El perfil de salida del bachillerato en Ecuador, se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria: Educación General Básica y Bachillerato General Unificado.

1. PERFIL DEL BACHILLER ECUATORIANO
La ley Orgánica de educación intercultural del Ecuador (2021) en su Art. 43 indica que el nivel
de educación bachillerato comprende tres años de educación obligatoria a continuación de la
educación general básica. Tiene como propósito brindar a las personas una formación general,
y una preparación interdisciplinaria y especializada, así como acceder al Sistema de Educación
Superior. Desarrolla en las y los estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y
competencias.
Las y los estudiantes cursarán un tronco común de asignaturas derivado de la definición de
competencias generales establecidas en los perfiles de salida y los estándares de calidad y
podrán optar por una de las siguientes opciones:
a Bachillerato en ciencias: además de las asignaturas del tronco común, ofrece una
formación en áreas científico-humanísticas, y podrá tener componentes y menciones
específicas y especializadas;
b Bachillerato técnico: ofrece una formación en áreas técnicas, artesanales, artísticas o
deportivas que permitan a las y los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar
actividades de emprendimiento social o económico. Se fundamenta en el aprendizaje
teórico-práctico orientado al desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; los
establecimientos educativos que ofrezcan este tipo de bachillerato podrán constituirse
en unidades educativas de producción, donde tanto las y los docentes como las y los
estudiantes puedan recibir una bonificación por la actividad productiva de su
establecimiento, sin que ello implique establecimiento de relación laboral.
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER ECUATORIAN
Mineduc (2016) Introducción General al ajuste curricular: El perfil de salida del bachillerato en
Ecuador, se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la
solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que
los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria: Educación
General Básica y Bachillerato General Unificado.
Justicia.
• Comprende las necesidades y potencialidades de nuestro país.
• Actúa con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos sus actos.
• Procede con respeto y responsabilidad, y exige sus derechos.
• Refleja y reconoce sus fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos
Innovación.
• Tiene iniciativas creativas, actúa con pasión, mente abierta y visión de futuro,
responsabilidad en la toma de decisiones.
• Con curiosidad intelectual, flexiona y aplica sus nuestros conocimientos
interdisciplinarios para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente
aprovechando todos los recursos e información posibles.
• Sabe comunicarse de manera clara en nuestra lengua y en otras.
• Actúa de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicando el
razonamiento lógico, crítico y complejo.

2. Solidaridad.
• Asume responsabilidad social y tiene capacidad de interactuar con grupos
heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
• Valora nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades de otras
personas
• Usa la inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.
Antecedentes
El Ministerio de Educación del Ecuador, (2016), en su publicación sobre el perfil del bachillere
ecuatoriano: desde la educación hacia la sociedad, expone que, en el año 2012, el Gobierno
del Ecuador tomó la decisión de orientar su política hacia una nueva matriz productiva,
enfocada en la sociedad del conocimiento y la calidad educativa, como estrategias
fundamentales para el cumplimiento de dicho reto (SENPLADES, 2012). Existen varias
interpretaciones sobre la “calidad educativa”, al punto que algunos departamentos del
gobierno y actores de la sociedad civil, como familias, estudiantes, universidades y empresas
del sector privado trabajan, desde su visión, sobre la calidad, en muchos casos, con bastante
éxito. Sin embargo, un esfuerzo colectivo consigue resultados más eficientes que los esfuerzos
aislados (Stone, 1997). A partir de estos antecedentes, se creó el proyecto “Fortalecer la
calidad educativa a través del ajuste curricular y los estándares de aprendizaje”, desarrollado
por la Subsecretaría de Fundamentos Educativos del Ministerio de Educación, que plantea una
revisión del perfil del Bachillerato ecuatoriano, definido en 2011 en la publicación Introducción
al Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, que sostiene un amplio consenso en cuanto a las
características de una educación obligatoria de calidad en Educación General Básica (EGB) y
Bachillerato General Unificado (BGU). La revisión de documentos oficiales permitió identificar
las características básicas del Bachillerato ecuatoriano.
