PPT - LA PLANIFICACION CURRICULAR EBR.pptx

PROGRAMADEFORMACIÓNDIRECTIVOS

Fortalecer las competencias profesionales
para una planificación curricular
considerando las características,
necesidades e intereses de los estudiantes.
PROPÓSITO

3/17/2024 3
https://www.youtube.com/watch?v=fYSXb2n8Q5I
¿Qué podemos
destacar del
trabajo de
profesor de
Benjamín?
OBSERVEMOS EL VIDEO

4
4
REFLEXIONEMOS
¿Por qué es
importante contar con
información sobre el
nivel real de los
aprendizajes y las
características de
nuestros estudiantes?

“Lineamientos para la prestación del servicio educativo en instituciones y programas educativos de Educación Básica 2024”
5. Prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de EBR
RESOLUCIÓN MINISTERIAL N°587-2023-MINEDU
Tiene como finalidad la Formación integral del estudiante, a través de:
5.1. CENTRARSE EN EL
ESTUDIANTE, SU BIENESTAR
FÍSICO, SOCIOEMOCIONAL Y SUS
APRENDIZAJES
Requiere actuar siempre en función a las características, necesidades,
fortalezas, intereses y condiciones de nuestros estudiantes, para el
logro de una armoniosa convivencia y el progreso cada vez más
autónomo de sus aprendizajes.
5.2. CONSIDERAR LA
TRANSVERSALIDAD DE LA
INTERCULTURALIDAD
Implica la interacción e intercambio de saberes, prácticas y referentes
culturales para promover el diálogo intercultural en un contexto
pluricultural y multilingüe de nuestro país.
5.3. DESARROLLAR UNA
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Implica reconocer que todos los estudiantes tienen aprendizajes
distintos y formas diversas de aprender. Esa diversidad debe ser
atendida desde la planificación que realizan las II.EE.
5.4. DESARROLLAR PROCESOS DE
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Implica que la comunidad educativa desarrolle estrategias
pertinentes a su contexto que respondan a políticas nacionales y
aseguren el desarrollo de competencias en los estudiantes.
5.5. ASEGURAR SERVICIOS
COMPLEMENTARIOS DE SALUD Y
ALIMENTACIÓN ESCOLAR
- Salud escolar
- Servicio alimentario
- Quiosco, cafetería y comedores escolares
- Qaliwarma

PLANANUALDETRABAJO PROYECTOCURRICULARINSTITUCIONAL
REGLAMENTOINTERNO
RMN°587-2023-MINEDU PENAL2036 CNEB
-Compromisos de gestión.
-Programación de actividades.
-Metas anuales.
- Planificación anual
- Unidades Didácticas
- Actividades/sesiones de aprendizaje
- Normas de convivencia
- Organización y funciones de los actores de
la comunidad educativa
- Diagnóstico
- Objetivos I.E.
PROYECTOEDUCATIVOREGIONAL
PROYECTOEDUCATIVOINSTITUCIONAL
RM N°587- 2023-MINEDU- 6. ORIENTACIONES PARA BRINDAR EL SERVICIO EDUCATIVO-
6.1. A nivel de IE y programa educativo
“Lineamientos para la prestación del
servicio educativo en las
instituciones y programas
educativos de la Educación Básica
para el año 2024”

