El documento presenta el plan de estudios y horario referencial de clases para los grados de educación primaria de los ciclos III, IV y V. Incluye 1) las áreas curriculares y horas semanales dedicadas a cada una, 2) el horario de clases detallado por día de la semana, y 3) una breve descripción de los elementos del currículo nacional, plan de mejora continua institucional y programación curricular anual.

1. Por:
Prof. Clemente Morón Palacios

2. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA
Ciclos III IV V
Áreas
curriculares
Comunicación Comunicación Comunicación
Segunda Lengua Segunda Lengua Segunda Lengua
Personal Social Personal Social Personal Social
Educ. Física Educ. Física Educ. Física
Arte y Cultura Arte y Cultura Arte y Cultura
Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Matemática Matemática Matemática
Educación Religiosa Educación Religiosa Educación Religiosa
Inglés Inglés Inglés
Tutoría
21/02/2017Prof. Clemente Morón Palacios 2

3. 21/02/2017Prof. Clemente Morón Palacios 3
Plan de estudios
Áreas curriculares Grados de estudios
1° 2° 3° 4° 5° 6°
1. Matemática 5 5 4 4 4 4
2. Comunicación en lengua originaria 5 5 4 4 4 4
Castellano como segunda lengua 3 3 4 4 4 4
3. Personal Social 3 3 4 4 4 4
4. Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
5. Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
6. Educación Física 3 3 3 3 3 3
7. Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
8. Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1
Total de horas 30 30 30 30 30 30

4. 21/02/2017Prof. Clemente Morón Palacios 4
Horario Referencial de Clases
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
08,00 a 08,45 Matemática Comunicación Matemática Comunicación Religión
08,45 a 09,30 Matemática Comunicación Matemática Comunicación Tutoría
09,30 a 10,15
Matemática Comunicación Matemática Comunicación Tutoría
10,15 a 10,45 R E C R E O
10,45 a 11,30 Personal Social
Ciencia y
Tecnología
Personal Social
Ciencia y
Tecnología
Educación Física
11,30 a 12,15 Personal Social
Ciencia y
Tecnología
Personal Social
Ciencia y
Tecnología
Educación Física
12,15 a 13,00 Personal Social
Ciencia y
Tecnología
Arte y Cultura Arte y Cultura Educación Física

5. 21/02/2017Prof. Clemente Morón Palacios 5
Currículo Nacional, PCI y Programación Curricular
Anual
PERCI
Regional
PCI
Institucional
Programación
Curricular
Anual
Aula

6. Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
unidades didácticas, que se desarrollarán durante el año
escolar, para desarrollar las competencias y capacidades
previstas.
Muestra de manera general, lo que se hará durante el
año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de
las situaciones desafiantes que se planteen.
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¿Qué es la Planificación Curricular Anual?

7. Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles
de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus
diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus
competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples
exigencias y posibilidades que propone la pedagogía estrategias
didácticas y enfoques, en cada caso.
El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos -
estudiantes, aprendizajes y pedagogía- es esencial para que su
conjugación dé como resultado una planificación pertinente.
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¿Qué es la Planificación Curricular Anual?

8. Flexible Abierto Diversificado Integrador
Valorativo Significativo Participativo
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Características de la Planificación Curricular Anual

9. Descripción
general
Organización
de las Unidades
Producto
anual
Materiales y
recursos
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Elementos de la Planificación Curricular Anual

10. Elementos Descripción
Descripción General
Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año
teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo
de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de
progreso correspondiente al ciclo.
Organización unidades Darle orden y secuencia.
Producto anual
Tangible e intangible, observables, medibles, cuantificables. Elegir
un producto importante para todo el grado es una opción posible,
que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran
proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por
ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio
ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y
tecnología etc.
Recursos y
materiales
Libros del docente y del estudiante. Materiales de escritorio y de
trabajo. 21/02/2017Prof. Clemente Morón Palacios 10
Elementos de la Planificación Curricular Anual

11. 21/02/2017Prof. Clemente Morón Palacios 11
Mes
Situación
Significativa
Título de la
Unidad
Duración Competencias Capacidades
Indicadores
de
desempeño
Productos de
la Unidad
Marzo - abril
Descripción
de los
aprendizajes
y retos de la
unidad.
“Organice-
mos nuestra
aula para
aprender
mejor”
Del 13 de
marzo al 28
de abril
Se comunica
oralmente en
lengua
materna
Lee diversos
tipos de
textos
escritos
Escribe
diversos tipos
de textos
1. Descripción.
2. Organización de las Unidades Didácticas.
4. Productos anuales.
5. Recursos y materiales.

