Plani ccnn2esa

Planificación

Competencias

Unidad 1 ¡Cómo nos movemos!

• omunicación de la información con lenC
guaje científico
• Aplicación de procedimientos científicos
• Razonamiento e interpretación científica

Tiempo
30 horas

Objetivos de la unidad. Representar y describir con interés y curiosidad los órganos de sostén en las plantas y locomoción en los animales, relacionándolos con los movimientos

que existen en la naturaleza para reconocer que animales, objetos y seres humanos realizan movimientos por el efecto de una fuerza.

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Características de animales
vertebrados e invertebrados:
presencia de columna vertebral

Observación e ilustración
de animales vertebrados e
invertebrados de su entorno.

y huesos.

Descripción de características
invertebrados: presencia de
columna vertebral y huesos.
Diferenciación entre animales
vertebrados e invertebrados por
la presencia de huesos y columna
vertebral.

Contenidos actitudinales

Actividades

Interés y curiosidad por descubrir , xplicación de las características y clasificación de los animales
E
las características que diferencian
vertebrados e invertebrados.
a los animales vertebrados de los , lasificación de recortes de animales vertebrados e
C
invertebrados.
invertebrados.
Disposición por observar e
, laboración de un cuadro sinóptico de la clasificación de los
E
ilustrar animales vertebrados e
invertebrados de su entorno.
, laboración de cuadro comparativo con las características de
E
los vertebrados e invertebrados.

, laboración de periódico mural con imágenes de animales
E

, ealización de títeres de dedos, que representen animales
R

, epresentación de show de títeres acerca de la vida de los
R
animales vertebrados e invertebrados en su ambiente.

Partes principales de las plantas:
raíz, tallos, hojas, flores y
semillas.

Formulación de preguntas
y explicaciones acerca de la
presencia de órganos en las
plantas, relacionándolos con el
sostén y la fijación.
Identificación e ilustración de las
partes principales de una planta
típica: raíz, tallo, hojas, flores y
semillas.

, bservación de una planta real y sus partes.
O
, onstrucción de un germinador de vidrio.
C
Interés y curiosidad por comparar , Elaboración de una ensalada de frutas.

las partes externas de las plantas
, Observación del crecimiento de la planta y sus partes.

del entorno
, Análisis de las diferentes variedades de plantas y sus partes.

, Elaboración de una colección de imágenes de diferentes

Creatividad al representar las
partes principales de las plantas.

formas y tamaños de plantas.

Comparación de las plantas por la
forma de sus hojas, tipos de tallos
y frutos.

© Santillana

Identificación y comparación de
las principales partes externas
del cuerpo humano con algunos
animales vertebrados: cabeza,
tronco y extremidades.

Interés y curiosidad por comparar , Trazo del contorno del cuerpo en un papel, dibujando y

las partes externas del cuerpo
nombrando cada una de las partes del cuerpo.
, Comparación de imágenes de animales vertebrados y de sus
invertebrados.
partes del cuerpo.

Formulación de explicaciones
provisionales, a partir de la
experiencia, sobre las semejanzas
y diferencias externas del cuerpo
invertebrados.

Partes externas del cuerpo
humano y animales vertebrados
e invertebrados.

Iniciativa e interés en formular
explicaciones provisionales sobre
las semejanzas y diferencias
entre los animales vertebrados e
invertebrados.

, Mención de características del sistema digestivo, excretor,
circulatorio y respiratorio de los vertebrados.

, Elaboración de un móvil del esqueleto humano.
, Elaboración de un modelo de articulación.
, Realización de un modelo de insecto con malvaviscos y palillos
para explicar la diferencia de las partes de su cuerpo.

Diferenciación y representación
de las partes externas de los
animales vertebrados: cabeza,
tronco y extremidades; y algunos
invertebrados como los insectos:
cabeza, tórax, abdomen y
extremidades.
Formas de locomoción en los
animales vertebrados e invertebrados: terrestres, acuáticos y
aéreos.

Formulación de preguntas y
explicaciones acerca de las
diferentes formas de locomoción
en los animales.
Descripción, clasificación e
ilustración de las diferentes
formas de locomoción en los
animales.

Curiosidad al observar la manera
en que se movilizan seres

, Clasificación de imágenes de animales según su forma de

locomoción.

, Dramatización de la forma de locomoción de los diferentes
Creatividad al ilustrar y clasificar
animales.
las formas de locomoción animal. , Elaboración de un poema con rimas acerca de la forma de
locomoción de algunos vertebrados e invertebrados.

Referencias sobre metodología. En esta unidad es indispensable que exploren las diferencias entre animales y plantas. Propicie experiencias de aprendizaje que les
permita observar y comparar las diferencias entre animales y plantas y sus funciones especializadas.

Indicadores de logro
, dentifica y representa correctamente las partes principales de una planta típica: raíz, tallos, hojas, flores y semillas.
I
, ormula preguntas y explicaciones sobre aspectos curiosos de las partes principales de algunas plantas del entorno
F
relacionadas con el sostén y la fijación.

, ompara y representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales
C
vertebrados: cabeza, tronco y extremidades.

, stablece correctamente las semejanzas y diferencias entre vertebrados e invertebrados a partir de la observación
E

Actividades de evaluación
,
Comparación de las características
propias de los animales vertebrados e
invertebrados.
,
Reconocimiento de las partes de las plantas
en ilustraciones o imágenes que observe en
su entorno inmediato.

, dentifica e ilustra con interés en los animales vertebrados: cabeza, tronco y extremidades; y en los insectos: cabeza
I

,
Identificación de las diferencias entre las
partes externas del cuerpo humano y de
algunos animales.

,
Establece acertadamente relaciones entre la locomoción de vertebrados e invertebrados, al observar su

,
Diferenciación de las partes externas según
sean de humanos o de animales.

, escribe y representa con creatividad las diferentes formas de locomoción de los animales vertebrados e
D

,
Comparación de la estructura corporal
entre animales vertebrados e insectos a
través de ilustraciones.

directa.

tórax, abdomen y extremidades.
desplazamiento.

invertebrados: terrestres, acuáticos y aéreos.

IX

© Santillana

, Experimenta con curiosidad y describe el efecto de la fuerza en el movimiento de objetos de uso cotidiano.

, Ilustra creativamente algunos trabajos humanos en los que se aplica una fuerza.

