicar competencias y que es un tema complejo sin soluciones claras. Un tema central es superar la enseñanza enciclopédica para formar a los estudiantes considerando las demandas social
Este documento presenta los fundamentos epistemológicos del diplomado en didáctica y uso de TICs de la Universidad Santander. Explica que la didáctica científica busca el desarrollo integral de los estudiantes a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje sistémico y curricular. También define la didáctica desarrolladora como aquella que promueve la actividad independiente de los estudiantes para que se conviertan en personas transformadoras.
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Este documento presenta el libro "Teoría y resistencia en educación" de Henry Giroux. El libro explora las teorías críticas de la educación y propone una pedagogía de la oposición basada en la resistencia. El libro consta de dos partes, la primera examina la teoría crítica y el discurso educativo, mientras que la segunda parte se enfoca en la resistencia y la pedagogía crítica. El prólogo escrito por Paulo Freire enfatiza la coherencia entre la postura pedagógica de Giroux
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo en 2020. A medida que se implementaron las vacunas en 2021, la mayoría de las economías comenzaron a recuperarse, aunque los efectos a largo plazo en los mercados laborales y sectores específicos aún no están claros.
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Este documento presenta el articulado propuesto por la Mesa Ampliada Nacional Estudiantil (MANE) para una nueva ley de educación superior en Colombia. La propuesta consta de 65 artículos que reconocen la educación superior como un derecho fundamental y un bien común. Algunos de los principios rectores que establece incluyen la autonomía, la dignidad educativa, la calidad educativa, el bienestar, la gratuidad y la pluralidad de las instituciones de educación superior.
El banco mundial y laspolíticas educativas articulo pedagogia y saberes (5)Rafael
1. El documento describe las políticas educativas promovidas por el Banco Mundial en Colombia desde finales de los años 1990, incluyendo la llamada "Revolución Educativa".
2. Señala que el Banco Mundial se convirtió en el mayor prestamista para la educación en América Latina y diseñó políticas educativas para la región, incluyendo una estrategia para Colombia que promovió la municipalización de la financiación educativa.
3. Explica que la Revolución Educativa en Colombia se basó en las
Este documento presenta el plan de estudios de un curso sobre lenguaje y estética desde los enfoques de la teoría de la recepción. Introduce conceptos clave como poiesis, aestesis y catarsis en el proceso estético de producción y recepción de una obra. El curso busca que los estudiantes comprendan qué significa leer, escribir e interpretar una obra, así como debates sobre la experiencia estética y su relación con la verdad. Las actividades incluyen lecturas, resúmenes, explicaciones de conceptos y la es
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" impartido por Rafael Reyes Galindo en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso examinará las prácticas educativas a través de la historia para comprender cómo se ha construido social y culturalmente la noción de infancia y el papel de la escuela. A lo largo del semestre, los estudiantes analizarán textos, desarrollarán informes escritos y orales, y participarán en
2013 lenguaje y estética primer semestre 2013Rafael
Este documento presenta un plan de estudios para un curso sobre lenguaje y estética desde los enfoques de la teoría de la recepción. El curso se centra en conceptos como poiesis, aestesis y catarsis en el proceso estético de leer, escribir e interpretar. El documento incluye objetivos, metodología y un plan de contenidos dividido en módulos sobre qué es leer, experiencia estética y cultura, y literatura y escritura. Cada módulo propone lecturas, actividades y evaluaciones para anal
Este documento presenta una guía de actividades para un curso sobre las humanidades. El objetivo general es examinar los diferentes proyectos humanistas a lo largo de la historia, como la Paideia griega, el humanismo moderno y la Bildung alemana, e identificar cómo sus valores se expresan o no en América Latina. A lo largo del semestre, los estudiantes analizarán textos sobre la educación humanista y realizarán actividades como exposiciones, ensayos y proyectos. El documento incluye el cronograma del curso y las tareas as
2013 guia pedagogia de la diferencia programaRafael
Este documento presenta una "diatriba pedagógica" contra la inclusión y la diversidad pretenciosa en la educación. En primer lugar, critica cómo la pedagogía y los pedagogos son vistos como saberes menores en comparación con otras disciplinas. Luego argumenta que la infancia se ha convertido en un objeto de clasificación y normalización en lugar de ser comprendida. Finalmente, propone que la diversidad debería entenderse como algo que perturba y cuestiona en lugar de clasificar, y sugiere que la pedagogía
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" impartido en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso analiza las construcciones sociales e históricas de la infancia y la escuela, y cómo estas han evolucionado con el tiempo debido a cambios sociales, culturales y tecnológicos. El curso incluye lecturas, películas, debates y escritos sobre temas como la invención de la infancia moderna, la pedagogía y el conocimiento
Este documento presenta el plan de contenidos y actividades para el curso "Ecología de la Escuela" impartido en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El curso analiza las construcciones sociales de la infancia y la escuela a través de la historia de las prácticas educativas. Se divide en tres cortes que abordan temas como la infancia como problema histórico, la pedagogía y su relación con el conocimiento y la experiencia, y elementos arqueológicos para estudiar lo moderno en la escuela y la
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en la era digital. Explica que debido al aumento de los datos personales recopilados en línea, es crucial que las empresas protejan esta información de manera responsable para mantener la confianza de los clientes.
