Este documento presenta información sobre dos trabajos de diseño curricular relacionados con cuentos de hadas y cuentos populares para tercer y quinto año de educación básica respectivamente. Incluye detalles sobre los datos del estudiante, área y temas curriculares, información sobre cuentos de hadas y populares, y una metodología que implica lectura, discusión y dramatización de cuentos.
Este documento presenta dos lecciones sobre sumas con reagrupación. La primera lección, dirigida a estudiantes de tercer grado, explica el proceso de reagrupar unidades y decenas. La segunda lección, para quinto grado, enseña cómo realizar sumas con reagrupación de hasta seis cifras. El documento proporciona ejemplos para ilustrar los conceptos.
Este documento presenta información sobre dos trabajos de diseño curricular relacionados con cuentos de hadas y cuentos populares para tercer y quinto año de educación básica respectivamente. Incluye detalles sobre los datos del proyecto, áreas y ejes curriculares, temas, actividades planificadas y cuestionarios de evaluación.
Planificaciones del 21 al 25 de noviembreDamian Castro
Este documento presenta información sobre dos trabajos de diseño curricular relacionados con cuentos de hadas y cuentos populares para tercer y quinto año de educación básica respectivamente. Incluye detalles sobre los datos del proyecto, áreas y ejes curriculares, temas, actividades planificadas y cuestionarios de evaluación.
Este documento presenta una prueba de lenguaje y comunicación para un estudiante de 6° grado. Contiene 28 preguntas sobre dos textos leídos, con el objetivo de evaluar la comprensión lectora y el uso de conceptos lingüísticos. También presenta los objetivos de aprendizaje que incluyen analizar textos narrativos, poéticos y no literarios para ampliar conocimientos.
Este documento presenta una prueba de comprensión lectora para estudiantes de 3° básico sobre textos literarios y no literarios. La prueba contiene preguntas sobre la definición y características de diferentes tipos de textos como cuentos, fábulas, leyendas y poemas. También incluye preguntas sobre el contenido y mensaje de ejemplos específicos de estos textos. Finalmente, pide al estudiante escribir una carta a un amigo enfermo y comparar las diferencias entre cuentos y poemas
Este resumen describe una prueba objetiva sobre un cuento. La prueba contiene preguntas de selección única, verdadero o falso y términos pareados sobre el cuento "El gato soñador". El cuento trata sobre un gato llamado Misifú que se aburre de la rutina en su pueblo y sueña con viajar más allá de la luna.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre leyendas. La unidad se enfoca en ayudar a los estudiantes a transformar textos narrativos en otras formas de expresión artística como historietas o canciones. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades clave como la lectura y creación de leyendas, y una evaluación de procesos y productos. La unidad se desarrollará a lo largo de tres sesiones de 90 minutos cada una y utilizará guías y materiales como pizarras.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar los cuentos de Charles Perrault en clases de francés de 4o de ESO. La propuesta incluye varias actividades como leer cuentos, analizar sus elementos, crear resúmenes y presentaciones, y elaborar un cuento propio. El objetivo es desarrollar las habilidades lingüísticas y conocer la literatura francesa a través de trabajar con los populares cuentos de hadas de Perrault. La propuesta ofrece fichas con preguntas y tareas para
Este documento presenta dos lecciones sobre sumas con reagrupación. La primera lección, dirigida a estudiantes de tercer grado, explica el proceso de reagrupar unidades y decenas. La segunda lección, para quinto grado, enseña cómo realizar sumas con reagrupación de hasta seis cifras. El documento proporciona ejemplos para ilustrar los conceptos.
Este documento presenta información sobre dos trabajos de diseño curricular relacionados con cuentos de hadas y cuentos populares para tercer y quinto año de educación básica respectivamente. Incluye detalles sobre los datos del proyecto, áreas y ejes curriculares, temas, actividades planificadas y cuestionarios de evaluación.
Planificaciones del 21 al 25 de noviembreDamian Castro
Este documento presenta información sobre dos trabajos de diseño curricular relacionados con cuentos de hadas y cuentos populares para tercer y quinto año de educación básica respectivamente. Incluye detalles sobre los datos del proyecto, áreas y ejes curriculares, temas, actividades planificadas y cuestionarios de evaluación.
Este documento presenta una prueba de lenguaje y comunicación para un estudiante de 6° grado. Contiene 28 preguntas sobre dos textos leídos, con el objetivo de evaluar la comprensión lectora y el uso de conceptos lingüísticos. También presenta los objetivos de aprendizaje que incluyen analizar textos narrativos, poéticos y no literarios para ampliar conocimientos.
Este documento presenta una prueba de comprensión lectora para estudiantes de 3° básico sobre textos literarios y no literarios. La prueba contiene preguntas sobre la definición y características de diferentes tipos de textos como cuentos, fábulas, leyendas y poemas. También incluye preguntas sobre el contenido y mensaje de ejemplos específicos de estos textos. Finalmente, pide al estudiante escribir una carta a un amigo enfermo y comparar las diferencias entre cuentos y poemas
Este resumen describe una prueba objetiva sobre un cuento. La prueba contiene preguntas de selección única, verdadero o falso y términos pareados sobre el cuento "El gato soñador". El cuento trata sobre un gato llamado Misifú que se aburre de la rutina en su pueblo y sueña con viajar más allá de la luna.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre leyendas. La unidad se enfoca en ayudar a los estudiantes a transformar textos narrativos en otras formas de expresión artística como historietas o canciones. Incluye objetivos de aprendizaje, actividades clave como la lectura y creación de leyendas, y una evaluación de procesos y productos. La unidad se desarrollará a lo largo de tres sesiones de 90 minutos cada una y utilizará guías y materiales como pizarras.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar los cuentos de Charles Perrault en clases de francés de 4o de ESO. La propuesta incluye varias actividades como leer cuentos, analizar sus elementos, crear resúmenes y presentaciones, y elaborar un cuento propio. El objetivo es desarrollar las habilidades lingüísticas y conocer la literatura francesa a través de trabajar con los populares cuentos de hadas de Perrault. La propuesta ofrece fichas con preguntas y tareas para
Este documento describe la diferencia entre mitos y leyendas. Los mitos intentan explicar los orígenes del mundo y los dioses a través de relatos simbólicos, mientras que las leyendas combinan hechos históricos y elementos ficticios para explicar fenómenos naturales o aspectos de una cultura. El documento también proporciona ejemplos de diferentes tipos de mitos y características comunes de las leyendas.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre leyendas. Se analizarán leyendas como el hombre lobo y la llorona, explorando sus motivos recurrentes. Los estudiantes comprenderán que las leyendas combinan hechos con imaginación. Incluye actividades como leer leyendas, investigar sus características, y escribir sus propias versiones.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para los terceros y cuartos años de educación básica. En el tercer año, los estudiantes aprenderán sobre cuentos de hadas, incluyendo sus características y estructura. En el cuarto año, el enfoque será la fábula, analizando sus elementos y comparándola con el cuento. El plan describe las actividades diarias que incluyen conversaciones, lecturas, escritura y organizadores gráficos para ayudar a los estudiantes a comprender y diferenciar entre cu
Este documento presenta un software educativo creado por Diana Lucia Palma Torres para enseñar lengua castellana a través de las TIC. El software incluye lecciones sobre cuentos, mitos, leyendas y género dramático, con actividades como leer textos, responder preguntas, escribir historias y trabajar con compañeros. El objetivo es fortalecer el conocimiento de los estudiantes sobre diferentes géneros literarios a través de herramientas digitales.
Este documento resume un libro titulado "Cuentos para jugar" de Gianni Rodari. Consta de 170 páginas e incluye 20 cuentos originales con tres finales posibles para que el lector elija. El autor, Rodari, fue un maestro y periodista italiano galardonado por su literatura infantil. El libro pretende fomentar la imaginación, diversión y valores positivos en los lectores jóvenes.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del libro "Las brujas" de Roald Dahl. En él, un niño y su abuela descubren que las mujeres que asisten a un congreso en su hotel son en realidad brujas que planean convertir a todos los niños del mundo en ratones. El niño y su abuela son transformados en ratones pero logran vengarse al convertir a las brujas en ratones. Desde entonces deciden viajar juntos para exterminar a todas las brujas del mundo.
Este plan de clase propone enseñar a estudiantes de 4to grado sobre leyendas a través de la lectura y análisis de la leyenda "Los colores de los pájaros". Los objetivos son identificar textos narrativos como leyendas, reconocer sus características y extraer sustantivos y adjetivos. Se realizarán actividades como lectura guiada, preguntas y respuestas, y cuadros conceptuales para analizar la leyenda.
El plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen el concepto y características de la fábula y que sean capaces de crear sus propias fábulas. La clase incluye lecturas grupales e individuales de fábulas modelo, actividades como talleres de comprensión lectora y creación de fábulas, y la asignación de crear una fábula original como tarea. El docente conceptualizará qué es una fábula, sus características y usarán ejemplos para ilustrarlas.
Pepe Pelayo nació en Cuba en 1952 y actualmente vive en Chile donde se dedica al teatro y la escritura de literatura infantil humorística. Ha recibido varios premios literarios en Cuba y Chile por su contribución al humor y la risa. A través de su obra busca desarrollar el sentido del humor en los niños y promover el uso del humor como una herramienta para mejorar la calidad de vida.
Este cuento habla sobre un niño que está por nacer y le pregunta a Dios sobre cómo vivirá en la Tierra siendo pequeño e indefenso. Dios le dice que le ha asignado un ángel que lo cuidará, lo cantará, sonreirá, lo enseñará a hablar y orar, y lo defenderá. Antes de nacer, el niño le pide a Dios el nombre de su ángel, a lo que Dios responde que no importa el nombre, ya que él solo le dirá "Mamá".
Este documento presenta una guía sobre los cuentos. Define al cuento como un texto narrativo breve que relata hechos ficticios protagonizados por personajes en un ambiente determinado. Explica que los cuentos se pueden clasificar en cuentos folclóricos o tradicionales, que son anónimos y transmitidos oralmente, y cuentos de autor. Además, señala que los cuentos tienen elementos comunes a las narraciones como personajes, acciones secuenciadas y una historia que se desarrolla en un espacio y tiempo
El documento presenta una guía para un examen de séptimo básico que abarca diferentes temas como textos literarios y no literarios, características y estructura de textos, ortografía, ideas principales y secundarias, significado de palabras, funciones de los medios de comunicación y características de géneros como la noticia, reportaje y obra dramática.
Este documento presenta una colección de grandes obras de la literatura adaptadas para estudiantes de entre 10 y 16 años. Incluye títulos clásicos como Don Juan Tenorio, Alicia en el País de las Maravillas y Oliver Twist. Cada obra viene acompañada de ilustraciones a todo color, actividades didácticas y apéndices biográficos sobre los autores. El objetivo es ofrecer versiones accesibles de estas obras maestras que preserven su riqueza estilística.
Este documento presenta información sobre ecosistemas y las interacciones entre los seres vivos. Explica conceptos clave como ecosistema, cadenas alimenticias, y diferentes tipos de interacciones entre organismos como competencia, depredación, mutualismo y parasitismo. También describe adaptaciones morfológicas y fisiológicas que permiten a los organismos sobrevivir en su hábitat. El documento proporciona preguntas para analizar estas ideas y promover la comprensión de los estudiantes.
El documento habla sobre el periodo de adaptación de los niños al comenzar la educación infantil. Explica que los niños sienten miedo a la separación de sus padres y deben adaptarse a un nuevo ambiente, compañeros y adultos. Señala que es importante un proceso de adaptación progresivo con visitas al aula y aumento gradual de las horas de permanencia. El objetivo es que los niños se sientan seguros y cómodos en el nuevo entorno escolar.
Este documento introduce los tipos de datos abstractos y estructuras de datos. Explica que un tipo de dato abstracto define una entidad a través de sus atributos y operaciones, y que están caracterizados por un conjunto de operaciones públicas que representan su comportamiento. También cubre conceptos como abstracción, modularidad, manejo de memoria estática y dinámica, y cómo las estructuras dinámicas como las listas usan referencias de memoria para ajustar su tamaño durante la ejecución.
Este documento presenta una guía para maestros sobre la teología de Juan Wesley. Explica que el propósito de la educación de ministros en la Iglesia del Nazareno es preparar a los futuros pastores para declarar la historia completa de Dios. También describe el llamado divino al ministerio ordenado y la necesidad de una cuidadosa preparación para cumplir con esta gran responsabilidad de ser mayordomos del evangelio de Dios.
