Este documento presenta orientaciones sobre la planificación de unidades didácticas. Explica que una unidad didáctica debe contener una secuencia organizada de sesiones de aprendizaje para lograr competencias y capacidades, evaluando el progreso de los estudiantes. También debe incluir elementos como el propósito de la unidad, los aprendizajes esperados, actividades de aprendizaje y evaluación para verificar el logro de los objetivos. El documento ofrece una guía detallada sobre cómo conceptualizar cada elemento de una unidad didáctica de manera efectiva.
Planificación sesiones de aprendizaje: JuanPJuan Pinto
El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas del área de Comunicación para elaborar sesiones de aprendizaje basadas en las rutas de aprendizaje. Se analizará una sesión de primer año de secundaria sobre la identificación de tema y subtema. Se presentan conceptos clave sobre la planificación curricular y la sesión de aprendizaje, así como procesos y elementos a considerar en su diseño.
Este documento presenta las instrucciones para la elaboración de un trabajo práctico sobre psicología educativa. El trabajo incluirá la observación de estudiantes en una escuela para analizar sus estrategias de aprendizaje, motivación y autoconcepto. Se proveen detalles sobre la presentación del informe, la estructura requerida, y guías para realizar la observación y caracterizar a los estudiantes. El objetivo es aplicar conocimientos teóricos a situaciones reales para que los estudiantes puedan relacionar teoría y práctica.
Este documento presenta un informe sobre estrategias e instrumentos de evaluación utilizados en ambientes educativos. Describe una evaluación diagnóstica realizada para identificar conocimientos previos de los estudiantes, una evaluación sumativa diseñada para verificar el logro de objetivos, y una evaluación formativa que incluye actividades a lo largo del proceso. También presenta una rúbrica de evaluación que especifica criterios para valorar productos de aprendizaje en diferentes unidades sobre hábitos saludables. El objetivo es complementar el proceso de enseñanza-
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje que incluye información general como la institución educativa, grado, área, docente, tema transversal y áreas que articula. También incluye secciones para la fundamentación, aprendizajes esperados, valores y actitudes, recursos, estrategias de aprendizaje y evaluación.
Este documento presenta el plan de estudios para una asignatura de Teoría Penal. Contiene cinco unidades con temas sobre aspectos generales del derecho penal, su evolución histórica, la ley penal, el delito y el proceso de desarrollo del delito. Cada unidad incluye introducciones, objetivos, contenidos y bibliografía para guiar el aprendizaje de los estudiantes sobre los conceptos y principios fundamentales del derecho penal.
Este documento describe los aspectos fundamentales de la planificación curricular y pedagógica en educación inicial. Explica que la planificación implica una reflexión permanente considerando las características de los estudiantes, el contexto, los aprendizajes y la didáctica. También describe los componentes esenciales de los procesos pedagógicos como la problematización, la motivación, los saberes previos y la evaluación. Finalmente, ofrece pautas sobre cómo realizar una planificación basada en competencias considerando el contexto, los estudiant
Este documento presenta un programa de formación para el curso de Formador Ocupacional. Describe los datos generales del curso, incluyendo la familia y área profesional, objetivos, requisitos del profesorado y alumnos, duración, instalaciones, equipo y material. También presenta los módulos formativos que componen el curso, con objetivos, contenidos y duración de cada módulo. Los módulos se centran en temas como el plan de formación, programación del proceso de enseñanza-aprendizaje e interacción
10 ander egg-ezequiel-la-investigacion-propiamente-dichaVian Ney
Este capítulo describe las fases e instrumentos del proceso de Investigación-Acción-Participativa (IAP). Explica que antes de aplicar la IAP se deben resolver cuestiones como el origen de la demanda, detectar a los protagonistas, y constituir el equipo de trabajo. Luego detalla las 5 fases del proceso: 1) investigación, 2) diagnóstico, 3) elaboración de un programa o proyecto, 4) desarrollo de actividades, y 5) control operacional. El objetivo principal es que la gente participe en el estudio de su realidad, diagn
Planificación sesiones de aprendizaje: JuanPJuan Pinto
El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas del área de Comunicación para elaborar sesiones de aprendizaje basadas en las rutas de aprendizaje. Se analizará una sesión de primer año de secundaria sobre la identificación de tema y subtema. Se presentan conceptos clave sobre la planificación curricular y la sesión de aprendizaje, así como procesos y elementos a considerar en su diseño.
Este documento presenta las instrucciones para la elaboración de un trabajo práctico sobre psicología educativa. El trabajo incluirá la observación de estudiantes en una escuela para analizar sus estrategias de aprendizaje, motivación y autoconcepto. Se proveen detalles sobre la presentación del informe, la estructura requerida, y guías para realizar la observación y caracterizar a los estudiantes. El objetivo es aplicar conocimientos teóricos a situaciones reales para que los estudiantes puedan relacionar teoría y práctica.
Este documento presenta un informe sobre estrategias e instrumentos de evaluación utilizados en ambientes educativos. Describe una evaluación diagnóstica realizada para identificar conocimientos previos de los estudiantes, una evaluación sumativa diseñada para verificar el logro de objetivos, y una evaluación formativa que incluye actividades a lo largo del proceso. También presenta una rúbrica de evaluación que especifica criterios para valorar productos de aprendizaje en diferentes unidades sobre hábitos saludables. El objetivo es complementar el proceso de enseñanza-
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje que incluye información general como la institución educativa, grado, área, docente, tema transversal y áreas que articula. También incluye secciones para la fundamentación, aprendizajes esperados, valores y actitudes, recursos, estrategias de aprendizaje y evaluación.
Este documento presenta el plan de estudios para una asignatura de Teoría Penal. Contiene cinco unidades con temas sobre aspectos generales del derecho penal, su evolución histórica, la ley penal, el delito y el proceso de desarrollo del delito. Cada unidad incluye introducciones, objetivos, contenidos y bibliografía para guiar el aprendizaje de los estudiantes sobre los conceptos y principios fundamentales del derecho penal.