N.° OBJETIVO INSTITUCIONAL INDICADORES METAS
1
CG1
Implementar y ejecutar estrategias para el desarrollo de
competencias para el año escolar 2024 para mejorar los
resultados de logros de aprendizajes de los y las estudiantes en el
nivel destacado AD y previsto A en correspondencia a las
necesidades de aprendizaje según el grado y nivel.
Incremento del número o porcentaje de
estudiantes que logran un nivel satisfactorio
entre AD y A en todas las competencias del
CNEB durante el año escolar 2024
Al año 2024, incrementar el nivel satisfactorio AD y A de
las y los estudiantes en sus resultados de aprendizajes
global en las competencias de un 50% a un 60%
2
GG2
Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la
educación básica de las y los estudiantes con asistencia
irregular monitoreando su desempeño.
Recuperación y retención en el SEP del
100% de estudiantes con asistencia
irregular.
Al año 2024 sostener la retención de estudiantes hasta en
un 100% eliminando las causas internas del retiro o
abandono de estudios así como la aplicación de un plan
de matrícula y recuperación pedagógica oportuno.
3
CG3
Implementar las funciones de los comités de gestión 2024 para
establecer las condiciones operativas, pedagógicas y de bienestar
en la institución educativa para que el servicio educativo se ejecute
con calidad y oportunidad.
Los comités de gestión escolar 2024 a cargo
de lo operativo, pedagógico y de bienestar
cumplen hasta el 90% de las acciones
planificadas.
Al año 2024 que el 90% de acciones operativas,
pedagógicas y de bienestar se ejecuten por el trabajo
coordinado de los comités de gestión.
4
CG3
Sostener y mantener a lo largo del año 2024 las condiciones de
bioseguridad del local escolar que permitan un desarrollo normal y
continuo del servicio educativo y la protección de la salud de los
estudiantes y personal de la I.E.
Las condiciones de bioseguridad para la
protección de la salud de estudiantes y
personal de la I.E. se sostienen en un 100% a
lo largo detodo el año.
Al año 2024 el 100% de las condiciones de bioseguridad
se mantienen y mejoran para la protección de la salud de
los integrantes de la comunidad educativa.
5
CG 4
Mejorar la practica pedagógica de los docentes fortaleciendo las
áreas de desempeño más débiles y planificando los procesos de
monitoreo, seguimiento, acompañamiento, formación colegiada y
capacitación.
Incremento de la mejora de la practica
pedagógica de los docentes hasta en un
20% para que los estudiantes consoliden
sus aprendizajes.
Al año 2024 se ha logrado mejorar en un 20% la practica
pedagógica de los docentes que influye en los
aprendizajes desarrollando los procesos de monitoreo,
acompañamiento, trabajo colegiado, capacitaciones y
otros.
6
CG5
Desarrollar, mejorar y fortalecer durante el año 2024 las acciones
tutoriales que contribuyan a la formación integral del estudiante de
forma personal, grupal y familiar, que resulte en mejores
aprendizajes, practica de buena convivencia escolar y participación
en actividades institucionales.
Ejecución del 80% de las acciones
tutoriales planificadas por los tutores para
mejorar la formación integral de los
estudiantes.
Al año 2024 se ejecuta hasta el 80% de las acciones
tutoriales planificadas y se mejora la formación integral
en valores, habilidades de vida y autoestima de los
estudiantes.
7
CG5
Fortalecer durante el año 2024 las acciones que garanticen el
bienestar del estudiante y de la comunidad educativa a través de la
mejora continua de una convivencia escolar democrática, sin
violencia y participativa, considerando fundamentalmente las
acciones preventivas y formativas, luego la atención oportuna de los
casos disruptivos.
Desarrollo del 80% de las acciones
preventivas para mejorar la convivencia
escolar sin violencia, democrática y
participativa.
Al año 2024 el 80 % de acciones preventivas planificadas
para la mejora de la convivencia escolar institucional se
ha ejecutado.
METAS INSTITUCIONALES CGE 1 Y 2- CGE 3,4Y 5

ORGANIZACIÓN DE SEMANAS DE GESTIÓN 2024 (*)
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
Primer bloque de semana de gestión Una (01) semana 01/03/2024 al 08/03/2024
Primer bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas 11/03/2024 al 10/05/2024
Segundo bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 13/05/2024 al 19/07/2024
Segundo bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 22/07/2024 al 02/08/2024
Tercer bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 05/08/2024 al 11/10/2024
Cuarto bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 14/10/2024 al 20/12/2024
Tercer bloque de semanas de gestión Una (01) semana 23/12/2024 al 27/12/2024
(*)Si el inicio o desarrollo del año lectivo sufre alteraciones por emergencia ocasionada por desastres u otros, las semanas de
gestión se organizaron de manera flexible, de acuerdo con la situación de cada IE o programa educativo

RESOLUCIÓNMINISTERIALN°587-2023-MINEDU
“Lineamientos para la prestación del servicio educativo en
instituciones y programas educativos de Educación Básica 2024”
5. Acciones para el desarrollo de la competencia
La IE y programa educativo deben asegurar que los
estudiantes desarrollen las competencias señaladas en el
CNEB, brindando una atención diferenciada que tome en
cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por cada uno de
ellos, en relación con los aprendizajes esperados para su
ciclo, grado, nivel o edad.

FORTALECIMIENTO DE
LA COMPETENCIA DE
LECTURA
FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
PROMOCIÓN DE LA
COMPETENCIA DE ORALIDAD
EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
PROMOCIÓN DE UNA VIDA
ACTIVA Y SALUDABLE
INCORPORACIÓN DE
TECNOLOGÍAS DIGITALES
PARA LA INNOVACIÓN
Incluyan estrategias de
lectura a ser
desarrolladas desde
las diferentes
áreas curriculares,
implementar estrategias
que fortalezcan los
valores ciudadanos,
relacionados al bien
común, los derechos, la
igualdad, la
interculturalidad, la
justicia, el cuidado del
ambiente y la identidad
nacional, durante todo
el año lectivo.
Por ello, durante el año 2024,
el Minedu se compromete a
generar condiciones para el
desarrollo y/o fortalecimiento
de la competencia
comunicativa en este idioma,
utilizando y poniendo a
disposición recursos
educativos audiovisuales que
promuevan el acercamiento,
aprendizaje y el uso del
idioma
10 minutos de actividad
física
Las II.EE. y programas
educativos deben
impulsar acciones para
la incorporación e
integración de las
tecnologías digitales
con intención
pedagógica, de manera
que contribuyan al
desarrollo integral de los
aprendizajes, establecidos
en el perfil del egreso del
CNEB.
Se organice e
implemente la
biblioteca escolar o de
aula
• Pausa activa en el
aula:
Se promuevan
experiencias de
lectura
Actividades familiares
para una vida activa y
saludable: A través de
estas actividades, se
busca generar espacios
de actividad física
(maratón, carreras,
bailetón, caminatas, entre
otras)
Las experiencias de
lectura se pueden
desarrollar en espacios
de lectura
convencionales como
el aula, la biblioteca u
otro similar