1) La adolescencia se convirtió en un objeto de estudio y regulación, especialmente la sexualidad de los adolescentes y las clases populares.
2) Se consideró que la adolescencia era un estado semipatológico que requería regulación a través de actividades físicas, deportes y oficios para sublimar los instintos.
3) Los adolescentes de las clases populares se consideraron una población peligrosa debido a su supuesta precocidad y delincuencia, lo que llevó a una mayor vigilancia de su vida familiar y en la ciudad.
Este documento presenta una investigación histórico-pedagógica sobre los márgenes de la educación en Colombia entre 1870 y 1990. Examina cómo las categorías de "anormalidad" y "marginalidad" han sido abordadas en la pedagogía y educación colombianas a lo largo de la historia, y cómo estas concepciones han evolucionado desde enfoques individuales hasta estructurales. También analiza las teorías marginalistas de las décadas de 1950 y 1970, y su influencia en América Latina.
El documento resume un simposio sobre la formación de maestros en Colombia que se llevará a cabo los días 21 y 22 de agosto en la Pontificia Universidad Javeriana. El simposio reunirá a profesores de las universidades de Antioquia, Valle y Javeriana para discutir los saberes pedagógicos y su importancia en la formación docente. A lo largo de las dos jornadas se presentarán ponencias sobre temas como el campo conceptual y narrativo de la pedagogía, las concepciones y prácticas de la pedagogía
Este documento presenta un enfoque arqueogenéalógico para investigar la práctica pedagógica. Propone usar la arqueología para producir mapas sobre cómo funciona o no la escuela y revelar los regímenes de verdad. También sugiere usar la genealogía para entender cómo la escuela forma sujetos a través de la gobernamentalidad y los regímenes de poder. El objetivo es producir un saber histórico-crítico que permita a los maestros construir nuevas descripciones y modalidades de articulación de los
Este documento presenta una definición aproximada del pensamiento crítico desde tres perspectivas: 1) como una estrategia de pensamiento que coordina diversas operaciones, 2) como una investigación que conduce a una conclusión justificada, y 3) como un proceso activo desencadenado por un problema o situación perturbadora que involucra buscar información, relacionar elementos, formular nuevas teorías y resolver la disonancia o problema.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La necesidad de bienestar y el uso de la naturaleza.pdf
Pedagogia de la diferencia segundo semestre 2011
1. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
PEDAGOGÍA DE LA DIFERENCIA
Plan de contenidos y actividades
http://pedagogiadeladiferencia.blogspot.com
Segundo semestre 2011
Rafael Reyes Galindo
correo electrónico: reyes@javeriana.edu.co
1
2. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
EL APRENDIZAJE A PARTIR DE UNA HISTORIA DEL CONCEPTO y UNA
LECTURA DE LOS EFECTOS
Marco general y problema
Una de las tradiciones frente a las cuales se construye el aprendizaje es de la que viene de Las
“ciencias de la educación”. A partir de ella se constituye el marco en los que se desarrollan los
modelos pedagógicos y las metodologías de la investigación educativa. El inicio del Siglo XIX
produjo una clasificación de las ciencias en “ciencias de la explicación” y “ciencias de la
interpretación”; las ciencias de la explicación tendrían que ver con las llamadas ciencias duras,
ciencias de la naturaleza o ciencias “empírico-analíticas” (Habermas). Las “ciencias de la
interpretación” tendrían que ver con “las ciencias del espíritu” o llamadas también “ciencias
humanas”. Esta clasificación por obra de Dilthey buscaba superar el esquema positivista en que se
habían desarrollado la producción científica durante el Siglo XIX. Las ciencias de la interpretación
no buscaban desplazar las ciencias de carácter instrumental, sino otorgarle un destino humano a las
conquistas científicas.