Este documento describe la diferencia entre mitos y leyendas. Los mitos intentan explicar los orígenes del mundo y los dioses a través de relatos simbólicos, mientras que las leyendas combinan hechos históricos y elementos ficticios para explicar fenómenos naturales o aspectos de una cultura. El documento también proporciona ejemplos de diferentes tipos de mitos y características comunes de las leyendas.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre leyendas. Se analizarán leyendas como el hombre lobo y la llorona, explorando sus motivos recurrentes. Los estudiantes comprenderán que las leyendas combinan hechos con imaginación. Incluye actividades como leer leyendas, investigar sus características, y escribir sus propias versiones.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para los terceros y cuartos años de educación básica. En el tercer año, los estudiantes aprenderán sobre cuentos de hadas, incluyendo sus características y estructura. En el cuarto año, el enfoque será la fábula, analizando sus elementos y comparándola con el cuento. El plan describe las actividades diarias que incluyen conversaciones, lecturas, escritura y organizadores gráficos para ayudar a los estudiantes a comprender y diferenciar entre cu
Este documento presenta un software educativo creado por Diana Lucia Palma Torres para enseñar lengua castellana a través de las TIC. El software incluye lecciones sobre cuentos, mitos, leyendas y género dramático, con actividades como leer textos, responder preguntas, escribir historias y trabajar con compañeros. El objetivo es fortalecer el conocimiento de los estudiantes sobre diferentes géneros literarios a través de herramientas digitales.
Este documento resume un libro titulado "Cuentos para jugar" de Gianni Rodari. Consta de 170 páginas e incluye 20 cuentos originales con tres finales posibles para que el lector elija. El autor, Rodari, fue un maestro y periodista italiano galardonado por su literatura infantil. El libro pretende fomentar la imaginación, diversión y valores positivos en los lectores jóvenes.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del libro "Las brujas" de Roald Dahl. En él, un niño y su abuela descubren que las mujeres que asisten a un congreso en su hotel son en realidad brujas que planean convertir a todos los niños del mundo en ratones. El niño y su abuela son transformados en ratones pero logran vengarse al convertir a las brujas en ratones. Desde entonces deciden viajar juntos para exterminar a todas las brujas del mundo.
Este plan de clase propone enseñar a estudiantes de 4to grado sobre leyendas a través de la lectura y análisis de la leyenda "Los colores de los pájaros". Los objetivos son identificar textos narrativos como leyendas, reconocer sus características y extraer sustantivos y adjetivos. Se realizarán actividades como lectura guiada, preguntas y respuestas, y cuadros conceptuales para analizar la leyenda.
El plan de clase tiene como objetivo que los estudiantes identifiquen el concepto y características de la fábula y que sean capaces de crear sus propias fábulas. La clase incluye lecturas grupales e individuales de fábulas modelo, actividades como talleres de comprensión lectora y creación de fábulas, y la asignación de crear una fábula original como tarea. El docente conceptualizará qué es una fábula, sus características y usarán ejemplos para ilustrarlas.
Pepe Pelayo nació en Cuba en 1952 y actualmente vive en Chile donde se dedica al teatro y la escritura de literatura infantil humorística. Ha recibido varios premios literarios en Cuba y Chile por su contribución al humor y la risa. A través de su obra busca desarrollar el sentido del humor en los niños y promover el uso del humor como una herramienta para mejorar la calidad de vida.
Este cuento habla sobre un niño que está por nacer y le pregunta a Dios sobre cómo vivirá en la Tierra siendo pequeño e indefenso. Dios le dice que le ha asignado un ángel que lo cuidará, lo cantará, sonreirá, lo enseñará a hablar y orar, y lo defenderá. Antes de nacer, el niño le pide a Dios el nombre de su ángel, a lo que Dios responde que no importa el nombre, ya que él solo le dirá "Mamá".
Este documento presenta una guía sobre los cuentos. Define al cuento como un texto narrativo breve que relata hechos ficticios protagonizados por personajes en un ambiente determinado. Explica que los cuentos se pueden clasificar en cuentos folclóricos o tradicionales, que son anónimos y transmitidos oralmente, y cuentos de autor. Además, señala que los cuentos tienen elementos comunes a las narraciones como personajes, acciones secuenciadas y una historia que se desarrolla en un espacio y tiempo
El documento presenta una guía para un examen de séptimo básico que abarca diferentes temas como textos literarios y no literarios, características y estructura de textos, ortografía, ideas principales y secundarias, significado de palabras, funciones de los medios de comunicación y características de géneros como la noticia, reportaje y obra dramática.
Este documento presenta una colección de grandes obras de la literatura adaptadas para estudiantes de entre 10 y 16 años. Incluye títulos clásicos como Don Juan Tenorio, Alicia en el País de las Maravillas y Oliver Twist. Cada obra viene acompañada de ilustraciones a todo color, actividades didácticas y apéndices biográficos sobre los autores. El objetivo es ofrecer versiones accesibles de estas obras maestras que preserven su riqueza estilística.
Este documento presenta información sobre ecosistemas y las interacciones entre los seres vivos. Explica conceptos clave como ecosistema, cadenas alimenticias, y diferentes tipos de interacciones entre organismos como competencia, depredación, mutualismo y parasitismo. También describe adaptaciones morfológicas y fisiológicas que permiten a los organismos sobrevivir en su hábitat. El documento proporciona preguntas para analizar estas ideas y promover la comprensión de los estudiantes.
El documento habla sobre el periodo de adaptación de los niños al comenzar la educación infantil. Explica que los niños sienten miedo a la separación de sus padres y deben adaptarse a un nuevo ambiente, compañeros y adultos. Señala que es importante un proceso de adaptación progresivo con visitas al aula y aumento gradual de las horas de permanencia. El objetivo es que los niños se sientan seguros y cómodos en el nuevo entorno escolar.
Este documento introduce los tipos de datos abstractos y estructuras de datos. Explica que un tipo de dato abstracto define una entidad a través de sus atributos y operaciones, y que están caracterizados por un conjunto de operaciones públicas que representan su comportamiento. También cubre conceptos como abstracción, modularidad, manejo de memoria estática y dinámica, y cómo las estructuras dinámicas como las listas usan referencias de memoria para ajustar su tamaño durante la ejecución.
Este documento presenta una guía para maestros sobre la teología de Juan Wesley. Explica que el propósito de la educación de ministros en la Iglesia del Nazareno es preparar a los futuros pastores para declarar la historia completa de Dios. También describe el llamado divino al ministerio ordenado y la necesidad de una cuidadosa preparación para cumplir con esta gran responsabilidad de ser mayordomos del evangelio de Dios.
Este documento presenta las estadísticas de varios exámenes para la detección de sinusitis, incluyendo exámenes completos, exámenes de secreción, estadísticas hematológicas, urianálisis, química sanguínea y bacteriológicas.
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo respaldar y proteger información de forma segura. Explica que se necesita un dispositivo de almacenamiento como un CD o memoria USB y da los pasos para realizar una copia de seguridad seleccionando esa opción en el menú y esperando a que se complete el proceso de copia. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aplicar este procedimiento de forma responsable.
Der Web-TV-Monitor ist eine Publikationsreihe der Bayerischen Landesanstalt für neue Medien (BLM). Laut BLM Web-TV-Monitor 2012 gibt es in Deutschland aktuell 1.424 Web-TV-Angebote, auf denen täglich insgesamt 194 Millionen Videos abgerufen werden. Die Anzahl der Videoabrufe hat damit gegenüber 2011 um rund 17 Prozent zugenommen. Gestiegen ist auch die mobile Nutzung: Jeder fünfte Videoabruf erfolgt heute über mobile Geräte.
Este documento explica cómo editar secciones de texto en 3 pasos: 1) seleccionar el texto haciendo clic y arrastrando el mouse sobre él, 2) mover, copiar o cortar el texto seleccionado usando clic derecho, y 3) pegar el texto cortado o copiado en otra ubicación haciendo clic derecho y seleccionando "pegar".
La Primera Guerra Mundial estalló debido a las crecientes tensiones entre las potencias europeas en las décadas previas. El sistema de alianzas creado por Bismarck se desmoronó, dividiendo a Europa en dos bloques: por un lado Alemania y Austria-Hungría, y por el otro Rusia, Francia y el Reino Unido. Las rivalidades imperialistas por territorios en los Balcanes y en otras zonas, así como la carrera armamentística, aumentaron las desconfianzas entre las naciones y crearon las condiciones
Workshop: Social Web-Tools für gemeinnützige BildungsinstitutionenBenjamin Jörissen
Workshop: Social Web-Tools für gemeinnützige Bildungsinstitutionen: Innovation durch mediale Lernkultur.
Tagung der Euro-Schulen-Organisation
Fulda, 13.5.2010
Este documento presenta una introducción al cuento como género literario, describiendo sus partes y elementos clave. Explica que un cuento es una narración corta que presenta personajes y una trama en un tiempo y lugar determinados. Luego describe las partes típicas de un cuento (inicio, nudo y final), sus elementos (argumento, personajes, tiempo y ambiente), y los tipos de cuentos (popular y literario). Finalmente, ofrece un ejemplo del famoso cuento "Caperucita Roja" para ilustrar estas características.
Este documento presenta planes de trabajo para estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de educación básica. En tercero, cubre temas de redondeo y estimación en matemáticas. En cuarto, incluye estimación de longitudes. En quinto, explica la multiplicación sin reagrupamiento de números de hasta tres cifras.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para estudiantes de tercero a quinto grado de educación básica. El plan incluye información sobre el área de lengua y literatura y los procesos de lectura, con énfasis en la estructura del cuento de hadas, la fábula y el cuento popular. Además, presenta actividades para que los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con estos géneros literarios.
Este documento presenta un cuento corto que narra la historia de Jacinto, un niño que sale de su casa una noche de luna llena y se encuentra con unos duendes en una cueva. Los duendes le hacen adivinanzas a Jacinto, y aunque al principio no las adivina, luego logra resolver una. El cuento deja la historia a medio contar.
El documento describe las características generales del cuento infantil, incluyendo su lenguaje sencillo, temas divertidos e interesantes, y objetivos como divertir, formar y educar a los niños. También describe las diferentes formas del cuento como el popular, clásico y estructura básica con introducción, desarrollo y desenlace.
Este documento presenta un cuento corto para ser leído e interpretado por estudiantes. Cuenta la historia de dos gatos llamados Fuño y Furaño que siempre habían sido amigos hasta que un día pelearon por un pedazo de carne y su dueña los castigó arrojándolos por la ventana. El cuento busca enseñar sobre el valor de la amistad y las consecuencias de pelear.
Este documento presenta el plan de trabajo simultáneo número 50 de la Escuela "Juan Jacobo Rousseau". Incluye información sobre el estudiante maestro, supervisor, área, métodos y técnicas a utilizar. También presenta dos historias que serán leídas y analizadas por los estudiantes de cuarto y quinto año con el objetivo de desarrollar su capacidad de lectura y comprensión.
Guillermo Cabrera Infante traza en esta conferencia inédita un recorrido por la historia del cuento desde sus orígenes. Explica que el cuento es tan antiguo como el hombre e incluso podría ser anterior, originándose en los gruñidos de los primates. Señala que los primeros cuentos fueron transmitidos de forma oral y que surgió la onomatopeya dando paso a la epopeya. Menciona además que existen diferentes tipos de cuento como el popular, el literario y que una de las primeras compilaciones fue
Guillermo Cabrera Infante traza en esta conferencia inédita un recorrido por la historia del cuento desde sus orígenes hasta figuras importantes como Borges. Explica que el cuento es tan antiguo como el hombre e incluso puede ser anterior. Señala que los primeros cuentos podrían haber sido transmitidos a través de gruñidos y que surgió la onomatopeya. Menciona algunos de los primeros exponentes del género como Las mil y una noches y El conde Lucanor. Además, describe brevemente las caracterí
Guillermo Cabrera Infante traza en esta conferencia inédita un recorrido por la historia del cuento desde sus orígenes hasta figuras importantes como Borges. Explica que el cuento es tan antiguo como el hombre e incluso puede ser anterior. Señala que los primeros cuentos podrían haber sido transmitidos a través de gruñidos y que surgió la onomatopeya. Menciona algunos de los primeros exponentes del género como Las mil y una noches y El conde Lucanor. Además, describe brevemente las caracterí
El cuento trata sobre la tortuga Spark y su amigo el conejo Jim. Jim le pide a Spark que cuide de una caja mientras está de viaje, advirtiéndole que dentro guarda lo más valioso para él. Con la curiosidad, Spark intenta abrir la caja pero no puede. Al encontrar la llave, Jim regresa y descubre lo ocurrido. Dentro de la caja sólo había una foto de ellos cuando eran niños, y renuevan su amistad.
Guillermo Cabrera Infante traza en esta conferencia inédita un recorrido por la historia del cuento desde sus orígenes. Señala que el cuento es tan antiguo como el hombre e incluso podría ser anterior, originándose en los gruñidos de los primates. Explica además que existen diferentes tipos de cuentos como el popular, transmitido oralmente de forma anónima, y el literario escrito por autores conocidos. Finalmente menciona que una de las primeras grandes compilaciones de cuentos fue Las mil y una noches.
Guillermo Cabrera Infante traza en esta conferencia inédita un recorrido por la historia del cuento desde sus orígenes. Señala que el cuento es tan antiguo como el hombre e incluso podría ser anterior, originándose en los gruñidos de los primates. Menciona que los primeros cuentos fueron transmitidos de forma oral y que Las mil y una noches constituye la más importante compilación de cuentos árabes de la Edad Media, incluyendo historias populares como Aladino y la lámpara maravillosa.
