Currículo Nacional de la Educación Básica.

FAUSTO HERRADA LÓPEZ, COORDINADOR DE ASISTENCIA TÉCNICA EN EL MARCO DE LA IMPLEMETACIÓN DEL CN - MINEDU - REGIÓN AYAUCHO

10/10/1994
RM Nº 0796-94-
ED
Aprueban
Programa
Curricular de
I Ciclo de
Educación
Primaria: 1°
y 2° grados.
8/03/1994
RM Nº 0085-
94-ED
Programa
curricular de
articulación de
educación inicial
- 5 años 1°
grado de
Educación
Primaria
05/05/1997
RM Nº 124-
97-ED
Aprueban los
Programas
Curriculares de
Articulación de
Educación Inicial 5
años, Primer y
Segundo Grado de
Educación Primaria,
los cuales se
aplicarán en 1995
Aprueban
Programa
Curricular de
II Ciclo de
Educación
Primaria: 3°
y 4° grados.
03/03/1998
RM Nº 201-
98-ED
Aprueban
Programa
Curricular de
III Ciclo de
Educación
Primaria: 5°
y 6° grados.
01/03/1999
RM Nº 225-
99-ED
Línea de tiempo sobre la Evolución del Currículo parte 1
5-9/03/1990
Congreso
mundial
JOMTIEM-
TAILANDIA
(EDUCACIÓN
PARA TODOS)
Estructura Curricular Básica (ECB) de Educación Primaria de Menores
1990 1994 1997 1998 19991995 19961991 1992 1993

01/01/200915/12/2008
RM Nº 0440-
2008-ED
Aprueban
el DCN
de la
Educación
Básica
Regular
2010
Entra en
vigencia el
DCN
de la
Educació
n Básica
Regular
2011 2012
7/11/2005
RM Nº
0667-2005-
ED
2013 2014
2017
02/06/201625/03/2015
Mapas de progreso
Sistema curricular/Marco
Etapa final
de ajuste
curricular
RM Nº 199-
2015-ED
RM Nº 281-
2016-ED
Aprueban
el
Curricular
Nacional
de la
Educación
Básica
Rutas del aprendizaje
Modifican
parcialmente
el DCN de la
Educación
Básica
Regular
Implemen-
tación del
Currículo
Nacional
Aprueban
el DCN
de la
Educación
Básica
Regular –
Proceso de
Articulación
20082005 2009
Línea de tiempo sobre la Evolución del Currículo parte 2
2006 2007

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escalas de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de egreso
151 competencias 31 competencias
5 635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategias de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente Con herramientas pedagógicas que apoyen la implementación en el aula
Cuadro comparativo entre el DCN y el Currículo Nacional

Retos para la EB y perfil de egreso (p. 5-11 CN)
Enfoques transvers. para el des. del perfil de egr.(p. 12 -20 CN)
Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso (p. 21-29)
Comp., cap. y estánda. de apren. nacionales de la EB (p. 30-87)
Organización de la EB y sus planes de estudio (p. 88-96 CN)
Orientaciones pedag. para el desarrollo de compet. (p. 97-100)
Orient. para la eval. form. de las compet. en el aula (p.101-106)
Orientación para la diversificación curricular (p.107-112)
Curriculares
es
que articula
muestra
Visión
sirve para
elaborar
Herramientas
Programas
Instrumento/elemento
Iniciativas de mejora
Políticas educativas Educación que
queremos
de la
Estudiantes
Educación Básica
Educación
Básica
de la
Diversificación curricular
Regional
IE
Nivel
como
para los
de la
EBR EBE EBA
Aprendizajes
que deben logar los
enconcordanciacon
Educación Peruana
Fines
Principios
PEN
Objet. de la EB
Mejora de los aprendizajes
Desarrollo docente
Mejora de la gestión
Espacios educativos e infraestructura
Educación Ciudadana
Valores
Estudiantes
de
los
Derechos
Deberes
Desarrollo de competencias
Demandas actuales
para
responder
para poner en ejercicio

Tendencias
(cambios)
sociales
Surgimiento de miles de
nuevos tipos de trabajo
Trabajo con grandes cantidades
de información y en colectivos
Aceleración masiva de la producción
de conocimientos y revaloración de
los saberes ancestrales
Incremento del
conocimiento sobre
nuestro entorno
Mejor uso de los
recurso naturales
Creación de
nuevos materiales
Avance de la
tecnología
Masificación
de las TICs
Uso masivo de las
TICs

