Este documento presenta una planeación didáctica para la asignatura de matemáticas en segundo grado. El propósito es que los estudiantes identifiquen y produzcan números de tres cifras. La secuencia didáctica propone actividades para analizar las dificultades en nombrar números y relacionarlos con su escritura, reconociendo que las reglas de la numeración oral no coinciden con las escritas. El docente organizará una discusión final sobre las dificultades encontradas para tomar conciencia de las especificidades de cada sistema numérico.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SEBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2° GRADO GRUPO “A”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESCUELA PRIMARIA: JAIME NUNO C.C.T.: 21DPR3558Z ZONA ESCOLAR: 115
PROFR.(A) FLORA GOMEZ ORTEGA.
PLANEACIÓN DEL CUARTO BIMESTRE MARZO-ABRIL
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
BLOQUE IV PERIODO DE REALIZACIÓN: 1 SEMANA
PROPÓSITO DEL TEMA: IDENTIFICA Y PRODUCE NÚMEROS DE TRES CIFRAS.
COMPONENTES DE LA ASIGNATURA: EJE SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS.
COMPETENCIAS: ESCRIBE NUMEROS DE TRES CIFRAS PARA APRENDER A UTILIZAR
UNIDADES DECENAS Y CENTENAS EN BASE A LAS REGLAS DE LA NUMERACION
ORAL Y ESCRITA.
TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS
SUB-TEMAS: NÚMEROS NATURALES.
APRENDIZAJES ESPERADO
Identifica y produce números de tres cifras.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
Seguramente los alumnos conocen muchos nombres de los números de dos y más cifras, incluso se
han podido apoyar en sus nombres para establecer relaciones con otros números o encontrar
descomposiciones aditivas, por ejemplo, el nombre del número 18: dieciocho (nombre que puede
ser pensado como 10 y 8) facilita la comparación con otros como, por ejemplo, diecinueve (10 y 9)
o veintinueve (20 y 9).
DESARROLLO
Se pretende seguir analizando y discutiendo las dificultades que aparecen en la tarea de nombrar los
números y relacionarlos con su escritura. Por ejemplo, los alumnos de los primeros grados hacen
corresponder en ocasiones, al nombre “doscientos ocho”, la escritura con cifras 2008
(correspondencia literal de las palabras doscientos y ocho), de la misma manera que en un principio
podían hacer corresponder “veintiocho” a 208.
Las reglas de la numeración oral no coinciden en general con las reglas de la numeración escrita y
se tratará de ir identificándolas por medio de las descomposiciones aditivas y/o multiplicativas que
realizarán durante este grado. Por ejemplo, ante el nombre “ciento cuatro” podrán pensar que se
trata de 100 + 4, que es del orden de los cientos y, por lo tanto, tendrá tres cifras; que si se escribe
1004, es número del orden de los miles; “cuatrocientos seis” podrá en un principio relacionarse con
400 + 6, y en grados posteriores, con el aprendizaje de la multiplicación con cuatro-cientos, es
decir, 4 x 100.
Para trabajar este tema pueden plantearse actividades con varios números de tres cifras, en las que
un alumno elige un número, da su nombre y los demás tienen que señalar cuál es ese número.
Algunos números que pueden provocar dificultades en su escritura corresponden a los que incluyen
un cero, como 305, 207, o bien 720, 330, pero también pueden aparecer otros como 367, cuyo
nombre “trescientos sesenta y siete” podría relacionarse, en principio, con una escritura como
300607.
Se pone en evidencia aquí las relaciones que se deberán establecer con las regularidades de la serie
numérica: todos los números que empiezan con sesenta tienen dos cifras y empiezan con seis.
CIERRE
El docente podrá organizar una discusión posterior con las dificultades que hayan encontrado los
alumnos para identificar ciertos números y será la ocasión de empezar a tomar conciencia de la
especificidad de las reglas de la numeración oral y la escrita.