Este documento presenta el portafolio de una maestra de telesecundaria con experiencia en la enseñanza de español y matemáticas. Incluye descripciones de sus credenciales y experiencia, así como ejemplos detallados de actividades y evaluaciones de aprendizaje diseñadas para involucrar a los estudiantes y vincular los contenidos con su contexto. El portafolio demuestra cómo la maestra ha mejorado su práctica docente para enfocarse más en estrategias que hacen relevante el aprendizaje para los estudiant

1. MTRA. SANDRA ELENA FERNÁNDEZ MARÍN
PORTAFOLIO DE ESPAÑOL-
MATEMÁTICAS

2. ! Soy profesora de telesecundaria, mi formación es Licenciatura
en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria,
Maestría en Educación Básica, Curso sobre enseñanza
matemática, Diplomado en Temas Transversales y Curso sobre
la enseñanza de las Artes.
! Tengo 5 años de servicio, a la fecha laboro en la Escuela
Telesecundaria María del Carmen Serdán Alatriste ubicada en
la ciudad de Xalapa, donde estoy a cargo del primer grado
grupo H.
! La práctica docente ha ido mejorando con los procesos
formativos que he cursado; pues cada día he identificado que
las actividades propuestas para el desarrollo del currriculum
establecido son diseñadas recuperando el contexto en el que
laboro.
PRÁCTICADOCENTE

3. ! La enseñanza de las matemáticas siempre ha
significado un reto para mí, puesto que existen
contenidos temáticos con complejidad alta
sumamente difíciles de vincular con el contexto del
alumno, sin embargo, he trabajado esa área de
oportunidad, y al analizar los productos de mis
alumnos identifico que las actividades propuestas
recuperan el contexto de los alumnos, desarrollan su
habilidad matemática y motivan al alumno a
aprender pues las actividades son trascendentes
debido a su utilidad.
Matemáticas

4. 4
Español
! El español es una
asignatura con grandes
oportunidades para
trabajar en vinculación
con otras.
! No existe actividad
diseñada para cualquier
asignatura donde el
l e n g u a j e y l a
comunicación queden
fuera
! Sin embargo, la dificultad
que presenta su trabajo es la
integración de los aspectos
sintácticos, semánticos y
gráficos, que algunas veces
quedan excluidos de los
escritos cotidianos.
! Dentro de mis debilidades
es desarrollar el estándar
curricular 4 referido a el
conocimiento de las
características, función y
usos del lenguaje.

5. Filosofía de
enseñanza
aprendizaje
! La enseñanza esta en función de los
aprendizajes, exige para generarlos,
promoverlos o mejorarlos. En
ausencia del aprendizaje, la enseñanza
denota escasez de pertinencia.
! Es un proceso de acompañamiento del
alumno, donde el enseñante diseña y
genera diferentes espacios de
aprendizaje donde los alumnos
encuentran ultimo es oportunidades
para mejorar en todos los ámbitos.
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6. Metodología de la enseñanza
! Secuencia de actividades. Elaborar una carta petición atendiendo un problema de la
escuela, comunidad o sociedad.
! Materia: Español.
! Bloque III.
! Ámbito: participación social. Escribir cartas formales que permitan solucionar un
problema de la comunidad.
! Tiempo: 8 sesiones
! Aprendizajes esperados:
! Identifica las características y la función de las cartas formales.
! Emplea las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o
presentar algún reclamo considerando el propósito y el destinatario.
! Recupera información que le permita sustentar una aclaración, petición o reclamo
! Actividades de enseñanza-aprendizaje
! Escribe una carta formal a alguien que le quiera comunicar algo. Lo harán a partir
de sus concepciones.
! Comparten la carta con un compañero, este le agrega, corrige o quita aspectos para
mejorarla.
! La regresan al compañero inicial, y este la re escribe mejorándola. 6