Este documento describe los aspectos fundamentales de la planificación curricular y pedagógica en educación inicial. Explica que la planificación implica una reflexión permanente considerando las características de los estudiantes, el contexto, los aprendizajes y la didáctica. También describe los componentes esenciales de los procesos pedagógicos como la problematización, la motivación, los saberes previos y la evaluación. Finalmente, ofrece pautas sobre cómo realizar una planificación basada en competencias considerando el contexto, los estudiant
Este documento presenta un programa de formación para el curso de Formador Ocupacional. Describe los datos generales del curso, incluyendo la familia y área profesional, objetivos, requisitos del profesorado y alumnos, duración, instalaciones, equipo y material. También presenta los módulos formativos que componen el curso, con objetivos, contenidos y duración de cada módulo. Los módulos se centran en temas como el plan de formación, programación del proceso de enseñanza-aprendizaje e interacción
10 ander egg-ezequiel-la-investigacion-propiamente-dichaVian Ney
Este capítulo describe las fases e instrumentos del proceso de Investigación-Acción-Participativa (IAP). Explica que antes de aplicar la IAP se deben resolver cuestiones como el origen de la demanda, detectar a los protagonistas, y constituir el equipo de trabajo. Luego detalla las 5 fases del proceso: 1) investigación, 2) diagnóstico, 3) elaboración de un programa o proyecto, 4) desarrollo de actividades, y 5) control operacional. El objetivo principal es que la gente participe en el estudio de su realidad, diagn
Este documento proporciona orientaciones para la planificación curricular dentro del marco del sistema curricular peruano. Describe los componentes clave de la planificación anual, las unidades de aprendizaje, las sesiones de aprendizaje y los proyectos de aprendizaje, incluyendo elementos como la situación de contexto, los objetivos, la secuencia didáctica y la evaluación. También enfatiza la importancia de dejar una huella positiva en los estudiantes a través de aprendizajes significativos.
Módulo II: Componentes esenciales para la planificación diaria consideracione...Nereida Rodriguez
en los
módulos I y II: Componentes esenciales
para la planificación diaria: Consideraciones
teóricas y prácticas se presenta una descripción
de los componentes esenciales en la
planificación así como ejemplos y actividades
para los educadores y educadoras, candidatos
Este documento presenta una guía para la elaboración de un proyecto de aula sobre habilidades de desarrollo del pensamiento. Explica que el proyecto de aula permite aplicar los conocimientos de manera práctica y demostrar los logros de aprendizaje. Proporciona instrucciones en 4 momentos para desarrollar el proyecto, incluyendo la recopilación de información, y el desarrollo de 3 capítulos aplicando procesos de expansión y contracción de ideas, procesos básicos del pensamiento, y proces
El documento presenta una introducción al compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Describe brevemente 18 estrategias como el ensayo, método de proyectos, resúmenes, elaboración de artículos, entre otras. Explica cada estrategia indicando en qué consiste, cuándo y cómo usarla, qué se espera alcanzar y los beneficios que ofrece. El objetivo general es servir de apoyo a la labor docente promoviendo el desarrollo de competencias a través de un proceso de enseñanza-
La sesión de clase se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El inicio sirve para presentar el propósito y estructura de la clase y explorar los saberes previos de los estudiantes. El desarrollo, el momento más extenso, incluye presentar el contenido, usar ejemplos, hacer preguntas y poner en práctica lo aprendido. El cierre recopila las ideas principales y conecta con la siguiente sesión.
El Trabajo de Fin de Master desarrollado se lleva a cabo en un centro público de enseñanza secundaria, sobre un colectivo con más incidencia de los riesgos psicosociales, y donde se presentan unas características que favorecen su aparición.
El proceso de evaluación se ha realizado contemplando una metodología específica y de carácter integral, con la combinación en el análisis de técnicas cualitativas y cuantitativas, la incorporación de una revisión bibliográfica, la realización de una comparativa de los resultados con otros estudios similares, la utilización de un cuestionario específico del sector docente, y la planificación de la intervención adaptada al contexto y las características del centro educativo.
El programa de intervención se ha elaborado a medida de las necesidades del centro, su contexto, y adecuado a los docentes que lo componen. Como resultado se ha obtenido un colectivo docente en el centro capacitado para enfrentar conflictos y factores estresores; un centro con capacidad de organización para minimizar, y controlar los riesgos psicosociales; unos mecanismos para asegurar el cumplimiento de las medidas de intervención establecidas, y garantizar la seguridad y salud de los docentes; y un sistema de comunicación participativo y eficaz.
Este documento presenta los elementos básicos para planificar una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje debe incluir un inicio, un desarrollo y un cierre, y detalla los posibles momentos y procesos pedagógicos que pueden incluirse en cada parte. También proporciona información sobre los insumos y referentes que se pueden utilizar para elaborar una sesión de aprendizaje efectiva.
Este documento presenta un taller sobre evaluación en educación que incluye 6 momentos. El primer momento consiste en una reflexión sobre el estado actual de la evaluación en las asignaturas. El segundo momento trata sobre la planeación de una estrategia evaluativa a seguir. El tercer momento se enfoca en seleccionar una asignatura o curso específico. Los momentos 4 y 5 describen la identificación de momentos de evaluación y la elaboración de rubricas. Finalmente, el sexto momento propone la elaboración de un plan de mejora.
Ciencias naturales 5 bona en movimientoese pupiales
Este documento presenta recursos para docentes de ciencias naturales de 5to grado de primaria. Incluye contenidos organizados en tres núcleos: los seres vivos, los materiales y el mundo físico. Cada núcleo contiene subnúcleos con temas específicos, contenidos, modos de conocer y propuestas de trabajo. Además, propone valores como el respeto, la tolerancia y la responsabilidad ambiental a trabajar en cada contenido. El objetivo es acercar a los estudiantes al conocimiento científico y prom
El documento describe una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de nivel medio superior sobre el aprovechamiento del tiempo libre. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: 1) Apertura donde los estudiantes reflexionan sobre cómo usan su tiempo libre, 2) Desarrollo donde exploran habilidades mentales y cómo desarrollarlas, y 3) Cierre donde crean folletos sobre el tema. El objetivo es que identifiquen sus potencialidades y expectativas vocacionales.