Planificaciones de trabajo simultàneo del28 de nov al 9 de diciembre.valePaolis Villarreal
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. En tercer año, los estudiantes analizarán el cuento "Las habichuelas mágicas" de Hans Christian Andersen para comprender cuentos de hadas. En cuarto año, analizarán la fábula "La zorra y el chivo" para comprender la intención didáctica de las fábulas. El plan describe las actividades de lectura, comprensión e interpretación que realizarán los estudiantes con cada texto.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para el área de lengua y literatura en cuarto y quinto año de educación básica. En cuarto año, los estudiantes aprenderán sobre las fábulas, mientras que en quinto año se enfocarán en los cuentos populares. El plan describe las actividades que los estudiantes realizarán para comprender y analizar estos géneros literarios.
Este documento presenta diferentes géneros literarios narrativos. Explica que el cuento es una historia breve en prosa con inicio, nudo y desenlace. Los cuentos tradicionales se transmiten oralmente y pueden ser maravillosos, de animales o de fórmulas. La fábula también usa animales que actúan como personas y termina con una moraleja. Los mitos y leyendas son narraciones imaginarias del pasado que explican fenómenos naturales. La novela es una larga narración con personajes complejos en un contexto
Este documento proporciona información sobre los beneficios de las bibliotecas escolares y los derechos de los niños a escuchar cuentos. También recomienda libros para diferentes ciclos de primaria y presenta a la nueva mascota de la biblioteca del colegio, El Ojo Lector.
Este documento presenta un plan de investigación acción para abordar el problema de la falta de lectoescritura en los niños de 3er y 5to grado en una escuela en Ecuador. El objetivo general es determinar cómo la lectoescritura afecta el rendimiento escolar y mejorar la calidad de la educación. Los objetivos específicos incluyen crear hábitos de lectura, superar el miedo a la lectura, identificar ideas principales y secundarias, narrar experiencias y aplicar estrategias pedagógicas para mejorar la lectoescritura y
Este documento presenta información sobre dos trabajos de diseño curricular relacionados con cuentos de hadas y cuentos populares para tercer y quinto año de educación básica respectivamente. Incluye detalles sobre los datos del proyecto, áreas y ejes curriculares, temas, actividades planificadas y cuestionarios de evaluación.
Este documento presenta dos lecciones de matemáticas sobre sumas con reagrupación. La primera lección para tercer grado explica el proceso de reagrupar unidades y decenas. La segunda lección para quinto grado explica cómo realizar sumas con reagrupación de hasta seis cifras. El documento también incluye ejemplos numéricos para ilustrar los conceptos.
Este documento presenta dos lecciones sobre sumas con reagrupación. La primera lección, dirigida a estudiantes de tercer grado, explica el proceso de reagrupar unidades y decenas. La segunda lección, para quinto grado, enseña cómo realizar sumas con reagrupación de hasta seis cifras. El documento proporciona ejemplos para ilustrar ambos procesos.
Este documento presenta información sobre dos trabajos de diseño curricular relacionados con cuentos de hadas y cuentos populares para tercer y quinto año de educación básica respectivamente. Incluye detalles sobre los datos del estudiante, área y temas curriculares, información sobre cuentos de hadas y populares, y una metodología que implica lectura, discusión y dramatización de cuentos.
Este documento presenta información sobre dos trabajos de diseño curricular relacionados con cuentos de hadas y cuentos populares para tercer y quinto año de educación básica respectivamente. Incluye detalles sobre los datos del estudiante, área y temas curriculares, información sobre cuentos de hadas y populares, y una metodología que implica lectura, discusión y dramatización de cuentos.
Este documento presenta dos temas de estudio sobre plantas y matemáticas. En la primera sección, describe la importancia de las plantas y sus partes y funciones. En la segunda sección, introduce los signos matemáticos de mayor que, menor que e igual que, y problemas de suma. El documento proporciona información científica sobre cada tema y sugiere una metodología y distribución de tareas para estudiarlos.
Este documento presenta dos temas de estudio relacionados con las ciencias naturales y las matemáticas. El primer tema trata sobre la importancia de las plantas y las partes y funciones de las plantas. El segundo tema cubre los signos matemáticos de mayor que, menor que e igual que, y problemas de suma. El documento proporciona información sobre cada tema y sugiere una metodología y distribución de tareas para abordarlos.
Este documento presenta dos temas de estudio relacionados con las ciencias naturales y las matemáticas. El primer tema trata sobre la importancia de las plantas y las partes y funciones de las plantas. El segundo tema cubre los signos matemáticos de mayor que, menor que e igual que, y problemas de suma. El documento proporciona información sobre cada tema y sugiere una metodología y distribución de tareas para estudiarlos.
Este documento presenta dos temas de estudio relacionados con las ciencias naturales y las matemáticas. El primer tema trata sobre la importancia de las plantas y las partes y funciones de las plantas. El segundo tema cubre los signos matemáticos de mayor que, menor que e igual que, y problemas de suma. El documento proporciona información sobre cada tema y sugiere una metodología y distribución de tareas para estudiarlos.
Este documento presenta información sobre las plantas y sus partes y funciones. Detalla que las plantas son esenciales porque producen oxígeno y materia orgánica. Describe las partes principales de las plantas como la raíz, el tallo y las hojas, y sus funciones respectivas de absorción de agua y nutrientes, transporte de savia, y fotosíntesis. El documento también incluye imágenes de diferentes tipos de hojas.
Este documento presenta la planificación curricular de un bloque para el quinto año básico. El bloque se centra en las áreas de Lengua y Literatura y Matemática, y cubrirá temas como reglamentos, funciones numéricas, geometría y medición. El bloque durará 6 semanas y utilizará diversos recursos y estrategias metodológicas para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos planteados.
Tabulación de lagunas de las pruebas de diagnósticoDamian Castro
Este documento presenta los resultados de las pruebas de diagnóstico realizadas en diferentes áreas a estudiantes de tercer y quinto año de educación básica. Se muestran tablas con los resultados individuales de cada estudiante, el total de respuestas positivas y negativas, y los porcentajes de logro por área. Los estudiantes son clasificados en grupos superior, medio e inferior dependiendo de su desempeño.
Planificación del 04 de octubre al 07 de octubreDamian Castro
El documento presenta información sobre los seres bióticos y abióticos y los movimientos de la Tierra. Explica que los seres bióticos son aquellos que tienen vida mientras que los abióticos son elementos necesarios para la vida como el suelo, el aire y el agua. También describe los movimientos de traslación y rotación de la Tierra y sus efectos como la sucesión de días y noches y las estaciones.
Este documento presenta información sobre signos matemáticos como mayor que, menor que e igual que, y sobre la resolución de problemas de suma. Explica que el signo mayor que apunta a la derecha, el menor que a la izquierda, e igual que compara cantidades iguales. También señala que los problemas de suma deben usarse para que los estudiantes entiendan el significado de la suma, no solo para practicarla, y así puedan determinar cuándo aplicarla para resolver problemas.
Este documento presenta información sobre un diseño de trabajo simultáneo realizado por un estudiante sobre las plantas. Incluye la introducción del tema, las partes y funciones de las plantas, y la metodología y distribución de tareas para el trabajo. El objetivo era que los estudiantes aprendan sobre la importancia de las plantas y puedan identificar las partes y funciones de las mismas a través de observación directa y resolución de ejercicios.
Este documento presenta información sobre un diseño de trabajo simultáneo realizado por un estudiante sobre las plantas. Incluye la introducción del tema, las partes y funciones de las plantas, y la metodología y distribución de tareas para el trabajo. El objetivo era que los estudiantes aprendan sobre la importancia de las plantas y puedan identificar las partes y funciones de las mismas a través de observación directa y resolución de ejercicios.
Este documento presenta información sobre signos matemáticos como menor que, mayor que e igual que, y sobre problemas de suma. Explica que el signo mayor que apunta a la derecha, el menor que a la izquierda, e igual que compara cantidades iguales. También señala que la resolución de problemas de suma debe permitir que los niños construyan el significado de la suma, identificando cuándo se debe usar esta operación para resolver problemas, en lugar de simplemente practicar la suma como una habilidad.
Este documento presenta información sobre un diseño de trabajo simultáneo realizado por un estudiante sobre las plantas. Incluye la introducción del tema, las partes y funciones de las plantas, y la metodología y distribución de tareas para el trabajo. El objetivo era que los estudiantes aprendan sobre la importancia de las plantas y puedan identificar las partes y funciones a través de observaciones y actividades grupales.
Este documento presenta información sobre un diseño de trabajo simultáneo realizado por un estudiante en la Escuela Leónidas García. El trabajo aborda temas de ciencias naturales sobre las partes y funciones de las plantas, así como temas de matemáticas sobre signos relacionales y problemas de suma. El diseño incluye objetivos, metodología, distribución de tareas, recursos y evaluación.
1. DISEÑO DE TRABAJO SIMULTANEO N° 45
1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Leónidas García
1.2 ALUMNO/ MAESTRO: Byron Castro
1.3 PROFESOR/A SUPERVISOR/A:Lic. Hugo Toapanta
1.4 FECHA DE REALIACIÓN: 21 de Noviembre del 2011
1.5 UBICACIÓN:
1.5.1 PROVINCIA: Carchi
1.5.2 CANTÓN: Tulcán
1.5.3 PARROQUIA: Julio Andrade
1.5.4 COMUNIDAD: San José del Troje
2 DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Lengua y Literatura
2.2 BLOQUE CURRICULAR: El mundo de los Cuentos de Hadas / Cuentos Populares
2.3 EJE DE APRENDIZAJE: Literatura – texto
2.4 TEMA:Cuento de hadas – Cuento Popular
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA:
CUENTO DE HADAS
Cuentos de hadas, historias de las intervenciones en los asuntos mortales a través de la magia de
unos pequeños seres sobrenaturales del folclore, generalmente de aspecto humano, que habitan en
una región imaginaria llamada tierra de las hadas.
La creencia en los duendes y hadas fue casi un atributo universal de la cultura popular primitiva. En
la antigua literatura griega, las sirenas de la Odisea de Homero son seres con poderes mágicos, y
varios de los héroes de su Iliada tienen amantes que son hadas en forma de ninfas. Los gandharvas
de la poesía sánscrita (véase Literatura sánscrita), eran duendes y hadas, igual que los hathors, o
genios femeninos, del antiguo Egipto, que aparecían en el momento del nacimiento de un niño y
predecían su futuro.
UN ADITA CON PLUMA
Hay un hada conocida, quien de muchos es amiga
Dicen que tiene una pluma, que es de una gran ayuda
A poetas y escritores, les hace grandes favores
El hadita va ayudando a que salgan muy bonitos, sean largos o cortitos, si una idea no aparece, su
varita ella mece y va cayendo muy lento, el encanto de algún cuento.
O de un poema de amor, y hasta historias de terror; La magia de su varita, o en realidad su plumita.
Es etérea e invisible, pero por demás sensible.- Sólo la ve el corazón, no la entiende la razón y va
construyendo un puente, que sólo el alma sienteentre curiosos lectores y afanosos escritores los une
con su plumita, pequeña pero infinita y los hace conocer el gran placer de leer
Ella sabe de aventuras, de amores y de locuras de brujas, de otras hadas y princesas encantadas
2. De bosques maravillosos y príncipes amorosos, dicen que sin su presencia, sólo valdría la ciencia
¡Qué tristeza que sería, la vida sin poesía!
O sin un cuento infantil, a la hora de dormir, pero me quedo tranquila, porque el hadita vigila que no
falte inspiración, casi en ningún corazón y que siempre haya una historia que nos quede en la
memoria.- No descansa suficiente, pero ella no lo siente
¡Un hada trabajadora, es la musa inspiradora!
QUINTO AÑO BÁSICO:
CUENTO POPULAR
Los cuentos populares es una narración breve que se ha transmitido de forma oral a – través de los
tiempos.-Por ser una narración oral, los cuentos populares tienen muchas versiones
Los cuentos populares son anónimos además tuvieron un autor en su creación inicial por lo cual han
sido recreadas tantas veces en diversos lugares y tiempos que no se sabe quién los invento
Cada narrador lo recrea y adapta a sus conveniencias.
El tío lobo y el sobrino conejo
Había una granja bien cultivada de un campesino honesto, quien notó que las legumbres de su
huerto estaban en ruina es decir destrozadas las hojas de lechuga, de coles y nabos
Cierto día el hortelano trato de investigar el motivo del daño.- Hizo su escondite en un lugar frondoso
de la finca y armando una trampa, consiguió tomar prisionero al sobrino conejo.
El hortelano lleno de cólera, amarro por las patas del conejo y sujetándole contra un árbol partió a
caldear un chuzo para sancionar al animal.
El conejo que esperaba este severo castigo está impaciente, pero de pronto se asoma su tío lobo
quien curioso le pregunta por su suerte
El astuto conejo le contesta;
¡Ah, tío!......... me amarraron para que asista a una fiesta en donde habrá baile, salchicha y buen vino
pero como así esas cosas no me gustan prefiero que mecojan preso
- Que tonto eres, sobrino – - Contesto el lobo – Yo que ando sin comer, iría con gusto a ese
banquete.