7. ! Se integran en equipos de 6 personas.
! Buscan una problemática actual de la escuela, colonia o país.
! Reflexionan sobre la manera de solucionarla mediante una
carta-petición. Escriben el primer diseño.
! Conocen las partes de la carta formal.
! Reescriben la carta, retomando las características abordadas.
! Recuperan las partes del sobre, y elaboran el propio.
! Realizan un ejercicio con un interactivo sobre el tema.
! Conocen frases comunes utilizadas para introducción,
desarrollo y cierre.
! Corrigen su carta inicial.
! Intercambia su carta con otro equipo, se corrigen.
! Reelaboran la carta.
! Elaboran glosario para abreviatura.
! La entregan a su destinatario.
! Reflexionan si fue atendida la queja o petición. 7

8. Primera carta
e s c r i t a . S e
identifica con
morado algunas
correcciones por
parte de una
compañera.
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9. Carta reestructurada.
Después de identificar algunas
partes de la carta, se
reestructuró.
Aquí se muestran los cambios.
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10. Carta
reestructurada.
Al reconocer con
mayor claridad las
partes de la carta se
identifica su
mejoramiento, aun
muestra fallos.
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11. Ultima carta
elaborada.
Dirigida al director
de la institución, con
el fin de pedir
permiso para salidas
al deportivo cercano,
pues la escuela no
cuenta con espacios
para realizar
Educación Física.
La carta se encuentra
firmada por el
director.
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12. Generalidades
Los alumnos se mostraban temerosos a escribir, pues
nunca habían escrito una carta formal. Les comenté que
usaran un lenguaje serio, pensando que hablaban con
una persona mayor.
Los alumnos presentan bajo manejo de vocabulario, les
es complicado encontrar palabras adecuadas.
Fue complicado desarrollar la exposición de motivos en
una carta, considero que las realizadas carecen de esta
parte.
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13. 13
Evaluación
! Las cartas fueron evaluadas bajo
los siguientes criterios.
1. Contiene fecha y lugar de
elaboración.
2. El asunto es concreto y claro
3. El destinatario está con nombre
completo y función que
desempeña.
4. Contiene la palabra presente.
5. Se muestra párrafo de
introducción o de saludo, párrafo
de desarrollo y párrafo de cierre.
6. El asunto es claro y se presenta
con léxico apropiado.
7. Firma el que la elabora.
! Identifiqué que todos reconocieron
las partes de la carta, al hacerla de
manera individual. Sin embargo,
en el trabajo en equipo algunos
alumnos aportaban mas que otros.
! Por tal motivo, no todos los
alumnos son capaces de elaborar
una carta formal, aunque
reconocen sus partes, no
desarrollaron la habilidad de
presentar la información clara y
con lenguaje formal.
! Será necesario que para otra
ocasión en la que se desarrolle esta
práctica social se apliquen mas
actividades de trabajo individual.

14. ! Aprendizaje basado en problemas. (¿Cuáles son los problemas sociales que tienen mayor presencia en la escuela
María del Carmen Serdán Alatriste?)
! Materia: Matemáticas
! Bloque IV
! Eje: manejo de la información. Tiempo: 3 sesiones
! Análisis y representación de datos. Comunicado de información proveniente de estudios sencillos, eligiendo
la representación gráfica más adecuada.
! Aprendizaje esperado: lee información presentada en gráfica de barras y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas
para comunicar información. (en esta secuencia de actividades solo se trabajó con gráfica de barras)
! Actividades de enseñanza aprendizaje:
! Se reúnen en equipos de 6 personas.
! Analizan algunas gráficas sobre datos aleatorios, con el fin de reconocer sus características.
! Identifican algunos problemas sociales que presenten los alumnos de la institución. (Adicciones,
violencia, bullying, etc)
! Elaboran una pregunta para encuestar a sus compañeros sobre dicho problema.
! Acuden a cada salón de la escuela y preguntan a sus compañeros, les manifiestan que es una encuentra
totalmente anónima, por lo que se agradecerían respuestas sinceras.
! Hacen el recuento y clasificación de respuestas, elaboran una tabla de frecuencias donde plasmen los
datos encontrados.
! Elaboran una gráfica de barras con los datos recabados, debe contener título y especificación de
información en cada eje.
! Organizan la información en un papel craf, para divulgar los resultados a toda la institución.
! Material: hojas de colores, plumones, pegamento, juego de geometría, tijeras, papel craf. 14
Metodología de enseñanza

15. Periódico mural
terminado
Se observan alumnos
de otro grupo
analizando los
resultados
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16. 16
Éstas gráficas responde a:
¿Has hecho bullying alguna ves?
¿Has consumido alguna droga, al menos una vestido?
¿Qué actividad de tu día consume más tu tiempo?