Objetivo general:
Describir el surgimiento del concepto de “aprendizaje” a partir de los aportes culturales del siglo
XIX y XX. Producir un campo interdisciplinario que supere la oposición ciencias duras y ciencias
humanas que permita darle un sentido formativo a la noción de aprendizaje.
Tesis:
Vamos a sostener que en los inicios de la modernidad (Montaigne, Eramos, Vives, Rousseau y
Herbart) se estableces la diferencia entre “erudictio” e “institutio”; se configura la diferencia entre
“enseñar” y “educar”; “aprender y enseñar”: la educación, el aprendizaje (institutio) tendría que ver
con la autocreación, con la invención de sí mismo, aspectos estos que se alcanzan también con la
enseñanza. Por eso vamos a salvar para la escuela y la educación la noción de “institución” en su
conexión con el aprendizaje. Esta noción tendría un contexto humanístico formativo que viene del
Renacimiento, se afianza en la modernidad y entra en una etapa de debilidad ante la vigencia y
absolutismo de las ciencias postivistas y de la psicología experimental
Acercamiento histórico:
¿De qué modo las ciencias de la educación han construido la noción de “aprendizaje”? ¿Hasta qué
punto el concepto de “aprendizaje” ha sido monopolizado operacionalmente por el perfil técnico
propio de una sociedad pensada en términos de ciencia, innovación y tecnología? ¿Cómo responder
al discurso actual sobre el aprendizaje formulado en términos de perfiles profesionales y técnico?
¿De qué manera la tradición educativa moderna ha establecido la relación entre aprendizaje y
formación? ¿Cómo producir caminos de conversación entre las ciencias llamadas “duras” y las
ciencias humanas con el fin de hacer del aprendizaje una visión integral de la formación?
2
3. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
También vamos hacer una “historia” de cómo se origina la “modernidad” pedagógica a partir de
algunos textos fundadores de la pedagogía actual: Rousseau - Comenio – Herbart. Buscamos que
los espacios escolares y las instituciones educativas sean capaces de la creación de sujetos
singulares. El aprendizaje tendría que ver con la capacidad de los sujetos de la educación de
producir disposición permanente de creación de sí(singularidad) en relación con otros
(comunidad) . Pero también descubrimos que la creación de de sí también es una tarea no sólo de la
escuela, sino que compete a una sociedad educadora. Así buscamos nuevos nexos entre escuela y
sociedad. ¿Cómo permite estos giros comprender de otro modo la educación? ¿Cómo pensar de otro
modo la pedagogía a partir de la relación aprendizaje como singularidad/comunidad?
Metodología:
Plantear este ejercicio académico a partir de una “historia del concepto y una lectura de los efectos”
tiene que ver con rastrear en el tiempo las categorías con las que se ha constituido las prácticas de la
educación actual. En segundo lugar, una “lectura” implica una comprensión de los conceptos y de
los planteamiento de los autores que son referencia necesario para la comprensión de la educación
moderna.
Objetivos básicos, temas y autores.
Identificar en Rousseau el aprendizaje a partir de la noción de acción y sujeto activo. (El
Emilio/Cómo Gertrudis educa a sus hijos)
Describir: la noción de aprendizaje a partir de la enseñanza en los textos de Herbart (Pedagogia
General)
3
4. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR SEMANAS ACADÉMICAS
PRIMER CORTE
El aprendizaje como institutio
SEMAMAS • LO QUE DEBE LEER • LO QUE DEBE HACER
DE
ESTUDIO
PERSONAL
• • •
Leer el texto completo: elaborar una
Leer: Capitulo 25 de Montaígne: Vamos a síntesis de 600 palabras más o menos.