¡québien! Dijo el conejo sabía que te gustaba y por eso te dedico este regalo
Bueno záfame estos amarres y acéptame el brindis de familia
El lobo no sedejó esperar abrió el cordel y puso en libertad al conejo luego el conejo amarro con la
misma piola a su tío
Gracias lobito bobito dijo el conejo sonriendo se despidió deseándole una buena fiesta
Minutos después llego el hortelano con el fierro caldeado y dijo: Ah ¿tú eres el conejo?,
¡Ahorafriégate por pendejo!
El fuego lacro las piernas del tío lobo
Los alaridos funestos podrían oírse hasta el lugar donde está la mandíbula batiente su sobrino el
hortelano dio la libertad al lobo y o aconsejo de no volver por ese lugar
4 BIBLIOGRAFÍA:
5 METODOLOGÍA:
5.1 Método: Lectura Comentada
5.2 Técnica: La discusión – la conversación
6 ESTRUCTURA CURRICULAR:
3. AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA TERCER AÑO BÁSICO QUINTO AÑO BÁSICO
EJES DEL APRENDIZAJE Literatura – Texto Texto
BLOQUE CURRICULAR El mundo de los cuentos de Hadas Cuentos Populares
DESTREZA CON CRIERIO DE Comprender los cuentos de hadas en función Comprender los cuentos populares en función
DESEMPEÑO de disfrutar de las historietas de identificar sus características propias
TEMA Cuento de Hadas Cuento Popular
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
Guía de Trabajo A.M. A.A.
60 minutos Escuchar un cuento: La caperucita roja Escriba 5 palabras terminas en ción y ción
Investigue:
Recuerde el conocimiento anterior sobre la
oración gramatical ¿Qué es un cuento popular?
Converse en parejas sobre el tema de
estudio:Cuento de Hadas Escriba un cuento popular
M. Observe bien los personajes presentados
Describa los personajes
C. Elabore una lluvia de ideas sobre las
descripción de los personajes
Comente sobre la participación de cada uno
de los personajes
Deduzca el tema de estudio
Encuentre la definición sobre que es un
cuento de hadas
4. O. Poner nombres a los personajes
Dar el rol a cada uno de los personales que
debe hacer
E. Realizar la escena de un Adita con pluma
E. Sacar el mensaje que nos da el cuento de
hadas
Refuerce el conocimiento a – través de A.M.
preguntas
Revisar el Aprendizaje Autónomo
¿Cómo se llama el cuento dramatizado? Recuerde conocimientos anteriores sobre
¿Qué es el cuento de hadas? las palabras terminadas en ción y sión
Converse en parejas sobre el tema El
A.A. cuento Popular
1. Inventarse un cuento M. Leer el cuento de la Blanca Nives y los siete
Cierto día unos dos niños salieron a la calle a enanitos
y les llovió y como no había donde escampar C.Presente a los personajes
caminaron y caminaron durante el trayecto se Comente sobre los personajes
encontraron un billete de 20 dólares y corrieron O. Capte el tema de estudio de clase
donde su madre y le comentaron que se Dar el nombre a cada uno de los personajes
habían hallado un billete de 20 dólares Dar el rol que va a cumplir cada uno de los
entonces la mamá los envió a la tienda a personajes
comprar arroz, azúcar, pan y harina con el E.Dramatizar el cuento el tío lobo y su sobrino
dinero que se habían encontrado los niños conejo
sefueron muy felices a la tienda y ladueña de Identifique personajes principales
la tienda les dio todas las cosas que les había E. Deduzca la definición del cuento popular
mandado a comprar la mamá de los niños y Saque inquietudes sobre el tema del cuento
cuando ya pagaron con billete de 20 dólares ya
señora de la tienda les dijo a los niños que era Refuerce su conocimiento a – través de
falso. preguntas
¿Qué es el cuento popular?
¿Cuáles fueron los personajes principales en
el cuento ?
A.A.
5. Conteste el siguiente cuestionario
1.- De una definición sobre ¿Qué es el cuento
popular?
El cuento popular es una narración breve que
sea transmitido en la forma oral a – través de los
tiempos además los cuentos tienen muchas
versiones de cada uno que los escribe
2.- Elabore una rueda de atributos sobre el
cuento popular
Narración
Forma CUENTO anónimos
oral POPULAR s
Leyendas
RECURSOS Imágenes, marcadores, cuentos Cuentos, marcadores
INDICADORES DE Identifico los personajes principales Comprendo que es el Cuento Popular
LOGRO Comprendo que es el cuento hadas Identifico las personajes principales y
EVALUACIÓN
secundarios
TÉCNICA Técnica: La discusión Técnica: La conversación
INSTRUMENTOS Instrumento: Cuestionario Instrumento: Cuestionario
7. DISEÑO DE TRABAJO SIMULTANEO N° 46
1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Leónidas García
1.2 ALUMNO/ MAESTRO: Byron Castro
1.3 PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Hugo Toapanta
1.4 FECHA DE REALIACIÓN: 22 de Noviembre del 2011
1.5 UBICACIÓN:
1.5.1 PROVINCIA: Carchi
1.5.2 CANTÓN: Tulcán
1.5.3 PARROQUIA: Julio Andrade
1.5.4 COMUNIDAD: San José del Troje
2 DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Matemática
2.2 BLOQUE CURRICULAR: Numérico – Numérico
2.3 EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o
la representación
2.4 TEMAS: Sumas con reagrupación – Sumas con reagrupación de seis cifras
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
TERCER AÑO BÁSICO
Reagrupar
Significa agrupar unidades, decenas de diez en diez
Si se agrupan más de diez unidades se forman las decenas y algunas cantidades quedan sueltas
8 5 13
8
Si se agrupan más de diez decenas se forman las centenas y por ende se quedarán algunas
cantidadses sueltas
Sumar con reagrupación con unidades y decenas
1
DECENAS UNIDADES
8 7
1 7
1 0 4
8. QUINTO AÑO BÁSICO:
Suma con reagrupación de seis cifras
La reagrupación se repite en todos los órdenes de numeración cuando añadimos y creamos series
como hemos vistos en la unidad anterior o cuando sumamos cantidades
Reagrupar.
Cuando sumamos una unidad a nueve unidades formas una decena es decir el segundo orden de
numeración si anueve decenas le añades una decena más formas una centena o sea que se
establece un número de tercer orden
Proceso para sumar reagrupando
Cuando sabes sumar es unir una cantidad con otro cantidad para formar una mayor
Para demostrar este procedimiento se han agrupado símbolos que representan a cada orden de
numeración ejemplo:
Cm Dm Um C D U
1 1 1 1 1
2 3 4 6 7 8
+ 6 7 8 7 7 5
9 1 3 4 5 3
4. BIBLIOGRAFÍA:
Libros del ministerio de educación: Matemática
5. METODOLOGÍA:
1.1 Método: Inductivo
1.2 Técnica: Experimentación
5. ESTRUCTURA CURRICULAR:
9. AÑOS DE EDUCACIÓN TERCER AÑO BÁSICO QUINTO AÑO BÁSICO
BÁSICA
EJES DEL APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración y la El razonamiento, la demostración, la
representación comunicación, las conexiones y/o la
representación
BLOQUE CURRICULAR Numérico Numérico
DESTREZA CON CRIERIO DE Resolver adiciones con reagrupación con Resolver adiciones con números de hasta seis
DESEMPEÑO unidades y decenas cifras
TEMA Sumas con reagrupación Sumas con reagrupación
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
Guía de Trabajo A.M. A.A.
60 minutos Realice la dinámica el barco se hunde Resuelva las siguientes descomposiciones
Recuerde el tema anterior sobre la suma 14589
en la semirrecta 14789
Converse sobre las sumas con 12547
reagrupación 158765
O. Observe diferentes ejemplos de 654789
conjuntos 478598
E. Identifique diferentes cantidades mayores Ordene los siguientes números de menor a mayor
y menores y de mayor a menor
Analice el aumento de cantidades
C. Establezca semejanzas y diferencias en 12548 – 12547 – 12546 – 12545 – 12543
diferentes cantidades
A. Realice diferentes sumas con Resuelva las siguientes operacione:
reagrupación en el pizarrón
10. Sintetice el aumento de números en 124566 + 458965
diferentes cantidades 458968 + 457869
G. Determine una conclusión sobre el tema
de estudio
Refuerce sus conocimientos a- través de
preguntas y ejercicios
¿Qué es sumar?
¿Qué es descomponer?
Resuelva las siguientes sumas:
15 + 14 =
12 + 38 = A.M.
Revise el aprendizaje autónomo
Recuerde el tema anterior sobre las clases de
A.A. ángulos
Explore conocimientos previos sobre las sumas
RESUELVA EL SIGUIENTE con reagrupación
CUESTIONARIO
O. Fija la observación en el cartel
1. Escriba una definición de que es Identifique las cantidades mayores y menores
sumarcon reagrupación
2. Resuelva las siguientes sumas E. Analice el aumento de los diferentes números
96 + 66 = C.Establezca semejanzas y diferencias con la
45 + 85 = suma de reagrupación de cinco cifras
58 + 48 =
45 + 99 = A. Realice diferentes sumas con reagrupación de
36 + 78 = seis cifras en el pizarrón
G. Reflexione y saque una conclusión sobre el
tema tratado
Refuerce su conocimiento a – través de ejercicios
propuestos
Grafique las siguientes coordenadas:
145896 + 458966 =
415896 + 681458 =
11. A.A.
Conteste el siguiente cuestionario
1. Escriba el proceso de la suma con
reagrupación de seis cifras
2. Resuelva las siguientes operaciones
458967 + 256458 =
458961 + 569789 =
589459 + 568949 =
658478 + 256984 =
RECURSOS Semillas, marcadores, cartel Cartel, tarjetas, marcadores
INDICADORES Identifico sumas con reagrupación Comprendo sumas con reagrupación
DE LOGRO Comprendo el proceso de la suma
EVALUACIÓN
con reagrupación
TÉCNICA E Técnica: Experimentación Técnica: Experimentación
INSTRUMENTO Instrumento: Cuestionario Instrumento: Cuestionario
Observaciones y Recomendaciones:
………………………………….. ………………………………………….. …………………………………………
Estudiante/ Maestro Director Supervisor/a
12. DISEÑO DE TRABAJO SIMULTANEO N° 47
1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Leónidas García
1.2 ALUMNO/ MAESTRO: Byron Castro
1.3 PROFESOR/A SUPERVISOR/A:Lic. Hugo Toapanta
1.4 FECHA DE REALIACIÓN: 23 de Noviembre del 2011
1.5 UBICACIÓN:
1.5.1 PROVINCIA: Carchi
1.5.2 CANTÓN: Tulcán
1.5.3 PARROQUIA: Julio Andrade
1.5.4 COMUNIDAD: San José del Troje
2 DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Entorno Natural y Social – Ciencias Naturales
2.2 BLOQUE CURRICULAR: Los alimentos - La Tierra un planeta con vida
2.3 EJE DE APRENDIZAJE: Buen Vivir - Los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica
2.4 TEMA: Alimentos Nutritivos – Climas y Productos de la Amazonía e Insular
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCER AÑO BÁSICO
Alimentos Nutritivos
Las personas realizamos muchas actividades durante el día por ejemplo: jugamos, trabajamos, estudiamos, hacemos deporte .- Esto
hace que perdamos energía
Para recuperar fuerzas y conseguir las sustancias nutritivas que nuestro cuerpo necesita, es preciso que los alimentemos bien
En la actualidad hay variedad de alimentos pero no todos son tan buenos para la salud porque no contienen los nutrientes que se
transformarán en materia y energía para nuestro cuerpo
Las principales sustancias nutritivas son:
Proteínas
Carbohidratos
Grasas y aceites
Vitaminas y sales minerales
Proteínas.- Forman nuestros músculos
Carbohidratos.- Se las denomina energéticas porque dan energía
Grasas y aceites.-Proveen energía y calor la encontramos en el aceite vegetal
Vitaminas y sales minerales.- Mejoran el funcionamiento de nuestro organismo además la encontramos en frutas y las verduras
13. QUINTO AÑO BÁSICO:
Climas de la Amazonía e Insular
Clima de la Región Amazónica
El clima de está zona es cálido húmedo la zona más cercana a la cordillera de los Andes tienen temperaturas menores a 25 Cº y
abundante lluvias, mientras que las zonas bajas tienen temperaturas mayores a 25º c y menos lluvias
Productos de la Amazonía
En esta región se da: yuca, palma africana, palmito, bananos, frutas entre otros.
La Amazonía tiene un clima tropical en ella encontramos: babaco, planta de chonta, balsa, maní achiote, cacao, ají , soya, piña,
naranja etc.