,
Representación gráfica de situaciones
cotidianas en las que se aplica una fuerza.
Criterios de evaluación. Dominio del tema,
seguridad, interés, creatividad, participación
en el trabajo de equipo.

Competencias

Unidad 2 ¿Cómo utilizamos y cuidamos los sentidos?

guaje científico
• plicación de procedimientos científicos
A
• azonamiento e interpretación científica
R

Tiempo
19 horas

Objetivos de la unidad. Observar y describir los materiales y objetos del entorno, utilizando los sentidos y clasificando los materiales por sus características externas, a fin de

manipularlos con seguridad y precaución.

Funciones de los órganos de los
sentidos.

Descripción de la función de los
sentidos.
Comparación de los órganos de
los sentidos del cuerpo humano
con el de algunos animales.
Relación del sentido y función.


Actividades

Aceptación de las posibilidades y , ealización de la experiencia “Juguemos con los sentidos”.
R
limitaciones del cuerpo en el área ,
Elaboración de cuadro sinóptico con las funciones de cada
sensorial.
sentido.
Interés en comparar la función
, nvestigación acerca de animales y sus sentidos.
I

de los sentidos en algunos
, resentación de experimentos que involucren los sentidos por
P
animales y el ser humano.
parte de los alumnos y las alumnas.

, ealización de feria científica para presentar experimentos
R
que ejemplifiiquen las funciones de los sentidos.

Hábitos higiénicos para los
sentidos.

Disposición por ejercitar acciones , laboración de un trifoliar acerca del cuidado de los sentidos.
Indagación y explicación
E
relacionada con los cuidados para de protección y limpieza de los
, ramatizaciones sobre el cuidado de los sentidos.
D
sentidos.
proteger los sentidos.
Práctica de hábitos higiénicos
para la protección de los sentidos.

Características de los materiales
sólidos y objetos: tamaño y
textura.

Interés en comparar la función
Manipulación, descripción
de los sentidos en algunos
y clasificación de distintos
animales y el ser humano.
materiales sólidos y objetos
según: tamaño, dureza,
flexibilidad, rugosidad o aspereza.

, dentificación de distintos objetos y sus texturas, a través de
I
la exploración manipulativa en el juego llamado “Caja de
sorpresas”.

, Realización de experimento “Características de los sólidos”
, Realización de juego de “basta”, para reforzar el tema de
características de los materiales.

© Santillana

Interés al formular posibles
, Elaboración de figuras de barro.

explicaciones de la manera como , Elaboración de paletas de hielo, para determinar cómo

el calor afecta los materiales
cambia la materia con el frío y el calor.

Precaución al manipular objetos , Observación de los cambios por los que pasa el agua al
Recomendaciones e para el uso
hervirla.
calientes o fríos para evitar
correcto del termómetro.
, Realización de experimento con termómetro en distintas

quemaduras.
Comprobación de los cambios
temperaturas.
Responsabilidad al manipular el
que sufren algunos materiales y
, edición de la temperatura del ambiente con un termómetro.
M

objetos por efecto de cambios del termómetro.
, Elaboración de un cartel que describa las medidas de

calor.
precaución al manipular objetos calientes o fríos para evitar
quemaduras.
posibles explicaciones acerca
de los cambios que sufren otros
materiales y objetos por efecto
del calor.

Modificaciones que sufren los
materiales y objetos por efecto
del calor.

Observación y formulación de
explicaciones sobre la manera en
que los cambios del calor afectan

Noción de sonido.

Experimentación y explicación de
cómo se propaga el sonido en el
aire, agua y cuerpos sólidos.

Interés y atención al observar
y escuchar la propagación del
sonido por diferentes medios.

, Realización de experimento “Haciendo música con agua”.

, Clasificación de diferentes sonidos según su intensidad.
, Investigación de cómo viaja el sonido a través de las ondas

Descripción de las características
del sonido: débil y fuerte.

Curiosidad por describir las
características del sonido: débil y
fuerte.

, Ilustración de la forma en que el oído recibe los sonidos.

, dentificación de los sonidos de diferentes objetos, con los ojos
I

Explicación de la captación del
sonido en el sentido del oído.

D
isposición por evitar sonidos
fuertes o estridentes para
proteger el oído.

sonoras.

tapados.

I
nterés por explicar la captación
del sonido en el sentido del oído.
Referencias sobre metodología. En esta unidad es necesario que se documenten e investiguen acerca de la anatomía del ser humano. Oganice juegos que permitan
hacer comparaciones entre los distintos sistemas y los síntomas de enfermedades propias de cada uno.



, escribe y diferencia con interés y curiosidad los animales vertebrados de invertebrados por la presencia de huesos y
D

, ráctica de hábitos para mantener limpios y
P
protegidos los sentidos.

, elaciona correctamente el órgano de cada sentido con la función correspondiente.
R
, ompara y describe de forma oral y con interés la funcionalidad de los órganos de los sentidos de algunos animales y
C

, grupación de objetos según sus
A
características físicas: tamaño, dureza,
flexibilidad, rugosidad o aspereza.

, escribe y practica formas adecuadas para mantener limpios y protegidos los sentidos.
D
, escribe con interés y clasifica correctamente materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño,
D

, xplicación oral de la relación que existe
E
entre los cambios de calor y estructura de
los materiales.

, xpresa de forma oral, con interés e iniciativa y a partir de su experiencia, posibles maneras en que los cambios del
E

, so del termómetro como instrumento
U
tecnológico cotidiano necesario en caso de
enfermedad.

columna vertebral.

los seres humanos.

dureza, flexibilidad, rugosidad o aspereza.
calor afectan los materiales del entorno.

, dentifica correctamente al termómetro como instrumento tecnológico para medir la temperatura.
I
, plica con iniciativa lo aprendido para interrogarse y crear nuevas conjeturas sobre la reacción de otros materiales
A

, so del agua, aire y cuerpos sólidos para
U
propagar el sonido.

ante los cambios del calor.

XI

© Santillana

, Experimenta con interés y explica cómo se propaga el sonido en el aire, agua y cuerpos sólidos.

, econocimiento de actividades donde el
R
sentido del oído capta sonidos del entorno.

, Califica con atención un sonido en fuerte o débil al escucharlo o imaginar cómo suena a partir de una situación

conocida.

pensamiento creativo, interés por aprender,
participación activa en los trabajos individuales
y en equipo.