3/17/2024 11
CASO01:
PARTIMOS DE LA PRÁCTICA
• Mariela es docente del 5to grado, ella ha elaborado una
ficha de evaluación para sus estudiantes en la que se
visualiza la relación de desempeños de la competencia y
al costado de ellas los niveles de logros para ser
marcados de acuerdo a las actitudes que muestren los
niños en ese desempeño. Mariela considera que la
información que recogerá con este instrumento es más
que suficiente para conocer a sus estudiantes y
determinar el nivel de logro de aprendizajes.
• ¿Consideras que la propuesta de Mariela es elemento
suficiente para una evaluación diagnóstica de entrada?
¿Por qué?

PLANIFICACIÓN EVALUACIÓN
RM N°587- 2023-MINEDU- 6. ORIENTACIONES PARA BRINDAR EL SERVICIO
EDUCATIVO- 6.2. A nivel de Aula
“Planificar y evaluar son procesos estrechamente
relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca en el proceso de enseñanza y
aprendizaje”.

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
DE ENTRADA
REGISTR
O
SIAGIE
ENTREVIS
TA A
FAMILIAS
EXPERIENCI
AS DE
APRENDIZA
JE
RESULTADOS
DE
EVALUACIONE
S
ESTANDARIZA
DAS
ANECDOTARI
OS
CARPETA DE
RECUPERACIÓ
N
RM N°587- 2023-MINEDU- 6. ORIENTACIONES PARA
BRINDAR EL SERVICIO EDUCATIVO- 6.1. A nivel de Aula
INSUMOS
AVANCESY
DIFICULTADES
PLANIFICACIÓN

¿QUÉ SON LOS MAPAS DE CALOR?
Los mapas de calor son
instrumentos empleados
en las denominadas
analíticas del aprendizaje.
Santiago (2018) afirma
que permiten organizar
los datos de manera
visual, agrupando a las y
los estudiantes según el
nivel de desarrollo del
aprendizaje, considerando
las siguientes categorías:
inicio (rojo), proceso
(amarillo), logrado (verde).
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIANGÓSTICA DE ENTRADA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN 1° C
N° ESTUDIANTE
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
SE COMUNICA ORAMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
1 Henry
2
Rolando
3
Amalia
4 Marcos
5 Aldair
6 Kevin
7 Rosa
8 Reynaldo
9 Zaira
10 Sonia
11 Thalía
12 Juana
13 María
14 Orlando
15 Miguel
16 Hugo

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 2° GRADO DE SECUNDARIA - COMUNICACIÓN META APRENDIZAJE
COMPETENCIA RESULTADOS
CUANTITATIVOS
RESULTADO CUALITATIVO (REDACTA) 2024
Nivel de desarrollo de
la Competencia: Se
comunica oralmente
en su lengua materna
No se presento 0% El 38% de los estudiantes del segundo grado aun no han logrado las
competencias en expresión oral, es decir que no tienen un manejo de los
aspectos no verbales en su discurso y el 62% se encuentra en proceso, es
decir que tiene un manejo previo de los aspectos paraverbales como
entonación, dicción y no verbales como en la mirada y postura.
-
En inicio 38% 20%
En proceso 62% 30%
En logro esperado 0% 40%
En logro destacado 0% 10%
la Competencia: Lee
diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
No se presento 10% El 28% de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio, pues no
identifica aún lo básico de la información explicita como tema o sub
temas, solo llega un análisis de nivel literal. 38 % tiene un análisis previo,
ya que identifica el propósito del autor, pero no llega al nivel inferencial
en su totalidad y tampoco del nivel crítico.
-
En inicio 28% 15%
En proceso 38% 40%
la Competencia:
Escribe diversos tipos
de textos en su
lengua materna
No se presento 14% Hay un 31 % de estudiantes que no toman en cuenta una planificación de
sus escritos, tampoco la cohesión, es decir el empleo de conectores en su
escrito; así mismo tiene un manejo previo de las normas ortográficas y hay
un 43% de alumnos que se encuentran en el nivel de proceso, que si bien
es cierto realizan la planificación de sus escritos. Aun presenta
dificultades en el uso el punto aparte, algunos conectores y normas de
grafía y ortografía.
-
En inicio 31% 25%
En proceso 43% 45%

ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES (EJEMPLOS)
Respecto al desarrollo de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna, tenemos el 20%
de estudiantes en inicio, el 80% en proceso y 0% en logro esperado. En relación a la competencia Lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, tenemos el 20% de estudiantes en inicio, el 80%
en proceso y 0% en logro esperado.
Todos las y los estudiantes desarrollan las actividades de Aprendo en casa, gran porcentaje haciendo uso de internet, otras con radio o Tv. La mayoría
de los integrantes de las familias se dedican al comercio en el mercado de la zona, además 10 de los estudiantes son hijos mayores.
La mayoría de estudiantes son los hermanos menores y no asumen muchas responsabilidades en la familia. Algunas familias son disfuncionales, no se
cuenta con la presencia de los padres de familia; los abuelos asumen la responsabilidad de acompañar a los estudiantes.
Por tanto podemos concluir que, las y los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria, en su mayoría están en proceso de desarrollo de ambas
competencias. También tenemos una cantidad de estudiantes, que está en nivel de inicio en ambas competencias. Aún no se cuenta con estudiantes
que hayan alcanzado el logro esperado.

BARRERAS EDUCATIVAS
- Pedagógicos
- Organizacionales
- Espacio físico
- Agentes y aliados educativos
- Barreras de accesibilidad
- Barreras actitudinales
- Barreras curriculares y didácticas
- Barreras organizacionales
- Kit de evaluación
- Portafolios
- Entrevistas a niños y familias
- SIAGIE
- Socioculturales
- Lingüísticas
- Personal
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
APOYOS EDUCATIVOS
DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO
EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA

FORTALEZAS NECESIDADES CARACTERÍSTICAS INTERESES CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL SITUACIONES
Comunicación
Escriben textos
narrativos siguiendo un
modelo o patrón.
Realizan la planificación
para la escritura del
texto teniendo en
cuenta el destinatario.
Sus escritos siempre
están relacionados con
experiencias familiares
y siguen el propósito
inicialmente
establecido. La mayoría
del grupo clase
organiza y desarrolla
lógicamente las ideas
en torno a un tema y
utiliza recursos
ortográficos básicos
para darle claridad y
sentido a su texto.
Comunicación
Tienen dificultad para revisar
fuentes de información y producir
textos a partir de ella;
generalmente acuden a la
transcripción o copia. Aún no
logran aplicar correctamente
conectores, fundamentalmente de
causalidad, y referentes
gramaticales, como los
pronombres. El proceso de
reflexión sobre el contenido y la
estructura de los textos es muy
básico
 Experimentan cambios corporales
significativos de carácter interno y
externo propios de la pubertad y
adolescencia.
 Se enfrentan a un nuevo entorno
educativo, a nuevas metodologías y a
la polidocencia, que da lugar a
estilos de enseñanza diferentes.
Construye
progresivamente un
pensamiento
abstracto.
Potencializa la
autorregulación de su
aprendizaje, y de
aprender de sí mismo
y de su entorno
permanentemente.
En lo socioemocional,
se reconoce a sí
mismo como persona
y sus sentimientos de
cooperación son
predominantes en sus
relaciones con los
otros.
Evidencia inclinación
progresiva hacia el
arte y la práctica de
actividades físicas y
deportivas, debido a la
preocupación que
tiene por su identidad
e imagen corporal y a
la necesidad de
buscar medios para
expresar sus
emociones, intereses,
ideas, etc.
Inicia un proceso de
atracción e interés
sexual producto de la
maduración de las
glándulas sexuales.
Contexto de la Institución Educativa (afecta y potencializa aprendizaje)
Actitudes de identidad frente a los símbolos patrios, (bandera, himno
nacional) y relacionados con la comunidad católica.
Relación asertiva entre docentes, padres de familia y estudiantes en la I.E
Existencia de padres de familia conflictivos en menor porcentaje.
Poco apoyo de padres de familia en el aprendizaje y desarrollo socio
emocional de sus hijos.
Estudiantes conflictivos y casos de bullying, sixting, cutting y ciberbullying..
Proyectos Educativos, visitas de estudios.
Contexto local-regional. (oportunidades y demandas sociales)
Mercados, Supermercado, Empresa: ………
Comisaria, Hospital, Centro de Salud , Parroquia, Parques Zonal , Centros
culturales , Universidades; Institutos, CETPROS.
Padres de familia comerciantes, profesionales y obreros.
Celebración de Semana Santa., Fiestas Patronales de la comunidad,
Aniversario I.E
Hogares disfuncionales. Violencia Familiar, Desnutrición: TBC, anemia.
Contaminación ambiental y protección ambiental frente a los cambios
climáticos, Seguridad ciudadana y Educación vial.
Contexto nacional ( Política educativa)
Lucha contra la anemia, Covid 19, Dengue,
La violencia, migraciones del interior y exterior del país.
Desarrollo de competencias lectoras/ ciudadanas/ oralidad en su lengua
extranjera/ vida activa y saludable/ tecnologías digitales.
habilidades socioemocionales de “autoeficacia social”, “autoeficacia
emocional” y “autoeficacia académica”.
Contexto global.
Evaluaciones internacionales:
Lucha contra el cambio climático, Políticas de desarrollo sostenible
Eliminatorias para el mundial al 2026.
Brecha educativa
Ciudadanía y
convivencia.
Salud y conservación
ambiental.
Logros y desafíos en la
consolidación del
bicentenario.
Bienestar emocional
Derechos,
ciudadanía y
bien común.
Cuidado de la
salud
Matemática Matemática
Ciencia y tecnología Ciencia y tecnología
1
2
3 2023
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

PLANIFICACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
1. La organización de las
unidades didácticas permite la
cobertura de todas las
competencias y los enfoques
transversales.
2. El planteamiento de las
unidades didácticas guarda
relación con situaciones
significativas
3. Los posibles títulos o títulos
previstos para las unidades
didácticas dan una visión
general de lo que se abordará
en ellas.
4. La organización de las
unidades didácticas está
planteada considerando los
periodos del año escolar.
5. La selección de competencias
o desempeños de grado para
cada unidad didáctica.
1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias
competencias de un área o de distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la
combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques
transversales está relacionada con la situación significativa
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una
visión global de lo que se abordará en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los
estudiantes
6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias,
desempeños y enfoques transversales) y las evidencias e instrumentos de
evaluación.
7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños
de los estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la
combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos
de la situación significativa
En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará
retroalimentación formal o informal a los estudiantes.
1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias,
los desempeños y las actitudes observables (enfoques
transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2. El título comunica la actividad principal o el producto que
se obtendrá en la sesión.
3. Los estudiantes saben lo que van a aprender, a través de
qué actividades se darán cuenta de que están aprendiendo
(criterios).
4. La actividad y los procesos didácticos contribuyen en el
desarrollo de los desempeños previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los
estudiantes sobre sus desempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada
a los estudiantes a partir de las dificultades y los avances
que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en
el desarrollo de las competencias y capacidades.
8. En las actividades propuestas en la sesión se puede
observar claramente el rol del docente como acompañante
y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera actividades para
extraer conclusiones,
Fuente: Guía de planificación de educación primaria
¿QUÉ CONSIDERAR Y CÓMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN?

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO I CICLO II CICLO III, IV, V CICLO VI, VII
7 COMP 14 COMP 30 COMP 31 COMP
4 áreas 6 áreas 9 áreas 11 áreas
1. Personal social
2. Psicomotriz
3. Comunicación
4. Descubrimiento del
mundo
1. Personal social
2. Psicomotriz
3. Comunicación
4. Castellano como segunda
lengua
5. Matemática
6. Ciencia y tecnología
1. Personal social
2. Educación Religiosa
3. Educación física
4. Comunicación
5. Arte y Cultura
6. Castellano como segunda
lengua
7. Inglés
8. Matemática
1. Desarrollo personal, ciudadanía y
cívica
2. Ciencias Sociales
3. Educación Religiosa
4. Educación para el trabajo
5. Educación física
6. Comunicación
7. Arte y Cultura
8. Castellano como segunda lengua
9. Inglés
10.Matemática
PLAN DE ESTUDIOS DEL CNEB

LA PLANIFICACIÓN EN
EDUCACIÓN INICIAL

La planificación anual, se pone el énfasis en la
organización temporal de las competencias que queremos
que los niños desarrollen (a manera de hipótesis),
considerando todos los momentos de la jornada
pedagógica.
GUÍA PÁG 19 –MINEDU DEI
PLANIFICACIÓN ANUAL

Tener en cuenta:
En la planificación anual no podemos definir de antemano todas las
situaciones que se abordarán en el año para el desarrollo de
competencias, éstas las iremos definiendo en la interacción cotidiana
con los niños al conocer sus intereses, preferencias y necesidades.
La planificación anual asegura la continuidad del proceso
educativo en el año. Asegura la coherencia y organización
del trabajo pedagógico, así como la generación de
condiciones orientadas al logro de aprendizajes

PARA ELABORARLA PLANIFICACIÓN ANUAL ES
NECESARIO
Conocer y analizar el Currículo Nacional y el
Programa Curricular del nivel inicial
En el nivel inicial, promovemos el desarrollo de 14 Competencias (Ciclo II) y 7
competencias (Ciclo I)
A través de situaciones de aprendizaje que privilegian:
 el movimiento,
 la exploración,
 el juego,
 la comunicación,
 las interacciones afectivas.

PARA ELABORAR LA PLANIFICACIÓN ANUAL ES
NECESARIO:
Necesidades de
aprendizaje
Características de la
edad de los niños y
niñas
INTERESES
PROPÓSITOS
Recoger información de los
niños y de su contexto para
elaborar un diagnóstico del
grupo

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EN PRIMER MOMENTO
• Revisando las fichas de matrícula.
• Analizando los portafolios o informes de progreso de años
anteriores.
• A través de entrevistas con las madres y los padres de
familia.
EN SEGUNDO MOMENTO
• A través de las evidencias que recogemos en las primeras
experiencias de aprendizajes
¿CÓMO PODEMOS OBTENER INFORMACIÓN?