Clima de la Región Insular
Está ubicada a 1000 km. De la costa continental, Se encuentra formada por 13 islas grandes, otras pequeñas y peñascos
El clima depende de la influencia de las corrientes marinas
Productos de Región Insular
Por su suelo el origen volcánico no es apto para el cultivo sin embargo algunas especies se han adaptado a la región y sirven para la
alimentación diaria de sus habitantes como las legumbres y las hortalizas además existen plantas introducidas por el ser humano
comola cascarilla y algunas especies de cactus que sean adaptado a estos suelos
4 BIBLIOGRAFIA
Libro: Entorno Natural y Ciencias Naturales de 3º año y 5º año básico
5 METODOLOGÍA:
5.1 Método: Observación Directa
5.2 Técnica: Observación – Mapas Cognitivos
6 ESTRUCTURA CURRICULAR
14. AÑOS DE EDUCACIÓN TERCER AÑO BÁSICO QUINTO AÑO BÁSICO
BÁSICA
EJES DEL APRENDIZAJE Buen Vivir Buen Vivir
BLOQUE CURRICULAR Los alimentos La Tierra , un planeta con vida
DESTREZA CON CRIERIO DE Reconocer que los alimentos que se Identificar el clima y los productos de la Amazonía e
DESEMPEÑO ingieren sirvan para la conservación Insular
del cuerpo humano
TEMA Los alimentos nutritivos Productos de la región Amazonía e Insular
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
A.M. A.A.
Guía de Trabajo
Dialogue sobre la comunidad
60 minutos donde vive Dibuje el mapa del ecuador con las regiones Costta
Converse sobre la importancia de y la sierra
los alimentos que hay en la Enliste como es el cima de la Amazonía e insular
comunidad
Salga al entorno
Investigue:
O. Fije la observación en la comunidad Los productos que se da en la Amazonía e Insular
donde vive
Analice que productos hay en la
comunidad donde vive
D. De a conocer sobre la importancia
de los alimentos
15. Conteste ¿Porque es importante el
comer alimentos nutritivos
I. Presente un video sobre los
alimentos nutritivos
Presente algunos alimentos
nutritivos
Saque diferencias y semejanzas
sobre los alimentos nutritivos y
comida chatarra
C. Sintetice las características de los
alimentos nutritivos
Comente con sus compañeros
G. Establezca una conclusión general
del tema en estudio los alimentos
nutritivos
Determine los beneficios que nos
brinda los alimentos nutritivos
Refuerce su conocimiento a –
través de una pregunta:
¿Por qué es importante tomar
leche?
A.A. A.M.
Conteste el siguiente cuestionario Revise el aprendizaje autónomo
Explore sus conocimientos sobre las regiones
1. Escribir verdadero o falso naturales de la Amazonía e Insular
Sin alimentos nutritivos pueden vivir Salga al entorno
los seres vivos (………) O. Fije la observación como es el clima en la comunidad
donde vive
2. Realice una rueda de atributos - Entregue tarjetas de los productos de la costa y la
sobre los alimentos nutritivos sierra
D. Dialogue sobre el tema de estudio
3. Complete: Capte ideas sobresalientes sobre el tema a tratarse
Las proteínas forman Comente con sus compañeros como son los
nuestros……………. productos de la Costa y la Sierra
Saque diferencias y semejanzas sobre los climas y
los productos de la Amazonía e insular
16. C.Realice grupos de trabajo
Presente el mapa del Ecuador
Dibuje el mapa del Ecuador y pegue los productos
que se da en la región Amazonía e Insular
Razone como se da los diferentes productos de la
Amazonía e Insular
G.Establezca una conclusión general del tema tratado
Refuerce su conocimiento a – través de preguntas
Elabore una rueda de atributos sobre los productos
de las regiones naturales de la Amazonía e insular
A.A.
Conteste el siguiente cuestionario
1. Elabore un mapa conceptual sobre los productos de
las regiones de la Amazonía e insular
2. Realiza un cuadro de doble entrada y ponga sus
diferencia y semejanzas entre los climas y
productos de la región Amazónica e insular
RECURSOS Entorno, marcadores, tarjetas Entorno, marcadores, imágenes, mapa del Ecuador,
tarjetas
Identifico los alimentos nutritivos
INDICADORES DE Describo la importancia y los Identifico los climas de la Amazonía e insular
EVALUACIÓN
LOGRO beneficios de los alimentos Comprendo los productos que hay en la Amazonía e
nutritivos Insular
TÉCNICAS E Técnica: Observación Técnica: Mapas Cognitivos
INSTRUMENTOS Instrumento: Cuestionario Instrumento: Cuestionario
Observaciones y Recomendaciones:
………………………………….. ………………………………………….. …………………………………………
Estudiante/ Maestro Director Supervisor/a
17. DISEÑO DE TRABAJO SIMULTANEO N° 50
1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Leónidas García
1.2 ALUMNO/ MAESTRO: Byron Castro
1.3 PROFESOR/A SUPERVISOR/A:Lic. Hugo Toapanta
1.4 FECHA DE REALIACIÓN: 28 de Noviembre del 2011
1.5 UBICACIÓN:
1.5.1 PROVINCIA: Carchi
1.5.2 CANTÓN: Tulcán
1.5.3 PARROQUIA: Julio Andrade
1.5.4 COMUNIDAD: San José del Troje
2 DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Lengua y Literatura
2.2 BLOQUE CURRICULAR: El mundo de los Cuentos de Hadas / Cuentos Populares
2.3 EJE DE APRENDIZAJE: Literatura – texto
2.4 TEMA:Partes del Cuento de hadas – Pates del Cuento Popular
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA:
PARTES DEL CUENTO DE HADAS
UN ADITA CON PLUMA
Hay un hada conocida, quien de muchos es amiga
Dicen que tiene una pluma, que es de una gran ayuda
A poetas y escritores, les hace grandes favores
El hadita va ayudando a que salgan muy bonitos, sean largos o cortitos, si una idea no aparece, su
varita ella mece y va cayendo muy lento, el encanto de algún cuento.
O de un poema de amor, y hasta historias de terror; La magia de su varita, o en realidad su plumita.
Es etérea e invisible, pero por demás sensible.- Sólo la ve el corazón, no la entiende la razón y va
construyendo un puente, que sólo el alma siente entre curiosos lectores y afanosos escritores los
une con su plumita, pequeña pero infinita y los hace conocer el gran placer de leer
Ella sabe de aventuras, de amores y de locuras de brujas, de otras hadas y princesas encantadas
De bosques maravillosos y príncipes amorosos, dicen que sin su presencia, sólo valdría la ciencia
¡Qué tristeza que sería, la vida sin poesía!
O sin un cuento infantil, a la hora de dormir, pero me quedo tranquila, porque el hadita vigila que no
falte inspiración, casi en ningún corazón y que siempre haya una historia que nos quede en la
memoria.- No descansa suficiente, pero ella no lo siente
¡Un hada trabajadora, es la musa inspiradora!
18. Las partes del cuento de hadas son las siguientes:
- Situación Inicial
- Conflicto
- Desarrollo
- Resolución del conflicto y Final
El tió lobo y el sobrino conejo
Había una granja bien cultivada de un campesino honesto, quien notó que las legumbres de su
huerto estaban en ruina es decir destrozadas las hojas de lechuga , de coles y nabos
Ciero día el hortelano trato de investigar el motivo del daño.- Hizo su escondite en un lugar frondoso
de la finca y armando una trampa, consiguió tomar prisionero al sobrino conejo.
El hortelano lleno de cólera, amarro por las patas del conejo y sujetándole contra un árbol partió a
caldear un chuzo para sancionar al animal.
El conejo que esperaba este severo castigo esta impaciente, pero de prontyo se asoma su tío lobo
quien curioso le pregunta por su suerte
El astuto conejo le contesta;
¡Ah, tío!......... me amarraron para que asista a una fiesta en donde habrá baile, salchicha y buen vino
pero como así esas cosas no me gustan prefiero que me cojan preso
- Que tonto eres, sobrino – - Contesto el lobo – Yo que ando sin comer, iría con gusto a ese
banquete.
¡quebien! Dijo el conejo sabia que te gustaba y por eso te dedico este regalo
Bueno záfame estos amarres y acéptame el brindis de familia
El lobo no sedejó esperar abrió el cordel y puso en libertad al conejo luego el conejo amarro con la
misma piola a su tío
Gracias lobito bobito dijo el conejo sonriendo se despidió deseándole una buena fiesta
Minutos después llego el hortelano con el fierro caldeado y dijo: Ah ¿tu eres el conejo?,
¡Ahorafiegate por pendejo!
El fuego lacro las piernas del tío lobo
Los alaridos funescos podrían oírse hasta el lugar donde esta la mandíbula batiente su sobrino el
hortelano dio la libertad al lobo y o aconsejo de no volver por ese lugar
Las partes del cuento popular son las siguientes
- Situación Inicial
- Desarrollo del conflicto y la lección moralizadora
- Resolución del conflicto
- Final del cuento
Dentro de las partes del cuento popular son:
Situación inicial encontramos:
- Escenario
- Personajes
- Acciones iniciales
- Conflicto
19. Desarrollo del conflicto y la lección moralizadora encontramos las acciones que realizan las
escenas
Resolución del conflicto encontramos las diferencias y semejanzas de los personajes en las
escenas
Final del cuento encontramos el final de las escenas
4 BIBLIOGRAFÍA:
5 METODOLOGÍA:
5.1 Método: Lectura Comentada
5.2 Técnica: La discusión – la conversación
6 ESTRUCTURA CURRICULAR:
20. AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA TERCER AÑO BÁSICO QUINTO AÑO BÁSICO
EJES DEL APRENDIZAJE Literatura – Texto Texto
BLOQUE CURRICULAR El mundo de los cuentos de Hadas Cuentos Populares
DESTREZA CON CRIERIO DE Comprender e identificar las partes de los Comprender e identificar las partes de los
DESEMPEÑO cuentos de hadas en función de disfrutar de las cuentos populares en función de identidficar sus
historietas características propias
TEMA Partes del Cuento de Hadas Partes del Cuento Popular
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
Guía de Trabajo A.M. A.A.
60 minutos Escuchar un cuento: Los tres chanchitos Escriba un cuento popular que consca
Investigue:
Recuerde el conocimiento anterior sobre el Cuales son las partes del cuento popular:
cuento de hadas
Converse en parejas sobre el tema de
estudio: Partes del Cuento de Hadas
M. Observe bien los personajes presentados
Describa los personajes
C. Elabore una lluvia de ideas sobre las
descripción de las partes del cuento
Comente sobre las partes del cuento
Deduzca el tema de estudio
Encuentre la definición sobre cada una de
las partes del cuento
21. O. Entregue hojas del cuento de blanca nieves
- Ponga las partes del cuento blanca nieves
E. Analiza cada una de las partes del cuento de
hadas
E. Saque el mensaje que nos da el cuento de
hadas de la Blanca nieves
Refuerce el conocimiento a – través de
preguntas
¿Cuáles son las partes del cuento de
hadas?
¿Qué es el cuento de hadas?
A.A. A.M.
1 Inventarse un cuento y poner las partes 1. Revisar el Aprendizaje Autónomo
del cuento de hadas 2. Recuerde conocimientos anteriores sobre el
Sierto día unos dos niños salierón a la calle a cuento popular
y les llovió y como no había donde escampar 3. Converse en parejas sobre el tema las
caminaron y caminaron durante el trayecto se partes del cuento Popular
encontrarón un billete de 20 dólares y corrieron
donde su madre y le comentaron que se M. Leer el cuento de la Cenicienta
habían hallado un billete de 20 dólares C.Presente las escena del cuento
entonces la mamá los envió a la tienda a 4. Comente sobre que hacen los personajes
comprar arroz, azúcar, pan y harina con el O. Capte el tema de estudio de clase
dinero que se habían encontrado los niños 5. De las partes que tiene un cuento popular
sefueron muy felices a la tienda y ladueña de E
la tienda les dio todas las cosas que les había 6. Identifique personajes principales
mandado a comprar la mamá de los niños y E. Dedusca la definición del cuento popular
cuando ya pagarón con billete de 20 dólares ya 7. Saque inquietudes sobre el tema del cuento
señora de la tienda les dijo a los niños que era
falso. Refuerce su conocimiento a – través de
preguntas
8. ¿Qué es el cuento popular?
9. ¿Cuáles fueron los personajes principales en
el cuento ?
