Este documento presenta una discusión sobre la alfabetización visual. Define la alfabetización visual como un espectro amplio de posibilidades que implica el desarrollo de habilidades para observar e interpretar imágenes de manera crítica. Describe seis competencias clave de una persona visualmente alfabetizada: iconográfica, enciclopédica, lingüístico-comunicativa, modal o espacio-temporal, connotativa e intercultural. Además, propone estrategias didácticas para fomentar el desarrollo
El documento presenta definiciones breves de varios términos relacionados con el diseño gráfico, la comunicación visual y las artes, incluyendo conceptos como abstracción, alfabetización visual, armonía, artes gráficas, círculo cromático, color, composición, complejidad, comunicación visual, contraste, creatividad, dimensión, diseñador, diseño, diseño editorial, diseño gráfico, escala, escultura, estilo, equilibrio, figura, fotografía, icono, imagen, lengu
La imagen representa la realidad de forma visual y contribuye a la transmisión de información. Está compuesta por un significado y un significante. Tiene funciones informativa, estética y descriptiva al transmitir información de forma visual de manera precisa. Existen dos tipos de signos - naturales y artificiales - y tres clases de signos - semejanzas, indicaciones y símbolos - según su forma de representación y conexión con lo que significan.
Sintesis de los autores Sonia Ferradini y Renée Tedesco - publicado en "Lectura de la Imagen", Comunicar, marzo, número 8, - Grupo Comunicar - Colectivo Andaluz para la Educación en Medios de Comunicación - Andalucía, España - pp. 157-160
El documento explica que la iconicidad se refiere al grado en que una imagen se parece a lo que representa. Discute diferentes teorías sobre cómo las imágenes funcionan como signos y cómo el lenguaje afecta nuestra comprensión de ellas. También describe cómo los sujetos construyen imágenes a través de la composición de elementos visuales y cómo las manifestaciones visuales incluyen formas de arte como la pintura, la fotografía y la escultura que se enfocan en la creación de obras visuales.
Este documento describe las funciones de la imagen en la comunicación visual. Explica que la comunicación visual implica un emisor, receptor, mensaje, código y canal. Luego detalla las principales funciones de la imagen: expresiva (transmitir emociones), conativa (persuadir), referencial (informar), poética (belleza estética), descriptiva (información detallada), y metalingüística (entender el código). Finalmente define signo como un objeto portador de significado y símbolo como un signo que evoca valores y sentimientos de manera meta
Este documento clasifica diferentes tipos de imágenes. Describe imágenes directas como signos naturales con una interpretación directa, como ver un árbol o un animal. Luego describe imágenes indicios como señales naturales que se refieren lógicamente a algo que no se ve, como huellas o humo. Finalmente, describe imágenes iconos o símbolos como imágenes creadas por el hombre que mantienen algún grado de parecido o no con lo representado.
El documento presenta definiciones breves de varios términos relacionados con el diseño gráfico, la comunicación visual y las artes, incluyendo conceptos como abstracción, alfabetización visual, armonía, artes gráficas, círculo cromático, color, composición, complejidad, comunicación visual, contraste, creatividad, dimensión, diseñador, diseño, diseño editorial, diseño gráfico, escala, escultura, estilo, equilibrio, figura, fotografía, icono, imagen, lengu
La imagen representa la realidad de forma visual y contribuye a la transmisión de información. Está compuesta por un significado y un significante. Tiene funciones informativa, estética y descriptiva al transmitir información de forma visual de manera precisa. Existen dos tipos de signos - naturales y artificiales - y tres clases de signos - semejanzas, indicaciones y símbolos - según su forma de representación y conexión con lo que significan.
Sintesis de los autores Sonia Ferradini y Renée Tedesco - publicado en "Lectura de la Imagen", Comunicar, marzo, número 8, - Grupo Comunicar - Colectivo Andaluz para la Educación en Medios de Comunicación - Andalucía, España - pp. 157-160
El documento explica que la iconicidad se refiere al grado en que una imagen se parece a lo que representa. Discute diferentes teorías sobre cómo las imágenes funcionan como signos y cómo el lenguaje afecta nuestra comprensión de ellas. También describe cómo los sujetos construyen imágenes a través de la composición de elementos visuales y cómo las manifestaciones visuales incluyen formas de arte como la pintura, la fotografía y la escultura que se enfocan en la creación de obras visuales.
Este documento describe las funciones de la imagen en la comunicación visual. Explica que la comunicación visual implica un emisor, receptor, mensaje, código y canal. Luego detalla las principales funciones de la imagen: expresiva (transmitir emociones), conativa (persuadir), referencial (informar), poética (belleza estética), descriptiva (información detallada), y metalingüística (entender el código). Finalmente define signo como un objeto portador de significado y símbolo como un signo que evoca valores y sentimientos de manera meta
Este documento clasifica diferentes tipos de imágenes. Describe imágenes directas como signos naturales con una interpretación directa, como ver un árbol o un animal. Luego describe imágenes indicios como señales naturales que se refieren lógicamente a algo que no se ve, como huellas o humo. Finalmente, describe imágenes iconos o símbolos como imágenes creadas por el hombre que mantienen algún grado de parecido o no con lo representado.
El documento discute la importancia de las imágenes en la educación y cómo pueden usarse de manera efectiva. Explica que las imágenes pueden mostrar aspectos del mundo que de otra manera no serían accesibles y ayudan a comprender procesos. También destaca que las imágenes deben usarse de manera intencional y reflexiva en el contexto educativo, no solo como ilustraciones, y que su uso debe expandir el conocimiento y la imaginación.