SEMANA distinguir en educación dos cosas: eruditio e Resaltar: Por qué ser maestro es un
UNO institutio (Entre erudición e institución). reproche y no un honor. Qué es la
http://www.slideshare.net/educacionrafael/m pedantería. Qué es lo se debe
ontaigne-dos-ensayos-sobre-la-educacion aprender. ¿Propone el autor que es
malo el conocimiento? Entregue este
informe en la primera fecha de
Primera nota 25% tutoría: vía email:
reyes@javeriana.edu.co
Lea el capítulo 26 de Montaigne: Leer el texto completo: elaborar una
SEMANA Vamos a describir partir de la lectura síntesis de 600 palabras más o menos.
DOS de Montaigne, la educación como Resaltar: Por qué se le enseña al niño
institución (Institutio). También el a no abusar de su saber. Qué papel
ocupa el “silencio” en la educación.
aprendizaje como una institutio.
Qué relación hay entre: educación,
Vamos a contextualizar la época de erudición y virtud? Entregar el
Montaigne: a quien se educa, para informe en la segunda fecha de
que se le educa. tutoría: vía email:
http://www.slideshare.net/educacionrafael reyes@javeriana.edu.co
/montaigne-dos-ensayos-sobre-la-
educacion
Este artículo de CARLOS NOGUERA es
un excelente apoyo para la lectura: http://
www.slideshare.net/educacionrafael/i
nstitutio-y-eruditio-carlosnoguera
4
5. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
SEMANA Leer: Capitulo 25 de Montaígne: Vamos a Por qué ser maestro no
TRES relacionar “pedantismo” y eruditio. tiene sentido “honorable”: búsquelo
http://www.slideshare.net/educacionrafael/m en la relación la “eruditio”. Como
ontaigne-dos-ensayos-sobre-la-educacion hacer del aprendizaje un saber no
“pedantesco”. ¿es perjudicial la
sabiduría del maestro? Escriba una
página sobre esto (600 palabras)
Leer: Capitulo 25 y Capítulo 26 de “más odio por encima de todo un
SEMANA Montaígne: ¿Qué se debe aprender en saber pedantesco” (Bellay).
CUATRO educación? “Detesto EL sabio que es sí
mismo no lo es” (Cicerón)
http://www.slideshare.net/educacionrafael/ Elabore un escrito de dos a tres
montaigne-dos-ensayos-sobre-la-educacion páginas donde haga el recorrido
del aprendizaje como institución;
la relación entre virtud y
aprendizaje. Establezca una
relación entre saber y aprender
de modo que el saber no tenga
que ver con erudición sino que un
modo de vida.
Redacte conveniente el escrito de
SEMANA SEMANA DE EVALUACIÓN la semana cuatro de los capítulos
CINCO ESTE TEXTO DE CARLOS NOGUERA 25 y 26 de Montaigne: Ensaye
ES EXCELENTE GUÍA DE LECTURA: ahora una escritura: responda a
http://www.slideshare.net/educacionrafael/ la pregunta ¿Qué se debe
institutio-y-eruditio-carlosnoguera aprender en educación? Deben
aparecer los conceptos:
pedantismo, erudición,
institución.
Retomar la actividad de la Semana
SEMANA SEMANA EVALUACIÓN Cinco: hacer corrección de estilo,
SEIS Agosto 29 del 2011 corregir ortografía, precisar las citas
Segunda nota 25% de autores, fundamentar bibliografía.
Entregar el informe en la fecha
asignada: vía email:
reyes@javeriana.edu.co
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6. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
SEGUNDO CORTE
La humanidad como destino del aprendizaje
Identificar en Rousseau los conceptos de libertad, naturaleza, acción y felicidad.
SEMAMA LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
S DE
ESTUDIO
PERSONA
L
Leer Rousseau: El Emilio o la Identifique: la función de la “naturaleza”
SEMANA Educación: Prólogo y primera en la formación ¿hay que educar las
UNO parte. http://www.slideshare.net/ pasiones? ¿Cómo se da la relación
educacionrafael/el-emilio- maestro-alumno en el Emilio? Haga un
rousseau escrito de 600 palabras y vaya
madurándolo para la entrega de segundo
corte.
Leer Rousseau: El Emilio o la Identifique: cómo aprende “Emilio” ¿Es
SEMANA Educación: Primera y Segunda libre Emilio aprendiendo?¿se hace
DOS Parte. http://www.slideshare.net/ innecesario el maestro frente al alumno
educacionrafael/el-emilio- que aprende sólo?. ¿Cómo se aprende
rousseau. mediante la acción? Identifique los
conceptos de “libertad”, “acción”.