22. A.A.
Conteste el siguiente cuestionario
1. Cuales son las partes del cuento popular
- Situación Inicial
- Desarrollo del conflicto y la lección
moralizadora
- Resolución del conflicto
- Final del cuento
2 En una rueda de atributos poner las
partes que tiene la situación inicial
Escenario
Personajes
Situación
Inicial
Acciones Conflicto
Iniciales
RECURSOS Imágenes, marcadores,cuentos Cuentos, marcadores
INDICADORES DE Identifico los partes principales del cuento de Comprendo partes del Cuento Popular
LOGRO hadas Identifico las partes del cuento popular
EVALUACIÓN
Comprendo cada una de las partes del
cuento hadas
TÉCNICA Técnica: La discusión Técnica: La conversación
INSTRUMENTOS Instrumento: Cuestionario Instrumento: Cuestionario
24. DISEÑO DE TRABAJO SIMULTANEO N° 51
1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Leónidas García
1.2 ALUMNO/ MAESTRO: Byron Castro
1.3 PROFESOR/A SUPERVISOR/A:Lic. Hugo Toapanta
1.4 FECHA DE REALIACIÓN: 29 de Noviembre del 2011
1.5 UBICACIÓN:
1.5.1 PROVINCIA: Carchi
1.5.2 CANTÓN: Tulcán
1.5.3 PARROQUIA: Julio Andrade
1.5.4 COMUNIDAD: San José del Troje
2 DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Entorno Natural y Social – Ciencias Naturales
2.2 BLOQUE CURRICULAR: Los alimentos - La Tierra un planeta con vida
2.3 EJE DE APRENDIZAJE: Buen Vivir - Los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad
biológica
2.4 TEMA: Variedad de alimentos – Tipos de Ecosistemas
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
VARIEDAD DE ALIMENTOS
Los alimentos según su origen:
Los alimentos pueden ser de origen de animal, vegetal o minera:
Los de origen vegetal provienen de las plantas y se clasifican en:
- Cereales
- Hortalizas
- Legumbres y
- Frutas
De origen animal son aquellos que obtenemos directamente de los animales como:
- La carne
- El pescado
- Los huevos
- La leche
- El queso
Todos estos son ricos en `proteínas
Los alimentos de origen mineral son aquellos que provienen de sustancias minerales como:
- Sal y
- Agua
QUINTO AO DE BÁSICO
25. TIPOS DE ECOSISTEMAS
Ecosistemas acuáticos:
Son aquellos ecosistemas que tienen por biotopo algún cuerpo de agua como pueden ser ríos, lagos
pántanos entre otros
Además viven animales y plantas dependiendo del tipo de agua
Por ejemplo:
- Agua dulce
- Agua salada
Ecosistemas terrestres;
Son aquellos que se encuentran sobre la capa superficial de la tierra por ejemplo:
- Selvas
- Desiertos
- Páramos
- Bosques, etc.
4 BIBLIOGRAFIA
Libro: Entorno Natural y Ciencias Naturales de 3º año y 5º año básico
5 METODOLOGÍA:
5.1 Método: Observación Directa
5.2 Técnica: Observación – Mapas Cognitivos
6 ESTRUCTURA CURRICULAR:
26. AÑOS DE EDUCACIÓN TERCER AÑO BÁSICO QUINTO AÑO BÁSICO
BÁSICA
EJES DEL APRENDIZAJE Buen Vivir Buen Vivir
BLOQUE CURRICULAR Los alimentos La Tierra , un planeta con vida
DESTREZA CON CRIERIO DE Diferenciar el origen de los alimentos Identificar y comprender los tipos de ecosistemas
DESEMPEÑO en función de la explicación de la
importancia de sus ingesta diaria
TEMA Variedad de alimentos Tipos de Ecosistemas
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
A.M. A.A.
Guía de Trabajo
Dialogue sobre los alimentos que
60 minutos hay en la comunidad donde vive Dibuje el mapa del ecuador con las regiones del
Converse sobre la importancia de Ecuador
los alimentos que hay en la Enliste como es el cima de la Amazonía e insular
comunidad
Salga al entorno
Investigue:
O. Fije la observación en las imágenes ¿Que son ecosistemas?
presentadas ¿Cuáles son los tipos de Ecosistemas?
Analice que productos que hay en
la comunidad donde vive
D. De a conocer sobre la importancia
sobre la variedad de alimentos
Conteste ¿Poruqe es importante el
comer alimentos nutritivos
I. Presente un video sobre la variedad
27. de alimentos
Saque diferencias y semejanzas
sobre los alimentos nutritivos con
otros alimentos del entorno
C. Sintetice las características de los
alimentos nutritivos
Comente con sus compañeros
sobre la variedad de alimentos
G. Establezca una conclusión general
del tema en estudio los alimentos
nutritivos
Determine los beneficios que nos
brinda la variación de alimentos
Refuerce su conocimiento a –
través de una pregunta:
¿Por qué es importante comer
carne?
A.A. A.M.
Conteste el siguiente cuestionario Revise el aprendizaje autónomo
Explore sus conocimientos sobre los tipos de
1 Escribir verdadero o falso Ecositemas
Podemos vivir sin tomar leche Salga al entorno
(………) O. Fije la observación como es el ecositema donde vive
- Entregue tarjetas de los tipos de ecosistemas
2 Realice una rueda de atributos D. Dialogue sobre el tema de estudio
sobre los alimentos que hay en su Capte ideas sobresalientes sobre el tema los tipos
comunidad de ecositemas
Comente con sus compañeros como son los
3 Complete: diferentes tipos de ecosistemas
Los alimentos de origen mineral son : Saque diferencias y semejanzas sobre los
la sal y el ………. ecosistemas acuáticos y terrestres
C.Presente el mapa del Ecuador
Dibuje el mapa del Ecuador y pegue los tipos de
ecosistemas
Razone donde hay ecosistemas acuáticos y
28. terrestres
G.Establezca una conclusión general del tema tratado
Refuerce su conocimiento a – través de preguntas
Elabore una rueda de atributos sobre los tipos de
ecosistemas
A.A.
Conteste el siguiente cuestionario
1 Elabore un mapa conceptual sobre los tipos de
ecosistemas
2 Realiza un cuadro de doble entrada y ponga sus
diferencia y semejanzas entre los ecosistemas
acuáticos y terrestres
RECURSOS Entorno, marcadores, tarjetas Entorno, marcadores, imágenes, mapa del Ecuador,
tarjetas
Reconozco el origen de los
INDICADORES DE alimentos Identifico los tipos de ecosistemas
EVALUACIÓN
LOGRO Organizó información sobre los
alimentos de la localidad donde
vivo
TÉCNICAS E Técnica: Observación Técnica: Mapas Cogniticos
INSTRUMENTOS Instrumento: Cuestionario Instrumento: Cuestionario
Observaciones y Recomendaciones:
………………………………….. ………………………………………….. …………………………………………
Estudiante/ Maestro Director Supervisor/a
29. DISEÑO DE TRABAJO SIMULTANEO N° 52
1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Leónidas García
1.2 ALUMNO/ MAESTRO: Byron Castro
1.3 PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Hugo Toapanta
1.4 FECHA DE REALIACIÓN: 30 de Noviembre del 2011
1.5 UBICACIÓN:
1.5.1 PROVINCIA: Carchi
1.5.2 CANTÓN: Tulcán
1.5.3 PARROQUIA: Julio Andrade
1.5.4 COMUNIDAD: San José del Troje
2 DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Matemática
2.2 BLOQUE CURRICULAR: Numérico – Numérico
2.3 EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o
la representación
2.4 TEMAS: Suma con descomposición – Resta con reagrupación
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
TERCER AÑO BÁSICO
Suma con descomposición
Descompocición:
Es separar en decenas y unidades con las regletas es decir cada sumando en decenas y unidades
Inicia sumando la columna de las unidades
Si el resultado es igual o mayor que 10 entonces hay una decena más
Escribe las unidades y lleva10 unidades a la columna de las decenas
Ahora, suma la columna de las decenas, incluida la decena que lleva y así podemos obtener el
resultado
3 5
+ 4 8
8 3
DESCOMPOSICIÓN
DECENAS UNIDADES
+ 10
30 5
40 8
80 3
30. QUINTO AÑO BÁSICO
RESTA CON REAGRUPACIÓN
¿Que es la resta?
Es una operación en la cual se debe disminuir una cantidad de otra
Si se agrupan más de diez unidades, se formarán decenas y quedarán unidades sueltas por ejemplo:
PROCEDIMIENTO
1. Se coloca la cantidad mayor arriba
2. Se coloca la cantidad menor abajo
3. Se ubican unidades bajo las unidades, las decenas bajo decenas y así sucesivamente
4. Cuando el sustraendo es mayor que la cifra del minuendo se descompone una cifra del orden
inmediatamente superior y añade 10 unidades a la cifra que queremos restar
5. Y así obtenemos el resultado o la diferencia
Ejemplo:
Cm Dm Um C D U
2 9 9 16
2 3 0 0 6 7
- 1 8 2 9 1
2 1 1 7 7 6
4 BIBLIOGRAFÍA:
Libros del ministerio de educación: Matemática
5. METODOLOGÍA:
5.1 Método: Inductivo
5.2 Técnica: Experimentación
6. ESTRUCTURA CURRICULAR:
31. AÑOS DE EDUCACIÓN TERCER AÑO BÁSICO QUINTO AÑO BÁSICO
BÁSICA
EJES DEL APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración y la El razonamiento, la demostración, la
representación comunicación, las conexiones y/o la
representación
BLOQUE CURRICULAR Numérico Numérico
DESTREZA CON CRIERIO DE Resolver adiciones con descomposiciones Resolver sustracciones con reagrupación de
DESEMPEÑO con unidades y decenas hasta seis cifras
TEMA Sumas con descomposiciones Resta con reagrupación
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
Guía de Trabajo A.M. A.A.
60 minutos Realice la dinámica el barco se hunde Resuelva las siguientes descomposiciones
Recuerde el tema anterior sobre la suma 14589
con reagrupación 14789
Converse sobre la suma con 12547
descomposición 158765
O. Observe diferentes ejemplos de 654789
conjuntos de semillas 478598
E. Identifique diferentes cantidades mayores Resuelva las siguientes operaciones
y menores 124545 + 458256
Analice la descomposición de 458454 + 457789
cantidades en decenas y unidades
C. Establezca semejanzas y diferencias Conteste:
entre las decenas y unidades ¿Que es restar?
A. Realice diferentes sumas con
32. descomposición en el pizarrón
Sintetice el aumento de números en Resuelva las siguientes operaciones
diferentes cantidades
G. Determine una conclusión sobre el tema 254789 – 145698 =
de estudio 568454 – 356784 =
Refuerce sus conocimientos a- través de
preguntas y ejercicios
¿Qué es sumar?
¿Qué es descomponer?
Resuelva las siguientes sumas:
29 + 14 =
38 + 38 =
A.A. A.M.
RESUELVA EL SIGUIENTE Revise el aprendizaje autónomo
CUESTIONARIO Recuerde el tema anterior sobre la suma con
reagrupación
1. Escriba una definición de que es sumar Explore conocimientos previos sobre la resta
con descomposición con reagrupación
2. Resuelva las siguientes sumas con
descomposición O. Fija la observación en el cartel
Identifique las cantidades mayores y menores
45 + 48 =
38 + 25 = E. Analice la disminución de los diferentes
58 + 12 = números
65 + 15 =
C.Establesca semejanzas y diferencias con la
resta con reagrupación de cinco cifras
A. Realice diferentes restas con reagrupación de
seis cifras en el pizarrón
G. Reflexione y saque una conclusión sobre el
tema tratado
33. Refuerce su conocimiento a – través de ejercicios
propuestos
Grafique las siguientes coordenadas:
945456 - 458456 =
815845 - 581858 =
A.A.
Conteste el siguiente cuestionario
1. Escriba el proceso de la resta con
reagrupación de seis cifras
2. Resuelva las siguientes operaciones
658967 - 256458 =
858961 - 369789 =
689459 - 168949 =
858478 - 256984 =
RECURSOS Semillas, marcadores Cartel,tarjetas, marcadores
Comprendo el proceso de la suma Comprendo restas con reagrupación
EVALUACIÓN
INDICADORES
DE LOGRO con descomposición
TÉCNICA E Técnica: Experimentación Técnica: Experimentación
INSTRUMENTO Instrumento: Cuestionario Instrumento: Cuestionario
Observaciones y Recomendaciones:
………………………………….. ………………………………………….. …………………………………………
Estudiante/ Maestro Director Supervisor/a
34. DISEÑO DE TRABAJO SIMULTANEO N° 53
1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Leónidas García
1.2 ALUMNO/ MAESTRO: Byron Castro
1.3 PROFESOR/A SUPERVISOR/A:Lic. Hugo Toapanta
1.4 FECHA DE REALIACIÓN: 01 de Diciembre del 2011
1.5 UBICACIÓN:
1.5.1 PROVINCIA: Carchi
1.5.2 CANTÓN: Tulcán
1.5.3 PARROQUIA: Julio Andrade
1.5.4 COMUNIDAD: San José del Troje
2 DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Entorno Natural y Social – Estudios Sociales
2.2 BLOQUE CURRICULAR: La parroquia – Identidad ecuatoriana
2.3 EJE DE APRENDIZAJE:Buen Vivir
2.4 TEMA: Puntos de referencia del entorno – Para qué sirven las escalas
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA:
Puntos de referencia del entorno
Los puntos de referencia son lugares claves que facilitan la ubicación de un sitio dado
Generalmente en todos los recintos, comunidades o barrios se pueden encontrar los siguientes
puntos de referencia:
- Una tienda
- Una iglesia
- Una escuela
- Una plaza
Algo sobresaliente del paisaje: loma, monte, río, caída de agua, entre otros
Por ejemploen en la comunidad San José del Troje encontramos una escuela, una tienda y una
parada de bus para así poder ubicarnos y encontrar la misma
QUINTO AÑO BÁSICO:
LINEAS IMAGINARIAS: paralelos
Son círculos imaginarios trazados en los mapas en forma horizontal alrededor del planeta y
mantienen la misma distancia entre si
35. El paralelo principal es la línea ecuatorial o paralelo 0 º que divide a la tierra en el hemisferio Norte y
Sur dentro de cada una de estas mitades existen 90 paralelos que se utilizan para medir la latitud
(altura) de un lugar es decir la distancia más corta desde el paralelo 0º hasta dicho sitio
Asi si un paralelo esta sobre la línea equinoccial esta en latitud norte y si esta debajo de ella en
latitud sur los pàralelos más importantes de la Tierra son el Trópico de Cáncer, de Capricórnio, el
circulo Polar Artico y el Antártico que divide a la Tierra en las Zonas Climaticas
4 BIBLIOGRAFÍA:
Libros del ministerio de educación: Estudios Sociales
5 METODOLOGÍA:
5.1 Método: Investigación - Observación Directa
5.2 Técnica: Mapas Cognitivos
6 ESTRUCTURA CURRICULAR :
36. AÑOS DE EDUCACIÓN TERCER AÑO BÁSICO QUINTO AÑO BÁSICO
BÁSICA
EJES DEL APRENDIZAJE Buen Vivir Buen Vivir
BLOQUE CURRICULAR Los Seres Vivos El mundo nuestra casa común
DESTREZA CON CRIERIO DE Identificar los puntos de referencia del Demostrar cómo se mide la Tierra en material
DESEMPEÑO entorno cartográfico y cómo se esxpresan las distancias en
dicho material
TEMA Puntos de referencia del entorno Lineas Imaginarias: Paralelos
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
A.M. A.A.