8 ander egg-ezequiel-cap5-que-como-y-cuando-hay-que-evaluarverjerez
Este documento presenta un resumen de los capítulos del libro "La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores" por Ezequiel Ander Egg. El Capítulo 5 se enfoca en el proyecto curricular en las instituciones educativas, incluyendo una definición de currículum, niveles de concreción del proyecto curricular, y componentes como objetivos educativos, contenidos, metodología y evaluación.
Este documento presenta el informe final de un proyecto de investigación acción cuyo objetivo era mejorar el aprendizaje de estudiantes del segundo grado aplicando estrategias acordes a las fases de procesamiento cognitivo (entrada, elaboración y respuesta) durante las sesiones de aprendizaje. El proyecto diagnosticó el nivel inicial de las estudiantes, diseñó e implementó diversas estrategias metodológicas alineadas a dichas fases cognitivas y evaluó los resultados obtenidos en términos de mejora del aprendiz
Módulo I Componentes esenciales para la planificación diariaNereida Rodriguez
En este módulo se incluye una descripción de los componentes esenciales en la planificación diaria para propiciar una educación apropiada para la niñez en edad temprana; así como especificaciones para la redacción de objetivos y actividades. Se incluyen enlaces informativos, documentos y vídeos para ampliar la discusión y análisis de la temática.
Este documento describe los procesos cognitivos y pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje. Explica que los procesos cognitivos son controlados por el estudiante y permiten procesar la información, mientras que los procesos pedagógicos son mediados por el maestro e incluyen la motivación, recuperación de conocimientos previos, conflicto cognitivo y metacognición. También describe los pasos para elaborar una sesión de aprendizaje, que incluyen determinar los aprendizajes esperados,
Este documento presenta el syllabus de un curso de Planificación Estratégica para postgrados dictado por Mónica Urigüen, Ph.D. El curso busca que los estudiantes aprendan a desarrollar planes estratégicos aplicando análisis, creatividad y lógica. Se utilizará el método socrático y trabajo en equipo. Los estudiantes aprenderán sobre enfoques de planificación estratégica, herramientas de calidad, formulación de indicadores e innovación de proyectos. El curso requi
El documento describe diferentes estrategias metodológicas y de enseñanza-aprendizaje para desarrollar procesos de aprendizaje basados en competencias, incluyendo talleres, juegos de simulación, método de casos, presentaciones de proyectos, role playing, juegos de rol y más. También explica estrategias de inducción inicial, procesos de enseñanza y aprendizaje, aprendizaje teórico y aprendizaje de habilidades.
Este documento describe diferentes formas de programación en el nivel inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. Explica que las unidades didácticas y proyectos siguen una secuencia de planificación, desarrollo y evaluación centrada en competencias específicas. Los talleres pueden organizarse de forma que los niños elijan entre opciones o desarrollarse dentro del aula.
El grupo de interaprendizaje (GIA) tuvo como objetivo principal desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes mediante el uso de preguntas de calidad. Los 11 docentes participantes analizaron las características de las preguntas que usan actualmente y aprendieron estrategias como realizar preguntas abiertas, hipotéticas y que permitan múltiples perspectivas. Al final, los docentes establecieron compromisos para implementar estas técnicas en sus clases y así promover un pensamiento más reflexivo y crítico en los estud
Este documento presenta los lineamientos conceptuales, metodológicos y operativos para el diseño del componente de formación de mediadores de lectura y escritura en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de Educación de Colombia. El documento está organizado en tres capítulos que abordan el marco conceptual, metodológico y operativo para la formación de docentes, bibliotecarios escolares, familias y estudiantes de grados 10 y 11 como mediadores.
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación y evaluación docente. Incluye información sobre los conceptos de planificación y evaluación, los pasos para planificar de manera exitosa, las características de una buena planificación, y ejemplos de formatos para la planificación anual, de unidades y diaria. También aborda preguntas fundamentales para la planificación como qué, cómo, cuándo y para qué planificar, así como conceptos y propósitos de la evaluación educativa.
Este documento ofrece orientaciones sobre la planificación y evaluación docente. Explica que la planificación es el proceso de organización de la práctica educativa mediante el cual se articulan las competencias, contenidos, estrategias, recursos y evaluación. Describe los pasos de la planificación como diagnosticar, identificar, programar y evaluar. También aborda las características de una buena planificación y los formatos para la planificación y evaluación.
Este documento proporciona orientaciones para la planificación curricular dentro del marco del sistema curricular peruano. Describe los componentes clave de la planificación anual, las unidades de aprendizaje, las sesiones de aprendizaje y los proyectos de aprendizaje, incluyendo elementos como la situación de contexto, los objetivos, la secuencia didáctica y la evaluación. También enfatiza la importancia de dejar una huella positiva en los estudiantes a través de aprendizajes significativos.
Módulo II: Componentes esenciales para la planificación diaria consideracione...Nereida Rodriguez
en los
módulos I y II: Componentes esenciales
para la planificación diaria: Consideraciones
teóricas y prácticas se presenta una descripción
de los componentes esenciales en la
planificación así como ejemplos y actividades
para los educadores y educadoras, candidatos
Este documento presenta una guía para la elaboración de un proyecto de aula sobre habilidades de desarrollo del pensamiento. Explica que el proyecto de aula permite aplicar los conocimientos de manera práctica y demostrar los logros de aprendizaje. Proporciona instrucciones en 4 momentos para desarrollar el proyecto, incluyendo la recopilación de información, y el desarrollo de 3 capítulos aplicando procesos de expansión y contracción de ideas, procesos básicos del pensamiento, y proces
El documento presenta una introducción al compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Describe brevemente 18 estrategias como el ensayo, método de proyectos, resúmenes, elaboración de artículos, entre otras. Explica cada estrategia indicando en qué consiste, cuándo y cómo usarla, qué se espera alcanzar y los beneficios que ofrece. El objetivo general es servir de apoyo a la labor docente promoviendo el desarrollo de competencias a través de un proceso de enseñanza-
La sesión de clase se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El inicio sirve para presentar el propósito y estructura de la clase y explorar los saberes previos de los estudiantes. El desarrollo, el momento más extenso, incluye presentar el contenido, usar ejemplos, hacer preguntas y poner en práctica lo aprendido. El cierre recopila las ideas principales y conecta con la siguiente sesión.
