Este documento proporciona orientaciones sobre cómo planificar la enseñanza de Estudios Sociales de manera integrada y centrada en competencias. Recomienda incluir datos de identificación, objetivos basados en el currículo nacional, destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas alineadas con estos, e indicadores de evaluación vinculados a las destrezas. Además, sugiere recursos didácticos específicos y una bibliografía completa para respaldar el proceso de enseñanza-aprendiz

1. ESPECIFICACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
DE ESTUDIOS SOCIALES
En el área de Estudios Sociales, el eje curricular integrador es “comprender el mundo donde vivo y la identidad ecua-
toriana”. El eje curricular integrador involucra un enfoque distinto para Estudios Sociales, lo que implica un giro en las
actividades que los docentes planifiquen. En ese sentido, se deja de lado el aprendizaje memorístico de datos, fechas y
nombres de lugares geográficos y personajes, y se propende a una comprensión del mundo social, de la multiplicidad
de factores que producen transformaciones sociales y de las interacciones constantes entre la sociedad y el medio
geográfico.
La planificación en el área de Estudios Sociales se debe realizar por bloques curriculares, tal como lo establece el docu-
mento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
Es importante señalar que la presente guía no debe constituirse en un formato obligatorio, sino que es una orientación
sobre los componentes que una planificación debería incluir.
1. ¿Qué datos informativos deben constar en la planificación didáctica?
Se recomienda incluir los siguientes datos:
ÁREA: Estudios Sociales Profesor/a: NN
Año lectivo: 2011-2012 Año de EGB: Séptimo
Título del bloque: Los años recientes Duración: 6 semanas
Eje(s) del aprendizaje: Identidad. Unidad en la diversidad
Fecha de inicio: día / mes Fecha de finalización: día / mes
2. ¿Cómo plantear objetivos educativos para el área de Estudios Sociales?
En el documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, en cada año se plantea
un objetivo para cada bloque de Estudios Sociales.
Los objetivos se pueden tomar textualmente del documento curricular. Si los docentes creen que es necesaria una pre-
cisión, pueden desglosar objetivos más específicos, partiendo de los objetivos generales determinados en el currículo.
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2. Ejemplo:
“Determinar las causas inmediatas de la situación actual del país, mediante el estudio detallado
de la última época republicana, con el fin de formar un juicio crítico sobre el presente”.
El anterior es el objetivo que se encuentra en el currículo. Se lo podría desagregar en objetivos específicos como, por
ejemplo:
• Indagar sobre los procesos de inestabilidad política entre los años 1995 y 2000, por medio del
estudio de publicaciones de prensa de la época, para establecer el orden cronológico de los procesos.
• Determinar los cambios producidos en la política ecuatoriana desde la aparición del movimiento indígena
en la escena política, a través de la comparación entre las instituciones antes y después de 1990, para valorar
el impacto de su inclusión.
3. Relación entre los Componentes Curriculares
3.1. ¿De dónde se extraen las destrezas con criterios de desempeño?
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la plani-
ficación microcurricular. Estas vienen dadas en la AFCEGB, en cada uno de los bloques curriculares de los años de EGB
correspondientes. Aquí encontrará dos ejemplos del bloque 6.
• Analizar el proceso histórico que viene de 1979 al presente, con el esfuerzo por consolidar el
régimen constitucional y la acción de los movimientos sociales.
• Valorar la lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de
los derechos humanos, en el marco del desarrollo de la interculturalidad, la justicia social y la
unidad nacional.
3.2. ¿Cómo elaborar las estrategias metodológicas?
Las actividades propuestas en este espacio son un aspecto fundamental de la planificación. De ellas depende, en gran
medida, el correcto proceso que se maneje en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño.
Es necesario no perder de vista el enfoque del área, descrito en el eje curricular integrador. De esta manera, las estrate-
gias metodológicas se centrarán en el aprendizaje más que en la enseñanza. La coherencia entre los objetivos plantea-
dos, las destrezas con criterios de desempeño, los indicadores de evaluación y las estrategias metodológicas es funda-
mental. Si se plantea “analizar el proceso histórico que viene de 1979 al presente”, las actividades del docente y de los
estudiantes deberán ser conducentes a lograr los desempeños descritos en los componentes de la planificación. En el
caso concreto del ejemplo citado, se deben encontrar las estrategias que promuevan el análisis del proceso histórico,
antes que la memorización de eventos. En el caso específico de la historia reciente del Ecuador, el análisis deberá cen-
trarse en los procesos asociados, sean de carácter económico, social, político o cultural, que son causa y consecuencia de
un hecho histórico estudiado.