, Ilustra y explica adecuadamente la captación del sonido en el sentido del oído.

Competencias

Unidad 3 Previniendo riesgos y desastres

guaje científico
A
R

Tiempo
23 horas

Objetivos de la unidad. Identificar riesgos y amenazas con serenidad e interés, indagando acerca de las posibles causas de ocurrencia de eventos adversos, para proponer y

ejercitar acciones y medidas que minimicen sus efectos en el hogar, el aula y la escuela.

Fenómenos naturales
relacionados con la época
lluviosa: trueno, rayo, nubosidad.

Observación y descripción de
la época lluviosa y seca en El
Salvador.

Apreciación por los fenómenos
naturales relacionados con la
época lluviosa.

Relación de la época lluviosa
con la presencia de nubes grises,
truenos y rayos.

Actividades
, lustración de los fenómenos de la Naturaleza, para determinar
I
los que son peligrosos para los seres vivos.

, nvestigación las épocas lluviosa y seca.
I
, xploración de la página www.conred.org, para enriquecer el
E
aprendizaje.

, arración de distintas experiencias relacionadas con
N

I
lustración de fenómenos
naturales en la época lluviosa:
trueno, rayo y nubosidad.

fenómenos naturales

, laboración de un glosario, ilustrado, con las palabras:
E

nubosidad, lluvia, rayo, trueno, época seca, época lluviosa.

, escripción de la influencia de cada fenómeno natural sobre
D
la vida diaria de los seres humanos.

, ealización de una dramatización acerca de los fenómenos
R
naturales.

Principales amenazas naturales
y sus causas en el país: sismos,
inundaciones, derrumbes,
tormentas tropicales y erupciones
volcánicas.

Identificación de riesgos y
desastres en el país: terremotos,
volcánicas.

Interés por identificar diferentes
causas de los tipos de amenazas
y riesgos en el hogar, escuela, y
comunidad.

, escripción de los desastres naturales que pueden azotar a
D
una comunidad.

, nvestigación acerca de desastres naturales que han azotado a
I
El Salvador, y qué consecuencias han tenido.

, laboración de cuadro comparativo de desastres naturales.
E
© Santillana

Descripción e ilustración
de algunos tipos de riesgos
frecuentes en el país: terremotos,
volcánicas.

Serenidad y aceptación que
el movimiento tectónico y
fenómenos atmosféricos son
naturales y constantes en el
planeta Tierra.

Identificación y descripción de
principales amenazas causadas
por la acción humana: epidemias,
accidentes vehiculares,
deforestación, contaminación de
suelo, aire y agua, e incendios
forestales y coheterías.
D
escripción y representación de
acciones adecuadas a realizar en
caso de epidemias, accidentes
vehiculares, deforestación,
contaminación de suelo, aire y
agua, e incendios forestales y
coheterías.

desastres naturales.

, Diseño de un panfleto informativo de cómo se debe actuar

ante un desastre natural.

, Evaluación objetiva.

Análisis de las principales causas
de los terremotos, inundaciones,
derrumbes, tormentas tropicales y
erupciones volcánicas.
P
rincipales amenazas causadas
por la acción humana en el
país: epidemias, accidentes
vehiculares, deforestación,
contaminación de suelo, aire y
agua, e incendios forestales y
coheterías.

, Exposición acerca de los volcanes de El Salvador y su actividad.

, laboración de un periódico acerca de las causas de los
E

Interés por formular preguntas y , Presentación, por grupos, de las principales amenazas causadas

explicaciones acerca de amenazas
por la acción humana.
causadas por la acción humana
, Investigación de lugares en El Salvador donde ocurran estas

en el país.
amenazas.
, Elaboración de un mural con recortes de diferentes formas en

las que se puede proteger la Naturaleza.
, Producción de una canción acerca de las acciones a tomar en

caso de las diferentes amenazas.
, Exposición de fotografías donde se evidencien formas como

los seres humanos amenazan al resto de seres vivos.

, Explicación a visitantes de la exposición fotográfica de

alternativas para evitar acciones amenazantes.

explicaciones acerca de amenazas
causadas por la acción humana
en el país.
Zonas seguras y peligrosas en la
escuela y el hogar.

Identificación, descripción e
ilustración de sitios seguros y
peligrosos en la escuela y hogar.

Responsabilidad e interés por
identificar sitios seguros y
peligrosos en la escuela y hogar.

explicaciones acerca de las zonas
seguras y peligrosas en la escuela
y el hogar.

Solidaridad y serenidad en caso
de un temblor.

, Descripción, a partir de imágenes, de las zonas seguras y

peligrosas.

, Realización de dramatizaciones acerca de lo que puede ocurrir

en una zona peligrosa.

, Elaboración de manual para ubicar lugares seguros tanto en

casa como en la escuela.

, Identificación y señalizacón en croquis de la casa y la

institución educativa, de los sitios seguros y peligrosos en caso
de eventos adversos.

, Exposición de croquis a la familia y a otros grupos de

estudiantes, para mostrar las zonas seguras y de riesgo
dentro del hogar y la institución educativa en caso de eventos
adversos.

, Demostración de simulacros para enseñar formas de actuar

con serenidad y solidaridad en caso de eventos adversos.

XIII

© Santillana




Medidas de prevención y
preparación en el hogar, aula y
escuela en caso de un temblor o
sismo.

Descripción y práctica de medidas
de prevención y preparación en el
hogar, aula y escuela en caso de
un temblor o sismo.

Disposición por atender medidas
de prevención y preparación en
caso de un temblor o sismo.

P
articipación en simulacros en

P
articipación responsable en la
ejecución de simulacros.

Actividades
, laboración una lista con las medidas de prevención que se
E
pueden tomar en caso de un temblor o sismo.

, laboración un croquis que incluya rutas de evacuación, en
E
caso de sismo, del centro escolar y de su casa.

, ealización un simulacro de sismo para seguir la ruta.
R

F
ormulación de preguntas y
explicaciones acerca de medidas
de prevención y preparación en
D
ivulgación de medidas de
prevención y preparación en el
hogar, aula y escuela en caso de
un temblor.
F
ormas de protección del suelo:
barreras vivas y muertas.

Descripción e ilustración de
formas de protección del suelo:
barreras vivas y muertas.
Indagación acerca de las ventajas
de las barreras vivas y muertas.