El Trabajo de Fin de Master desarrollado se lleva a cabo en un centro público de enseñanza secundaria, sobre un colectivo con más incidencia de los riesgos psicosociales, y donde se presentan unas características que favorecen su aparición.
El proceso de evaluación se ha realizado contemplando una metodología específica y de carácter integral, con la combinación en el análisis de técnicas cualitativas y cuantitativas, la incorporación de una revisión bibliográfica, la realización de una comparativa de los resultados con otros estudios similares, la utilización de un cuestionario específico del sector docente, y la planificación de la intervención adaptada al contexto y las características del centro educativo.
El programa de intervención se ha elaborado a medida de las necesidades del centro, su contexto, y adecuado a los docentes que lo componen. Como resultado se ha obtenido un colectivo docente en el centro capacitado para enfrentar conflictos y factores estresores; un centro con capacidad de organización para minimizar, y controlar los riesgos psicosociales; unos mecanismos para asegurar el cumplimiento de las medidas de intervención establecidas, y garantizar la seguridad y salud de los docentes; y un sistema de comunicación participativo y eficaz.
Este documento presenta los elementos básicos para planificar una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje debe incluir un inicio, un desarrollo y un cierre, y detalla los posibles momentos y procesos pedagógicos que pueden incluirse en cada parte. También proporciona información sobre los insumos y referentes que se pueden utilizar para elaborar una sesión de aprendizaje efectiva.
Este documento presenta un taller sobre evaluación en educación que incluye 6 momentos. El primer momento consiste en una reflexión sobre el estado actual de la evaluación en las asignaturas. El segundo momento trata sobre la planeación de una estrategia evaluativa a seguir. El tercer momento se enfoca en seleccionar una asignatura o curso específico. Los momentos 4 y 5 describen la identificación de momentos de evaluación y la elaboración de rubricas. Finalmente, el sexto momento propone la elaboración de un plan de mejora.
Ciencias naturales 5 bona en movimientoese pupiales
Este documento presenta recursos para docentes de ciencias naturales de 5to grado de primaria. Incluye contenidos organizados en tres núcleos: los seres vivos, los materiales y el mundo físico. Cada núcleo contiene subnúcleos con temas específicos, contenidos, modos de conocer y propuestas de trabajo. Además, propone valores como el respeto, la tolerancia y la responsabilidad ambiental a trabajar en cada contenido. El objetivo es acercar a los estudiantes al conocimiento científico y prom
El documento describe una situación de aprendizaje diseñada para estudiantes de nivel medio superior sobre el aprovechamiento del tiempo libre. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: 1) Apertura donde los estudiantes reflexionan sobre cómo usan su tiempo libre, 2) Desarrollo donde exploran habilidades mentales y cómo desarrollarlas, y 3) Cierre donde crean folletos sobre el tema. El objetivo es que identifiquen sus potencialidades y expectativas vocacionales.
8 ander egg-ezequiel-cap5-que-como-y-cuando-hay-que-evaluarverjerez
Este documento presenta un resumen de los capítulos del libro "La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores" por Ezequiel Ander Egg. El Capítulo 5 se enfoca en el proyecto curricular en las instituciones educativas, incluyendo una definición de currículum, niveles de concreción del proyecto curricular, y componentes como objetivos educativos, contenidos, metodología y evaluación.
Este documento presenta el informe final de un proyecto de investigación acción cuyo objetivo era mejorar el aprendizaje de estudiantes del segundo grado aplicando estrategias acordes a las fases de procesamiento cognitivo (entrada, elaboración y respuesta) durante las sesiones de aprendizaje. El proyecto diagnosticó el nivel inicial de las estudiantes, diseñó e implementó diversas estrategias metodológicas alineadas a dichas fases cognitivas y evaluó los resultados obtenidos en términos de mejora del aprendiz
Módulo I Componentes esenciales para la planificación diariaNereida Rodriguez
En este módulo se incluye una descripción de los componentes esenciales en la planificación diaria para propiciar una educación apropiada para la niñez en edad temprana; así como especificaciones para la redacción de objetivos y actividades. Se incluyen enlaces informativos, documentos y vídeos para ampliar la discusión y análisis de la temática.
Este documento describe los procesos cognitivos y pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje. Explica que los procesos cognitivos son controlados por el estudiante y permiten procesar la información, mientras que los procesos pedagógicos son mediados por el maestro e incluyen la motivación, recuperación de conocimientos previos, conflicto cognitivo y metacognición. También describe los pasos para elaborar una sesión de aprendizaje, que incluyen determinar los aprendizajes esperados,
Este documento presenta el syllabus de un curso de Planificación Estratégica para postgrados dictado por Mónica Urigüen, Ph.D. El curso busca que los estudiantes aprendan a desarrollar planes estratégicos aplicando análisis, creatividad y lógica. Se utilizará el método socrático y trabajo en equipo. Los estudiantes aprenderán sobre enfoques de planificación estratégica, herramientas de calidad, formulación de indicadores e innovación de proyectos. El curso requi
El documento describe diferentes estrategias metodológicas y de enseñanza-aprendizaje para desarrollar procesos de aprendizaje basados en competencias, incluyendo talleres, juegos de simulación, método de casos, presentaciones de proyectos, role playing, juegos de rol y más. También explica estrategias de inducción inicial, procesos de enseñanza y aprendizaje, aprendizaje teórico y aprendizaje de habilidades.