12. Elaboración de las Unidades de
Aprendizaje
Por:
Prof. Clemente Morón Palacios
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13. Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Muestra de manera particular, lo que se hará durante el
mes y las metas que se espera alcanzar a partir de las
situaciones desafiantes que se planteen en cada una de
ellas.
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¿Qué es la Programación de las Unidades Didácticas?

14. Título
Situación
significativa
Aprendizajes
esperados
Productos
Evaluación
Materiales y
recursos
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Elementos de una Unidad de Aprendizaje

15. Elementos Descripción
Título
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la
unidad
Situación significativa
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final
que se espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de
todo el proceso y el incentivo para la acción.
Aprendizajes esperados
Selección de las competencias, capacidades e indicadores de
desempeño.
Productos Pueden ser tangibles o intangibles.
Evaluación
Técnica e instrumentos de la Evaluación Formativa, para verificar
los aprendizajes logrados.
Recursos y materiales Libros para el profesor y el estudiante. Útiles y materiales.
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Elementos las Unidades de Aprendizajes

16. 21/02/2017Prof. Clemente Morón Palacios 16
Elementos las Unidades de Aprendizajes
1. Título.
2. Situación Significativa.
3. Duración.
4. Productos.
5. Aprendizajes Esperados.
7. Secuencia de Sesiones de Aprendizaje.
8. Evaluación.
9. Bibliografía.
Área Competencia Capacidad Indicadores
Instrumento
de Evaluación
COMUNICACION
Comprende y produce
textos orales
Lista de Cotejo
Se inicia en la lectura en
su lengua materna
Se inicia en la escritura
en su lengua materna.

17. Sesiones de Aprendizajes
Por:
Prof. Clemente Morón Palacios
21/02/2017Prof. Clemente Morón Palacios
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18. Es la organización secuencial y temporal de las
actividades de cada sesión de aprendizaje que se
realizarán para el logro de los aprendizajes esperados.
Se estructuran en función de los Momentos, los Procesos
Pedagógicos y los Procesos Didácticos.
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¿Qué es la Sesión de Aprendizaje?

19. Título
Aprendizajes
esperados
Problematización
Propósito
Motivación
Recojo de
saberes
Gestión de
los
aprendizajes
Evaluación
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Elementos de una Sesión de Aprendizaje