TAMBIÉN SE PUEDE
APOYAR EN ESTE AUTOR:
CARLOS NOGUERA:
http://www.slideshare.net/educa
cionrafael/carlosnogueraroussea
u-y-su-emilio
Leer el texto del profesor Rafael Realice una lectura crítica al
SEMANA Reyes, Rousseau, autor del planteamiento del profesor. Sus
TRES Emilio, intenciones con el texto, su tesis y sus
http://www.slideshare.net/educaci conclusiones. Escriba 600 palabras.
onrafael/rousseau-autor-del-
emilio
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7. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
SEMANA
CUATRO Hay cuatro elementos importantes en la
Leer Rousseau: El Emilio o la reflexión de Rousseau sobre la
Educación: Primera y Segunda Educación: la libertad, la acción, la
Parte. http://www.slideshare.net/ naturaleza, la felicidad. Desarrolle un
educacionrafael/el-emilio- escrito de tres páginas donde tenga en
rousseau cuenta estos cuatro aspectos. Incorpore
el texto del Profesor Rafael Reyes,
Rousseau, autor del Emilio,
http://www.slideshare.net/educacionrafae
l/el-emilio-rousseau
Leer Rousseau: El Emilio o la
SEMANA Educación: Primera y Segunda
CINCO Parte. http://www.slideshare.net/
educacionrafael/el-emilio-
rousseau
SEMANA EVALUACIÓN DE SEGUNDO Retomar la actividad de la Semana
SEIS CORTE Cuatro y Cinco: hacer corrección de
Octubre 18 del 2011 estilo, corregir ortografía, precisar las
25% citas de autores, fundamentar
bibliografía. Entregar el informe en la
fecha asignada: vía email:
reyes@javeriana.edu.co
7
8. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
TERCER CORTE
El aprendizaje como viaje, andadura, aventura, creación de mundo
Aprendizaje y novela de formación (bildunsroman)
SEMAMAS DE LO QUE DEBE LEER LO QUE DEBE HACER
ESTUDIO
PERSONAL
http://www.slideshare.net/educacionrafael/k Dice Kant que el destino del
SEMANA UNO ant-pedagogia. Leer hasta la página 8 hombre es la humanidad.
Y DOS Explique esto. Haga la
diferencia entre las múltiples
formas de educación presentes
en el texto: cuidado,
formación, enseñanza,
disciplina. Escriba una página.
http://www.slideshare.net/educacionrafael/g
SEMANA TRES oethe-aprendizaje-wilhelmmeister Reflexiones sobre el sujeto en
el primero
Se pueden ayudar también del siguiente texto, bildunsroman. De Victor
sobre Goethe y la novela de formación: Escudero pág. 72 – 77:
Reflexiones sobre el sujeto en el primero “Reflexiones finales para un
bildunsroman. De Víctor Escudero pág. 72 – nuevo comienzo”
77: “Reflexiones finales para un nuevo
comienzo” A qué se refiere el autor con la
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445 noc
/12126/1/Reflexiones%20sobre%20el ión de “nuevo comienzo”
%20sujeto%20en%20el%20primer escriba 600 palabras (una
%20Bildungsroman%20(V%C3%ADctor página)
%20Escudero).pdf
http://www.slideshare.net/educacionrafael/g Leer todo el libro primero de
SEMANA oethe-aprendizaje-wilhelmmeister págs. 1 - “Los años de aprendizaje de
CUATRO 53 Wilhem Meister”. Seleccione
En esta lectura no encontrara una receta de cómo frases que nos permitan
aprender. Será un aprendizaje novelado, es una comprender el aprendizaje de
biografía. Es importante que piense en la Wilhem Meister. Escriba una
8
9. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
posibilidad de contar su vida también como un selección de una o
aprendizaje. dos páginas.
SEMANA El escrito final tiene que ver
CINCO Reflexiones Sobre el sujeto en el primero con describir la reacción de la
bildunsroman. De Víctor Escudero pág. 24 novela de formación
-40: “Marco filosófico y estético del primer (bildunsromans) frente al
proyecto moderno de
bildunsroman”
educación: este movimiento
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445 considera el aprendizaje
/12126/1/Reflexiones%20sobre%20el como fruto de un viaje, como
%20sujeto%20en%20el%20primer aventura de un sujeto que se
%20Bildungsroman%20(V%C3%ADctor constituye en relación con el
%20Escudero).pdf mundo; el ejemplo es Goethe.