Este documento describe diferentes formas de programación en el nivel inicial, incluyendo unidades didácticas, proyectos y talleres. Explica que las unidades didácticas y proyectos siguen una secuencia de planificación, desarrollo y evaluación centrada en competencias específicas. Los talleres pueden organizarse de forma que los niños elijan entre opciones o desarrollarse dentro del aula.
El grupo de interaprendizaje (GIA) tuvo como objetivo principal desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes mediante el uso de preguntas de calidad. Los 11 docentes participantes analizaron las características de las preguntas que usan actualmente y aprendieron estrategias como realizar preguntas abiertas, hipotéticas y que permitan múltiples perspectivas. Al final, los docentes establecieron compromisos para implementar estas técnicas en sus clases y así promover un pensamiento más reflexivo y crítico en los estud
Este documento presenta los lineamientos conceptuales, metodológicos y operativos para el diseño del componente de formación de mediadores de lectura y escritura en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de Educación de Colombia. El documento está organizado en tres capítulos que abordan el marco conceptual, metodológico y operativo para la formación de docentes, bibliotecarios escolares, familias y estudiantes de grados 10 y 11 como mediadores.
Este documento presenta orientaciones sobre la planificación y evaluación docente. Incluye información sobre los conceptos de planificación y evaluación, los pasos para planificar de manera exitosa, las características de una buena planificación, y ejemplos de formatos para la planificación anual, de unidades y diaria. También aborda preguntas fundamentales para la planificación como qué, cómo, cuándo y para qué planificar, así como conceptos y propósitos de la evaluación educativa.
Este documento ofrece orientaciones sobre la planificación y evaluación docente. Explica que la planificación es el proceso de organización de la práctica educativa mediante el cual se articulan las competencias, contenidos, estrategias, recursos y evaluación. Describe los pasos de la planificación como diagnosticar, identificar, programar y evaluar. También aborda las características de una buena planificación y los formatos para la planificación y evaluación.
Este documento ofrece orientaciones sobre la planificación y evaluación docente. Explica que la planificación es el proceso de organización de la práctica educativa mediante el cual se articulan las competencias, contenidos, estrategias, recursos y evaluación. Describe los pasos de la planificación como diagnosticar, identificar, programar y evaluar. También aborda las características de una buena planificación y los formatos para la planificación y evaluación.
Este documento presenta un manual para participantes en un curso de formación docente sobre planificación y evaluación en la educación técnico profesional. Incluye información sobre instrumentos curriculares relevantes para la planificación didáctica, como las bases curriculares, planes de estudio y programas de estudio. También describe elementos como los perfiles de egreso, objetivos de aprendizaje de la especialidad y genéricos. El documento guía a los participantes a través de actividades para identificar estos elementos e implementarlos en la planificación de sus propias
El documento presenta las principales componentes para realizar una planificación curricular basada en competencias. Estas incluyen 1) analizar el contexto del aprendizaje, 2) conocer a los estudiantes, 3) definir qué y cómo aprenderán desarrollando competencias, 4) establecer cómo enseñar mediante estrategias docentes, y 5) evaluar el progreso del aprendizaje. La planificación es un proceso sistemático y reflexivo que debe ajustarse durante su implementación para lograr que todos los estudiantes aprendan.
Este documento presenta la planificación curricular y los procesos pedagógicos involucrados, incluyendo cómo elaborar la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Explica los elementos clave de cada uno como la situación significativa, los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica y la evaluación. Además, ofrece procedimientos sugeridos para diseñar cada parte de la planificación curricular de manera coherente y enfocada en el desarrollo de competencias.
Este documento proporciona orientaciones para la planificación curricular dentro del marco del sistema curricular. Resalta la importancia de partir de situaciones significativas del contexto para los estudiantes que los desafíe e involucre. También enfatiza la necesidad de establecer claramente los propósitos y objetivos de aprendizaje, y motivar e incentivar a los estudiantes. Además, recomienda recoger los saberes previos de los estudiantes, organizar secuencialmente las estrategias didácticas, y realizar evaluaciones formativas y
El documento habla sobre la planificación del trabajo docente. Explica que la planificación y evaluación son elementos inseparables del proceso de enseñanza-aprendizaje. Detalla los diferentes elementos a considerar en la planificación como las competencias, indicadores de logro, contenidos, actividades, y recursos. También cubre los diferentes momentos y niveles de planificación como la planificación anual, por períodos, semanal y diaria. Resalta que la planificación es necesaria para organizar las actividades que permitan alcanzar los aprendizajes esper
DÍA 2 - SESIÓN DE APRENDIZAJE-ACTIVIDADES-ESTRATEGIAS_Matemática.pptxAlymMayaMeAch
El documento presenta información sobre actividades de aprendizaje para el desarrollo de competencias en matemáticas. [1] Explica que el enfoque del área es la resolución de problemas y los procesos didácticos incluyen métodos como heurístico, de laboratorio y de Pólya. [2] Describe los elementos de la planificación curricular como unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, así como los procesos de determinar propósitos, evidencias y diseñar situaciones de aprendizaje. [3] Presenta mode
El documento presenta información sobre los procesos pedagógicos involucrados en el desarrollo de competencias, así como la planificación curricular a nivel de programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Explica cada uno de estos elementos de planificación y los aspectos que deben considerarse al diseñarlos, además de incluir listas de cotejo para evaluar la calidad de cada planificación.
1) Los docentes se preguntan cómo planificar sus clases usando las nuevas Rutas de Aprendizaje.
2) El documento propone una serie de actividades para que los docentes reflexionen sobre los cambios en el sistema curricular y cómo diseñar la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje basadas en competencias.
3) El objetivo final es orientar a los docentes en el proceso de planificación curricular considerando los nuevos enfoques del sistema educativo.
Este documento presenta orientaciones para la planificación de aprendizajes para adolescentes. Brevemente resume la experiencia docente en planificación curricular y presenta los nuevos desafíos que implican las Rutas de Aprendizaje. Luego propone actividades reflexivas sobre el sistema curricular, la política curricular, competencias y capacidades. Finalmente, ofrece pautas para la elaboración de la programación anual y las unidades didácticas.