17. Estas entrevistas responden a:
¿Quieres ser un ganador o un
perdedor?
¿Has consumido alguna vez
alcohólica?
¿Cuánto tiempo al día pasas en las
redes social Esta?
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Estas gráficas responden a:
¿Has sido golpeado alguna vez?
¿Cuántos novios has tenido?
Se identifica que todas las gráficas
contienen título, tipo de
información en cada eje, tabla de
frecuencias y una reflexión anexa
sobre el tema correspondiente.

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Generalidades.
Los estudiantes con mayores
problemas para concentrarse en el
trabajo fueron guiados por jefes de
equipo y por la profesora, por
tanto apoyaron en actividades con
menor nivel de complejidad como
conteo de frecuencias.
Aunque la actividad fue provechosa y
alcanzó a desarrollarse el aprendizaje
esperado, se identificaron carencias
en algunas gráficas, especialmente
con la división y rango en el eje y.
Los alumnos se involucraron en la actividad,
puesto que los temas a analizar fueron su selección,
y las preguntas generan interés entre ellos.
la comunidad estudiantil, también se involucró
ya que se interesaron en los resultados y acudieron a
observar las gráficas.

20. Evaluación:
Para desarrollar los alumnos se guiaron de
la siguiente lista de cotejo:
A. La gráfica presenta un titulo
claro y coherente con la
información presentada.
B. La gráfica contiene los dos ejes
con el nombre de la información
representada.
C. La segmentación del eje y es
proporcional.
D. La altura de las barras
corresponde a la información de
la tabla de frecuencias.
E. Se presenta la tabla de
frecuencias.
F. Se anexa una reflexión/consejo
sobre la información presentada.
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La actividad permitió desarrollar el
aprendizaje esperado.
Para el mejoramiento de la actividad,
propongo realizar un ejercicio a partir
de una pregunta contestada solo en el
grupo donde individualmente se
presente la información en gráfica, de
esta manera podrán mejorar su
habilidad en la actividad por equipos.
Así mismo, puedo diseñar algunas
preguntas que pueden servir de guía
para su encuesta o la redacción de sus
propias preguntas, pues algunas no
fueron claras y tuvieron que corregirse
constantemente.
Dada la complejidad de trazar líneas
grandes, barras largas, cortar y pegar, la
actividad se extendió a 4 sesiones, pues
los alumnos aun necesitan desarrollar
más su creatividad.

21. ! ¿Qué aprendí?
Que aplicando una estrategia donde los alumnos sean los protagonistas de la actividad, se
relaciones, organicen y recuperen información de su entorno, estos se involucran e interesan
haciendo el aprendizaje sea consustancial con las actividades realizadas.
El alumno participa de manera voluntaria, en ocasiones olvida lo que se va a evaluar y aún así lo
realiza adecuadamente, pues en actividades como estas el aprendizaje es inherente.
! ¿Qué he cambiado en mi enseñanza en los últimos 5 años?
He identificado que soy más hábil diseñando estrategias donde el alumno encuentre la utilidad
de lo que aprende. Analizo el contexto inmediato y recupero la información para manejarla en
clase de modo que se desarrollen más aprendizaje.
La actividad presentada en este portafolios, da sustento al hecho de que mis avances como
profesora han sido en pro de la práctica docente.
Antes creía que para hacer al contenido relevante en los alumnos, necesitaría de materiales
complejos, visitas a al entorno inmediato, etcétera, sin embargo, ahora afirmó que aun con
materiales comunes, la naturaleza de la actividad determina el nivel de relevancia del
aprendizaje.
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