Guía de Trabajo
60 minutos Realice el juego de las dependencias
de la casa Dibuje el planeta Tierra
Dialogue sobre los puntos de De una definición ¿Para que sirven las escalas?
referencia del entorno
Converse sobre su comunidad
donde vive - Investigue sobre:
Salga al entorno de la escuela - Las líneas imaginarias
- Paralelos
D.S.P. Entregue láminas de los puntos
de referencia para llegar a un lugar
Observe el entorno de la
comunidad donde vive
Selección del tema específico en
base a una pregunta
¿Cuál es el tema que vamos a tratar?
37. F.S. Enliste en el pizarrón los puntos
de referencia como poder llegar a la
comunidad de San Jose del Troje
B.I. Organice grupos de dos
estudiantes
De instrucciones claras y precisas
sobre el trabajo grupal
Entregue cartulina
Dibuje los puntos como llegar a la
comunidad donde vive
C. Comente con los compañeros sobre
el trabajo elaborado
Analice por que existe los puntos
de referencia
A.R. Elabore una rueda de atributos
sobre los puntos de referencia de su
comunidad
Refuerce el cocimiento a – través de
una pregunta
¿Por qué hay puntos de referencia
para poder llegar a un lugar
desconocido?
A.A. A.M.
Conteste el siguiente cuestionario Revise el aprendizaje autónomo
Explore sus conocimientos previos sobre las líneas
1 Escriba cuantos puntos de imaginarias: paralelos
referencia para poder llegar a la O. Fije la observación en la esfera, mapa, cartel
casa donde vive Analice lo observado
D. Dialogue sobre el tema de estudio ¿Par que sirven
las líneas imaginarias: paralelos?
2 Realice una rueda de atributos Capte ideas sobresalientes sobre el tema a tratarse
sobre los puntos de referencia Comente con sus compañeros sobre para que
para poder llegar a la Comunidad sirven los paralelos
de Chunquer Saque diferencias y semejanzas sobre el tema de
estudio: las líneas imaginarias: paralelos
C. Realice grupos de trabajo
Observe diferentes graficos sobre los paralelos
38. Razone la definición ¿para que sirven los paralelos?
A. Establezca una conclusión general del tema tratado
Realice un gráfico el planeta tierra
Refuerce su conocimiento a – través de preguntas
Elabore una rueda de atributos sobre las líneas
imaginarias: paralelos
A.A.
Conteste el siguiente cuestionario
1 Elabore un mapa conceptual sobre ¿Para qué sirven
los paralelos?
2 Grafique el planeta Tierra y ponga los hemisferios
Norte y Sur
RECURSOS Entorno, marcadores, imágenes Tarjetas, marcadores, imágenes, esfera del planeta
Tierra , mapa del ecuador, cartel
Identifico los puntos de referencia
INDICADORES DE del entorno - Identifico y comprendó las líneas imaginarias:
EVALUACIÓN
LOGRO Paralelos
TÉCNICAS E Técnica: Mapas Cognitivos Técnica: Mapas Cognitivos
INSTRUMENTOS Instrumento: Cuestionario Instrumento: Cuestionario
Observaciones y Recomendaciones:
………………………………….. ………………………………………….. …………………………………………
Estudiante/ Maestro Director Supervisor/a
39. DISEÑO DE TRABAJO SIMULTANEO N° 54
1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Leónidas García
1.2 ALUMNO/ MAESTRO: Byron Castro
1.3 PROFESOR/A SUPERVISOR/A:Lic. Hugo Toapanta
1.4 FECHA DE REALIZACIÓN: 02 de Diciembre del 2011
1.5 UBICACIÓN:
1.5.1 PROVINCIA: Carchi
1.5.2 CANTÓN: Tulcán
1.5.3 PARROQUIA: Julio Andrade
1.5.4 COMUNIDAD: San José del Troje
2 DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Música
2.2 BLOQUE CURRICULAR: Musical
2.3 EJE DE APRENDIZAJE: Expresión
2.4 TEMA: Canción
3. INFORMACIÓN CIENTIFICA:
CANCION NAVIDEÑA
YA VIENE EL NIÑITO
Ya viene el niñito
Jugando entre flores
Y los pajaritos
Le cantan amores
Ya se despertarón los pobres pastores
Y le van llevando pajitas y flores
La cama esta fría, la paja esta dura ,
La Virgen María llora con ternura
No es mucho si se caen todas las estrellas,
A los pies del niño más blanco que ellas
Niñito bonito, manojo de flores,
Llora ¡pobrecito! Por los pecadores.
Ya te voy hacer una casa y techo;
Huye de Belén y vente a mi pecho.
Niñito bonito, manojo de flores,
Llora ¡pbrecito! Por los pecadores
41. Destreza con criterio Contenido Actividades Recursos Evaluación
de Desempeño
Entonar, interpretar la Canción Navideña Coverse sobre la navidad C. D. Entonar
canción navideña con Observe una canción navideña presentado correctamente
alegría y entuciasmo en un cartel Computador la canción
Describa la canción observada grupal e
Escuche la canción con la utilización de la Cartel individual
computadora
Determine las características y ritmo de la Hojas guías
canción
Repita la primera estrofa siguiendo la
canción
Continue con la segunda, tercera estrofa
Entone toda canción siguiendo la letra de el
cartel
Refuerce su conocimiento cantando
colectivamente con sus compañeros
aplaudiendo .
Observaciones y Recomendaciones:
………………………………….. ………………………………………….. …………………………………………
Estudiante/ Maestro Director Supervisor/a
42. DISEÑO DE TRABAJO SIMULTANEO N° 55
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Leónidas García
1.2 ALUMNO/ MAESTRO: Byron Castro
1.3 PROFESOR/A SUPERVISOR/A:Lic. Hugo Toapanta
1.4 FECHA DE REALIACIÓN: 05 de Diciembre del 2011
1.5 UBICACIÓN:
1.5.1 PROVINCIA: Carchi
1.5.2 CANTÓN: Tulcán
1.5.3 PARROQUIA: Julio Andrade
1.5.4 COMUNIDAD: San José del Troje
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Entorno Natural y Social – Ciencias Naturales
2.2 BLOQUE CURRICULAR: Los alimentos - La Tierra un planeta con vida
2.3 EJE DE APRENDIZAJE: Buen Vivir - Los individuos interactúan con el medio y conforman la
comunidad biológica
2.4 TEMA: Preparación de alimentos – Interrelaciones entre elementos que conforman en los
ecosistemas
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCER AÑO BÁSICO
Preparación de mis alimentos
La mayoría de los productos que ingerimos diariamente sigue un largo proceso antes de que
puedan ser consumidos
Requieren de un primer momento que es la producción.- las frutas y verduras que pueden comerse
crudas primero fueron sembradas y cultivadas por los agricultores.- Otros alimentos requieren de un
proceso de elaboración, por ejemplo: las hojuelas de maíz. Algunosnecesitan cocción como los
patacones.
Una vez elaborado los productos, se procede a su comercialización para que, una vez adquiridos,
sean preparados o consumidos en cada uno de los hogares.
Valoramos y agradecemos a las personas que nos permite llevar alimentos a nuestra mesa
QUINTO AÑO BÁSICO:
Elementos Bióticos y Abióticos
Seres Vivos:
Cada ecosistema aloja a un determinado grupo de elementos bióticos; es decir plantas y animales
exclusivos que han logrado adaptarse a las condiciones del medio y establecer relaciones que
permiten cumplir con un ciclo vital y mantener un equilibrio entre los factores y elementos de este
ecosistema
43. Las plantas son los elementos bióticos de mayor adaptación, ya que han logrado poblar diversas
zonas de nuestro planeta, así por ejemplo:
- Los páramos
- En los desiertos
Los páramos.- crecen plantas con las hojas gruesas para soportar la nieve y son de tamaño
pequeño para evitar ser golpeadas por el viento como: la paja
En los desiertos.- Las plantas tienen tallos que acumulan agua, sus hojas se han transformado en
espinas y sus raíces son muy extensas para buscar agua bajo del suelo.
Seres que no tienen vida:
Los elementos bióticos dependen mucho de los abióticos para desarrollarse.
Cuando no hay suficiente provisión de uno de elementos, la vida se ve limitada
El elemento que disminuye es un factor limitante para el desarrollo de la vida.
Por ejemplo, la ausencia de lluvias en los desiertos limita la vida de los vegetales y, en
consecuencia, de los animales, sobre todo los mamíferos
El ambiente natural o lugar geográfico donde vive un organismo se llama hábitat como el bosque
tropical húmedo, donde habitan serpientes, anfibios, aves como los guacamayos, loros, entre otros.
4. BIBLIOGRAFIA
Libro: Entorno Natural y Ciencias Naturales de 3º año y 5º año básico
5. METODOLOGÍA:
5.1 Método: Observación Directa
5.2 Técnica: Observación – Mapas Cognitivos
6. ESTRUCTURA CURRICULAR:
44. AÑOS DE EDUCACIÓN TERCER AÑO BÁSICO QUINTO AÑO BÁSICO
BÁSICA
EJES DEL APRENDIZAJE Buen Vivir Buen Vivir
BLOQUE CURRICULAR Los alimentos La Tierra , un planeta con vida
DESTREZA CON CRIERIO DE Explicar como los alimentos son Comprender las interrelaciones entre los elementos
DESEMPEÑO producto del trabajo de las personas, bióticos y abióticos en los ecosistemas
por medio de su valoración y
aprovechamiento
TEMA Preparaciones de mis alimentos Interrelaciones entre los elementos que conforman los
ecosistemas
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
A.M. A.A.
Guía de Trabajo
Dialogue sobre los alimentos que - Graficar un ecosistema
60 minutos hay en la comunidad donde vive - Escribir los diferentes tipos de ecosistemas
Converse sobre la preparación de
los alimentos donde vive
Salga al entorno - Escribir 10 elementos bióticos
- Escribir 10 elementos abióticos
O. Fije la observación en las imágenes
presentadas
Analice que productos que hay en - Dibujar 5 elementos bióticos y 5 elementos abióticos
la comunidad donde vive para ser que hay en la naturaleza
consumidos
D. De a conocer sobre la importancia
sobre la variedad de alimentos
Conteste ¿Porque es importante el
45. comer alimentos que hay en la
comunidad
I. Presente un cartel sobre la
preparación de mis alimentos
Saque diferencias y semejanzas
sobre los alimentos que hay en la
comunidad con los que hay en un
mercado
C. Sintetice las características la
preparación de los alimentos
Comente con sus compañeros
sobre la preparación de los
alimentos
G. Establezca una conclusión general
del tema en estudio los alimentos de la
comunidad
Determine los beneficios que nos
brinda la variación de alimentos
Refuerce su conocimiento a –
través de una pregunta:
¿Por qué es importante preparar
los alimentos?
A.A. A.M.
Conteste el siguiente cuestionario Revise el aprendizaje autónomo
Explore sus conocimientos sobre las interrelaciones
1 Escribir verdadero o falso de los elementos bióticos y abióticos en el
Podemos comer alimentos sin tener ecosistemas
una buena preparación (………) Salga al entorno
O. Fije la observación como es el ecosistema donde
2 Realice una rueda de atributos vive
sobre los alimentos que hay en su - Entregue tarjetas de los elementos abióticos y
comunidad abióticos
D. Dialogue sobre el tema de estudio
3 Complete: Capte ideas sobresalientes sobre el tema : la
El proceso del pan es…………….. interrelación entre los elementos bióticos y abióticos
46. Comente con sus compañeros como son los
ecosistemas está formado
Saque diferencias y semejanzas sobre los
ecosistemas acuáticos y terrestres
C.Presente un gráfico sobre el ecosistema
Razone donde hay elementos bióticos y abióticos
G.Establezca una conclusión general del tema tratado
Refuerce su conocimiento a – través de preguntas
¿Cuál es la relación que hay entre los elementos
bióticos y abióticos?
A.A.