Este taller busca fortalecer las capacidades pedagógicas de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque por competencias. El bloque 1 analiza la experiencia previa en planificación curricular. El documento explica conceptos como los aprendizajes fundamentales, mapas de progreso y elementos del currículo nacional. Se propone realizar actividades para deconstruir la experiencia en planificación y analizar orientaciones para la programación anual y unidades didácticas.
Este documento ofrece orientaciones para la planificación de aprendizajes para adolescentes. Brevemente:
1) Se reconoce que los docentes han planificado usando diferentes documentos como la Estructura Curricular Básica y el Diseño Curricular Nacional, pero ahora deben usar las nuevas Rutas de Aprendizaje.
2) Se propone reflexionar sobre elementos del nuevo Sistema Curricular como su enfoque por competencias y cómo esto afecta la planificación.
3) Se brindan pautas para diseñar la Programación Anual, Unidades Did
Este documento ofrece orientaciones para la planificación de aprendizajes para adolescentes. Brevemente:
1) Se reconoce que los docentes han planificado usando diferentes marcos curriculares a lo largo de su carrera y ahora deben adaptarse al nuevo Sistema Curricular.
2) El sistema curricular propone un enfoque por competencias que involucra desarrollar habilidades para resolver problemas usando conocimientos de diferentes áreas.
3) La planificación curricular debe partir de situaciones significativas del contexto que sean relevantes para los estudiant
El documento presenta orientaciones generales para la planificación curricular. Explica que la planificación implica anticipar, organizar y decidir acciones considerando el contexto, los aprendizajes, las características de los estudiantes y la didáctica. Se detalla que la programación anual organiza las unidades didácticas del año para desarrollar las competencias, mientras que las unidades didácticas organizan las sesiones de aprendizaje. Finalmente, se enfatiza que la planificación debe ser un proceso reflexivo acorde a las necesidades de los
Este documento resume un proyecto de investigación sobre las prácticas de evaluación de los docentes en el aula en América Latina. Los hallazgos muestran que las evaluaciones estandarizadas tienen un impacto limitado en el trabajo de los docentes, quienes reciben poca información sobre los resultados y tienen dificultades para comprenderlos y utilizarlos para mejorar sus prácticas de enseñanza. A pesar de las inversiones en evaluaciones externas, se ha prestado poca atención a fortalecer las capacidades de los docentes para evaluar el apre
Este documento presenta orientaciones para la planificación de aprendizajes para adolescentes. Explica que los docentes han planificado usando diferentes marcos curriculares a lo largo de su carrera. Ahora deben planificar usando las nuevas Rutas de Aprendizaje. El documento guía a los docentes a través del proceso de planificación curricular, incluyendo cómo diseñar la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. El enfoque es promover el desarrollo de competencias en los estudiantes a través
Propuesta de construcción curricular para la formulación de sesiones de aprendizaje en Educación Secundaria 2015.
Subdirección de Formación General del Colegio Nacional "Santa Lucía" de Ferreñafe.
Similar a Planificando Unidades - Santa Lucia 2015 (20)
El Plan Específico de Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico 2016, es una herramienta de gestión educativa centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos realizados en las aulas santalucianas y mejorar sus prácticas pedagógicas. Se enfoca en el cumplimiento del Compromiso 4: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGOGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Este documento reconoce formalmente a los nuevos consejos directivo y de vigilancia de la Asociación de Padres de Familia del Colegio Nacional Santa Lucía en Ferreñafe. Designa a los miembros de ambos consejos y establece su periodo de vigencia del 1 de diciembre de 2014 al 30 de noviembre de 2016. También instruye enviar una copia de la resolución a la oficina local de educación para su registro.
Esta resolución reconoce la constitución de los Fiscales Escolares del Colegio Nacional Santa Lucía para el año 2015. Designa a 13 estudiantes de los grados 3o a 5o como fiscales escolares. También designa a dos profesores como agentes educativos responsables de los fiscales escolares. El objetivo es favorecer la prevención y reducción de conductas ilícitas en la institución educativa.
La resolución reconoce la conformación de la Brigada de la Policía Escolar del Colegio Nacional Santa Lucía de Ferreñafe. Se detalla la composición de la brigada para el turno mañana y tarde, incluyendo los nombres de los brigadiers y policías escolares de cada sección. La resolución informa a la Unidad de Gestión Educativa Local de Ferreñafe y a la Policía Nacional del Perú sobre la brigada.
Resolución Directoral Institucional 2015 - Brigada de Defensa CivilJosé García Minguillo
Este documento reconoce la conformación de la Brigada Escolar de Defensa Civil en la Institución Educativa "Colegio Nacional Santa Lucía" de Ferreñafe. Designa a tres profesores como coordinadores de la brigada y aprueba una lista de estudiantes que formarán parte de ella. La brigada coordinará acciones de gestión de riesgos con el Comité Ambiental de la escuela.
Resolución Directoral Institucional 2015 - Plan de Monitoreo Pedagógico.José García Minguillo
Este documento aprueba el Plan Anual de Monitoreo y Asesoramiento Pedagógico 2015 presentado por las Subdirecciones de Formación General del Colegio Nacional Santa Lucía. El plan tiene como objetivo mejorar los procesos de aprendizaje y el desempeño docente a través del monitoreo y asesoramiento, de acuerdo a la normativa nacional sobre gestión escolar. El director aprueba y difunde el plan para su ejecución durante el año escolar 2015.
La resolución declara el XXXI Campeonato Magisterial de Fulbito Regional como una actividad institucional. También formaliza la creación de una comisión organizadora para llevar a cabo los preparativos del evento deportivo. La resolución conforma la comisión organizadora y designa a sus miembros.
PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIÓN A EDUCACIÓN SECUNDARIA. Propuesta innovadora de caracter inductivo y tutorial sostenido, para desarrollar identidad institucional y mejoras en el aprendizaje.
Colegio Nacional Santa Lucía - Ferreñafe - Perú.