El documento habla sobre la pedagogía de la imagen. Explica que detrás de cada imagen hay individuos que la producen con una intención definida. También describe que una imagen se somete a reglas gramaticales al igual que un idioma, con elementos constitutivos y formas de combinarlos para dar sentido a la imagen de acuerdo a su función. Finalmente, detalla elementos básicos visuales como el punto, la línea, el encuadre, la luz y el color que conforman el contenido y forma de una imagen.
El documento describe dos tipos de signos: el signo icónico, que permite reconocer objetos del mundo a través de ciertas reglas de transformación, y el signo plástico, que complementa al icónico mediante elementos como marcos, colores y composición que permiten vestir el mensaje. También define la iconicidad como el grado de semejanza entre una imagen y su objeto, indicando que cuanto mayor es el parecido, mayor es el grado de iconicidad.
Desde los tiempos más antiguos, las imágenes han acompañado al hombre bajo la forma de jeroglíficos, pictogramas, pinturas rupestres, máscaras, cerámicas, tapices, emblemas y representaciones simbólicas de todo orden. Esas imágenes le servían para expresarse, compartir ideas con otros, figurar lo sagrado y lo simbólico. (Montoya G. Saúl. La producción de videos. Procesos y modos de expresión. U de A. 2001)
El documento describe la escala de iconicidad de J. Villafañe, la cual clasifica las imágenes en 11 niveles según su grado de semejanza con el referente, desde imágenes naturales idénticas al referente en el nivel 11 hasta representaciones no figurativas en el nivel 1. También distingue entre imágenes mentales, naturales, creadas y registradas según su materialidad y origen.
Este documento describe las funciones y tipos de imágenes. Explica que las imágenes sirven para comunicar y transmitir información de manera visual. Luego clasifica las imágenes en cinco categorías: imágenes directas, de indicios, iconos, signos convencionales y naturales. Finalmente, detalla las características de las imágenes mentales y creadas.
El documento describe tres principios clave para crear imágenes efectivas. Primero, la intención comunicativa debe enmarcarse en el imaginario colectivo del público objetivo. Segundo, los elementos de la imagen deben funcionar como un todo cohesivo con convergencia de contenido, forma y propósito. Tercero, la capacidad de diálogo de la imagen depende de la articulación entre los elementos que atraen la atención, transmiten información y componen la imagen de manera integral.
Este documento trata sobre la semiótica de la imagen. Explica que las imágenes pueden ser signos icónicos o plásticos. Los signos icónicos se asemejan a lo que representan a través de la similitud o la imitación, mientras que los signos plásticos transmiten significado completo a través de su color, textura y forma. También discute que las imágenes tienen una naturalidad icónica y actúan como símbolos que se asemejan de forma natural a lo que representan según la teoría de la percepción ecol
Este artículo presenta una propuesta para trabajar la lectura de imágenes en el aula con el objetivo de capacitar a los estudiantes para que puedan usar las imágenes como recurso expresivo. Explica que las imágenes son un lenguaje importante en la sociedad moderna y deben ser comprendidas. Propone analizar los elementos básicos de una imagen, describirla conceptualmente y estudiarla globalmente considerando sus características. También discute la necesidad de distinguir entre la lectura denotativa e interpretativa de una imagen.
Este documento describe la función y evolución de las imágenes a lo largo de la historia, así como su análisis como representación. Explica que las imágenes han servido para expresar valores culturales de cada época y originalmente representaban lo sagrado. Más tarde representaron ideas religiosas o encargos de mecenas. En el siglo XIX se popularizaron con la fotografía. Finalmente, analiza las diferentes funciones de las imágenes y cómo leerlas e interpretarlas.
El documento describe las funciones socioculturales de las imágenes y cómo estas pueden ser usadas en la educación. Explica que las imágenes estimulan el pensamiento y la creatividad. A través de la historia, las imágenes han expresado valores culturales y representado ideas religiosas. En el Renacimiento, artistas como Miguel Ángel y Rafael crearon obras con objetivos políticos y de evangelización. La lectura de imágenes puede ser denotativa o connotativa. La publicidad a menudo usa estereotipos que impone a la sociedad
El documento presenta una tabla sobre los componentes y características de los signos visuales en la semiótica de la imagen. La tabla describe los signos primarios y secundarios, sus características, y distingue entre signos icónicos y no icónicos. Además, proporciona ejemplos como la señal de alto y una persona usando bata médica.
Síntesis documental los imaginarios urbanos y el constructivismo geográficoCamilo Andrés
Este documento explora cómo estudiar la construcción social de los lugares en la ciudad a través de los imaginarios urbanos. Propone que los imaginarios urbanos cualifican los lugares otorgándoles sentido a través de redes de significados compartidos. Estos imaginarios guían tanto la manufacturación material de los lugares como las acciones de los sujetos. El autor presenta una metodología llamada "hologramas espaciales" para estudiar este proceso, la cual busca capturar cómo un mismo imaginario se manifiesta de forma única en cada lugar pero también de manera generalizable
La percepción visual es el proceso mediante el cual recibimos estímulos visuales y los interpretamos. Intervienen factores como la experiencia personal y los gustos individuales. Existen efectos visuales como la proximidad y la semejanza que ayudan a captar la atención. Nuestro cerebro organiza la información visual gracias a constantes como el tamaño, color y profundidad para construir la imagen. La comunicación visual transmite mensajes a través de imágenes utilizando diversos medios como el dibujo, la pintura o la fotografía
Medios de Expresion 1: Imagen concepto y caracteristicas (clase 29-08)Javier Meza Escalante
Este documento describe las características fundamentales de las imágenes. Explica que una imagen es una representación visual de objetos, personas u otras cosas que utiliza técnicas como la pintura, el diseño o la fotografía. Las imágenes pueden variar en su nivel de iconicidad, simplicidad, polisemia y otras propiedades. También analiza conceptos como la denotación, que es la descripción objetiva de los elementos de una imagen, y la connotación, que es la interpretación subjetiva de su significado.
Este documento trata sobre el arte y la cultura visual en el entorno educativo. Explica que el arte es una construcción social que refleja la cultura de cada época. También describe la importancia de enseñar a analizar e interpretar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas para comprender los significados que representan. Finalmente, propone estrategias para que los estudiantes establezcan conexiones entre las producciones culturales y su propia comprensión del mundo.
La percepción visual es la forma en que los humanos registran formas y colores en su entorno. Existen dos tipos de observación visual: analítica, que identifica los elementos de un objeto, y funcional, que comprende el significado y función de un objeto. Los principios de percepción visual, como proximidad, semejanza y contraste, afectan cómo se organizan las formas visuales. Las ilusiones ópticas y figuras imposibles desafían la percepción al combinar formas de manera compleja o crear sensaciones de movimiento. La comunicación
Este documento presenta una estrategia de comunicación para periodistas y comunicadores sociales que busca promover la igualdad de género en los medios de comunicación. La estrategia propone una redacción no sexista y prácticas innovadoras para el tratamiento de temas que afectan a las mujeres, incorporando términos que representen de forma justa a cualquier persona. El objetivo es asociar la difusión de información con la promoción de la igualdad entre mujeres y hombres.
Este documento describe la función sociocultural de la imagen a lo largo de la historia y analiza la imagen como fenómeno y representación. Explica que originalmente las imágenes tenían una función religiosa o de representación de lo divino, luego representaban ideas religiosas o los valores de la clase gobernante. Más tarde, con la fotografía en el siglo XIX, la imagen se popularizó y se hizo más accesible. Finalmente, analiza conceptos como la lectura de imágenes y sus diferentes funciones como la poética, emotiva y referencial.
El documento habla sobre la percepción visual y la comunicación visual y artística. Explica conceptos como la percepción óptica y háptica, las constantes visuales como la forma, tamaño y color, y la teoría de la Gestalt. También describe elementos del lenguaje visual como los estímulos, señales y signos, y diferentes tipos de obras de arte visuales como la pintura, dibujo, grabado, arquitectura y escultura.
Este documento presenta la propuesta del primer año de Educación Visual y Plástica para el ciclo básico reformulado en 2006, con el objetivo de promover la educación estética como elemento estructurador de la personalidad. Se compone de 5 unidades que abordan progresivamente conceptos relacionados con la imagen, su sintaxis, el movimiento, el lenguaje artístico y un proyecto final. Cada unidad incluye contenidos conceptuales y tiempos estimados para desarrollar habilidades de percepción, análisis y producción visual a
MAPAS CONCEPTUALES Y COMUNIDADES VIRTUALESmarttita8
Este documento resume tres puntos principales sobre las representaciones visuales del conocimiento:
1) Las representaciones visuales han impactado la estructura del conocimiento y la forma de pensar al examinar el mundo a través de sistemas de representación.
2) Las representaciones visuales pueden apoyar la organización, presentación y comprensión de la información si se diseñan de acuerdo a principios cognitivos como la Teoría Cognitiva de Aprendizaje Multimedia.
3) La construcción de representaciones propias por parte de los estudiantes les perm
El documento discute la importancia de las imágenes en la educación y cómo pueden usarse de manera efectiva. Explica que las imágenes pueden mostrar aspectos del mundo que de otra manera no serían accesibles y ayudan a comprender procesos. También destaca que las imágenes deben usarse de manera intencional y reflexiva en el contexto educativo, no solo como ilustraciones, y que su uso debe expandir el conocimiento y la imaginación.
El documento habla sobre la pedagogía de la imagen. Explica que detrás de cada imagen hay individuos que la producen con una intención definida. También describe que una imagen se somete a reglas gramaticales al igual que un idioma, con elementos constitutivos y formas de combinarlos para dar sentido a la imagen de acuerdo a su función. Finalmente, detalla elementos básicos visuales como el punto, la línea, el encuadre, la luz y el color que conforman el contenido y forma de una imagen.
El documento describe dos tipos de signos: el signo icónico, que permite reconocer objetos del mundo a través de ciertas reglas de transformación, y el signo plástico, que complementa al icónico mediante elementos como marcos, colores y composición que permiten vestir el mensaje. También define la iconicidad como el grado de semejanza entre una imagen y su objeto, indicando que cuanto mayor es el parecido, mayor es el grado de iconicidad.
Desde los tiempos más antiguos, las imágenes han acompañado al hombre bajo la forma de jeroglíficos, pictogramas, pinturas rupestres, máscaras, cerámicas, tapices, emblemas y representaciones simbólicas de todo orden. Esas imágenes le servían para expresarse, compartir ideas con otros, figurar lo sagrado y lo simbólico. (Montoya G. Saúl. La producción de videos. Procesos y modos de expresión. U de A. 2001)
El documento describe la escala de iconicidad de J. Villafañe, la cual clasifica las imágenes en 11 niveles según su grado de semejanza con el referente, desde imágenes naturales idénticas al referente en el nivel 11 hasta representaciones no figurativas en el nivel 1. También distingue entre imágenes mentales, naturales, creadas y registradas según su materialidad y origen.
Este documento describe las funciones y tipos de imágenes. Explica que las imágenes sirven para comunicar y transmitir información de manera visual. Luego clasifica las imágenes en cinco categorías: imágenes directas, de indicios, iconos, signos convencionales y naturales. Finalmente, detalla las características de las imágenes mentales y creadas.
El documento describe tres principios clave para crear imágenes efectivas. Primero, la intención comunicativa debe enmarcarse en el imaginario colectivo del público objetivo. Segundo, los elementos de la imagen deben funcionar como un todo cohesivo con convergencia de contenido, forma y propósito. Tercero, la capacidad de diálogo de la imagen depende de la articulación entre los elementos que atraen la atención, transmiten información y componen la imagen de manera integral.
Este documento trata sobre la semiótica de la imagen. Explica que las imágenes pueden ser signos icónicos o plásticos. Los signos icónicos se asemejan a lo que representan a través de la similitud o la imitación, mientras que los signos plásticos transmiten significado completo a través de su color, textura y forma. También discute que las imágenes tienen una naturalidad icónica y actúan como símbolos que se asemejan de forma natural a lo que representan según la teoría de la percepción ecol
Este artículo presenta una propuesta para trabajar la lectura de imágenes en el aula con el objetivo de capacitar a los estudiantes para que puedan usar las imágenes como recurso expresivo. Explica que las imágenes son un lenguaje importante en la sociedad moderna y deben ser comprendidas. Propone analizar los elementos básicos de una imagen, describirla conceptualmente y estudiarla globalmente considerando sus características. También discute la necesidad de distinguir entre la lectura denotativa e interpretativa de una imagen.
Este documento describe la función y evolución de las imágenes a lo largo de la historia, así como su análisis como representación. Explica que las imágenes han servido para expresar valores culturales de cada época y originalmente representaban lo sagrado. Más tarde representaron ideas religiosas o encargos de mecenas. En el siglo XIX se popularizaron con la fotografía. Finalmente, analiza las diferentes funciones de las imágenes y cómo leerlas e interpretarlas.
El documento describe las funciones socioculturales de las imágenes y cómo estas pueden ser usadas en la educación. Explica que las imágenes estimulan el pensamiento y la creatividad. A través de la historia, las imágenes han expresado valores culturales y representado ideas religiosas. En el Renacimiento, artistas como Miguel Ángel y Rafael crearon obras con objetivos políticos y de evangelización. La lectura de imágenes puede ser denotativa o connotativa. La publicidad a menudo usa estereotipos que impone a la sociedad
El documento presenta una tabla sobre los componentes y características de los signos visuales en la semiótica de la imagen. La tabla describe los signos primarios y secundarios, sus características, y distingue entre signos icónicos y no icónicos. Además, proporciona ejemplos como la señal de alto y una persona usando bata médica.
Síntesis documental los imaginarios urbanos y el constructivismo geográficoCamilo Andrés
Este documento explora cómo estudiar la construcción social de los lugares en la ciudad a través de los imaginarios urbanos. Propone que los imaginarios urbanos cualifican los lugares otorgándoles sentido a través de redes de significados compartidos. Estos imaginarios guían tanto la manufacturación material de los lugares como las acciones de los sujetos. El autor presenta una metodología llamada "hologramas espaciales" para estudiar este proceso, la cual busca capturar cómo un mismo imaginario se manifiesta de forma única en cada lugar pero también de manera generalizable
La percepción visual es el proceso mediante el cual recibimos estímulos visuales y los interpretamos. Intervienen factores como la experiencia personal y los gustos individuales. Existen efectos visuales como la proximidad y la semejanza que ayudan a captar la atención. Nuestro cerebro organiza la información visual gracias a constantes como el tamaño, color y profundidad para construir la imagen. La comunicación visual transmite mensajes a través de imágenes utilizando diversos medios como el dibujo, la pintura o la fotografía
Medios de Expresion 1: Imagen concepto y caracteristicas (clase 29-08)Javier Meza Escalante
Este documento describe las características fundamentales de las imágenes. Explica que una imagen es una representación visual de objetos, personas u otras cosas que utiliza técnicas como la pintura, el diseño o la fotografía. Las imágenes pueden variar en su nivel de iconicidad, simplicidad, polisemia y otras propiedades. También analiza conceptos como la denotación, que es la descripción objetiva de los elementos de una imagen, y la connotación, que es la interpretación subjetiva de su significado.
Este documento trata sobre el arte y la cultura visual en el entorno educativo. Explica que el arte es una construcción social que refleja la cultura de cada época. También describe la importancia de enseñar a analizar e interpretar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas para comprender los significados que representan. Finalmente, propone estrategias para que los estudiantes establezcan conexiones entre las producciones culturales y su propia comprensión del mundo.
La percepción visual es la forma en que los humanos registran formas y colores en su entorno. Existen dos tipos de observación visual: analítica, que identifica los elementos de un objeto, y funcional, que comprende el significado y función de un objeto. Los principios de percepción visual, como proximidad, semejanza y contraste, afectan cómo se organizan las formas visuales. Las ilusiones ópticas y figuras imposibles desafían la percepción al combinar formas de manera compleja o crear sensaciones de movimiento. La comunicación
Este documento presenta una estrategia de comunicación para periodistas y comunicadores sociales que busca promover la igualdad de género en los medios de comunicación. La estrategia propone una redacción no sexista y prácticas innovadoras para el tratamiento de temas que afectan a las mujeres, incorporando términos que representen de forma justa a cualquier persona. El objetivo es asociar la difusión de información con la promoción de la igualdad entre mujeres y hombres.
Este documento describe la función sociocultural de la imagen a lo largo de la historia y analiza la imagen como fenómeno y representación. Explica que originalmente las imágenes tenían una función religiosa o de representación de lo divino, luego representaban ideas religiosas o los valores de la clase gobernante. Más tarde, con la fotografía en el siglo XIX, la imagen se popularizó y se hizo más accesible. Finalmente, analiza conceptos como la lectura de imágenes y sus diferentes funciones como la poética, emotiva y referencial.
El documento habla sobre la percepción visual y la comunicación visual y artística. Explica conceptos como la percepción óptica y háptica, las constantes visuales como la forma, tamaño y color, y la teoría de la Gestalt. También describe elementos del lenguaje visual como los estímulos, señales y signos, y diferentes tipos de obras de arte visuales como la pintura, dibujo, grabado, arquitectura y escultura.
Este documento presenta la propuesta del primer año de Educación Visual y Plástica para el ciclo básico reformulado en 2006, con el objetivo de promover la educación estética como elemento estructurador de la personalidad. Se compone de 5 unidades que abordan progresivamente conceptos relacionados con la imagen, su sintaxis, el movimiento, el lenguaje artístico y un proyecto final. Cada unidad incluye contenidos conceptuales y tiempos estimados para desarrollar habilidades de percepción, análisis y producción visual a
MAPAS CONCEPTUALES Y COMUNIDADES VIRTUALESmarttita8
Este documento resume tres puntos principales sobre las representaciones visuales del conocimiento:
1) Las representaciones visuales han impactado la estructura del conocimiento y la forma de pensar al examinar el mundo a través de sistemas de representación.
2) Las representaciones visuales pueden apoyar la organización, presentación y comprensión de la información si se diseñan de acuerdo a principios cognitivos como la Teoría Cognitiva de Aprendizaje Multimedia.
3) La construcción de representaciones propias por parte de los estudiantes les perm
El documento describe el proyecto de investigación para una tesis de maestría sobre la visualización tridimensional como una construcción sociocultural. El objetivo es describir los factores que influyen en la visualización, incluidos factores innatos y socioculturales. El documento también resume las preguntas de investigación, el fenómeno didáctico que motiva el estudio, y una breve revisión de literatura relevante.
Este documento resume el tema 3.1.1. sobre el lenguaje de la imagen. Explora la importancia creciente de las imágenes en la sociedad actual y la necesidad de enseñar a los estudiantes a leer e interpretar imágenes de manera crítica. Describe los elementos básicos de la imagen fija como el punto, la línea, la forma, el encuadre, la luz y el color. El objetivo es familiarizar a los estudiantes con los códigos y principios de la imagen para que puedan analizar y comprender mejor los mensajes que
El documento discute la importancia creciente de las imágenes en la sociedad actual y la necesidad de enseñar a los estudiantes a leer e interpretar imágenes de manera crítica. Explica que las imágenes tienen su propio lenguaje y transmiten mensajes que influyen en nuestra cultura. Propone capacitar a los futuros maestros en el análisis y uso didáctico de imágenes mediante el estudio de elementos como puntos, líneas, formas, encuadre, luz y color. El objetivo final es desarroll
El documento describe los elementos fundamentales del diseño gráfico. Explica que el diseño tiene el propósito de resolver necesidades de comunicación bajo ciertos lineamientos. Luego detalla los diferentes elementos conceptuales, visuales y de relación que componen el diseño gráfico como punto, línea, plano, volumen, forma, medida, color, textura, dirección, posición, espacio y gravedad. Finalmente, menciona elementos prácticos como la representación, significado y función.
El documento describe los principales elementos y conceptos de la composición en las artes visuales. Explica que la composición es el proceso de organizar intencionalmente líneas, colores, formas y texturas para comunicar un mensaje al público. También cubre estructuras compositivas como formas cerradas y abiertas, planos compositivos y ritmo visual. Finalmente, clasifica diferentes tipos de productos visuales como informativos, comerciales y artísticos.
El documento habla sobre conceptos relacionados con el lenguaje artístico como la percepción visual, el pensamiento simbólico, la creatividad y la inteligencia espacial. Explica brevemente las leyes de la Gestalt y los tipos de inteligencia según Gardner. También define la creatividad y enumera las etapas y métodos de pensamiento creativo.
Este documento discute la adquisición de sistemas externos de representación como la escritura, notaciones numéricas, mapas y calendarios. Explica que estos sistemas modifican radicalmente el pensamiento al hacerlo más consciente y autorregulado, de acuerdo con la perspectiva de Vigotsky. También analiza las etapas en el desarrollo de la comprensión semiótica en los niños y la importancia de promover una alfabetización gráfica que utilice estos sistemas como instrumentos de pensamiento.
Este documento trata sobre la cultura visual y su objetivo. Explica que la cultura visual se refiere a la conexión entre objetos visuales, sus significados culturales y referentes artísticos. Su objetivo principal es explorar las representaciones que las personas construyen de la realidad según sus características sociales y culturales, para comprender sus propias representaciones. También estudia los artefactos materiales producidos por los seres humanos con fines estéticos, simbólicos, rituales, político-ideológicos o prácticos
Este documento trata sobre la cultura visual y sus objetivos. Explica que la cultura visual estudia los artefactos materiales producidos por los seres humanos con fines estéticos, simbólicos, rituales o ideológicos relacionados con la mirada. Su objetivo es explorar las representaciones que las personas construyen de la realidad según su contexto social e histórico, para comprender sus propias representaciones. También busca mediar en cómo miramos y nos miramos a través de los medios de la cultura visual.
El documento describe diferentes capacidades, habilidades, destrezas y conceptos relacionados con la comunicación, la expresión y la percepción. Entre las capacidades se encuentran la comprensión, la tolerancia, la comunicación y la creatividad. Las habilidades incluyen la observación sistematizada, directa e indirecta, así como la expresión no verbal, gráfica, simbólica, plástica, corporal y visual. Las destrezas abarcan la percepción de la realidad, describir, comparar, codificar, percibir, decodificar, interpre
Este documento describe conceptos clave relacionados con el lenguaje visual y la alfabetización visual. Explica elementos como la sintaxis visual, códigos visuales, percepción visual, y dimensiones de la imagen como la iconicidad y la abstracción. También analiza conceptos como la tridimensionalidad, luz y sombra, y perspectiva y cómo crean sensación de profundidad en una composición visual.
Inteligencia Visual - Espacial, Una de las 8 inteligencias múltiples de Howard Gardner, vemos la descripcion de lo que es la inteligencia visual espacial, personas que tienen más desarrollada esta inteligencia, en que hemisferio del cerebro se encuentra y las actividades que se pueden hacer para desarrollar dicha inteligencia.
Este documento discute las formas de representación y cómo estas ayudan a conceptualizar y comunicar la experiencia humana. Explica que las habilidades en diferentes medios de representación como el arte, la escritura y otros, permiten a los individuos actuar como creadores y críticos. También destaca que el currículo define las oportunidades que tendrán los estudiantes para experimentar diferentes formas de pensamiento y conciencia. Finalmente, enfatiza la importancia de enseñar las sintaxis y reglas de diferentes formas de representación para permitir la
¿Qué son los mapas mentales y conceptuales? ¿Qué diferencias existen entre ambos? ¿Para qué sirven? ¿Cómo se elaboran? ¿Qué software y apps existen para construirlos?
Contribución de las área a cada competenciaMovb Glez
Este documento describe las competencias transversales que se desarrollan en diferentes áreas curriculares como el conocimiento del medio, las matemáticas, la lengua y la literatura, la educación artística y la educación física. Se enfoca en competencias como la competencia social y ciudadana, el tratamiento de la información y competencia digital, el conocimiento y la interacción con el mundo físico, y la competencia en comunicación lingüística.
El documento describe el uso de mapas mentales para representar las percepciones y representaciones sociales de un espacio urbano. Se aplicó este método en un estudio con residentes de una zona metropolitana, quienes dibujaron mapas de la ciudad desde su punto de vista. Los mapas fueron analizados cualitativa y cuantitativamente para identificar elementos comunes y diferencias, revelando las experiencias e imaginarios colectivos sobre la ciudad.
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
5. En este mundo observable
los objetos se desplazan
en el espacio al igual
que el observador; aun
así se percibe un mundo
organizado y estable
Gardner, H. (1987). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva
6. Este observador
contempla formas y
colores, ya sea como
parte de un objeto o
bien con anterioridad
de esos objetos
Gardner, H. (1987). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva
7. Es más, confiando en
sus propios recuerdos
o en su imaginación,
el observador puede
percibir en ausencia
de todo objeto
Gardner, H. (1987). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva
8. Imagen es toda
representación
relacionada
con el objeto
representado,
por su analogía
o su semejanza
perceptiva
Asisnten, J. (2003). Comunicación visual y tecnología de gráficos en computadora.
9. El lenguaje visual
conlleva principios,
reglas y conceptos
que se refieren a la
organización visual
Wong, W. (1991). Fundamentos del diseño bi- y tri-dimensional
10. Elementos
conceptuales de la
comunicación visual
No son elementos
visibles, solo parecen
estar presentes; estos
elementos son: el
punto, la línea, el
plano y el volumen
Wong, W. (1991). Fundamentos del diseño bi- y tri-dimensional
11. Elementos visuales de la
comunicación visual
Se producen cuando los
elementos conceptuales
adquieren forma, medida,
color y textura; son lo que
realmente vemos en toda
representación visual
Wong, W. (1991). Fundamentos del diseño bi- y tri-dimensional
12. Elementos de relación de
la comunicación visual
Se refieren a la ubicación
e interrelación de las
formas en un espacio;
describen los conceptos de
dirección, posición, espacio
y gravedad
Wong, W. (1991). Fundamentos del diseño bi- y tri-dimensional
13. Elementos prácticos de la
comunicación visual
Se refieren a la
representación, el
significado y la función
de una forma
Wong, W. (1991). Fundamentos del diseño bi- y tri-dimensional
20. La lectura
e interpretación
de las capas
más profundas
del mensaje visual
requieren de
una apropiada
alfabetización visual
Dondis, D. (1976). La sintaxis de la imagen.
21. Todo proceso de aprendizaje
se configura como una
experiencia que se construye
con relación a contextos,
códigos, sistemas simbólicos,
artefactos culturales,
interacciones sociales
Santoianni, F., Striano, M. (2006). Modelos teóricos y metodológicos de la enseñanza
23. Pasadas, C. (2010). Multialfabetización y redes sociales en la universidad
La alfabetización visual
supone un
adiestramiento
de la mirada
para intercambiar
y recuperar
conocimientos
24. Un proceso de
alfabetización visual
beneficia a las personas
porque acrecienta
su repertorio de habilidades
cognitivas y les provee de
instrumentos para el desarrollo
del pensamiento creativo
Gutiérrez, M., Camargo, J. & Guerreo, M. (2004). Alfabetización visual, lenguaje visual e imagen.
25. Varios estudiosos
han percibido la
alfabetización visual
como una necesidad
para la lectura crítica
de la imagen, pero
esta ha tenido una
aplicación casi nula
en el currículo escolar
Ortega, J. (2009). Publicidad e iconicidad. Propuestas para una metodología de alfabetización visual.
27. Visión
procesa la
información
en forma dual
Marr, D. (1982). Vision: a computational investigation into the human representation and processing of visual information.
28. Extracción
de aspectos útiles
a partir de las
imágenes
Marr, D. (1982). Vision: a computational investigation into the human representation and processing of visual information.
29. La indagación sobre
la naturaleza de las
representaciones internas
por medio de las cuales
capturamos esa información
que la deja disponible para
nuestros pensamientos
y acciones
Marr, D. (1982). Vision: a computational investigation into the human representation and processing of visual information.
30. Para esa extracción e
indagación, las personas
se sirven de marcos de
conocimiento compuestos
por convenciones lingüísticas
y códigos que circulan en la
sociedad, que incluso favorecen
el inferir significados que no
están explícitamente expuestos
Quin, R., Sánchez, M. (1999). Aprender a mirar. El lugar de los textos visuales en el currículum escolar.
31. La experiencia visual necesita
reconocer una época y un contexto
donde la presencia de las imágenes
y las respectivas tecnologías
mediadoras de esa visualidad hacen
a la significación, representaciones y,
especialmente, a las narrativas que las
personas realizan a nivel estético, pero
también ético, social y político, con
relación a sus propias ubicaciones y
pertenencias individuales y colectivas
Miranda, F; (2013). Cultura visual y educación de las artes visuales: algunas incomodidades.
32. En occidente, por ejemplo el color
(uno de los elementos del lenguaje
visual), ha sostenido una influencia
poderosa del simbolismo cristiano,
sistematizado por la iglesia católica
desde el año 1200 de nuestra era al
relacionarlo con aspectos de la fe
Fraser, T., Banks, A. (2005). Color. La guía más completa.
33. En la tradición islámica por su lado,
los colores se conciben a un nivel
metafísico, a partir de la idea de
que la luz y la oscuridad son dos
posibilidades eternas presentes
en el universo
Fraser, T., Banks, A. (2005). Color. La guía más completa.
34. El acto de ver tiene una dinámica
compleja en la cual se desarrollan
muchas acciones simultáneamente:
aislamos lo que vemos en un campo
de visión¸ imponemos un mapa
estructural para medir y representar
fuerzas compositivas y ejes implícitos
para ajustar el equilibrio; todas estas
acciones son capitales para el contenido
del mensaje y para la forma en que lo
recibimos y decodificamos
Dondis, D. (1976). La sintaxis de la imagen
35. Existen referéndums visuales,
es decir banco de
imágenes-sensaciones
como bibliotecas asociativas
para la comparación
de un objeto
y su conceptualización
como bello o feo
Hernández, F. (1998). Estética artificial. Porqué algo es bello. Cómo se crea la belleza.
36. El concepto perfil entendido
como rasgos que expresan
una identidad cuyas
características se clasifican
por criterios académicos,
personales y sociales es el
marco para integrar aquellas
capacidades, habilidades y
destrezas, conocidas como
competencias de una persona
visualmente alfabetizada
Alfaro, Gamboa, Jiménez, Martín, Ramírez, & Vargas (2012). Perfil docente: fundamentos teóricos y metodológicos
37. La redacción de una
competencia debe ser lo más
operativa posible ya que esto
va a facilitar su incorporación
y su evaluación utilizando
estrategias y criterios
Alfaro, Gamboa, Jiménez, Martín, Ramírez, & Vargas (2012). Perfil docente: fundamentos teóricos y metodológicos
38. Para redactar una
competencia:
a) comenzar por un verbo
de acción en infinitivo;
b) describir el contenido
particular sobre el que actúa;
c) indicar el procedimiento
para ejecutar la competencia;
y d) explicar la finalidad de su
aplicación
Sanz de Acedo, M. (2012). Competencias cognitivas en Educación Superior
41. Competencia iconográfica
Identificar formas y su asociación en el mundo
real, analizando objetivamente la imagen en
una visión jerárquica y diferenciadora para
facilitar la representación visual, espacial,
gestual y táctil en el significado objetivo del
mensaje visual y utilizando las facultades de la
percepción tales como figura-fondo, constancia
perceptual, posición en el espacio
y relaciones espaciales
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.
42. Competencia iconográfica
Identificar formas y su asociación en el mundo real, analizando objetivamente la imagen en una visión jerárquica y
diferenciadora para facilitar la representación visual, espacial, gestual y táctil en el significado objetivo del mensaje
visual y utilizando las facultades de la percepción tales como figura-fondo, constancia perceptual, posición en el
espacio y relaciones espaciales
Visualización: crear su propio pizarrón interior, o su propia pantalla de cine
en su ojo mental.
Señales de colores: utilizar color en el trabajo en clase, para hacer
clasificaciones, señalizar, etc.
Metáforas visuales: para establecer conexiones entre lo que se sabe y la
información nueva.
Bosquejo de ideas: desarrollar ideas a partir de bocetos.
Símbolos gráficos: que sirvan de hilo conductor de un tema que se desarrolla.
Sanz de Aced del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía. o, M. (2012). Competencias cognitivas en Educación
Superior
43. Competencia enciclopédica
Relacionar la imagen observada con la
memoria visual del mundo que tenga el
observador para facilitar la representación
visual, espacial, gestual y táctil en el significado
objetivo del mensaje visual y utilizando
las facultades de la percepción tales como
constancia perceptual y relaciones espaciales
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.
44. Competencia enciclopédica
Relacionar la imagen observada con la memoria visual del mundo que tenga el observador para facilitar
la representación visual, espacial, gestual y táctil en el significado objetivo del mensaje visual y utilizando las
facultades de la percepción tales como constancia perceptual y relaciones espaciales
Cálculos y cuantificaciones.
Clasificaciones y categorizaciones: ordenar el material acumulado, agrupar
objetos y discriminar subconjuntos;
Interrogación socrática.
Heurística: inventar o descubrir hechos y encontrar analogías para resolver
un problema
Pensamiento científico: enseñar a pensar y razonar científicamente.
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.
45. Competencia lingüístico-comunicativa
Describir el contenido de una imagen por
medio de palabras verbales o escritas para
facilitar la representación de significados para
los demás, y la representación para sí mismo
por medio de la lectura y la escucha, en el
significado objetivo del mensaje visual
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.
46. Competencia lingüístico-comunicativa
Describir el contenido de una imagen por medio de palabras verbales o escritas para facilitar la representación de
significados para los demás, y la representación para sí mismo por medio de la lectura y la escucha, en el significado
objetivo del mensaje visual
Narración oral de cuentos o historias.
Torrente de ideas: estimula la capacidad creadora y propicia un clima
amigable para la comunicación.
Grabación de las propias palabras/entrevistas: desarrolla habilidades verbales.
Escritura de un diario personal: registra vivencias y experiencias.
Publicaciones: hacer composiciones que se compartan, permite enriquecerse
lingüísticamente y aprender a escribir con soltura.
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.
47. Competencia modal o espacio- temporal
Reconocer espacios y tiempos distintos para
facilitar la representación visual, espacial,
gestual para sí mismo, en el significado
subjetivo del mensaje visual y utilizando las
facultades de la percepción tales como posición
en el espacio y relaciones espaciales
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.
48. Competencia modal o espacio- temporal
Reconocer espacios y tiempos distintos para facilitar la representación visual, espacial, gestual para sí mismo, en el
significado subjetivo del mensaje visual y utilizando las facultades de la percepción tales como posición en el espacio y
relaciones espaciales
Visualización.
Señales de colores.
Metáforas visuales.
Bosquejo de ideas.
Símbolos gráficos.
Semántica visual: las características de las imágenes materiales visuales a partir
de las cuales un intérprete puede representarse determinadas características de
determinados fenómenos del entorno natural y social.
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.
49. Competencia connotativa
Interpretar una imagen, conforme la ideología
y el concepto de mundo del receptor, en el
significado subjetivo del mensaje visual y
utilizando las facultades de la percepción tales
como posición en el espacio
y relaciones espaciales
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.
50. Competencia connotativa
Interpretar una imagen, conforme la ideología y el concepto de mundo del receptor, en el significado subjetivo del
mensaje visual y utilizando las facultades de la percepción tales como posición en el espacio y relaciones espaciales
Representar una experiencia sensorial a partir de determinados rasgos
perceptuales.
Representar un existente individual a partir de determinados rasgos
perceptuales.
Representar una norma, valor social o significado a partir de determinados
rasgos perceptuales.
Estilo: rasgos iconográficos, técnicos y compositivos más relevantes que
permiten vincular una imagen con una época o una cultura.
del Valle, F. (2001). El análisis documental de la fotografía.
51. Competencia intercultural
Integrar lo visual en la aceptación de la diversidad, en la
comprensión de la cultura, la identidad y la convivencia
con “el otro”, para el enriquecimiento y el respeto mutuos,
de manera que la comunicación sea accesible, fácil de
recordar, concisa y clara, por medio de la exploración
del entorno en el que la comunicación se produce en
cuanto a similitudes y diferencias, focalizando situaciones
significativas que faciliten la integración de significados
culturales y conocimientos previos
Sanz de Acedo, M. (2012). Competencias cognitivas en Educación Superior
52. Competencia intercultural
Integrar lo visual en la aceptación de la diversidad, en la comprensión de la cultura, la identidad y la convivencia con “el otro”,
para el enriquecimiento y el respeto mutuos, de manera que la comunicación sea accesible, fácil de recordar, concisa y clara,
por medio de la exploración del entorno en el que la comunicación se produce en cuanto a similitudes y diferencias, focalizando
situaciones significativas que faciliten la integración de significados culturales y conocimientos previos
Integrar la alfabetización visual con áreas curriculares como la ciencia y la tecnología, la sociedad
humana, el desarrollo personal y otras áreas clave de aprendizaje.
Motivar a los alumnos considerados como “no escritores” y “no lectores”.
Dar apoyo y confianza a los estudiantes cuyo punto fuerte está en la percepción visual, o que se
comunican bien realizando dibujos, mapas de conceptos o seleccionando el contenido mediante el diseño
visual.
Desarrollar habilidades de pensamiento crítico como la selección y la combinación de estrategias para
resolver problemas y aportar nuevas soluciones a la tarea de elaborar mensajes visuales.
Combinar alfabetizaciones verbales y visuales para hacer que un texto quede más integrado.
Analizar textos visuales que incluyan el reconocimiento de lo representado, la construcción del contenido
simbólico y la comprensión de los contextos culturales.
Encabo, E., Jerez, I. (2013). Lingüística aplicada y alfabetización visual. El desarrollo de la competencia intercultural