• Desarrollo personal y social (ética sólida, capacidad de iniciativa y
emprendimiento, desarrollo de habilidades más que contenidos)
• Ejercicio de la ciudadanía (bienestar personal y común)
• Vinculación al mundo del trabajo (colaboración, innovación,
comunicación y pensamiento crítico, resolución de problemas)
• Participación en la sociedad del conocimiento (desarrollar
conocimiento de manera crítica)
Retos o desafíos

Había que tomarlos en
paraderos establecidos
Hay que tomarlos en estaciones Movilizarme en el metropolitano o en el tren
eléctrico.
• Saber en qué estación puedo tomarlos y en qué
estación debo bajar.
• Saber qué hacer para tomarlos.
• En el caso del metropolitano debo saber:
- En qué estaciones para cada línea.
- Cuál es la frecuencia del servicio de cada línea.
- Qué línea para en la estación más próxima a mi
lugar de destino.
Para hacerlos parar
había que levantar la
mano y para bajar
había que avisar al
cobrador.
Paran en cada estación; no se levanta la mano.
Para bajar no tienes que avisar, simplemente bajas en la
estación cercana a tu lugar destino. En el caso del tren, para
subir o bajar hay que presionar un botón y la puerta se
abre sola.
En el caso del tren, usar el botón para subir o
bajar sin poner en riesgo la vida o integridad.
• Saber para qué sirve el botón de la puerta.
• Saber en qué momento presionar el botón.
• Saber en qué momento subir o bajar del tren.
Había que pagar el
pasaje con dinero en
efectivo.
Se paga el pasaje con tarjeta electrónica. Usar la tarjeta electrónica para pagar el pasaje. Saber dónde colocar la tarjeta para realizar el pago.
Cuando te queda sin saldo, hay que recargar la tarjeta en
un módulo de recargas.
Usar el módulo para recargar la tarjeta. Leer y seguir las instrucciones del módulo.
Transporte en los
años 80 en Lima
Transporte
actual en Lima
Responden a los
Cambio: Modernización del transporte urbano Retos Aprendizajes
Demandan disponer de ciertosImplica asumir
Permite enfrentar el

Conclusión de la relación entre tendencias, retos y aprendizajes (perfil de egreso)
Generan Requieren movilizar
Responden a los…Permiten encarar las…
Tendencias
Aprendizajes
(Perfil de egreso)
Retos

visión
común
aprendizajes
integral
estudiantes
Educación Básica
desarrollarse
ponerse en práctica
escolaridad
prácticas sociales
diversas situaciones
progresiva
unificar criterios
desarrollo personal
ejercicio de la ciudadanía
vinculación al mundo del trabajo
participación en la sociedad del conocimiento
establecer una ruta
resultados
comunes diversidad
social
cultural
biológica
geográfica
PERFIL DE
EGRESO
responde
retos

El estudiante se
reconoce como
persona valiosa y se
identifica con su
cultura en diferentes
contextos
El estudiante se comunica en su lengua materna,
en castellano como segunda lengua3 y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas
en diversos contextos y con distintos propósitos
El estudiante propicia la vida en
democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo
El estudiante practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica
de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
culturales para comprender el aporte del arte a
la cultura y a la sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros
El estudiante indaga y
comprende el mundo natural
y artificial utilizando
conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de
vida y cuidando la
naturaleza
El estudiante
interpreta la
realidad y toma
decisiones a partir de
conocimientos
matemáticos que
aporten a su
contexto.
El estudiante gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o social de
manera ética, que le
permiten articularse con
el mundo del trabajo y
con el desarrollo social,
económico y ambiental
del entorno.
El estudiante aprovecha
responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y
aprendizaje
El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante comprende y aprecia
la dimensión espiritual y religiosa
en la vida de las personas y de las
sociedades.
Perfil de egreso de
la Educación Básica

Tendencias/cambios
Aceleración masiva de
la producción de
conocimientos
Surgimiento de miles
de nuevos tipos de
trabajo
Uso masivo de las TICs
Trabajo con grandes
cantidades de
información y en
colectivos
Retos
Desarrollo personal y
social (ética, identidad,
autoestima, capacidad
de iniciativa y
emprendimiento,
desarrollo de
habilidades)
Ejercicio de la
ciudadanía (bienestar
personal y común)
Vinculación al mundo
del trabajo
(colaboración,
innovación,
comunicación y
pensamiento crítico,
resolución de
problemas)
Participación en la
sociedad del
conocimiento
(desarrollar
conocimiento de
manera crítica)
Perfil de egreso
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y
de las sociedades.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental
del entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
Relación entre el perfil de egreso, los retos y las tendencias