3. Es la organización
secuencial,
cronológica y
articulada de las
sesiones de
aprendizaje que se
realizarán para el
logro de
competencias y
capacidades.
Las sesiones deben sucederse
temporalmente, en función al
bloque horario y están
secuenciadas lógicamente.
Las competencias y capacidades
son seleccionadas del DCN
Modificado (R.M. Nº 199-2015-
MINEDU)
José García M.02/07/2015 3
4. Alicia Sequeira R.
Pasemos a revisar las
orientaciones de
planificación que
sugiere el MINEDU.
José García M.02/07/2015 4
6. • La Unidad debe partir de una situación de desafío…
• … dependerá en buena medida de la estrategia elegida:
taller, laboratorio, proyecto, foro, juego de roles, estudio de
casos, ABP, etc.
Problematización
Propósito y organización
• Organizar las sesiones para el logro de competencias y
capacidades.
• Exige conocer los recursos disponibles: textos, cuadernos de
trabajo, kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO,
etc., o los que son propios de la escuela y prever los que se
usarían.
José García M.02/07/2015 6
7. • Planificar para que el interés no decaiga y que
ningún estudiante se desenganche de las
actividades:
- Siempre despierte la curiosidad.
- Partir de situaciones concretas.
Motivación/interés/incentivo
José García M.02/07/2015 7
• Exige al docente poner mucha atención a los
aciertos y errores de los estudiantes, para que su
acción incentivadora tenga base en las posibilidades
de cada uno.
8. • Valorar la importancia y recoger los saberes
en cuanto a conocimientos y especialmente
sobre las capacidades.
Saberes previos
José García M.02/07/2015 8
• Debe tener en cuenta generar oportunidades
para conocer el trabajo individual de cada
estudiante (así se conoce el estilo y ritmo de
aprendizaje).
9. • Incluir combinaciones didácticas (trabajo
grupal e individual) y materiales diversos
(visuales y concretos).
Gestión, observación y acompañamiento del desarrollo
de las competencias
• Tener en cuenta que atender a la diversidad de
estilos y ritmos de aprendizaje no implica
“expectativas más bajas” para algunos
estudiantes. Por el contrario, es necesario
reconocer los requerimientos didácticos
personales de los alumnos para que todos
alcancen altas expectativas.
José García M.02/07/2015 9
10. • Evaluar y diagnosticar en forma permanente para
reconocer las necesidades de aprendizaje.
Evaluación
José García M.02/07/2015 10
• Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar
tareas con múltiples opciones.
• La evaluación debe constituirse en la recopilación
sistemática de trabajos realizados por los
estudiantes, de tal manera de recibir información
sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.
11. ¿Qué estrategia
emplearé…?
José García M.02/07/2015 11
Los invitamos a revisar la propuesta chilena
de planificación.
Es interesante para entender las propuestas
del MINEDU y su focalización en el qué
enseñar y en la estrategia curricular.
12. José García M.02/07/2015 12
• Reflexiona colegiadamente sobre esquemas sugeridos y
define tu propio organizador de la unidad.
• Diseña las actividades de diagnóstico de saberes previos a
trabajar en la primera sesión.
• Calendariza tus sesiones de acuerdo al bloque de horas por
día (no semanal).
• Precisa los campos temáticos y/o las palabras claves o
vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en
la unidad.
• Disposición para ajustar el plan continuamente ante los
requerimientos de los estudiantes.
13. 02/07/2015 José García M. 13
Cada unidad esta compuesta por cuatro
secciones:
1. Página resumen:
Propósito:
………………………………………………………….
………………………………………………………….
Conocimientos previos
•………………………………………………………
•………………………………………………………
Palabras claves:
……………., ……………., ……………., …………
Conocimientos
•………………………………………………………
•………………………………………………………
Habilidades:
•………………………………………………………
•………………………………………………………
Actitudes:
•………………………………………………………
•………………………………………………………
PROPÓSITO: Párrafo breve que resume el objetivo formativo de la
unidad. Se detalla qué es lo que se espera que el estudiante aprenda
de forma general.
PALABRAS CLAVES: vocabulario esencial que los estudiantes deben
adquirir en la unidad.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES: listado de los
conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en
coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la
asignatura.
CONOCIMIENTOS PREVIOS: lista ordenada de conceptos y/o de
habilidades que el estudiante debe conocer o haber adquirido
previamente antes de iniciar la unidad.
14. 02/07/2015 José García M. 14
2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EVALUACIÓN:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS:
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado
completamente los objetivos de aprendizaje:
•Observar, describir y clasificar, por
medio de …………………….
•Realizan …………………………….
•Describen …………………………….
•Ilustran …………………………….
•Observar y comparar las características
de ………………
• ………………………………
• ………………………………
•Observar y comparar las características
de ………………
• ………………………………
• ………………………………
• ………………………………
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a
habilidades, actitudes y conocimientos que buscan
favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En
cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre paréntesis se especifica el número
correspondiente al objetivo en la Base Curricular.
INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS: Los indicadores
de evaluación son formulaciones simples y breves, en relación
con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados, y
permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la
totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser
de carácter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en
cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante.
15. 02/07/2015 José García M. 15
3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA1): ………………………………..…………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividades de Aprendizaje: (Nombre de la actividad) (para sesión 1)
•…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… (párrafo 1)
•…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… (párrafo 2)
•Observaciones al docente: ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… (párrafo 3)
•…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………… (párrafo 4)
Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares.
Escrita en un
lenguaje simple y
centradas en el
aprendizaje efectivo.
Describe las
habilidades posibles
de desarrollar en la
actividad. Estas
habilidades se
derivan de los OA.
Describe las
Actividades que se
relacionan con OA
de otras asignaturas.
Sugerencias de cómo desarrollar mejor las actividades.
Generalmente indican fuentes de material (textos, vínculos
web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y
estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
Describe una actividad
aplicativa, de indagación
o experimentación.
16. 02/07/2015 José García M. 16
4. EVALUACIÓN:
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA1): .…………………..…………………….……
.…………………..………….…………………..………………………………………………….
