El documento describe las experiencias formativas de una estudiante a lo largo de una materia. La estudiante presentó portafolios que le permitieron reflexionar sobre sus aprendizajes y desarrollar competencias como investigación, pensamiento crítico, trabajo colaborativo y comunicación. También describe experiencias como investigadora aplicando conocimientos en el aula, trabajando en equipo a través de conversaciones por Skype y como coautora de un artículo para una revista educativa.
innovacion en la clase de ingles con el uso de aplicaciones. Con esta podras mejorar y realizar mas dinamicas las clases, ademas de que se puede acoplar a las distintas asignaturas , la descripcion completa se encuentra en la pagina de la dgb.Mediante tutoriales y videos los alumnos buscan adjetivos, estudian gramática y obtienen ejemplos para comparar personas, objetos y lugares, además de reforzar su vocabulario con la aplicación de Duolingo.
innovacion en la clase de ingles con el uso de aplicaciones. Con esta podras mejorar y realizar mas dinamicas las clases, ademas de que se puede acoplar a las distintas asignaturas , la descripcion completa se encuentra en la pagina de la dgb.Mediante tutoriales y videos los alumnos buscan adjetivos, estudian gramática y obtienen ejemplos para comparar personas, objetos y lugares, además de reforzar su vocabulario con la aplicación de Duolingo.
Diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés mediada por la...Brenda Peña
El documento describe el diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediada por herramientas TIC. Esta diseñada para estudiantes con un nivel de inglés B1, y en modalidad virtual de aprendizaje.
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Actividad 8 taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y ...orfi moreno martinez
en esta actividad se da la descripción de de las diferentes actividades que se realizan en la clase y las tendencias pedagógicas en las cuales esta basada.
Diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés mediada por la...Brenda Peña
El documento describe el diseño de una experiencia educativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediada por herramientas TIC. Esta diseñada para estudiantes con un nivel de inglés B1, y en modalidad virtual de aprendizaje.
Actividad presentada por Isabel Cristina Guzmán para el curso Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2022-1), de la Maestría en Educación Mediada por las TIC, Universidad ICESI (Cali).
Actividad 8 taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y ...orfi moreno martinez
en esta actividad se da la descripción de de las diferentes actividades que se realizan en la clase y las tendencias pedagógicas en las cuales esta basada.
PROYECTO DE DEMOCRACIA Y PARTICIPACION Y FORMACION EN VALORESEdward Valencia
La práctica educativa realizada consistió en la proyección de unas diapositivas sobre valores relacionados con la familia y exploración de saberes previos mediante collage digital, proyección de video y desarrollo de un cuestionario sobre lo que los niños piensan de la familia.
La mediación tecnológica educativa responde a la relación dada entre el docente, los estudiantes y el contenido, bajo el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
Actividad 8. taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y...julio arrieta
El taller práctico: 10 claves para la complementación de tendencias y enfoques innovadores contiene el desarrollo de un taller practico donde se utilizan las tic
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. EXPERIENCIAS FORMATIVAS
Lo más representativo de mi aprendizaje a lo largo de esta materia fue
precisamente la presentación de Portafolios
Los portafolios me brindaron la oportunidad de realizar un trabajo reflexivo
acerca de mis aprendizajes
Además de las lecturas, los trabajos y la construcción de los entregables
en cada unidad de la materia logré desarrollar competencias…
• De investigación y de gestión de la información
• De pensamiento crítico
• De trabajo colaborativo
• De comunicación
4. COMO MIEMBRO DE UN EQUIPO:
PENSAMIENTO CRÍTICO Y TRABAJO COLABORATIVO
CONVERSACIÓN DEL EQUIPO POR SKYPE
[07:02:07 p.m.] Ana Magdalena Cruz Ramos: tenemos que llenar bien el cuadro de
triple entrada
[07:02:28 p.m.] PiliMestre M: si, tienen que estar ahí los constructos que se deriven de
la pregunta de investigación
[07:03:03 p.m.] PiliMestre M: y luego ya los instrumentos
[07:03:20 p.m.] PiliMestre M: hay que ver el video otra vez para aclarar esto
[07:04:39 p.m.] angie Ramb: Ok entonces lo llenamos ahora?
[07:04:45 p.m.] angie Ramb: En base a lo observado y la entrevista
[07:05:09 p.m.] Ana Magdalena Cruz Ramos: lo que si es que vamos a tener que
apurarnos con lo de los resultados…
5. COMUNICACIÓN:
COMO COAUTORA DE UN ARTÍCULO PARA REVISTA EDUCATIVA
Title: Mathematics through ICT in preschool
Subtitle: Video as a teaching resource
Abstract
Since preschool stages, students are exposed to technology, either for communication or recreational purposes. The
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO 2005) mentions that the new
generations that are at the forefront in the use of technology should make them a part of everyday life. However,
in real life, there are different socioeconomic environments where resources are limited and the technology
access is difficult.
The investigation presented used the method of case study research, in which a mathematical thinking experience was
supported by a video for learning number concepts. Jenkinson (2009) mentions in his study, that one thing is to
evaluate the impact of technology on learning, and the other is to investigate the benefits of using technology for
learning compared to traditional pedagogy.
In order to get information two instruments were used: Observation Guide and Interview with the teachers, with these
instruments it was possible to collect data that was contrasted and got into categories. And when it arrived to the
analysis of information, a data triangulation was used to validate the investigation.
The question that guided the research was: How does the use of video allow students of 2nd grade of preschool to
develop the concept of number? And the results showed that the video was a perfect resource to catch the
students ‘attention and help them in the concept construction of number.
Key words: preschool education, technology, resources, video, mathematical thought.
6. MI MÁXIMO LOGRO PROYECTO PERSONAL
Cada año dentro de mi colegio las maestras evalúan su propio trabajo utilizando un
instrumento de evaluación y posteriormente tienen una entrevista con el equipo
directivo del cual formo parte como Coordinadora de inglés. Así, año con año tengo la
oportunidad de entrevistar a las maestras de inglés para revisar logros y dificultades y
para detectar áreas de oportunidad.
Este año mi proyecto es crear un instrumento de autoevaluación a través del desarrollo de
competencias en los siguientes rubros:
1. Administrativo: Entrega de documentos, evaluaciones y planes en tiempo y forma.
2. Académico: Calidad y variedad en desarrollo de experiencias de aprendizaje para sus
alumnos.
3. Actitudinal: relación con pares, trabajo en equipo, compartir el aprendizaje, contribuir a
mejorar el clima laboral.
Y preparar esta Autoevaluación a través de la presentación de Portafolios
Digitales.
7. OBJETIVOS:
1. COMPARTIR LO APRENDIDO EN LA MATERIA CON EL EQUIPO DE LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL COLEGIO PARA DISEÑAR EN EQUIPO UNA RÚBRICA CON LAS
COMPETENCIAS Y SUB COMPETENCIAS QUE SE ESPERA QUE LAS MAESTRAS
DESARROLLEN.
2. REALIZAR CADA MAESTRA SU AUTOEVALUACIÓN Y PRESENTARLA EN UN
PORTAFOLIO DE TRABAJO.
Maestras Competencia
Disciplinar
Subcompetencia
Disciplinar
Competencia
Transversal
Subcompetencia
Transversal
K1A Miss A.
K1B Miss B.
K1C Miss C.
K2A Miss D.
K2B Miss E.
K2C Miss F.
K3A Miss G.
K3B Miss H.
K3C Miss I.