DIAGNÓSTICO
REVISIÓN DEL CALENDARIO
COMUNAL
COMPRENSIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
MOMENTOS DE LA JORNADA

PARA ORGANIZAR LAS COMPETENCIASEN LA MATRIZ
TENGAMOS EN CUENTA:
EL DIAGNÓSTICO
Nos da a conocer cuáles son las competencias que los niños aún no han
logrado desarrollar y que debemos trabajar más durante el año, brindándoles
diversas oportunidades de aprendizaje que favorezcan su adquisición
LA COMPLEJIDAD O NATURALEZA DE LAS COMPETENCIAS
Esto nos permite priorizarlas, por ejemplo, en el 1er trimestre
seleccionaríamos aquellas vinculadas al desarrollo personal social y al
desarrollo psicomotriz, ya que atienden a las necesidades de la seguridad
afectiva y movimiento que son la base para el desarrollo de otras
competencias

LOS MOMENTOS DE LA JORNADA PEDAGÓGICA
Son oportunidades para desarrollar
competencias. Por ello es importante
detenernos a pensar qué situaciones se dan y
qué competencias podemos desarrollar.
PARA ORGANIZAR LAS COMPETENCIASEN LA MATRIZ
TENGAMOS ENCUENTA:
EL CALENDARIO COMUNAL
Nos permite incluir actividades propias del
contexto cultural de los niños, abordando
diferentes temáticas que responden a
intereses particulares de cada grupo,
garantizando que se cumpla el propósito de
aprendizaje.

MOMENTOS DE LA JORNADA PEDAGÓGICA:

MATRIZ DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL
ORGANIZAMOS LAS
COMPETENCIAS
CICLO I

MATRIZ DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL
ORGANIZAMOS LAS
COMPETENCIAS
CICLO II

EDUCACIÓN PRIMARIA

FORTALEZAS NECESIDADES
CARACTERISTICAS
DE LOS ESTUDIANTES
INTERESES
CARACTERISTICAS
SOCIOCULTURALES
SITUACIO
NES
NOMBRE DE
LA UA
RETO
Comunicación
Los estudiantes
recuperan
información
explícita de los
textos orales que
escucha y usa
vocabulario de
uso frecuente
Comunicación
Los estudiantes no logran
decir de qué trata el texto
y cuál es su propósito
comunicativo con
seguridad, tampoco logra
deducir características
implícitas de los
personajes en sus textos
orales.
No emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales)
como apoyo durante el
mensaje oral y en función
del propósito comunicativo,
le cuesta dificultad opinar
como hablante y oyente
sobre personas, personajes
y hecho
Desarrollan sus competencias
comunicativas a la par que
continúan con la apropiación del
sistema de escritura, en su lengua
materna y en una segunda lengua.
Asimismo, consolidan la concepción de
“cantidad” e inician la construcción del
sistema de numeración decimal. Estos
aprendizajes tienen como premisa que
la alfabetización numérica y escrita son
objetos sociales, de los cuales los
niños y las niñas ya tienen
conocimiento antes de ingresar a la
institución educativa. Se debe
considerar que el pensamiento del
niño o de la niña se construye a partir
de la manipulación de objetos
concretos; es decir, en esta etapa se
circunscribe al plano de la realidad de
los objetos, hechos y datos actuales, en
función de la información que le
proporciona la familia, la institución
educativa y su entorno. También, se
debe tener presente que no ha
abandonado totalmente su fantasía, y
que poco a poco va incorporando
procesos y procedimientos sociales
El estudiante se caracteriza
por su creciente interés por
alternar con nuevas personas
y participar activamente del
entorno social.
También, responde a reglas
sobre lo bueno y lo malo de
su cultura, pero las interpreta en
términos de las consecuencias
concretas de sus acciones,
principalmente, las
consecuencias físicas o
afectivas. En este ciclo, los
niños y las niñas continúan en
el proceso de construcción de
su identidad e incorporan de
manera progresiva
estrategias de
autorregulación, de control de
sus emociones y de
resolución de algunas
situaciones de conflicto con
sus pares, mediados por el
docente. Además, desarrollan
habilidades personales y
sociales, tales como el
respeto, la colaboración, la
ayuda mutua, etc
En relación a la familia:
Algunas familias son
disfuncionales, no se
cuenta con la presencia
de los padres de familia;
los abuelos asumen la
responsabilidad de
acompañar a los
estudiantes
La mayoría de padres de
familia se dedica al
comercio
En relación a su
contexto:
En la comunidad se
observa la delincuencia
en la zona a través de
asaltos, robo a casas
También tenemos posta
médica cercana, la iglesia
se encuentra a una cuadra
y hay un mercado de la
zona y también una losa
deportiva
En relación a la
conectividad y uso de
internet
En relación a la salud
En relación a la
convivencia en el hogar
y la escuela:
En la IE y el aula se han
presentado casos de
Convivencia
democrática
Nos conocemos,
integramos y
organizamos para
una convivencia
en armonía
Promovemos la
participación
democrática y la
convivencia en la
diversidad
¿Qué puedo hacer
para conocerme y
conocer a mis
compañeros/as?,
¿Qué acuerdos
podemos tomar para
lograr una buena
convivencia?, ¿Cómo
organizaremos
nuestra aula para
lograr nuestros
aprendizajes?
Cuidado de la
salud física
Elaboramos
acuerdos para el
cuidado de
nuestra salud
Difundimos las
recomendaciones
para una vida
saludable
Cienciay Tecnología Cienciay Tecnología
Personalsocial Personalsocial