ENFOQUES
TRANSVERSALES
Son percepciones,
concepciones del
mundo y de las
personas en
determinados ámbitos
de la vida social, que
orientan el trabajo
pedagógico.
Se traducen en formas
específicas de actuar,
que constituyen valores
y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y
autoridades deben
demostrar en la
dinámica diaria de la
escuela.
Impregnan los rasgos
del perfil y las
competencias (p.12 y
113 CN)
Responden a los
principios educativos
declarados en la Ley
General de Educación y
otros principios
relacionados a las
demandas del mundo
contemporáneo.
Competencias
Perfil de egreso
Enfoquestransversales

PRINCIPIOS
Calidad
Equidad
Ética
Democracia
Conciencia ambiental
Interculturalidad
Inclusión
Creatividad e innovación
Igualdad de género
Desarrollo sostenible
ENFOQUES
DE DERECHOS
INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
INTERCULTURAL
IGUALDAD DE GÉNERO
AMBIENTAL
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
BÚSQUEDA DE EXCELENCIA
Principioseducativos
Tomado y adaptado
del Plan Nacional de
Igualdad de Género 2010-
2017 (aprobado
Por DS N° 004-2012-MIMP

busca erradicar
ENFOQUES TRANSVERSALES
IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE DE
DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE
INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE EXCELENCIA
QUE EL INDIVIDUO
SEA CADA VEZ MEJOR
b u s c a p r o m o v e r
DESARROLLO SOSTENIBLE
DE NUESTRO PAÍS Y
PLANETA
EDUCACIÓN Y EL
CONOCIMIENTO COMO
BIENES COMUNES
AFIRMACIÓN DE
IDENTIDADES
INDIVIDUALES Y
COLECTIVAS
ENCUENTRO Y EL
DIÁLOGO
EXCLUSIÓN
DISCRIMINACIÓN
DESIGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
CONSOLIDACIÓN DE
LA DEMOCRACIA
REDUCCIÓN DE LAS
SITUACIONES DE
INEQUIDAD
RESOLUCIÓN
PACÍFICA DE LOS
CONFLICTOS
FORTALECIMIENTO
DE LA CONVIVENCIA
Y TRANSPARENCIA
EN LAS IIEE
a t r a v é s d e
V A L O R E S
RESPETO POR
LAS DIFERENCIAS
EQUIDAD EN LA
ENSEÑANZA
CONFIANZA EN
LA PERSONA
IGUALDAD Y
DIGNIDAD
JUSTICIA
EMPATÍA
EQUIDAD
INTERGENERACIONAL
JUSTICIA Y SOLIDARIDAD
RESPETO A TODAS LAS
FORMAS DE VIDA
CONCIENCIA DE
DERECHOS
LIBERTAD Y
RESPONSABILIDAD
DIÁLOGO Y
CONCERTACIÓN
RESPETO A LA
IDENTIDAD CULTURAL
JUSTICIA
DIÁLOGO
INTERCULTURAL
EQUIDAD Y JUSTICIA
SOLIDARIDAD
EMPATÍA
RESPONSABILIDAD
FLEXIBILIDAD Y
APERTURA
SUPERACIÓN
PERSONAL

Competencia
Capacidades
Estándares
de
aprendizaje
Desempeños
DEFINICIONES
CLAVE QUE
SUSTENTAN EL
PERFIL DE
EGRESO
Facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido ético.
Hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas
Descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje).
Recursos para actuar de manera
competente (conocimientos, habilidades
y actitudes) que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación
determinada.
Suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
Descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada.
Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.

COMPETENCIA
(p. 21 CN)
FACULTAD
PERSONA
es la
que tiene una
COMBINAR UN CONJUNTO DE CAPACIDADES
de
PROPÓSITO ESPECÍFICO
a fin de lograr un
SITUACIÓN DETERMINADA
en una
DE MANERA PERTINENTE CON SENTIDO ÉTICO
actuando
Ser competente
Comprender la situación que
se debe afrontar y evaluar
las posibilidades que se tiene
para resolverla
supone
Combinar características
personales con
habilidades
socioemocionales
Implica también
Identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o
que están disponibles en el
entorno
esto
significa
Analizar las combinaciones más
pertinentes a la situación y al
propósito
Ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada
Evaluar
Seleccionar
Alternativas
que
influirán
Desempeño mismo

son
para
Recursos
Actuar de manera competente
Capacidades
(p. 21 CN)
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Estudiantes Situación determinada
Teorías
Conceptos
Procedimientos
que
los
utilizan para
afrontar una
Talento
Pericia/aptitud
se refieren
Disposiciones/tendencias Actuar
son
para en una
Pensar Sentir Comportarse

descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles
de creciente complejidad.
holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades
que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Evaluación de los aprendizajes
identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se
espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas
comunes a las
modalidades y
niveles de la
Educación Básica
son
sirven para
son
proporcionan información para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar
son referentes para
son
Estándares de
aprendizaje
(p. 25 CN)
aula
Programación de actividades
a nivel de
sistema
En la Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA,
el estándar del nivel 4 es: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos
textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Por ejemplo

