El pensamiento crítico se define como la capacidad de analizar y evaluar información para llegar a conclusiones justificadas, considerando varios elementos como propósito, preguntas y datos. La lectura crítica complementa este enfoque al exigir un examen profundo de los textos y argumentos, permitiendo la identificación de ambigüedades y defectos en el razonamiento. En el aula, fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes es esencial para su desarrollo académico y personal, requiriendo que los docentes actúen como facilitadores en este proceso.

1. PENSAMIENTO CRÍTICO
¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO CRÍTICO?
El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser humano para
analizar y evaluar la información existente respecto a un tema determinado
intentando esclarecer la veracidad de dicha información y alcanzar una idea
justificada al respecto ignorando posibles sesgos externos.
Es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en la que
se organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo,
en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen
aceptarse como verdaderas.
Se define, desde un punto de vista práctico, como el proceso mediante el cual se
usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la postura
más razonable y justificada sobre un tema.
ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Propósito: Es la meta que el alumno se propone lograr en un trabajo. En todo
razonamiento existe un propósito. En este sentido, a fin de lograr que el
razonamiento sea de calidad, el alumno debe tomarse un tiempo prudente para
exponer sus propósitos con claridad, fijándose metas realistas y significativas, justas
y respetuosas.
Pregunta: El razonamiento apunta a dilucidar una interrogante o a resolver un
problema. En este sentido, se debe tener claridad acerca de la pregunta que se
desea abordar y de los elementos necesarios para responderla adecuadamente.
Asimismo, es importante tener en cuenta que la pregunta o preguntas que se
formulan sean significativas y relevantes en torno al problema planteado. Con el fin
de optimizar el trabajo investigativo se puede plantear una pregunta en
distintas formas. Otra opción puede consistir en dividir una pregunta en varias
partes. Por último, es necesario distinguir entre aquellas preguntas que
son susceptibles de ser contestadas de las que no lo son.
Información. Recordemos que todo razonamiento se sustenta en datos,
información, o investigaciones ya realizadas sobre el tema. Al momento de emplear
la información es necesario que quien investiga la utilice cuando disponga de
evidencia suficiente que las sostenga, exponiéndola en forma clara y precisa. En
segundo lugar, es necesario que la información utilizada sea constantemente
sometida a evaluación, a fin de enfocarse en los datos relevantes.

2. Inferencia e interpretación. Todo razonamiento dispone de inferencias de las que
se obtiene conclusiones y se otorga significado a datos y situaciones. En este
sentido es pertinente que quien investiga logre un nivel de profundidad y de
consistencia global en cuanto a las inferencias que obtenga, basándose en la
evidencia del caso.
Suposiciones. El razonamiento se sustenta en suposiciones, es decir, en
creencias. Cuando el investigador hace suposiciones éstas deben apoyarse en la
evidencia, privilegiando aquellas que son más consistentes, relevantes y claras que
otras.
Conceptos e ideas. El razonamiento también está sustentado en ideas y
conceptos. En este sentido, quien realiza el razonamiento puede explicar las
implicaciones más fundamentales de las palabras y frases que son parte de un
concepto. Quien está trabajando con un determinado concepto o conceptos puede
distinguir sus aspectos más importantes y su relevancia en torno al tema. Asimismo,
el investigador piensa en forma profunda y cuidada sobre los conceptos que está
utilizando.
Punto de vista. El razonamiento se basa en un punto de vista. Para lograr un
razonamiento de calidad de debe identificar los puntos de vista que son atingentes
al tema, abordándolos en forma objetiva. Cuando el investigador se enfrenta a
temas controversiales, considera los distintos puntos de vista. A fin de lograr mayor
consistencia en su quehacer, los articula coherentemente para poder
comprenderlos mejor. Asimismo, el razonador preparado detecta su propio sesgo
ante el tema y lo hace a un lado, para lograr mayor amplitud y objetividad.
Consecuencias e Implicancias. El razonamiento tiene implicaciones. Cuando se
lleva a la acción hay consecuencias. El razonador anticipa y articula una serie de
implicaciones y consecuencias de su ejercicio de razonamiento, las cuales pueden
ser tanto favorables como desfavorables e incluso inesperadas.
¿QUÉ ES LECTURA CRÍTICA?
La lectura crítica es una forma de análisis del idioma que no considera un texto en
forma nominal, sino que implica un examen más profundo de las afirmaciones
presentadas así como sus puntos de apoyo y posibles contraargumentos. La
capacidad de reinterpretar y reconstruir para mejorar la claridad y legibilidad son
también componente de la lectura crítica. La identificación de posibles defectos y
ambigüedades en el razonamiento del autor, además de la capacidad de dirigirse
en forma comprensible, es esencial a este proceso. La lectura crítica, al igual que la
escritura académica, requiere la conexión de los puntos probatorios a sus
argumentos correspondientes.

3. ENSAYO
PENSAMIENTO CRITICO EN EL AULA DE CLASE
El éxito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el
niño piense, crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr
autonomía en su pensamiento. Cuando el niño lo logra, el profesor tiene éxito.
Roberto Matosas.
Es importante hacer una reflexión de lo que estamos haciendo como
docentes frente al grupo, si seguimos utilizando métodos tradicionales. Para
enfrentar los cambios y las nuevas generaciones tenemos que buscar opciones y la
mejor herramienta es el pensamiento crítico. Como docentes tenemos que conocer
o desarrollar el pensamiento crítico en el alumno. Para fomentar el pensamiento
crítico también se ocupa la evaluación y los métodos en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Como resultado el alumno tendrá destrezas, habilidades intelectuales
y su fin es aprender a interpretar, analizar, sintetizar, evaluar la información que
recibe y crear un nuevo conocimiento u opinión. Sinolvidar que el papel del docente
es ser un facilitador y orientador para que el estudiante, sea un pensador crítico.
Ya no es suficiente que los estudiantes sepan leer, escribir y resolver
problemas de matemáticas o que sigan memorizando la nueva información, con la
única finalidad de aprobar exámenes para luego olvidarlo, sin haberla procesado, ni
convertido en aprendizajes significativos, se tienen que desarrollar capacidades
para que el estudiante interactúe con su entorno.
Cuando entendemos el pensamiento crítico en un nivel profundo, nos damos
cuenta como docentes que tenemos que enseñar contenidos a través del
pensamiento. Entonces, a través de pensar críticamente, somos capaces de

4. adquirir, el conocimiento, la comprensión, la introspección y las habilidades en
cualquier parte del contenido. Para que los estudiantes aprendan el contenido
deberán pensar analíticamente y evaluativamente dentro de ese contenido
(adueñándose del contenido) y evaluando la calidad de esa internalización. Hay que
entender que poseer la información no es suficiente, el estudiante debe ser capaz
de evaluarla en cuanto su claridad, veracidad, precisión, relevancia, profundidad,
amplitud, lógica e importancia.