El documento presenta orientaciones para la elaboración de proyectos educativos en las escuelas. Explica que cada escuela debe desarrollar una propuesta educativa propia que cumpla con los objetivos establecidos a nivel jurisdiccional, teniendo autonomía pero formando parte de un sistema educativo mayor. Además, brinda recomendaciones sobre cómo conformar equipos de trabajo, generar consensos, realizar diagnósticos, establecer objetivos, líneas de acción y la evaluación de proyectos, con participación de toda la comunidad educativa.

3. Así, la institución goza de lo que se podría definir como autonomía relativa , pues a pesar de desarrollar su acción con cierta independencia, forma parte de una organización mayor que le fija objetivos, pautas de trabajo y límites. Esa pertenencia , a su vez, la obliga a cooperar en el cumplimiento de su función, a hacer públicas sus acciones y a responsabilizarse por ellas ” (Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Marco General, 2000, págs. 85 y 86).

6. 1.- Organización y gestión escolar : 1.1.- ¿Cómo se toman las decisiones? 1.2.- ¿Cuáles son los roles y funciones de los diferentes actores? 1.3.- ¿Cómo se definen y distribuyen las responsabilidades? 1.4.- ¿Cómo es la circulación de la información? 1.5.- ¿De qué manera se gestionan los recursos? 1.6.- ¿Cuál es el grado de articulación entre ciclos? 1.7.- ¿Cómo se planifican los tiempos y las actividades? INDAGACIÓN INSTITUCIONAL: IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS

11. EL DIAGNÓSTICO FOCALIZADO La importancia del diagnóstico radica en que nuestra capacidad de operación sobre la realidad depende de nuestro conocimiento , de nuestra comprensión de la misma. En tal sentido, cada una de las acciones que elaboremos e implementemos en pos de solucionar un problema se encuentran estrechamente vinculadas con la concepción que tengamos del mismo, más allá de que haya habido o no un proceso de indagación y análisis explícito y sistemático.

15. ANTE UN PROBLEMA DE CONVIVENCIA:

16. LA CONSTRUCCIÓN DE VIABILIDAD EN LA ELABORACIÓN Y LA GESTIÓN DEL PROYECTO ESCUELA

18. EL LUGAR DEL EQUIPO DIRECTIVO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO ESCUELA 1.- Propiciar la sensibilización de los miembros de la escuela sobre la importancia de su participación en el diseño, el desarrollo y la evaluación del Proyecto. 2.- Recuperar permanentemente la vinculación del Proyecto con la tarea escolar cotidiana. 3.- Orientar y coordinar la construcción de estrategias y equipos de trabajo para el desarrollo del Proyecto Escuela.

19. 4.- Propiciar el reconocimiento del trabajo en equipo, no como un fin en sí mismo, sino como una estrategia que aporta a la construcción institucional. 5.- Facilitar la identificación de las articulaciones entre el sentido, los objetivos, los procesos y los resultados de la tarea institucional. 6.- Promover el desarrollo de procesos de seguimiento y de evaluación participativa.

22. 3.- Pensar el modo de presentar esta información al resto de la escuela para que, entre todos, se seleccionen los problemas y se consensúe el diagnóstico. 4.- Elaborar y desarrollar estrategias para la generación de acuerdos institucionales.

24. 7.- Comunicar al resto de la escuela y a la comunidad escolar sobre la marcha de las acciones.

28. Aunque los miembros de un equipo de trabajo en la escuela se conozcan, es necesario un reconocimiento en relación con la tarea que se lleva a cabo en conjunto. Con esto se hace referencia a las siguientes cuestiones: 1.- El conocimiento de los miembros del equipo y la construcción de vínculos de confianza mutua en el desarrollo mismo de la tarea. 2.- El reconocimiento de las perspectivas, concepciones, saberes, habilidades, posibilidades de aporte de cada uno, su complementariedad e interdependencia.

41. Y AHORA… ¡A TRABAJAR! Prof. MIGUEL ÁNGEL ARZEL