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA
EL XXXXXX GRADO DE
PRIMARIA
DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa:
2. Docente Responsable:
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE,
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y
DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES
DIDACTICAS

EDUCACIÓN SECUNDARIA

BIMESTRE UNIDAD DIDACTICA SITUACIÓN POSIBLE TITULO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
SITUACION SIGNIFICATIVA PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ENFOQUE TRANSVERSAL EVIDENCIA
I BIMESTRE
11 marzo al 10
mayo
I UD
(Unidad de aprendizaje ó
Proyecto de aprendizaje)
11/3 al x/x
(x semanas)
II UD
x/x al 10/5
(x semanas)
II BIMESTRE
13 mayo al 19
julio
III UD
13/5 al x/x
(x semanas)
IV UD
x/x al 19/7
(x semanas)
III BIMESTRE
05 agosto al 11
octubre
V UD
5/8 al x/x
(x semanas)
VI UD
x/x al 11/10
(x semanas)
III BIMESTRE
14 octubre al
20 diciembre
VII UD
14/10 al x/x
(x semanas)
VIII UD
x/x al 20/12
(x semanas)
PLANIFICACIÓN AÑO LECTIVO 2024

PLANIFICACIÓN ANUAL DECOMUNICACIÓN PRIMER GRADODESECUNDARIA
SITUACIÓNES
Propósito de
aprendizaje
Unidades didácticas
Estándares de
aprendizaje
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Ciudadanía y
convivencia en la
diversidad
Competencias y
capacidades
Nombre de la unidad Nombre de la
unidad
Nombre de la
unidad
Nombre de la
unidad
Nombre de la
unidad
Nombre de la
unidad
Nombre de la
unidad
Nombre de la
unidad
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
tics
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
Enfoques transversales
Búsqueda de la excelencia
intercultural
Derechos
inclusivos de atención a la
diversidad
Ambiental
Orientación al bien común
Igualdad de genero
I. INFORMACION GENERAL
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.2 GRADO : ……………………… Secciones: ………….
1.3 PROFESORES RESPONSABLES :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA: (Propósitos del área determinados (estándar de aprendizaje), los enfoques y las competencias con las que se van a relacionar)
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE
DIRECTIVOS

3/17/2024 43
https://www.youtube.com/watch?v=6E4ct50dPKs
1. ¿Qué sucedía con las
propuesta pedagógica del
maestro?
2. ¿Qué rescatas del video
que tendrías que considerar
en tu planificación?
OBSERVAMOS EL VIDEO

PRACTICAS
PEDAGÓGICAS
Plantear situaciones
significativas que
tengan contextos,
destinatarios y
productos pertinentes
al propósito de
aprendizaje.
Preguntar y
repreguntar sobre la
validez de las
hipótesis,
afirmaciones y
conclusiones de los
estudiantes, de
manera que puedan
reflexionar y evaluar
una problemática
desde varias
perspectivas.
Seleccionar y crear
estrategias,
materiales o recursos
educativos apropiados
y pertinentes a los
propósitos de
aprendizaje.
Brindar espacios de
retroalimentación
descriptiva y oportuna
de manera formal o
informal en el proceso
de aprendizaje, según
criterios establecidos
y a través de la
coevaluación,
heteroevaluación y
autoevaluación.
Brindar oportunidades
diferenciadas a los
estudiantes de
acuerdo con las
necesidades
individuales de
aprendizaje
identificadas.
Generar evidencias de
aprendizaje que
permitan observar e
interpretar los
progresos y
dificultades de los
estudiantes durante el
proceso de
aprendizaje.
Considerar diversos
espacios educativos y
su organización y
reorganización para
favorecer el propósito
de aprendizaje.
ORIENTACIONES
PARAPLANIFICAREL
PROCESODE
ENSEÑANZA,
APRENDIZAJEY
EVALUACIÓN

