Este documento analiza las críticas a los nuevos paradigmas lingüísticos en los libros de texto y su enseñanza en las escuelas. Describe la evolución del enfoque de la enseñanza del lenguaje del siglo XX hasta la actualidad, pasando de un enfoque estructuralista a uno basado en las competencias comunicativas. También resume los efectos de la reforma educativa en Argentina y cómo las editoriales han modificado sus libros de texto para alinearse con los nuevos lineamientos curriculares nacionales.

1. Críticas a los nuevos
paradigmas lingüísticos
en los libros de textos
y las apropiaciones
escolares.

2. Modificacionesde la lengua a través deltiempo
Primera mitad del Siglo
XX
Fin del Siglo XX
• La enseñanza implica adquisición
de conocimientos lingüísticos.
• Los alumnos aprendían contenidos
técnicos puntales carentes de
contextualización y de la realidad
de uso.
• Contenidos enmarcados dentro del
estructuralismo. Se privilegia el
análisis formal (niveles sintáctico y
morfológico)
• Se avanza en las Ciencias del
Lenguaje y se priorizan as
competencias comunicacionales.
• El objetivo de la enseñanza se
basa en las competencia
comunicativa.
• El texto es entendido como una
unidad en la que sus elementos se
encuentran interrelacionados.

3. ReformaEducativa en Argentina
Consecuencias:
• Se terminan de definir los lineamiento curriculares
nacionales que posteriormente dieron lugar a los
Contenidos Básicos Comunes (CBC)
• Omisión de la diversidad de perspectivas.
• Contraposición de lineamientos teóricos con
respecto a los CBC.
• Paso de la oración al texto desde la “ampliación
inclusiva”

4. Editoriales, libros de texto y
El enfoquedela lengua
En base a la Reforma Educativa, a los nuevos
lineamientos y a la nueva concepción acerca del objeto de
estudio de la lengua, se modificaron los ámbitos relacionados
a la producción del saber y a las competencias que debían ser
enseñadas dentro de la Institución escolar.
Esto llevó a que las diferentes editoriales encargadas de
la producción de libros destinados a los estudiantes de los
diferentes niveles educativos, incorporen nuevos contenidos y
configuren sus propuestas en base a las nuevas concepciones
curriculares estipuladas.

5. Formas detraducción empleadas
por las editoriales
TIPOS DE
TRADUCCIÓN
REDUCIDA AMPLIADA LIBRE
POR
HOMONIMIA
POR
MERONIMIA

6. ACTIVIDADES EN BASE AL ENFOQUETEÓRICO
ENFOQUE TRADICIONAL
• Prioriza el desarrollo de la competencia metalingüística.
• Ve a la lengua como un objeto teórico sin relación con la capacidad
de comprender y producir textos.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
• Prioriza el desarrollo de la competencia textual bivalente (lectura
crítica, comprensión y producción de textos)
• Propone relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos
previos de los alumnos.

7. EJEMPLOS
LIBRO PROPOSITIVO
• Incluye actividades que favorecen
la comprensión lectora y las
competencias textuales.
• Las actividades proponen
reflexión y construcción del
pensamiento crítico, con el fin de
formar futuros ciudadanos activos.

8. LIBRO PROPOSITIVO
•Presenta actividades
segmentadas sin relación
entre contenidos.
• Prioriza las cuestiones
teóricas de la lengua.