Conteste el siguiente cuestionario
1 Elabore un mapa conceptual sobre los elementos
bióticos y abióticos
2 Realiza un cuadro de doble entrada y ponga sus
diferencias entre la relación de los elementos
bióticos y abióticos
RECURSOS Entorno, marcadores, tarjetas, cartel Entorno, marcadores, imágenes, cartel, tarjetas
Valoro el trabajo de las personas
EVALUACIÓN
INDICADORES DE que preparan los alimentos Comprendo la interrelación que hay entre los diferentes
LOGRO elementos bióticos y abióticos
TÉCNICAS E Técnica: Observación Técnica: Mapas Cognitivos
INSTRUMENTOS Instrumento: Cuestionario Instrumento: Cuestionario
Observaciones y Recomendaciones:
………………………………….. ………………………………………….. …………………………………………
Estudiante/ Maestro Director Supervisor/a
47. CLAVE DE CORRECCIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
TERCER AÑO BÁSICO
NOMBRE:
AÑO BÁSICO:
1 Escribir verdadero o falso
Podemos comer alimentos sin tener una buena preparación (No)
2 Realice una rueda de atributos sobre los alimentos que hay en su comunidad
REPOLLO
CHOCLO
ZANAHORIA
PAPAS
ALIMENTOS
DE MI
COMUNIDAD
REMOLACHA
CEBOLLA
ACELGA
MELLOCOS
ESPÌNACA
3 Complete:
El proceso del pan es de coger primero la planta del trigo, segundo hacemos el proceso en la
fábrica posterior hacemos una mezcla de todos los ingredientes para luego poner en el horno
y por ultimo servirnos
48. CLAVE DE CORRECCIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
QUINTO AÑO BÁSICO
NOMBRE:
AÑO BÁSICO:
1 Elabore un mapa conceptual sobre los elementos bióticos y abióticos
ELEMENTOS DE LA
ANTURALEZA
SERES BIÓTICOS SERES ABIÓTICOS
TIENEN VIDA NO TIENEN VIDA
Son indispensables para los individuos
2 Realiza un cuadro de doble entrada y ponga sus diferencias y semejanzas entre la relación de los
elementos bióticos y abióticos
TEMA DIFERENCIAS SEMEJANZAS
Los seres Bióticos tienen vida y Que los dos pertenecen a la
Elementos Bióticos los abióticos no naturaleza
Que los abióticos no siguen un Que los dos son indispensables
Elementos Abióticos ciclo de reproducción y los para las personas,
abióticos lo siguen
49. DISEÑO DE TRABAJO SIMULTANEO N° 56
1. 1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Leónidas García
1.2 ALUMNO/ MAESTRO: Byron Castro
1.3 PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Lic. Hugo Toapanta
1.4 FECHA DE REALIACIÓN: 06 de Diciembre del 2011
1.5 UBICACIÓN:
1.5.1 PROVINCIA: Carchi
1.5.2 CANTÓN: Tulcán
1.5.3 PARROQUIA: Julio Andrade
1.5.4 COMUNIDAD: San José del Troje
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Matemática
2.2 BLOQUE CURRICULAR: Numérico – Numérico
2.3 EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones
y/o la representación
2.4 TEMAS: Suma con descomposición – Resta con reagrupación
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
TERCER AÑO BÁSICO:
PROBLEMAS DE SUMA
Los problemas de suma sirven para poder razonar y comprender que operación vamos hacer y por
ende tomar en cuenta cuales son las partes que lo conforman al problema:
Ejemplo:
Una perra corre en 3 minutos 58 metros y un gato en 3 minutos corre 39 minutos.
¿Cuántos metros recorrieron la perra y el gato?
DATOS RAZONAMIENTO OPERACIÓN COMPROBACIÓN
Perra; 58 metros Sumar la cantidad de 1 1 (10)
metros que corrieron el 5 8 5 8 = 50 y 8
Gato: 39 metros gato y la perra, 3 9 3 9 = 30 y 9
9 (1) 7 9 (1) 7 = 90 y(1)7 10 + 7
9 7 = 90 + 7
RESPUESTA: El perro y el gato corrieron en total 97 metros
QUINTO AÑO BÁSICO:
50. MULTIPLICACIÓN Y SUS TERMINOS
MULTIPLLICACIÓN:
Es la operación aritmética de la multiplicación se indica con el signo por (×). Algunas veces se utiliza
un punto para indicar la multiplicación de dos o más números, y otras se utilizan paréntesis. Por
ejemplo, 3 × 4, 3 · 4 y (3)(4) representan todos el producto de 3 por 4. La multiplicación es
simplemente una suma repetida. La expresión 3 × 4 significa que 3 se ha de sumar consigo mismo 4
veces, o también que 4 se ha de sumar consigo mismo 3 veces. En ambos casos, la respuesta es la
misma. Pero cuando se multiplican números con varias cifras estas sumas repetidas pueden ser
bastante tediosas; sin embargo, la aritmética tiene procedimientos para simplificar estas
operaciones.
TERMINOS DE LA MULTIPLICACIÓN:
Los términos de la multiplicación son tres términos, acepción cuando hacemos por 2 cifras, 3 cifras,
4 cifras y podemos ubicar otro término y tendremos 4 términos:
Ejemplo:
458 2 MULTIPLICANDO
X 2 3 MULTIPLICADOR
13 74 6 PRODUCTO PARCIAL
+ 131 64 PRODUCTO PARCIAL
PRODUCTO TOTAL
1 45 38 6
4 BIBLIOGRAFÍA:
Libros del ministerio de educación: Matemática – En carta 2009
5. METODOLOGÍA:
5.1 Método: Solución de Problemas – Deductivo
5.2 Técnica: Experimentación
6 ESTRUCTURA CURRICULAR:
51. AÑOS DE EDUCACIÓN TERCER AÑO BÁSICO QUINTO AÑO BÁSICO
BÁSICA
EJES DEL APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración y la El razonamiento, la demostración, la
representación comunicación, las conexiones y/o la
representación
BLOQUE CURRICULAR Numérico Numérico
DESTREZA CON CRIERIO DE Resolver problemas de razonamiento de Identificar los términos de la multiplicación
DESEMPEÑO sumas por descomposición
TEMA Problemas de suma Multiplicación y sus términos
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
Guía de Trabajo A.M. A.A.
60 minutos Realice el juego del mercado Resuelva las siguientes operaciones.
Recuerde el tema anterior sobre la suma 689 548 – 458 915 =
con descomposición 895 415 – 356 784 =
Explore conocimientos previos sobre el 458 154 – 154 752 =
tema problemas de suma 258 458 – 125 545 =
E. P. Presente el problema
Lea el problema
Analice el problema Investigar que es la multiplicación y sus términos
I.P. Identifique datos e incógnitas
Saque diferencias entre datos e
incógnitas
52. F.A.S. Relaciones los datos con las
incógnitas del problema
Proponga posibles soluciones al
problema
Relacione el problema con las
operaciones
R.Efectúe la operaciones correctamente en
el problema
V. S. Verifique que las operaciones sean las
correctas
Ponga el resultado correcto
A.A. A.M.
RESUELVA EL SIGUIENTE Revise el aprendizaje autónomo
CUESTIONARIO Recuerde el tema anterior sobre la resta con
reagrupación
1. Resuelva el siguiente problema: Explore conocimientos previos sobre la
Mi mamá se va la tienda y compra un 1 multiplicación y sus términos
quintal de papas en 48 dólares y 5 quintales
de arroz en 56 dólares O. Fija la observación en el cartel
¿Cuánto paga en total? Identifique la operación que es
Saque preguntas sobresalientes sobre lo
observado
E. Analice la cuantos términos tiene la operación
de la multiplicación
C.Resuelva un ejercicio de multiplicación y ponga
los términos de la misma
A. Saque diferencias y semejanzas los términos
de la multiplicación con los de la resta
G. Establezca definición sobre cada uno de los
términos de la multiplicación
53. Comprob. Verifique los términos de la
multiplicación y el resultado
A, Resuelva diferentes ejercicios de multiplicación
y ponga los términos de la misma en la pizarra
Refuerce su conocimiento a – través de ejercicios
propuestos
Grafique las siguientes coordenadas:
4589 x 25 =
4785 x 15 =
A.A.
Conteste el siguiente cuestionario
1. Resuelva las siguiente operación y ponga sus
términos
458 X 12 =
2 Conteste la siguiente pregunta:
¿Qué es multiplicar?
3 Elabore una rueda de atributos sobre el tema.
Términos de la multiplicación
RECURSOS Semillas, marcadores Cartel, tarjetas, marcadores
Comprendo el proceso de la suma Comprendo restas con reagrupación
EVALUACIÓN
INDICADORES
DE LOGRO con descomposición
TÉCNICA E Técnica: Experimentación Técnica: Experimentación
INSTRUMENTO Instrumento: Cuestionario Instrumento: Cuestionario
Observaciones y Recomendaciones:
………………………………….. ………………………………………….. …………………………………………
Estudiante/ Maestro Director Supervisor/a
54. CLAVE DE CORRECCIÓN DE LA EVALUACIÓN DE
TERCER AÑO BÁSICO
NOMBRE:
AÑO BÁSICO:
1 Resuelva el siguiente problema:
Mi mamá y su vecina se va la tienda y compra un 1 quintal de papas en 58 dólares y su vecina compra 5 quintales de arroz en 39
dólares
¿Cuánto paga en total?
DATOS RAZONAMIENTO OPERACIÓN COMPROBACIÓN
Mamá: 58 Sumar las cantidades de mi 1 1 (10)
Vecina: 39 mamá y la vecina cuántos 5 8 5 8 = 50 y 8
dólares pagaron las dos 3 9 3 9 = 30 y 9
9 (1) 7 9 (1) 7 = 90 y(1)7 10 + 7
9 7 = 90 + 7
RESPUESTA: Mi mamá y la vecina pagaron 97 dólares en total
55. CLAVE DE CORRECIÓN DE QUINTO AÑO BÁSICO
NOMBRE:
AÑO BÁSICO:
1 Resuelva la siguiente operación y ponga sus términos:
458 MULTIPLICANDO
X 12 MULTIPLICADOR
916 PRODUCTO PARCIAL
+ 458 PRODUCTO PARCIAL
5496 PRODUCTO TOTAL
2 Conteste la siguiente pregunta:
¿Qué es multiplicar?
Multiplicar es aumentar varias veces el mismo número que se multiplicando por ejemplo: 5 veces el 5 es igual a 25
3 Elabore una rueda de atributos sobre el tema los Términos de la Multiplicación
MULTIPLICANDO
MULTIPLICADOR
TERMINOS DE LA
MULTIPLICACIÓN
PRODUCTOS PRODUCTO
PARCIALES TOTAL
56. DISEÑO DE TRABAJO SIMULTANEO N° 57
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Escuela Leónidas García
1.2 ALUMNO/ MAESTRO: Byron Castro
1.3 PROFESOR/A SUPERVISOR/A:Lic. Hugo Toapanta
1.4 FECHA DE REALIACIÓN: 07 de Diciembre del 2011
1.5 UBICACIÓN:
1.5.1 PROVINCIA: Carchi
1.5.2 CANTÓN: Tulcán
1.5.3 PARROQUIA: Julio Andrade
1.5.4 COMUNIDAD: San José del Troje
2. DATOS CURRICULARES:
2.1 AREA: Entorno Natural y Social – Estudios Sociales
2.2 BLOQUE CURRICULAR: La parroquia – El mundo nuestra casa común
2.3 EJE DE APRENDIZAJE:Buen Vivir
2.4 TEMA: Oficios y profesiones – Para qué sirven los meridianos
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCER AÑO BÁSICO:
OFICIOS Y PROFESIONES
OFICIOS:
En algunas partes se dedican algunos oficios como: la agricultura, albañilería, carpintería, costura,
reparaciones eléctricas entre otros
Para lo cual realizan estos oficios para poder sustentar a la familia
PROFESIONES:
Para obtener estas profesiones las personas se han dedicado a estudiar y sobresalir y poder prestar
beneficios a las demás personas tenemos las siguientes profesiones: son médicos, abogados,
profesores, ingenieros, etc.
Finalmente, ciertos profesionales trabajan en prestar servicios a la comunidad, como los bomberos y
los policías entre otros los oficios profesionales y artes son muy importantes en nuestra vida futura
QUINTO AÑO BÁSICO:
Para que sirven los meridianos
Son semicírculos que van en sentido vertical de norte a sur, y comienzan en los polos
El cual el meridiano principal es el meridiano 0º, o de Greenwich, además existen 360 meridianos
alrededor del planeta Tierra por lo cual están 180 meridianos en cada hemisferio y se usan para
medir la longitud de un lugar, es decir, la distancia desde el meridiano 0º a cualquier lugar del
planeta.
El cual cada uno representa una hora 0 15º de longitud por lo tanto si miramos desde el meridiano
0º hacia el siguiente meridiano al este, será una hora más tarde y si miramos desde el meridiano 0º
hacia el oeste será una hora más temprano.
57. 4. BIBLIOGRAFÍA:
Libros del ministerio de educación: Estudios Sociales
5. METODOLOGÍA:
5.1 Método: Investigación - Observación Directa
5.2 Técnica: Mapas Cognitivos
6. ESTRUCTURA CURRICULAR: