Planeación semana geografía

N.S 2 Fecha: 20/Sep/16 Planeación Didáctica Por ABP: ¿Cómo Llegar A…? 6º “B”
Asignaturas
Vinculadas
Lección/Tema/De
safío
Aprendizaje Esperado Organización Competencia Propósito Estrategia
Español Escribir biografías
y autobiografías
para compartir
Elaborar una autobiografía yla biografía
de un compañero
Ámbito:literatura Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas
Participenenla producciónde diversos tipos de texto
escrito
Taller de
escritores
Matemáticas Desafío 16:
Distanciasiguales
Que los alumnos describandiferentes
rutas enunmapa para ir de unlugar
a otro e identifiquenaquellas enlas que
la distancia recorrida es la misma.
EJE:Formación
espacioymedida
Comunicar información
matemática
Useneinterpretendiversos códigos paraorientarseenelespacio
y ubicar objetos
o lugares
Planteamiento
y resoluciónde
problemas.
Geografía Los planos ysus
elementos
Elementos de los planos urbanos:
simbología, escala, orientación y
coordenadas alfanuméricas
Eje:espacio
geográficoymapas
Manejo de la información
geográfica
Reconocer la distribución y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial
Mapas
Secuencia Didáctica Argumentación Material Didáctico
INICIO
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos preguntando cuáles son las diferenciasde una biografía yautobiografía, ¿De
quiénes, generalmente se escriben las biografías?
 Posteriormente comentar lo que investigaron sobre los personajes.
DESARROLLO
 Preguntar a los estudiantes en que persona está escrita la biografía o autobiografía, en casode nosaber dar una breve explicación.
 Después mediante la tómbola seleccionar a un alumno/a que explique con sus palabras como determinar en qué persona está
escrito el texto.
 Posteriormente organizar 4 equipos con la dinámica de canasta de frutas.
 Ya organizados pedir abrir el documento “comparación de textos” y dar una copia de una autobiografía.
Aspectos Texto 1 Texto 2
Tipo de texto
Posición del narrador …
En qué orden se narran los acontecimientos
¿Qué datos ofrecen al inicio?
En cuál de los textos no se puede narrar la muerte del personaje y
por qué.
 Posteriormente cada equipopasará a compartir sucontenidoyse socializará engrupo para ver las semejanzasyque fue loque le
hizo falta al otro equipo. (dejar de tarea investigar que es la entrevista y para que se usa)
 Posteriormente individualmente pedir escribir en sus libretas los acontecimientos que considerenmás importantes del personaje
que investigaron.
 A continuación preguntar a los estudiantes sobre que tratabanlas autobiografías que leyeron. Debido a que habla sobre jóvenes
precoces se abordará el tema de la ubicacióndel centro de saludylas farmacias, biblioteca.
 Preguntar a los alumnos sobre los temasque se vieronel día anterior ycomentar sobre el recorrido que hicieron, por donde
quedanlas farmacias, etc. preguntar a los estudiantes ¿qué es una ruta?¿habrá variasrutas para llegar de sucasa a la escuela?
¿tendránla misma distancia?Etc.
La recuperación de los
conocimientos previos de los
alumnos es una actividad
imprescindible a la hora de dar
inicio a lasesión declase,ya que
permitirá conocer que tanto
saben los estudiantes y desde
donde se puede dar inicio la
sesión, además de que
mediante esta actividad se
pueden conocer algunos
intereses de los estudiantes y
retornarlos para las clases.
Se realizan trabajos de forma
colaborativa, debido a que la
interacción entre los
estudiantes permitirá en cierta
medida que tengan la
oportunidad de aprender de
ellos mismos y quesean capaces
de modificar algunos
conocimientos,pues de acuerdo
con el plan de estudios (2011)
los estudiantes deberán cumplir
con ciertos rasgos, y uno de
Autobiografía digital
DocumentoComparaciónde
textos
Croquis de SanFelipe.
Hoja de trabajo2 “rutas”
Rosa de los vientos
Hoja de trabajo 3 “trazando
y describiendorutas”
Hoja de trabajo
Criterios de evaluación
El alumnodescribe
correctamente lasrutas que
señala. (izq, der. Etc.)
CP1UC5
CP4UC2
CP1UC1
CP1UC1

 Posteriormente preguntar a los estudiantes, ¿qué es una escala? Escribir en el pizarrón1:50 1:500 y preguntar si sabenque
representa.
 Posteriormente mostrar la rosa de los vientos, ypreguntarles que si sabenpor dónde queda el norte, sur, este, oeste.
 Posteriormente mostrar el croquis de San Felipe, organizados en binas dar a un croquis del pueblo, y plantear la siguiente
problemática, Josefina vivenen el punto marcado en el croquis, y de su casa debe llegara la panificadora de la comunidad, pero
no sabe por cuales calle ir, por lo que ustedes deben marcar varias rutas que tengan la misma distancia de un punto a otro,
describe hacia donde tiene que caminar Josefina para llegar a la panificadora sin perderse.
 Si la escala es 1:100, ¿cuántos metros recorrerá? En total, ¿Cuántos kilómetros serán?
 ¿En qué coordenada se encuentra? La panificadora, ¿Entre que coordenadas geográficas se encuentra la panificadora?
 Posteriormente mediante la tómbola seleccionar a 3 estudiantesque marcaranla ruta que diseñaron en binas, posteriormente
comentar.
 Indicar a los alumnos abrir el LTG enla p. 32 yensudefecto p. 34 pdf. Para resolver el desafío, indicar a los estudiantes queimpriman
pantalladel croquis que se muestra en esa página yluegola abran en la aplicación de Paint, para poder trazar las rutas, al finalizar
deberán guardar la imagen en una carpeta que ya habían creado anteriormente, para sus evidencias.
CIERRE
 Al finalizar proyectar el libro yun alumno deberá dictar a sucompañero hacia donde debe avanzar, (derecha, izq. Abajo, arriba)
 Pedir que de tarea lleven la investigaciónsobre los métodos anticonceptivos que se les pidió anteriormente, e investiguencuáles
son las simbologías de los planos.
 Dar hoja de trabajo 3 “trazando y describiendo rutas”
estos es “Valora
los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y
puede modificar, en
consecuencia, los propios
puntos de vista.”
Saberes del docente
Español.
Narrador: es la voz que cuenta yrelata sucesos, historias o anécdotas, enciertoordenycon una determinada presentación.
Matemáticas
Ruta: Caminoestablecidoo previsto para un viaje.
Escala:La escala es la representaciónproporcional de los objetos. Todo mapa debe de indicar la escala a la que está hecho, ya que es la única manera de saber el
tamaño de lo que se está representando.
Geografía
Los planos: son la representaciónde una ciudadvista desde arriba. Desde esa perspectiva se puede observar el trazado de las callesylas manzanas, así como algunos lugares de interés, monumentos,
construcciones de valor artísticoymuseos. Estos ofrecenuna descripcióndetallada de los elementos que los conforman, además utilizan colo res, símbolos ydibujos para distinguirlos, los puntos cardinalesse
indicanenel planoyorientanla direcciónenla que debemos desplazarnos.
CP4UC2

Asignaturas
Vinculadas
Lección/Tema/De
safío
y autobiografías
para compartir
Elaborar una autobiografía yla biografía de
un compañero
Ámbito:
literatura
Identificar las propiedadesdel
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Participenenla producciónde diversos tipos
de texto escrito
Taller de
escritores
Matemáticas Desafío 17:¿cuál
es la distancia
real?
Que los alumnos interpretenla escala gráfica
de un mapa para calcular
distancias reales.
EJE:Formación
espacioy
medida
matemática
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse
en el espacio y ubicar objetos
o lugares
Planteamiento
y resoluciónde
problemas.
elementos
Elementos de los planos urbanos:simbología,
escala, orientación y coordenadas
alfanuméricas
Eje:espacio
geográficoy
mapas
geográfica
Reconocer la distribuciónylas relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico
para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial
Mapas
INICIO
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos preguntandosobre que es la entrevista ypara qué sirve. ¿nos podrá servir para
realizar la biografía de alguna persona? ¿Por qué? ¿Qué tipode preguntas harían?Anotarlas enel pizarrón. Para usarlasde guía enla
siguiente actividad.
 Formar equipos de tres integrantes mediante la tómbola.
 Indicar que deberán formular preguntas que les permitan obtener información de una persona.
DESARROLLO
 Posteriormente al finalizar el guionde entrevista enla tableta, indicar a los estudiantes que deberánrealizar la entrevista a alguiende
sus compañeros, y el entrevistador posteriormente pasará a ser el entrevistado. (la entrevista que realicen a sus madres podrán
realizarla en la tableta. Y guardar esa información en su carpeta de evidencias. digital)
 Al finalizar realizar un ejemplo engrupo sobre cómo escribir la biografía, yposteriormente indicar que ellos deberánhacer lo mismo
con la información obtenida de su compañero.
 Al finalizar realizar revisionesa suprimera versión. (dejar de tarea que realicen esamisma entrevista a unode sus abuelos, para conocer
un poco de su historia y la época en la que vivieron, investiguen que es yuxtaposición, coordinación, subordinación)
 Poner un croquis de San Felipe en unicel .
 Posteriormente preguntar a los estudiantessobre lo visto anteriormente con lo relacionadoa mapas, planos ycroquis. Indicar que en
su tableta entrena google maps ybusquenEl croquisde SanFelipe, preguntar cuál es la característica que presenta (enalgunos casos
aparecerá comorelieve, yen otros casos comocroquis) preguntar qué es loque aparece bajoel mapa que
representará, ¿Qué pasa con ese símbolo cuando se hace grande o pequeña la imagen? ¿Qué pasa cuando se hacen mucho
acercamiento?Comentar Posteriormente pedir a los alumnos que identifiquenel lugar por donde viven, tomandocomoreferencia el
punto de partida la escuela.
 Conforme vayanlos estudiantesidentificandosus casasyalgunos lugares importantes debendescribir cómollegar a esos lugares para
marcarlo con una tachuela de color amarillo. Identificando desde las farmacias, tiendas, tortillerías, etc.
 Posteriormente al haber identificado algunos lugares, en grupo contestar la siguiente problemática: Bernardo necesita ir a comprar
algunos objetos relacionados conlos instrumentos musicales, si sale del lugar marcadocon una X ¿por dónde tiene que caminar?
 Seleccionar a un alumno por medio de la tómbola y pedir describa la ruta, posteriormente preguntar a los alumnos como sabremos
cuantos metros deberá caminar Bernardo, comentar y hacer el ejercicio en grupo.
 Posteriormente leer la p. 28 y 30 del libro de geografía y comentar.
CIERRE
 Pedir que de tarea investiguen que una copla, rima, dicho (alguno que usen cotidianamente en su comunidad), refrán.
Formar equipos de trabajo
mediante la tómbola, considero
que es una forma de que cada
estudiante trabaje con
diferentes compañeros, y de
esta manera conozcan otros
modos de trabajo, de igual
manera se conocenmejor ycon
esto la convivencia escolar
podrá mejorar.
El planteamiento de problemas
matemáticos que involucran
conocimientos de los
estudiantes yque forman parte
de su vida cotidiana, permite
que comprendan de mejor
forma los contenidos y se
apropiende los aprendizajes.
Croquis de Sn Felipe en
unicel.
Cañón
Computadora
Bocinas
Google maps
CP1U5
CP4U2

Saberes del docente
Español.
Matemáticas
Escala numérica Se representa mediante dos números relacionados, por ejemplo1:100.000 que indicanque cada unidad de medida del mapaequivale a una distancia 100.000 veces mayor enla realidad.
Escala gráfica: Consiste enunsegmento divididoenvariaspartes iguales, cada una de ellas representa uncierto número de unidades de acuerdoa la escala numérica.
Geografía
construcciones de valor artísticoymuseos. Estos ofrecenuna descripcióndetallada de los elementos que los conforman, además utilizan colores, símbolos ydibujos para distinguirlos, los puntos cardinalesse
Planos urbanos: además de representar planos urbanos, tienenvalor histórico, ya que se registranlasdiferentes épocas de una ciudad, debidoal desarrollo de la tecnología, los planos hanalcanzadootro nivel
de precisión, desde los aviones, satélites se obtiene información que aporta datos exactos de la superficie representada.

Asignaturas
Vinculadas
Lección/Tema/De
safío
Matemáticas Desafío 13:Por
donde empiezo
Que los alumnos reflexionensobre la
necesidadde unsistema de referencia
para ubicar puntos en una cuadrícula.
EJE:Formación
espacioymedida
matemática
Useneinterpretendiversos códigos paraorientarseenelespacio
y ubicar objetos
o lugares
Planteamiento
y resoluciónde
problemas.
elementos
Elementos de los planos urbanos:
simbología, escala, orientación y
coordenadas alfanuméricas
Eje:espacio
geográficoymapas
geográfica
Reconocer la distribución y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial
Mapas
INICIO
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos con preguntas ¿cuál es la función de los mapasycroquis?¿los mapas para que
nos sirve? ¿los croquis para que nos sirve? ¿Cuáles la diferencia entre unmapa yun croquis? ¿loque hemos usado anteriormente que
es? ¿Qué es lo que podemos ubicar enlos croquis, yqué enlos mapas? ¿Cómopodríamos compartir el croquis de sanFelipe para que
todos los que quisieran ver la ubicación de distintos lugares tuvieran acceso al croquis? Comentar, los alumnos deberán llegar a la
conclusión de que deberán publicarlo en la red, integrarlo en su tríptico, hacer volantes etc.
DESARROLLO
 Posteriormente indicar a los alumnos abrir unmaterial en sutableta el cual es su croquis de SanFelipe sin Nombres, indicar que pasos
deberán seguir para sobreponerles las imágenes al croquis y posteriormente ellos culminaran la información.
 Posteriormente al terminar indicar que deberán compartirlos en la red.
 Posteriormente indicar que deberán insertar el croquis en undocumentode Wordyescribir una leyenda que explique el croquis.
 Hacer revisiones a sus textos para que lo puedan imprimir y compartir con los alumnos del otro 6º y 5º. El próximo día.
 Posteriormente proyectar a los alumnos una diapositiva con el siguiente problema: Ricardo, Beto, Ana y Laura fueron invitados a
escuchar un auditorio a recibir pláticas sobre los métodos anticonceptivos y su importancia; Paula amiga de ellos les indicó que sus
lugares estaban en la zona A pero en diferentes asientos , ella dijo los siguiente:
*el primer lugar se encuentra en la segunda fila, columna 3,
*el segundo lugar está en la cuarta fila, quinta columna.
* el tercer lugar se encuentra en la quinta fila, 1 columna -
* El cuarto lugar se encuentra en la octava fila, columna 6.
 En grupo leer el problema y preguntar a los alumnos como vamos a definir cuál es la fila uno, la columna uno, según el plano del
auditorio, los alumnos tienen que proponer que enumeremos las filas y las columnas.
 Posteriormente ya analizado el problema mediante la tómbola seleccionar a un estudiante para que pase a marcar el primer lugar e
igualmente así con los faltantes.
CIERRE
 Posteriormente indicar a los alumnos que deberáncontestar el LTG p. 27, dar a los alumnos que no tienenel librofísicopara que vayan
tachando los lugares correspondientes.
 Posteriormente pedir a los alumnos intercambiar sus hojas y/o libros para evaluar engrupo. Posteriormente al calificar pedirlestomar
una foto para guardarlo en su carpeta de evidencias.
 Dejar que de tarea llevenunconode huevo, (elcontenedor) yunas banderillasenlas que deberánescribir el nombre de sus compañeros
La recuperación de los
conocimientos previos delos
alumnos es una actividad
imprescindible a la hora de
dar inicio a lasesión declase,
ya que permitirá conocer
que tanto saben los
estudiantes y desde donde
se puede dar inicio la sesión.
El uso de materiales
audiovisuales como
herramienta de enseñanza y
aprendizaje permite abordar los
contenidos curriculares de
forma diferente, abordando
más allá de la información que
proporcionanlos libros de texto
gratuito.
Diapositiva con problema
matemático.
P. 27 del LTG.
Juego Adivina quién
“estudiantes”
Evaluación.
Ejercicio LTG
Logra realizar referencias
para la ubicación de un
punto determinado.
Saberes del docente
Español.
Narrador: es la voz que cuenta yrelata sucesos, historias o anécdotas, enciertoordenycon una determinada presentación.
Matemáticas
CP4UC3
CP4UC2
CP2UC2

Ruta: Caminoestablecidoo previsto para un viaje.
Escala:La escala es la representaciónproporcional de los objetos. Todo mapa debe de indicar la escala a la que está hecho, ya que es la única manera de saber el
tamaño de lo que se está representando.
Geografía