20. Descripción de los Elementos de una Sesión de
Aprendizaje
Título
Sintetiza la situación
de aprendizaje.
Nace del indicador de
desempeño.
Aprendizajes esperados
Son las Competencias,
Capacidades e
Indicadores de
Desempeño a lograrse
explícitamente.
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21. Descripción de los Elementos de una Sesión de
Aprendizaje
Problematización
Es la formulación del
conflicto cognitivo que
surge de la realidad o
de las necesidades de
aprendizaje.
Propósito
Describe para que
aprenderemos.
Se redacta: Hoy
realizaremos… para…
Lo haremos…
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22. Descripción de los Elementos de una Sesión de
Aprendizaje
Motivación
Es dar un motivo
racional para aprender o
lograr el aprendizaje
seleccionado.
Consiste en mantener la
atención y
concentración.
Recojo de saberes
Esta en función del
indicador de
desempeño.
Se redacta: ¿Qué
sabemos sobre…?
Se aplica la técnica:
Lluvia de ideas.
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23. Descripción de los Elementos de una Sesión de
AprendizajeGestión de los
Aprendizajes
Se formulan los
Procesos Didácticos por
cada área curricular o
competencia.
Dentro de cada uno de
ellos, se formulan las
estrategias adecuadas.
Evaluación de los
Aprendizajes
Se aplica la Evaluación
Formativa.
Verifica el nivel de logro
de la competencia y/o
estándar.
El instrumento respeta
la naturaleza de la
habilidad.
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24. MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS
DIDÁCTICOS
Inicio
1. Problematización.
2. Propósito y Organización.
3. Motivación.
4. Saberes Previos. Ejemplo para Ciencia y Tecnología:
Desarrollo
5. Gestión y Acompañamiento
del desarrollo de
Competencias.
1. Planteamiento del problema.
2. Planteamiento de Hipótesis.
3. Elaboración del Plan de Indagación.
4. Análisis de los resultados y
comparación con las hipótesis.
5. Estructuración del saber construido
como respuesta al problema.
Cierre 6. Evaluación 6. Evaluación y comunicación.
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PROCESOS DIDÁCTICOS DE TUTORÍA
TEMA : La Comunicación.
ÁREA : Área de Ayuda Social
OBJETIVO : Valorar la importancia de la comunicación en la sociedad y el aula.
MOMENTOS
DESCRIPCIÓN
Y SECUENCIA
RECURSOS TIEMPO
Presentación
o Los estudiantes, debaten sobre cómo practicamos la
comunicación para expresar nuestros sentimientos y
pensamientos, así como para resolver algunos conflictos.
o Interrogantes
o Escucha de casos 15’
Desarrollo
o Comentan sobre las comunicaciones.
o Leen y analizan el mensaje de la fábula: “El amigo y su
vecina”.
o Sacan conclusiones.
o Relaciona el mensaje con casos de la vida diaria.
o Emiten opiniones personales sobre la comunicación.
o Dramatizan la fábula analizada.
o Identifican el mensaje.
o Emiten opinión crítica.
o Suscriben acuerdos y compromisos.
o Fabula.
o Cuaderno de
trabajo.
o Plumón.
60’
Cierre
o El profesor le pide a todos los niños y niñas, que redacten un
listado de compromisos para cumplir y hacer cumplir la
práctica de la comunicación dentro y fuera del aula.
o Cuaderno de
trabajo.
15’
Después de la Hora de
Tutoría
o Exponen sus conclusiones.
o Revisan sus compromisos para cumplirlos.
o Dibujan un motivo alusivo a la comunicación.

26. Orientaciones Pedagógicas y
Didácticas.
Por:
Clemente Morón palacios
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27. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar
situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es
más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros
Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la
perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual
aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje
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1
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28. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través
de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa.
Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante
maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados.
Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser
considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no
va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
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29. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que
le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en
juego sus diversas capacidades.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior. La mediación del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje).
Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes
a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación.
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30. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover
el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.
Darle vida a la aplicación de cada estrategia. Implica, ponerle
emoción, dinamismo, alegría, placer pedagógico y didáctico a
todas las actividades cuando se ejecutan.
Ser tolerantes y tener paciencia, porque lo importante no es acabar la
sesión, sino verificar si los niños van aprendiendo de lo simple a lo
complejo en cada sesión.
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31. ¿Qué es evaluar?
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Es un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los
resultados de los aprendizajes de los
estudiantes.
¿Qué tipo de evaluación de
aprendizaje, se debe emplear?
La Evaluación Formativa. Este proceso
se considera formativo, integral y
continuo, y busca identificar los
avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles el
apoyo pedagógico que necesiten para
mejorar.
¿Qué se evalúa?
Los indicadores de desempeño, que
son parte de una capacidad y a su
vez, parte de una competencia. Con
el propósito que los estudiantes sean
más autónomos en su aprendizaje al
tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
¿Con qué se evalúa?
Con técnicas e instrumentos. Las
técnicas son procedimientos:
Observación, demostración,
representación. Los instrumentos,
según la técnica elegida: Rúbrica,
Ficha de observación estructurada,
Lista e Cotejo.

32. ¡MUCHAS GRACIAS!
Clemente Morón Palacios
Consultor y Capacitador
Asesora trabajo de tesis, ensayos, monografías,
documentos de aula y de I.E.
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