Interés y creatividad al ilustrar los , ealización de un cuadro comparativo entre las barreras vivas
R
tipos de barreras vivas y muertas.
y muertas.

, xploración en página de internet para aprender más acerca
E
de las barreras vivas y muertas.

, iscutición las ventajas de las barreras vivas y las muertas.
D
, dentificación en recortes y noticias, de barreras vivas y
I
muertas.

Referencias sobre metodología. En esta unidad es indispensable la experimentación. Realice actividades que les permitan experimentar, explorar, representar y
contrastar información relacionada con los desastres naturales, situaciones de riesgo y formas de prevención.

, Describe e ilustra con creatividad los fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa: trueno, rayo y

nubosidad.

, Describe e ilustra con interés algunos tipos de riesgos frecuentes en el país: terremotos, inundaciones, derrumbes,

, ealización de una conferencia para
R
explicar las amenazas que causa el ser
humano en el país.

, Explica con interés las principales causas que originan terremotos, inundaciones, derrumbes, tormentas tropicales y

, econocimiento de sitios seguros y
R
peligrosos durante un paseo de observación
por el centro educativo.

, Describe acciones viables a realizar en caso de epidemias, accidentes vehiculares, deforestación, contaminación de

, escripción de acciones que deben tomarse
D
en caso de sismos.

, Formula preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país: accidentes

, dentificación visual de barreras muertas y
I

tormentas tropicales y erupciones volcánicas.
erupciones volcánicas.

suelo, aire y agua, e incendios forestales y coheterías.
vehiculares, contaminación de suelo, aire y agua.

, laboración de cuadro comparativo acerca
E
de las barreras muertas y vivas.

© Santillana

, Identifica e ilustra con certeza los sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar.

, Formula preguntas y explicaciones probables sobre zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar.

, Describe acciones viables a realizar en caso de sismos en el hogar, escuela y comunidad.

, Divulga con interés medidas de prevención en el hogar, aula y escuela, y preparación en caso de un temblor o sismo.

, Sigue las indicaciones con responsabilidad y atención y al participar en simulacros de sismos.

, Describe e ilustra con creatividad las barreras vivas y muertas, destacando sus ventajas en la conservación del suelo.

, Recopila información de manera escrita al indagar sobre las ventajas de barreras vivas y muertas.

y en equipo

Competencias
guaje científico
A
R

Unidad 4 Los alimentos

Tiempo
12 horas

Objetivos de la unidad. Identificar y describir los alimentos naturales y procesados, ilustrándolos y agrupándolos por su origen, con el fin de seleccionar con criterios saludables su

consumo y practicar hábitos y normas higiénicas adecuadas al ingerirlos.

Origen de los alimentos: animal,
vegetal y mineral.



Disposición y aceptación por
el consumo de alimentos de
Ilustración de diferentes clases de diferente origen.
alimentos: animales, vegetales y
minerales.
Identificación y agrupación de
alimentos por su origen.

Actividades
, Realización de una feria nutricional. Cada alumno y alumna

mostrará un alimento de cada origen (animal, vegetal y
mineral) y explicará los beneficios que proporciona al ingerirlo.
, Realización de una pirámide ilustrada con alimentos de los tres

orígenes.
, Elaboración de un cuadro sinóptico en el cual se sinteticen las

ideas centrales del origen de los alimentos.

, Ejemplificación de alimentos de acuerdo a su origen.

Alimentos naturales y procesados.

Identificación y agrupación de los
alimentos naturales y procesados.
Explicación de las ventajas del
consumo de alimentos naturales en
la salud.
Práctica de hábitos higiénicos
antes y después de consumir los

Normas adecuadas en la
alimentación: masticación,
horarios, cantidad de alimento.

Descripción y justificación de
normas que se deben practicar
al ingerir alimentos: masticación,
horarios, cantidad de alimento.
Ilustración de práctica de normas
relacionadas con la alimentación.

Preferencia por el consumo de
alimentos naturales.

, Elaboración de un recetario de comidas que se elaboren con


, ramatización de los hábitos higiénicos antes y después de
D

consumir los alimentos.

, nvestigación del costo de los alimentos naturales y
I

procesados, para analizar las ventajas y desventajas del
consumo de ambos.

Disposición para practicar normas , Conversación acerca de las normas de alimentación.
, Proposición de consejos para mejorar los hábitos alimenticios.

adecuadas en la alimentación.
, Dramatización de normas relacionadas con la alimentación.

, Ilustración de normas para la alimentación.

XV

© Santillana

Referencias sobre metodología. En esta unidad es necesaria la aplicación. Proponga rutinas diarias que fomenten buenos hábitos alimenticios y normas adecuadas
para la salud alimentaria.



, lustra y clasifica correctamente los alimentos por su origen: animal, vegetal y mineral.
I
, iferencia acertadamente los alimentos procesados de alimentos naturales por sus ingredientes preservantes y
D

, dentificación de alimentos para su
I
consumo diario, según el valor nutritivo
que posee cada uno.

, xplica con responsabilidad las ventajas del consumo de alimentos naturales en la salud.
E
, ractica con responsabilidad medidas higiénicas antes y después de consumir alimentos.
P
, Describe y justifica con claridad normas que deben practicarse durante la alimentación: masticación, horarios,

, so de alimentos naturales como base de la
U
alimentación diaria.

colorantes artificiales.

, plicación constante de reglas y normas
A
adecuadas para la alimentación.

cantidad de alimento.

, lustra correctamente normas adecuadas relacionadas con la alimentación.
I

y en equipo.

Competencias
guaje científico
A
R

Unidad 5 Surgimiento de una nueva vida

Tiempo
12 horas

Objetivos de la unidad. Observar y describir con respeto algunas formas de reproducción en los seres vivos, preparando germinadores e ilustrando animales vivíparos, ovíparos y

ovovivíparos para relacionarlos con la sexualidad de los seres humanos.




Formas de reproducción en los
animales: vivíparos, ovíparos y
ovovivíparos.

Preparación de germinadores
para observar la germinación de
una planta.

Valoración de la importancia de
la germinación de las semillas
para la continuidad de la vida.

Ilustración y registro de los
principales cambios que se
realizan en una planta al
germinar la semilla.

Germinación de semillas (maíz o
frijol).

Interés y curiosidad en observar
la germinación de la semilla

Indagación y formulación de
posibles explicaciones sobre la
manera en que nacen animales
vertebrados e invertebrados del
entorno.

Interés y curiosidad al indagar
las formas de reproducción en
algunos animales: vivíparos,
ovíparos y ovovivíparos.

Actividades
, ecuenciación de imágenes del proceso de germinación de la
S
planta.

, ealización del procedimiento científico “Semillas a prueba”.
R

, escripción de la forma de reproducción de los animales.
D
, xploración en internet para conocer más acerca de las Santillana
E
© formas
de reproducción.

, nálisis de la manera como se reproducen los vivíparos y los
A
humanos.

© Santillana

Identificación, descripción
e ilustración de las formas
de reproducción en algunos
animales: vivíparos, ovíparos y
ovovivíparos.

, Entrevistar a una mujer embarazada.

, xplicación de las formas de reproducción de los seres vivos.
E

Relación de la forma de
reproducción de los animales
vivíparos y el ser humano.
Diferencias físicas entre los
genitales externos de los niños y
las niñas.

Observación y explicación acerca
de las diferencias físicas que hay
entre un niño y una niña.
Representación e identificación
de los genitales externos de un
niño y niña.
Identificación e ilustración de
las diferencias físicas entre
los genitales externos de un
niño y niña y algunos animales
vertebrados.

E
xplicación y representación
, Identificación de los derechos del niño y la niña.

respetuosa de las diferencias
, Entrevista a un doctor o doctora para que explique las

físicas que hay entre los genitales
diferencias entre los niños y las niñas.
externos de un niño y una niña. , Explicación personal acerca de las experiencias de convivencia

entre niños y niñas.
Disposición por explicar y
E

representar las diferencias entre , laboración de cuadro comparativo de las diferencias entre
machos y hembras.
sexos de algunos animales
vertebrados y el ser humano.
, Realización de un esquema para comparar y contrastar entre

el sexo de animales y de humanos.

Referencias sobre metodología. En esta unidad es indispensable la exploración guiada de nuevos contenidos. Dirija discusiones grupales para identificar las
diferencias y características que distinguen las formas de reproducción de animales, plantas y del ser humano.

, Ilustra con interés y esmero el proceso de germinación.

, Registra por escrito y en orden cronológico los cambios que sufre la semilla en la germinación.
, Describe e ilustra con creatividad las formas de reproducción de los animales del entorno en vivíparos, ovíparos y

ovovivíparos.
, Explica correctamente las diferencias físicas que hay entre los genitales externos de un niño y una niña.
, Identifica correctamente el sexo de algunos animales vertebrados.

, xplicación audiovisual de los cambios que
E
sufre la semilla a partir en la germinación.
, edacción de historia acerca del proceso de
R
germinación de una planta.
, lustración de animales de acuerdo con la
I
forma de reproducción que poseen.
, escripción clara de las diferencias físicas
D
externas que distinguen a un niño de una
niña.
, iferenciación a través de observación
D
de ilustraciones, de las características que
distinguen a machos y hembras en los
animales vertebrados.
y en equipo.

XVII

© Santillana

Competencias

Unidad 6 Nuestra amiga el agua

guaje científico
A
R

Tiempo
19 horas

Objetivos de la unidad. Describir los cambios de estado físico del agua y otros líquidos, por medio de experimentos y explicando su importancia en la vida, identificando las

principales fuentes de agua del planeta, con el propósito de protegerlas y hacer un uso adecuado de ella.

Estados físicos del agua y otros
líquidos: vinagre, leche, café,
refrescos y aceites.



Actividades

Disposición por describir los estados , laboración de chocobananos y observación del cambio del
Descripción de los estados físicos
E
del agua: sólido, líquido y gaseoso. físicos del agua.
chocolate caliente al contacto con el banano frío.
, laboración de experimentos que presenten cambios de
E
Experimentación y comparación del Interés y curiosidad por descubrir
estados del agua.
cambio de estado físico del agua y los cambios de estado físico del
, ealización de un glosario ilustrado con las palabras: gaseoso,
R
agua y otros líquidos.
otros líquidos.
sólido, líquido, agua, hervir.
F
ormulación de preguntas y
, lustrar el ciclo del agua en la naturaleza.
I

explicaciones acerca del cambio de
, xploración en Internet para aprender más acerca del ciclo del
E

estado del agua y otros líquidos.
agua.

, lustración y explicación de situaciones cotidianas donde se
I
evidencien cambios en los estados del agua.

, jemplificación de situaciones cotidianas en las cuales, los
E

líquidos cambien de estado por efecto del calor o del frío.

, esolución de las dudas que posean acerca de los cambios de
R
estado del agua y otros líquidos.

Fuentes de agua de la Tierra:
océanos, mares, ríos y lagos.

explicaciones sobre los lugares
donde se concentra el agua de la
Tierra.
Explicación de la importancia de
océanos, mares, ríos y lagos como
fuentes de agua en el planeta
Tierra.
Ilustración, descripción y
divulgación de algunas formas de
protección de océanos, mares, ríos
y lagos.

Curiosidad e interés por averiguar
los lugares de la Tierra donde hay
más agua.

, lustración de fuentes de agua que hay en el planeta.
I
, dentificación, en un mapa, de algunos ríos, lagos y mares de
I

El Salvador y explicación de la utilidad que cada uno brinda
para la vida de las comunidades cercanas.
Disposición por describir algunas
, ención de productos tomados del mar que se consumen en
M
formas de protección de océanos,
el país.
mares, ríos y lagos como fuentes de
, laboración de “mini conferencias” a otros grados, para
E
agua.
promover formas de protección de los océanos, ríos y lagos.
V
aloración de la importancia de las
, laboración de una carta para invitar a las personas a proteger
E
fuentes de agua en el planeta.
las fuentes de agua.

, ealización de procedimiento científico acerca del agua y las
R
plantas.

© Santillana

Lugares y fuentes que
proporcionan agua para el
consumo diario.

Identificación e ilustración
de lugares y fuentes que
consumo diario.

Valoración de la importancia
de las fuentes de agua en la
comunidad.

, Identificación, en un mapa de El Salvador, de lugares que

proporcionan agua para el consumo diario.

, lustración del recorrido del agua, desde los ríos y lagos, hasta
I
el grifo de la casa.

Descripción e ilustración de
algunas formas de proteger
lugares y fuentes que
consumo diario.
Características físicas del agua
filtrada y sin filtrar.

, laboración de un poema acerca de cómo evitar el desperdicio
E

Disposición por comparar las
O
bservación, descripción y
comparación de las características características físicas del agua
filtrada y sin filtrar.
físicas del agua filtrada y sin
filtrar.

, Observación de un recipiente con agua filtrada y otro sin

del agua.

, Realización de un listado de acciones que cada uno realiza en

las cuales desperdicia agua.

filtrar para hacer anotaciones y comparaciones entre ambos.

, escripción de las características del agua filtrada y la no
D

filtrada.

, numeración de actividades para las que se hace necesario
E

utilizar agua filtrada.

, Redacción de un reflexión personal acerca del consumo en las

actividades cotidianas de agua sin filtar y sus implicaciones.

Hábitos higiénicos relacionados
con el uso de agua: cambio de
ropa limpia y lavado de frutas y
verduras.

Identificación, descripción e
ilustración de hábitos higiénicos
relacionados con el uso del agua.
Indagación acerca de los
beneficios para la salud al
usar ropa limpia, lavar frutas y
verduras.

Disposición por usar y cambiarse
ropa limpia diariamente.

, Enumeración de formas de utilizar el agua en la higiene

Interés y disposición por lavar
frutas y verduras antes de
consumirlas y cocinarlas.

, Enumeración de consecuencias de utilizar agua contaminada

personal.

para actividades cotidianas.

, Realización de un acróstico con la palabra “agua”.

, Experimentaciones para aprender diversas formas de

potabilizar el agua.

, Explicación de las técnicas para potabilizar el agua.

, Evaluación objetiva.

Referencias sobre metodología. En esta unidad es primordial la aplicación de conocimientos. Realice discusiones relacionadas con el uso adecuado e inadecuado de
las fuentes de agua del planeta con el fin de despertar el pensamiento reflexivo y el compromiso en las y los estudiantes.



, Ilustra y describe con curiosidad los estados físicos del agua y otros líquidos.

, xperimenta con disposición y compara el cambio de estado físico del agua y otros líquidos.
E
, ormula con interés hipótesis de los lugares de la Tierra donde hay agua, a partir de preguntas y observación de
F

, istinción de los estados del agua en el
D
entorno inmediato.

,
,
,

, so adecuado de las fuentes de agua de sus
U
entornos cercanos: centro escolar, hogar y
comunidad.

,
,

lugares y fotografías.
D
escribe e ilustra con responsabilidad algunas formas de protección de océanos, ríos y lagos.
I
dentifica con precisión y describe los lugares y fuentes de agua para el consumo humano en la comunidad.
D
escribe e ilustra con interés algunas formas de proteger lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo
diario en la comunidad.
C
ompara con disposición y describe mediante la observación las características físicas del agua filtrada y sin filtrar.
I
lustra y describe con iniciativa hábitos higiénicos relacionados con el uso del agua: cambio de ropa limpia y lavado de
frutas y verduras.

, dentificación de acciones que protegen y
I
dañan las fuentes de agua.

, plicación de hábitos higiénicos
A
relacionados con el uso del agua en sus
actividades escolares cotidianas.
y en equipo.

XIX

© Santillana

Competencias

Unidad 7 Previniendo accidentes y enfermedades

guaje científico
A
R

Tiempo
29 horas

Objetivos de la unidad. Describir acciones a realizar en caso de picaduras, heridas y mordeduras, aplicando primeros auxilios, practicando la vacunación y hábitos higiénicos para

prevenir accidentes y enfermedades que afectan la salud.

Recursos básicos del botiquín
escolar.

Identificación y demostración
del uso de recursos básicos
del botiquín escolar: algodón,
gasas, jabón, mercurio cromo,
esparadrapo, vendas, agua
oxigenada, linimentos y alcohol.

Disposición por utilizar
adecuadamente los recursos
básicos del botiquín escolar:
algodón, gasas, jabón, mercurio
cromo, esparadrapo, vendas,
agua oxigenada, linimentos y
alcohol.

Actividades
, laboración de un manual que describa lo que debe contener
E
un botiquín y cómo utilizarlo en caso de emergencia.

, abricación de un botiquín portátil.
F
, xplicación de cada uno de los recursos básicos de un botiquín.
E
, romoción en los demás grados para elaborar un botiquín
P
del grado junto con indicaciones para el uso de cada
medicamento.

, ealización en parejas, de demostraciones acerca del uso
R
correcto de los recursos que tiene un botiquín.

, escripción de accidentes comunes en casa y en la escuela.
D
,
Dramatización de medidas preventivas de accidentes comunes.

, laboración de una tira cómica acerca de la solidaridad en
E

Accidentes comunes en la casa,
escuela y comunidad: heridas y
picaduras de insectos (abejas,
hormigas, avispas).

Indagación de acciones a realizar
para prevenir accidentes comunes:
heridas y picaduras de insectos.

Solidaridad en casos de accidentes
comunes: heridas y picaduras de
insectos.

Observación y descripción de
acciones para prevenir heridas y
picaduras de insectos.

I
nterés y responsabilidad al prevenir
casos de accidentes comunes.
accidentes comunes y picaduras de
, dentificación de situaciones que pueden causar heridas.
I
insecto
, onversación para compartir experiencias donde hayan sufrido
C
heridas y picaduras de insectos.

Primeros auxilios en caso de
accidentes comunes: heridas y

Descripción y práctica de primeros
auxilios en casos o simulación de
accidentes comunes: heridas y

Disposición a participar en
simulaciones de primeros auxilios
en caso de heridas y picaduras de
insectos.

, laboración de un texto ilustrado que identifique una
E
emergencia y su acción inmediata.

, xposición por parte de un bombero para que explique la
E
importancia de aplicar los primeros auxilios.

, ealización de simulaciones acerca de la forma de aplicar
R

primeros auxilios en caso de heridas y picaduras de insectos.

Agentes transmisores de la rabia:
gatos, perros, murciélagos y
ratas.

Identificación y descripción de
principales signos en personas y
animales infectados con rabia.

Interés por indagar las formas
de adquisición y agentes que
transmiten la rabia.

Medidas para evitar la rabia.

Indagación y descripción de
formas de adquisición y agentes
que transmiten la rabia.

Valoración de la importancia de
aplicar la vacuna antirrábica a
mascotas en el hogar.

, escripción de las características de un niño saludable y uno
D
enfermo, por medio de imágenes.

, dentificación de actividades que pueden alterar el estado de
I
salud.

, lustración de formas de evitar enfermedades.
I
© Santillana

Importancia de la vacuna
antirrábica.

I
dentificación e ilustración de
algunos agentes transmisores
de la rabia: gatos, perros,
murciélagos y ratas.

Interés por evitar situaciones
en las que pueda ser mordido
por mascotas en el hogar y
comunidad.

, Identificación de medidas preventivas contra las

enfermedades.

, Elaboración de una tabla de registro de vacunación personal.
, Explicación por parte de un veterinario acerca de la rabia, sus

consecuencias y las formas de prevención.
D
isposición a ser vacunado en

caso de sufrir una mordedura por , Resolución de dudas acerca de la rabia.
, Explicación personal de lo que es la rabia.

algún agente transmisor de la
, Enumeración de los síntomas de una persona o animal

rabia.
D
ivulgación de acciones a realizar
infectado con rabia.
para prevenir la rabia en la casa y
, Realización de reportaje acerca de la importancia de aplicar la

comunidad.
vacuna antirrábica a las mascotas.
D
escripción de la importancia
, Realización de un PNI (positivo, negativo, interesante) acerca

de la vacuna antirrábica para
del tema aprendido.
prevenir la rabia.
I
dentificación y descripción
de situaciones para evitar
mordeduras de animales.

I
ndagación y descripción del
tratamiento de vacunación en
casos de sospecha de rabia en la
comunidad y el hogar.
Indagación bibliográfica sobre
los daños que causan en la salud
la poliomielitis, el sarampión y la
tosferina.

Responsabilidad e interés al
hacer la indagación bibliográfica
sobre enfermedades controladas
con la vacunación.

, nvestigación acerca de la poliomielitis, sarampión y tosferina.
I

, resentación de la investigación en clase.
P

, dentificación de los síntomas de las distintas enfermedades,
I

Descripción y divulgación
por medios gráficos de la
importancia de la vacunación
para evitar la poliomielitis,
sarampión y tosferina.

Valoración de la importancia
de la vacunación para evitar
la poliomielitis, sarampión y
tosferina.

, laboración de carteles informativos acerca de la poliomielitis,
E

Enfermedades comunes del
sistema respiratorio: gripe y
bronquitis.

Identificación de los signos y
síntomas de la gripe y bronquitis
en niños y niñas.

Interés por identificar e indagar
causas o factores que producen
gripe y bronquitis.

, reación de un juego de mesa con las características de
C

H
ábitos higiénicos para prevenir
la gripe y bronquitis.

Indagación de causas o factores
que producen gripe y bronquitis.

Enfermedades controladas por
la vacunación: poliomielitis,
sarampión y tosferina.

I
dentificación, descripción y
divulgación de hábitos higiénicos
para prevenir la gripe y
bronquitis.

según sus síntomas.

sarampión y tosferina, y la importancia de la vacunación.

las enfermedades respiratorias, así como las maneras de
prevenirlas.
, Elaboración de recetas médicas con las formas de prevenir

Disposición por la práctica y
enfermedades respiratorias.
divulgación de hábitos higiénicos
, Ilustración de enfermedades causadas por insectos y otros

para prevenir la gripe y
animales.
bronquitis
, Exploración en Internet para aprender más acerca de las

enfermedades que transmiten algunos animales.

, Asociación de ilustraciones de animales, con las enfermedades

que podrían producir.

Referencias sobre metodología. En esta unidad es necesaria la aplicación de conocimientos. Promueva la práctica de hábitos higiénicos como medida preventiva de
enfermedades, así como el aprendizaje de primeros auxilios.

XXI

© Santillana



, Identifica correctamente los recursos básicos del botiquín escolar a utilizar en caso de accidentes y emergencia.

, tilización adecuada de primeros auxilios
U
en casos ficticios de heridas y picadoras de
, Manipula adecuadamente los recursos básicos del botiquín: algodón, gasas, mercurio cromo, esparadrapo, etc.

insectos.
, ndaga con otras personas y registra por escrito las medidas para prevenir accidentes comunes y picaduras de insectos.
I
, dentifica y describe actividades a realizar para prevenir accidentes comunes: heridas y picaduras de insectos,
I
, dentificación visual de los síntomas de la
I
manifestando solidaridad.

rabia y los animales que la transmiten.

, Describe y aplica correctamente primeros auxilios en caso de heridas y picaduras de insectos al realizar una simulación. , xplicación oral de la importancia de la

E
, escribe oralmente y por escrito los principales síntomas de infección de la rabia.
D
vacunación como medida preventiva.
, dentifica e ilustra correctamente a los gatos, perros, murciélagos y ratas como posibles agentes transmisores de la
I
,
,
,
,
,

rabia.
E
xplica con interés e ilustra medidas preventivas para evitar la rabia y la importancia de la vacuna antirrábica.
C
onsulta bibliografía y escribe con claridad y orden los daños que causan a la salud la poliomielitis, el sarampión y la
tosferina.
Describe y divulga por medios gráficos la importancia de la vacunación para evitar la poliomielitis, sarampión y

tosferina.
Identifica y describe acertadamente los signos y síntomas de la gripe y bronquitis.

Describe y divulga con responsabilidad hábitos higiénicos para prevenir la gripe y bronquitis en el hogar y la

comunidad.

, escripción de medidas preventivas contra
D
enfermedades respiratorias.
y en equipo

Competencias
guaje científico
A
R

Unidad 8 Previniendo riesgos y desastres

Tiempo
26 horas

Objetivos de la unidad. Representar y describir los efectos de la sobrepoblación en el medio ambiente, relacionándolos con la disponibilidad de recursos naturales de la Tierra

para protegerlos y hacer uso adecuado de ellos.



Parte sólida, líquida y gaseosa de
la Tierra.

Identificación, descripción,
representación y nominación de
la parte sólida, líquida y gaseosa
de la Tierra.

Interés por identificar y
representar la parte sólida,
líquida y gaseosa de la Tierra.

Actividades
, dentificación de las partes de la Tierra (hidrosfera, geosfera y
I
atmósfera) en una ilustración.

, xploración en Internet acerca de las partes de la Tierra.
E
, dentificación de las partes de la Tierra en el entorno
I
inmediato.

, laboración de juego de “memoria” con imágenes que
E
muestren la hidrósfera, geósfera y atmosfera.

© Santillana

Utilidad del agua, aire y suelo.

Observación, indagación y
explicación de los elementos del
medio natural necesarios para la
vida: agua, aire y suelo.

Interés y curiosidad por conocer
y proteger los elementos del
medio natural.

Identificación, descripción y
representación de animales
silvestres y domésticos del
entorno.
preguntas acerca de los animales
silvestres y domésticos.

del medio natural, utilizando plasticina.

, Identificación de enunciados falsos y verdaderos en relación

con la utilidad que los elementos del medio natural aportan a
los seres vivos.

Ilustración y descripción de
cómo el ser humano utiliza los
elementos del medio natural.

Animales silvestres y domésticos.

, Elaboración, en grupos, de una maqueta de los elementos

, Elaboración de hoja de trabajo donde expliquen la utilidad

que cada elemento de la Naturaleza brinda a las plantas,
animales y al ser humano.

Respeto por los animales silvestres
y domésticos.

, Elaboración de un álbum con fotos de animales silvestres y

domésticos, con sus características.
Disposición por indagar y
, edacción de una fábula acerca de animales domésticos y
R

formular preguntas acerca de los
silvestres.
animales silvestres y domésticos. , Argumentaciones en contra de actitudes dañinas o destructivas

hacia los animales.

, Clasificación de imágenes de revistas y periódicos, de animales

domésticos y salvajes.

S
obrepoblación y sus efectos en
el medio ambiente y los recursos
naturales.

Indagación y explicación de las
principales causas relacionadas
con el crecimiento poblacional.

Responsabilidad al explicar
las causas relacionadas con el
crecimiento poblacional.

consecuencias, tomando como referencia la información del
libro de texto.

, Investigación acerca de la densidad poblacional en

Descripción y representación de
cómo el crecimiento poblacional
incide en el deterioro del medio
ambiente.
Noción y tipos de energía:
luminosa, calorífica y sonora.

, Elaboración de una historieta sobre la sobrepoblación y sus

Centroamérica.

, Exposición, en carteles, de las implicaciones sociales y

ambientales que acarrea la sobrepoblación.

Descubrimiento y descripción
de fuentes que proporcionan
energía luminosa, calorífica y
sonora.

Curiosidad e iniciativa para
descubrir y describir fuentes de
sonora.

Indagación y descripción de
algunos usos de la energía

Interés y curiosidad por indagar
cómo se utiliza la energía

, Discusión acerca de la importancia de la luz solar.

, Enumeración de aparatos que proporcionan energía luminosa,

calorífica y sonora.

, dentificación de situaciones cotidianas en las cuales se utilicen
I

distintas formas de energía.

, Clasificación de imágenes según el tipo de energía que

representa.

, Elaboración de listado de acciones para ahorrar y utilizar

Proposición de medidas para el
ahorro y uso prudencial de la
sonora.
Beneficios de la luz solar para
las plantas, los animales y el ser
humano.

Interés por proponer medidas
para el ahorro y uso prudencial
de la energía luminosa, calorífica
y sonora.

Indagación, descripción e
ilustración de los beneficios
que proporciona la luz solar a
los animales, las plantas y el ser
humano.

Valoración de la importancia de , Escritura de un cuento acerca de la importancia de la luz solar.

la luz solar en animales, plantas y , Exposiciones cortas referentes a los recursos naturales.

ser humano.
, Dramatización de acciones cotidianas donde se utilice la luz

solar y los recursos naturales para el beneficio de los seres
humanos.

prudentemente las distintas formas de energía.

XXIII

© Santillana

Sucesión del día y la noche.

Indagación sobre la causa del
aparecimiento del día y la noche.
O
bservación y elaboración del
modelo de la fase oscura y clara
de la Tierra para representar el
día y la noche.

Interés por descubrir las causas
del día y la noche.

Actividades
, ealización del experimento “De día y de noche”
R
, laboración de una lista ilustrada de actividades que las
E
personas realizan durante el día y la noche.

, nvestigación de la diferencia de horas en países del
I
continente asiático.

, iscusión acerca de los distintos horario que hay
D
simultáneamente en el planeta.

, valuación objetiva.
E
Referencias sobre metodología. En esta unidad es importante fomentar el compromiso y la toma de decisiones. Propicie discusiones y presentación de propuestas
para proteger los recursos naturales y evitar el deterioro del planeta.

, epresenta gráficamente y describe correctamente la parte sólida, líquida y gaseosa de la Tierra.
R
, dentifica e ilustra con creatividad la utilidad para la vida de los elementos del medio natural: agua, aire y suelo.
I
, dentifica, diferencia y representa con curiosidad los animales silvestres y domésticos del entorno.
I
, xplica con iniciativa las principales causas del crecimiento poblacional.
E
, escribe con interés cómo el crecimiento poblacional incide en el deterioro del medio ambiente.
D
, escubre con curiosidad y describe las fuentes de energía luminosa, calorífica y sonora.
D
, escribe adecuadamente los distintos usos que el ser humano hace de la energía luminosa, calorífica y sonora.
D
, ropone con iniciativa acciones para el ahorro y uso prudencial de la energía luminosa, calorífica y sonora.
P
, escribe, ilustra y valora los beneficios que la luz solar proporciona a los animales, las plantas y el ser humano.
D
, dentifica, describe y representa el día y la noche al observar con curiosidad en el modelo la fase oscura y clara de la
I
Tierra.

, epresentación ilustrada de las partes
R
sólida, líquida y gaseosa de la Tierra.
, escripción de las características de las
D
partes de la Tierra.
, dentificación de los rasgos propios de
I
animales silvestres y domésticos.
, dentificación de situaciones cotidianas
I
publicadas en medios de comunicación, que
contribuyen al deterioro ambiental.
, so periódico de acciones para el ahorro
U
energético.
, roposición de actividades cotidianas donde
P
se pueda aprovechar la luz solar.
, xplicación de la relación entre el
E
movimiento de rotación, el día y la noche y
las fases lunares.
y en equipo.

© Santillana

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