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
• .…………………..……………………………………………………………………….…
• .…………………..…………………………………………………………………………..
ACTIVIDAD PROPUESTA
(INSTRUMENTO):
…………………………………..
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
• .…………………..………………
• .…………………..………………
Objetivos de Aprendizaje:
Son los objetivos de
aprendizaje de las Bases
Curriculares, con sus
respectivos Indicadores de
evaluación.
Actividad de evaluación: Para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los
indicadores. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación. En
caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de
evaluación.
17. 02/07/2015 José García M. 17
En el 2009 se inicio una propuesta sistematizada y
sostenida de Planificación curricular: Bases Curriculares.
La propuesta teórica se apoya en ejemplos de planificación
en todos sus niveles de concreción.
Ha influido en los teóricos de la propuesta curricular en el
Perú desde el año 2012.
18. - Hacer pedagogía no se reduce a simples formatos de
programación (a veces complejos, minuciosos pero no
funcionales en la práctica).
- Se obliga a los docentes a detallar todo lo que se pretende
hacer y a cumplirlo. No olvidemos que hay un dinamismo
imprevisible en los procesos pedagógicos.
- No resulta raro entonces, que algunos docentes sean
solventes al planificar procesos, pero no al ejecutarlos.
- Moraleja: Más importante que el programa es la
estrategia curricular.
José García M.02/07/2015 18
19. Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular
cada elemento?
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
20. •Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
•Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
•Verifica el logro de los
aprendizajes esperados.
•Especifica situaciones
de evaluación y los
instrumentos.
• Describir las metas de aprendizaje
de la unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
•El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
•La situación significativa es el
hilo conductor de la unidad.
•Los productos responden a la
situación significativa (tangibles
o intangibles) Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
22. TÍTULO DE LA
UNIDAD
Debe ser motivador y sintetizar el
resultado o producto de la unidad.
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Será el reto que constituya el hilo
conductor de todo el proceso y el
incentivo para la acción.
También es posible, organizar
unidades didácticas en distintas
áreas curriculares o aprendizajes,
a partir de una misma situación
significativa.
José García M.02/07/2015 22
23. PRODUCTO/S IMPORTANTE/S
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden
ser tangibles o intangibles.
02/07/2015 José García M. 23
24. Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden
referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• ……………………..
• ……………………..
• ……………………..
• ……………………..
• ……………………..
• ……………………..
CAMPOS TEMÁTICOS:
• ……………………..
• ……………………..
• ……………………..
• ……………………..
02/07/2015 José García M. 24
Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos,
teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
25. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIONES:
Sesión 1 (…. Hora(s):
Indicadores:
• ……………………..
Campos temáticos:
• ……………………..
Actividad importante:
• ……………………..
Sesión 2 (…. Hora(s):
Indicadores:
• ……………………..
Campos temáticos:
• ……………………..
Actividad importante:
• ……………………..
Sesión “n” (…. Hora(s):
Indicadores:
• ……………………..
Campos temáticos:
• ……………………..
Actividad importante:
• ……………………..
José García M.02/07/2015 25
Es la organización secuencial de las sesiones de aprendizaje para desarrollar las
competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la
situación de aprendizaje.
Varios de los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión.
1ra. Sesión: Para presentar la unidad, la situación significativa que le da origen y los
aprendizajes esperados. Explorar los saberes previos necesarios.
La última sesión: Para la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes
esperados, y de la situación problemática planteada (evaluación de la unidad).
26. EVALUACIÓN
SITUACIÓN
DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• …………………
• …………………
• ………………… • …………………
• ………………… • …………………
• …………………
• ………………… • …………………
• ………………… • …………………
José García M.02/07/2015 26
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los
aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar
las situaciones de evaluación y los instrumentos a aplicar.
27. José García M.02/07/2015 27
Son situaciones de evaluación de productos de las sesiones y
producto final, ejemplos:
- Revisión de Portafolio y de Mural (HGE y FCC)
- Elaboración de Tablas y gráficos de barras, cálculo de medidas,
resolución de situaciones problemáticas, etc. (Matem.)
- Cuadro de doble entrada donde registran ideas, comentarios a partir
de preguntas, narraciones, elaboración de organizadores, etc. (Comun.)
- Diferenciaciones escritas u orales (CTA).
No hay recomendación válida para todas las áreas curriculares.
Cada IE y sus docentes por áreas podrían generar una propuesta
sobre las situaciones pertinentes para su trabajo.
28. José García M.02/07/2015 28
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumento 1:
Instrumento 2:
• Se debe indicar los instrumentos que se utilizarán para evaluar las
competencias y capacidades.
• Los estudiantes deben conocer los tipos de instrumentos de
evaluación antes de ser evaluados.
La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los
estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la
construcción de aprendizajes y, por otra parte, para elaborar otros
nuevos.
29. José García M.02/07/2015 29
RECURSOS
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos,
películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
• Textos: Los estudiantes deben comprender que la lectura es una
fuente de información a la que siempre hay que recurrir. Resaltar la
lectura de algunos párrafos en relación con los aprendizajes buscados
y pedirles buscar información relevante en textos determinados.
• Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con
dibujos, diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos con relación al
área.
• Usar softwares y programas específicos para aprender y para
complementar los conceptos aprendidos en las diferentes áreas
30. Nro. ASPECTOS SI NO
01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.
04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
05 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
07 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada
competencia.
08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
10 La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central
de la unidad.
11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
12 La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
13 La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes
esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
15 Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes
esperados.
16 Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
17 Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una de las competencias.
Fuente: Planificando aprendizajes para adolescentes. MINEDU
Notas del editor
A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes.
Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.
A partir de las sugerencias antes mencionadas, empecemos el proceso de elaboración de la PA. Apostemos por el trabajo en equipo, para identificar (a modo de ensayo) el contexto, intereses, necesidades, etc., de los estudiantes.
Sumemos esfuerzos para generar las situaciones significativas, considerando los insumos mencionados. En todo el proceso de elaboración, no perdamos de vista a nuestro estudiante.