Asignaturas
Vinculadas
Lección/Tema/De
safío
y autobiografías
para compartir
Elaborar una autobiografía yla biografía de
un compañero
Ámbito:
literatura
Identificar las propiedadesdel
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
Participenenla producciónde diversos tipos
de texto escrito
Taller de
escritores
Matemáticas Desafío 14:
Batallanaval
Que los alumnos utilicenunsistema de
referencia para ubicar puntos enuna
cuadrícula
EJE:Formación
espacioy
medida
matemática
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse
en el espacio y ubicar objetos
o lugares
Juegos
matemáticos
elementos
Elementos de los planos urbanos:simbología,
escala, orientación y coordenadas
alfanuméricas
Eje:espacio
geográficoy
mapas
geográfica
Reconocer la distribuciónylas relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico
para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial
Mapas
Ciencias
naturales
Implicacionesde
las relaciones
sexualesenla
adolescencia
Argumenta en favor de la detección oportuna
de cáncer de mama y las conductas sexuales
responsables que inciden en su salud:
prevención de embarazos e infecciones de
transmisión sexual (ITS), como el virus de
inmunodeficiencia humana VIH).
Ámbito:
desarrollo
humano y
cuidadode la
salud
Toma de decisiones informadas
para el cuidadodel ambiente y la
promociónde la saludorientadas a
la cultura de la prevención.
Practiquen hábitos saludables para prevenir
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgoa
partir delconocimiento desucuerpo.
Investigación
INICIO
 Recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre lo visto anteriormente enclases, preguntar sobre el tema de la biografía y
autobiografía.
 Proyectar un juego digital sobre el tema de español y mediante la tómbola.
DESARROLLO
 Proyectar la autobiografía de una persona joven, a la que le haga falta característicasque se han vistodurante la clase, en grupoleerla.
 Posteriormente preguntar a los alumnos si estará bien la biografía, qué le hará falta, ¿los puntos, comas, acentos estarán bien?
Comentar. Posteriormente preguntar qué es lo que nos quería dar a conocer la persona que escribió su autobiografía.
 A qué se debe que tuvo complicaciones ensuembarazo, cualesotros riegos puedohaber experimentado, que le hubiesenrecomendó.
 Dar a los alumnos una hoja blanca ypedir que escriban enla hoja, cualesson las implicacionesde las relaciones sexuales a temprana
edad, que son las ETS, como se pueden prevenir, en donde se puede ob tener información, etc.
 Al finalizar comentar.
 A continuación preguntar a los alumnos que fue lo investigaron con sus papás sobre las ETS, comentar.
 Posteriormente pedir a los alumnos abrir su documento de Publisher para seguir modificándolo.
 Indicar que deberán agregar el croquis de su pueblo, datos de las investigaciones que realizaron, etc.
 Indicar que ya terminado el tríptico deberán de imprimirlo en un internet. Y llevarlo al otro día.
 Indicar que jugaremos el juego de batalla naval, preguntarles si alguna vez lo habían jugado ¿Cómo lo hacían? En caso de que no
indicarles cómo deben colocar sus números y letras en su tablero.
 Proyectar la p. 171 del LTG y realizar un ejemplo del juego.
 Dar una tabla en la que deberán registrar s us jugadas.
 Posteriormente dar a los alumnos la hoja de trabajo “Guerra Naval”
 Finalmente evaluar en grupo.
 Preguntar a los alumnos si los mapas que se ven en google maps también dan coordenadas, como serán. Podremos ver otros países
con esta aplicación? ¿Qué más se imaginan que podemos ver mediante la los mapas que buscamos en internet? Comentar.
Formar equipos de trabajo
mediante la tómbola, considero
que es una forma de que cada
estudiante trabaje con
diferentes compañeros, y de
esta manera conozcan otros
modos de trabajo, de igual
manera se conocenmejor ycon
esto la convivencia escolar
podrá mejorar.
El planteamiento de problemas
matemáticos que involucran
conocimientos de los
estudiantes yque forman parte
de su vida cotidiana, permite
que comprendan de mejor
forma los contenidos y se
apropiende los aprendizajes.
Juego digital
Cono para juegode batalla
naval.
Tableropara registrar las
jugadas.
Hoja de trabajoGuerra
Naval.
Hoja de trabajo
Criterios de evaluación
Identifica la diferencia
entre los mapas, croquis y
paños.
Identifica el propósito de
las simbologías.
Reconoce la importancia y
el uso de los croquis.
CP1UC5
CP1UC5
CP4UC2-3
CP1UC5

 Posteriormente pedir a los alumnos abrir el LTG de geografía enp. 31 para realizar una lectura de la informaciónque se da, comentar
sobre las simbologías que aparecen en los croquis.
 Dar a los alumnos la hoja de trabajo “Mapas y planos”
CIERRE
 Evaluar la actividad..
Saberes del docente
Español.
Matemáticas
Escala numérica Se representa mediante dos números relacionados, por ejemplo1:100.000 que indicanque cada unidad de medida del mapaequivale a una distancia 100.000 veces mayor enla realidad.
Escala gráfica: Consiste enunsegmento divididoenvariaspartes iguales, cada una de ellas representa uncierto número de unidades de acuerdoa la escala numérica.
Geografía
Planos urbanos: además de representar planos urbanos, tienenvalor histórico, ya que se registranlasdiferentes épocas de una ciudad, debido al desarrollo de la tecnología, los planos hanalcanzadootro nivel
de precisión, desde los aviones, satélites se obtiene información que aporta datos exactos de la superficie representada.

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