Se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades o
grados.
Desempeños
(p. 26 CN)
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje)
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
No tienen carácter exhaustivo (no se agotan), más bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Ayudan a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo
de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o
por debajo del estándar.

VIII
N
Nivel esperado al final del VIII Ciclo.
VII
N
Nivel esperado al final del VII Ciclo.
VI
N
Nivel esperado al final del VI Ciclo.
V
N
Nivel esperado al final del V Ciclo.
IV
N
Nivel esperado al final del IV Ciclo.
III
N
Nivel esperado al final del III Ciclo.
II
N
Nivel esperado al final del II Ciclo.
I
N
Nivel esperado al final del I Ciclo.
Perfil de egreso
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Nivel 7
Nivel 8
Estándares de
aprendizaje
Des. 1°
Des. 2°
Des. 3°
Des. 4°
Des. 5°
Des. 6°Desempeños
de grado
Capacidades
Competencias
Relación entre competencias, capacidades, estándares y desempeños

Partir de situaciones significativas
Generar interés y disposición para el
aprendizaje
Aprender haciendo
Partir de saberes previos
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error o el error
constructivo
Generar el conflicto cognitivo
Mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
ORIENTACIONES
PARA EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

Plan de estudios de la Educación Básica Regular
Nivel Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria
Ciclos I II III V VI VII VIII
Grados/edades 0-2 3-5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
ÁreasCurriculares
Comunicación Comunicación* Comunicación Comunicación
Castellano como
segunda lengua**
Castellano como segunda lengua** Castellano como segunda lengua**
Inglés Inglés
Arte y cultura Arte y cultura
Personal
Social
Personal Social Personal Social Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Educación religiosa*** Educación religiosa***
Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física
Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología
Educación para el trabajo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
*El área de Comunicación se desarrolla en todas las IIEE, cuyos estudiantes tienen el castellano como lengua materna.
**El área de Castellano como segunda lengua, se desarrolla en las IIEE que son bilingües cuyos estudiantes tienen como lengua materna una lengua originaria o de señas.
***Se puede exonerar a los estuantes que tengan un credo diferente a la religión católica.

Procesos
Tipos de
planificación
I
Determinar el propósito de
aprendizaje con base a las
necesidades de aprendizaje
II
Establecer los criterios para recoger evidencias
de aprendizaje sobre el progreso
III
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje
Planificación
anual
Analizar, seleccionar y organizar las
competencias, capacidades,
desempeños y enfoques transversales
en función de las necesidades de
aprendizaje identificadas y en función
del tiempo (a lo largo del año).
(No se precisan las evidencias ni los criterios de
evaluación, por ser una planificación general)
Redactar en líneas generales, la secuencia de
situaciones significativas.
Unidad
didáctica
Jalar/tomar las competencias,
capacidades, desempeños y enfoques
transversales de la planificación anual,
las que corresponden a la situación
significativa a abordarse.
• Determinar las evidencias de aprendizaje
para evaluar el progreso.
• Establecer los criterios de evaluación (precisar
los desempeños) para valorar la evidencia,
tomando como referente los desempeños
seleccionados, los mismos que deben ser
organizados en la matriz de evaluación.
• Redactar con más detalle la situación
significativa, si se hace necesario se puede
reajustar.
• Plantear la secuencia de sesiones de
aprendizaje.
Sesiones de
aprendizaje
Jalar/tomar la/s competencia/s,
capacidades, desempeños y enfoques
transversales de la unidad didáctica
que se respondan a las
actividades/tareas/evidencias
seleccionadas.
• Identificar los avances, dificultades o desafíos
que deben superar los estudiantes en cada
sesión con relación a los propósitos de
aprendizaje.
• Comunicar a los estudiantes los criterios de
evaluación.
• Diseñar la secuencia didáctica de las sesiones
con las estrategias, los recursos y materiales
educativos, los procesos pedagógicos y
didácticos y las interacciones.

Currículo Nacional de la Educación Básica.

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