Intente explicar la idea de que
todo aprender es un saber
comenzar. También que el
aprendizaje es una relación
sujeto/mundo muy conflictiva
¿logra superarse este
conflicto? Apóyese en las
lecturas y escritos hechos por
usted en las semanas uno,
dos, tres, cuatro y cinco.
También apóyese en el
trabajo que presentó en el
segundo corte. Debe
relacionar Rousseau – Kant –
Goethe. Hacer una novela
sobre el aprendizaje en la
modernidad desde Rousseau
– Kant - Goethe
SEMANA SEIS Semana de evaluación: Revisar el escrito de la
Revise los tres escritos de este último corte. semana cinco, hacer
Ajústelos, corrija ortografía, cites autores corrección de estilo,
en formato APA ortografía, verificación de
citas bibliográficas. Enviar
Noviembre 14 del 2011 a reyes@javeriana.edu.co
25%
9
10. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
CRITERIOS QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA LA ASIGNACIÓN DE NOTAS:
Presentación con buena ortografía.
Cita de autores, textos, según la normas APA.
http://www.slideshare.net/educacionrafael/como-hacer-citas-de-autores
Demostrar en el trabajo final de cada corte que ha realizado las actividades de estudio
personal cada semana.
Se calificará la exposición oral a quien le corresponda durante la tutoría.
Tendrán mejores resultados los trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLENTARIAS: CINE
LECTURA COMPLEMENTARIA: Películas:
La Sociedad de los poetas muertos. Director: Meter Weir Australiano
La Sonrisa de la Monalisa. Director: Mike Newell.
BIBLIOGRAFIA: Para completar el estudio
Bárcena, Fernando, (2000), El aprendizaje como acontecimiento ético sobre las formas del aprender. Universidad
Complutense
de Madrid, Departamento teoría e historia de la educación. Madrid-España. En línea:
http://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn31p9.pdf
Larrosa, Jorge (2009) Gramática de las emociones: algunas notas sobre el melodrama. Universidad de Barcelona,
recuperado el:
10 de junio de 2009, en línea: http://iespuigcastellar.xeill.net/activitats/jornades-pedagogiques/educacio-
emocional/jorge-larrosabondia-gramatica-de-las-emociones/
Manosalva, Sergio Emilio, Identidad y diversidad: la negación oculta de la alteridad, en línea:
http://www.alteridad.cl/Microsoft%20Word%20-%20ALTERIDAD%20Y%20EDUCACION.pdf
Mélich Joan – Carles (2000), Narración y hospitalidad. Universidad Autónoma de Barcelona, Departamento de
Pedagogía.
Barcelona – España, en línea: http://ddd.uab.cat/pub/analisi/02112175n25p129.pdf
Ranciere, Jacques (2008-Mayo), Se puede enseñar lo que no se sabe. El maestro explicador, entrevista a Jacques
Ranciere por
Luisa Corradini, en línea: http://clionauta.wordpress.com/2008/05/30/entrevista-a-jacques-ranciere-el-maestro-
ignorante/
Saldarriaga, Oscar, (2006-Octubre), Pedagogía, conocimiento y experiencia: notas arqueológicas sobre una
subalternización, en
revista Nómadas No. 25. Universidad Central. Colombia, en línea: http://www.ucentral.edu.co/NOMADAS/nunme-ante/
21-
25/nomadas-25/p98-109.PDF
Skliar, Carlos (2009) ¿Qué infancias? Educación en la diversidad. Entrevista a Carlos Skliar, Rosa Windler y Silvana
Campanini.
10
11. PEDAGOGIA DE LA DIFERENCIA GUÍA DE ACTIVIDADES 2011
Línea de investigación Prácticas educativas y procesos de formación
En infancia en red. Argentina, recuperado en: junio 10 de 2009, en línea:
http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilemas/sintesis_nov.pdf
Skliar, Carlos, (2008-Diciembre), Poner en tela de juicio la normalidad, en voces del Silencio. Argentina, en línea:
http://www.vocesenelsilencio.org.ar/notas/Poner_en_tela_de_juicio_la_normalidad.rtf
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