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3. 3.3. ¿Qué consideramos al momento de evaluar?
Además de todas las características de la evaluación que los docentes dominan (continua, de proceso, sumativa, entre
otras), es necesario recordar que el proceso evaluativo nos permite tomar decisiones. Por lo tanto, el proceso evaluativo
debe ser transparente, y debe estar centrado en comprobar la adquisición y dominio de las destrezas con criterios de
desempeño por parte de los estudiantes.
La evaluación, por tanto, debe corresponderse estrictamente con los objetivos y las destrezas con criterios de desempe-
ño. A manera de contraejemplo, se puede decir que si esperamos que los estudiantes estén en capacidad de analizar el
proceso histórico que viene de 1979 al presente, la prueba objetiva que recoge datos memorizados por los estudiantes
NO es un instrumento idóneo que nos permitirá recoger evidencias de la habilidad que tienen los estudiantes para ana-
lizar. Se deberán buscar otros instrumentos (ensayos, lecturas críticas de fuentes, análisis de imágenes, entre otros) que
en efecto aporten elementos para certificar que los estudiantes han desarrollado su capacidad de análisis.
En la AFCEGB se proponen indicadores esenciales de evaluación que revelan los resultados del aprendizaje y que ponen
en evidencia el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes al finalizar el año de estudios. Estos deben
ser escogidos mediante la relación entre el bloque curricular en estudio y las destrezas con criterios de desempeño.
3.4. ¿Cómo desagregar los indicadores esenciales de evaluación en indicadores de logro?
En el área de Estudios Sociales, los indicadores esenciales de evaluación compendian algunas destrezas con criterios
de desempeño. A continuación se transcriben indicadores esenciales de evaluación, relacionados con las destrezas con
criterios de desempeño del punto anterior, que, además, están en concordancia con los objetivos educativos del año en
esta área.
• Enuncia los actores individuales y colectivos de la sociedad y la política nacional de los años
recientes.
• Asocia el pasado reciente del Ecuador con las condiciones políticas, económicas y sociales de la
actualidad.
Los indicadores de logro son el recurso que permite determinar el grado en que cada indicador esencial de evaluación
se va desarrollando. Por ejemplo:
En el indicador esencial de evaluación Enuncia los actores individuales y colectivos de la sociedad y la política
nacional de los años recientes, los indicadores de logro que permiten evidenciar que este indicador se está
cumpliendo pueden ser:
• Identifica los partidos políticos y movimientos sociales que fueron protagonistas en la década de 1990.
• Relata en orden cronológico las sucesiones presidenciales desde 1996 hasta 2010.
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4. El cumplimiento de estos indicadores se evidenciará con actividades de evaluación que comprueben el desarrollo de la
capacidad de análisis de los estudiantes, y no únicamente la memorización.
3.5. ¿Qué recursos son los más adecuados para la planificación didáctica?
Los recursos son indispensables para desarrollar eficientemente el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo mis-
mo, es importante que se detallen en la planificación didáctica. No es suficiente incluir generalidades como “textos” y
“videos”, sino que es preciso identificar cada recurso. Por ejemplo:
• Láminas con fotografías de la época estudiada
• Papelotes
• Proyector
• Libro de la AFCEGB
• Texto del estudiante (págs. 80-83)
• Cuaderno de trabajo (pág. 45 y 46)
4. ¿Qué bibliografía debe constar en la planificación didáctica?
Se deben incluir todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto aquellos que
utilice el docente como aquellos que utilicen los estudiantes, sean estos recursos de Internet, textos, revistas, periódi-
cos, etc. Debe constar siempre la fuente de dónde fueron tomados a fin de respetar los derechos de propiedad intelec-
tual. Por ejemplo:
• Actualización y Fortalecimiento Curricular, sexto año, bloque 5 (pp. 116-118).
• Texto, cuaderno de trabajo y guía del docente de Estudios Sociales, sexto año.
• www.educación.gob.ec
• http://es.wikipedia.org/wiki/Cadena_tr%C3%B3fica
5. ¿Qué escribo en las observaciones?
Dado que la planificación es flexible y puede adaptarse durante el proceso, el docente puede registrar datos que le
darán pautas para determinar si las destrezas fueron desarrolladas o si es pertinente detener el proceso y retomar
actividades que aseguren su correcto desarrollo. Además, las observaciones nos permitirán reprogramar los tiempos de
cara a los nuevos años lectivos.
Dirección Nacional de Currículo
Diciembre de 2011
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