En esta publicación se expone las consideraciones finales sobre el perfil del Bachillerato
propuesto, el cual permitirá un mejor uso de recursos e incrementará la posibilidad de lograr
una sociedad del conocimiento y formar aprendices del siglo XXI. Para esto, es preciso (a)
alinear el currículo de toda la educación obligatoria con el perfil del bachillerato (revisar el
contenido curricular y las áreas de conocimiento elegidas en función del cumplimiento del
perfil); (b) alinear los indicadores, los estándares y las prácticas de evaluación (confirmar que
los instrumentos de evaluación respondan a las características del perfil), que deben, además,
ser conocidos y compartidos por todos los actores implicados en la educación; (c) determinar
textos y otros materiales de apoyo (revisar la estructura y el contenido de los textos); (d)
decidir el perfil del docente ecuatoriano (reconsiderar el perfil docente basado en el perfil del
estudiante); (e) crear programas de capacitación docente (revisar la formación inicial y la
capacitación continua); (f) planear prioridades presupuestarias (considerar si las inversiones
educativas corresponden a las demandas del perfil); y (g) determinar qué roles debe jugar cada
uno de los actores relacionados con la educación, incluyendo los miembros de la sociedad civil,
especialmente, las universidades (analizar y elegir las mejores estrategias para reducir la
brecha que existe entre el perfil del Bachillerato y el perfil de ingreso universitario).

3. Realidad Problemática
Para Bustamante, A. (2022) El perfil del bachillerato ecuatoriano al ser considerado como
finalidad del sistema educativo, todas las políticas educativas deben fundamentarse sobre él,
por consiguiente, la investigación se planteó evaluar el cumplimiento del perfil en la
designación de abanderados, portaestandartes y escoltas en estudiantes del tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa José Ángel Palacio de la provincia de Loja, Ecuador. El
estudio fue tipo descriptivo, trabajó con 11 docentes y 25 estudiantes con aplicación de dos
instrumentos. Se obtuvo que, la elección de las dignidades no considera al perfil y que el 67%
de los puntajes máximos sobre el logro de valores y del Sumak Kawsay corresponde a
estudiantes comunes y el 33% restante a las dignidades estudiantiles. En consecuencia, se
determina que el proceso de designación no guarda coherencia con el perfil y que existe
inconsistencias entre lo enunciado en documentos oficiales con la realidad de la práctica
educativa.
Bustamante, A. (2022) en su investigación sobre el perfil ecuatoriano en la designación de
abanderados y escoltas concluye que: El perfil del bachillerato ecuatoriano construido a partir
del Sumak Kawsay y de las necesidades de nuestra sociedad, forma parte de la finalidad del
sistema educativo ecuatoriano, ya que, los estudiantes al finalizar sus estudios deberán ser
ejemplos de justicia, solidaridad e innovación. Por su parte la designación de abanderados,
portaestandartes y escoltas persigue el objetivo de valorar los esfuerzos realizados por los
estudiantes en su proceso educativo. El esfuerzo no debería relacionarse solamente con el
rendimiento académico, sino que también requiere apegarse a la praxis de valores que
permiten la construcción de la sociedad del buen vivir. Sobre este marco, la investigación
demuestra que la designación de abanderados portaestandartes y escoltas no guarda
pertinencia con el perfil del bachillerato ecuatoriano y que existe incoherencia entre lo
expuesto en documentos oficiales con la realidad de la practica educativa.
Según Cabascango, G. Perez, O. Guaña, J. Salgado, N. 2022. En trabajo de “Análisis relacional
del perfil de egreso del bachillerato general unificado y la oferta académica de la carrera de
Pedagogía en Ciencias Experimentales Informática”, manifiestan que en el transcurso de la
secundaria los estudiantes ecuatorianos se presentan al examen Ser Bachiller, componente que
permite el acceso a la educación superior, es por ello que la presente investigación se enfocó
en conocer los factores que inciden en la relación del perfil de egreso de los estudiantes de
Bachillerato General Unificado (BGU) para el ingreso a la Carrera de Pedagogía en Ciencias
Experimentales de la Informática de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
en la Universidad Central del Ecuador. Se ejecutó una investigación no experimental, con
enfoque de campo, de nivel descriptivo mediante la metodología cuantitativa se tomó datos;
además se realizó un test, mismo que trabajó con los estudiantes que ingresan a la carrera
como informantes esenciales y se procesó datos mediante el software estadístico SPSS 23.
Entre los principales hallazgos se evidenció que los estudiantes graduados bajo el programa de
estudio del BGU evidencia ciertas falencias ante las exigencias del perfil de ingreso que
requiere la Universidad Central del Ecuador, además que las habilidades y destrezas adquiridas
por los estudiantes del BGU son elementales, y las expectativas que los estudiantes alcancen el
nivel de logro excelente es escaso; disminuyendo las posibilidades de ingreso a la educación
superior.

4. Concluyen además que en relación con el objetivo específico uno que buscó diagnosticar las
destrezas adquiridas por los estudiantes durante el BGU se logró determinar que el 52% de los
estudiantes tienen falencias en el ámbito cognitivo como son razonamiento lógico,
matemático, estudios sociales y ciencias naturales. Es necesario mencionar que la única
fortaleza se evidencio en el área de dominio lingüístico con un 60% de asertividad. Con relación
al objetivo específico dos para determinar la relación entre destrezas del perfil de ingreso a los
estudios superiores y el perfil de egreso del Bachillerato general unificado que permite acceder
a la universidad. Se concluyó que las destrezas desarrolladas durante el BGU apenas alcanzan el
nivel de criticidad que se requiere, también se evidencia el bajo nivel de responsabilidad y
argumentatividad, es decir las expectativas del perfil de ingreso son altas y las destrezas
desarrolladas son bajas.
CONCLUSIÓN:
• No existe en el Ecuador la actualización del perfil de salida del bachillerato desde el
año 2016., solo se encuentra una propuesta del Ministerio de Educación en el año
2021 del currículo priorizado con énfasis en competencias comunicacionales,
matemáticas, digitales y socioemocionales, el cual está separado por subniveles y es
aplicable en la modalidad presencial, semipresencial o a distancia, con el fin de
fortalecer estas competencias.
• Existe incoherencia entre el perfil de salida del bachillerato en Ecuador con la realidad
de la practica educativa.
• Las destrezas desarrolladas durante el Bachillerato apenas alcanzan el nivel de
criticidad que se requiere, también se evidencia el bajo nivel de responsabilidad y
argumentatividad, es decir las expectativas del perfil de ingreso a la educación superior
son altas y las destrezas desarrolladas son bajas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ángel Andrés Bustamante Romero, 2022, Perfil del bachillerato ecuatoriano en la designación
de los abanderados, portaestandartes y escoltas, revisado el 4 de octubre de 2023.
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/684-Texto%20del%20art%C3%ADculo-2620-1-10-
20220322.pdf
Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, El perfil del bachiller ecuatoriano: desde la
educación hacia la sociedad, revisado el 3 de octubre de 2023.
file:///C:/Users/Usuario/Desktop/perfil-del-bachiller.pdf.
Cabascango, G. Perez, O. Guaña, J. Salgado, N. 2022. Análisis relacional del perfil de egreso del
bachillerato general unificado y la oferta académica de la carrera de Pedagogía en Ciencias
Experimentales Informática, revisado el 2 de octubre de 2023.
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/18424.pdf
Bici, E. e. (5 de mayo de 2016). Introducción al ajuste curricular 2016 . Obtenido de
https://editorenbici.wordpress.com/2016/05/05/ecuador-ajuste-curricular-2016