DEBE ABORDARSE
TENIENDO EN CUENTA
LAS ORIENTACIONES
PEDAGÓGICASPARAEL
DESARROLLODE
COMPETENCIAS
ORIENTACIONESPARAEL
PROCESODEENSEÑANZA
YAPRENDIZAJE
Partir de
situaciones
significativas
Generar interés
y disposición
como condición
para el
aprendizaje
Aprender
haciendo
Partir de los
saberes
previos.
Construir el
nuevo
conocimiento
Aprender del
error o el error
constructivo
Generar el
conflicto
cognitivo
Mediar el
progreso de los
estudiantes de
un nivel de
aprendizaje a
otro superior
Promover el
trabajo
cooperativo
Promover el
pensamiento
complejo

Unidades didácticas: Consiste
en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones o
actividades de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas en la planificación
anual. En ellas se plantean
propósitos de aprendizajes,
cómo se lograrán y cómo se
evaluarán, el tiempo aproximado
que durará ese trabajo y los
materiales que se usarán.
UNIDADES
DIDÁCTICAS
Unidades de
aprendizaje
Proyectos de
aprendizaje
Situación de aprendizaje. Propósito de
aprendizaje. Enfoques transversales.
Producciones/actuaciones. Secuencia
de actividades. Criterios de evaluación.
Otras formas de
planificar
UNIDADES DIDÁCTICAS

ELABORAMOS LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Qué debo considerar al plantear las situaciones
significativas?
¿Qué debería de observarse en mi situación significativa?
- Considerar las características e intereses de nuestros estudiantes, sus
fortalezas y necesidades de aprendizaje.
- Es el punto de partida para el desarrollo de competencias
- El reto debe ser resuelto por los estudiantes en una secuencia de
actividades o sesiones.
- Debe permitir el desarrollo de más de una competencia y aprendizaje
- Se constituye en un reto o desafío a manera de pregunta
- Debe promover que los estudiantes asuman un rol protagónico en su
resolución
- La situación debe ser interesante y relevante
- El reto debe ser alcanzable para las y los estudiantes
- La situación es significativa cuando despierta el interés de los
estudiantes , cuando ocurre en un contexto determinado por lo tanto
les resulta conocido o muy próximo y les concierne
- El reto demanda que los estudiantes utilicen sus saberes previos y
desarrollen niveles más complejos de desarrollo de la competencia
- Hay relación entre el reto y los productos que van a obtener los cuales
dan evidencia de lo aprendido
Descripción del Contexto
Pensado en la persona que aprende, con un uso de lenguaje adecuado , sociocultural
intereses, necesidades , fortalezas, actualidad.
Reto
Permite articular competencias, redactado a manera de pregunta
Propósito de aprendizaje
Descripción general de lo que pretende desarrollar tomando en cuenta las competencias a
abordar
Productos
Indicar con claridad el producto general a obtener con el desarrollo de la experiencias de
aprendizaje

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del xxxxx grado de la I.E N° 0000 “XXXXXXXX” de XXXXXXX, al igual que todos los
estudiantes del país, retornan a sus labores educativas con el propósito de seguir aprendiendo cada día
y descubriendo nuevas e interesantes oportunidades para aprender.
Muchos de los estudiantes ya estuvieron en el aula el año pasado, pero también tenemos estudiantes
nuevos, en ese sentido es necesario conocernos e integrarnos como un solo equipo. Del mismo modo
es importante organizarnos para asumir responsabilidades que nos permitan aportar a logro de
nuestras metas.
En estas semanas de aprendizaje los estudiantes reflexionaran para dar respuesta a las siguientes
interrogantes: ¿Qué puedo hacer para conocerme y conocer a mis compañeros/as?, ¿Qué
acuerdos podemos tomar para lograr una buena convivencia?, ¿Cómo organizaremos nuestra
aula para lograr nuestros aprendizajes?
Para ello, realizaremos actividades que nos permitan conocernos mejor, integrarnos como equipo,
asumiremos responsabilidades en el aula para su organización y buscaremos estrategias para proponer
soluciones a problemas que se presenten de manera colaborativa. En tal sentido desarrollaremos
actividades que nos permitirán al final de la unidad presentar nuestros logros obtenidos
DESCRIPCIÓNDEL
CONTEXTO
RETO
PRODUCTO
APRENDIZAJES

DEBE DEDECIRTELO QUE SEVA A REALIZAREN LA UNIDAD
¿CÓMO GENERAR EL TÍTULO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA?
DEBE SINTETIZAREL PRODUCTO CENTRALO RESULTADO
QUE SE ESPERA ALCANZAR EN LA UNIDAD
REFLEJAN LOS APRENDIZAJES QUESE VAN A LOGRAR
SEÑALA UN ACTUAR COMPETENTE
EJEMPLOS:
Elaboramos pancartas para promover el respeto a nuestros
derechos

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
ESTÁNDAR CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJES?
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Comunicación Se comunica oralmente en
su lengua materna.
 Obtiene información
del texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto
oral
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica
Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de
textos; identifica
información explícita; infiere
e interpreta hechos, tema y
propósito. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno
a un tema y las relaciona
mediante el uso de algunos
conectores y referentes, así
como de un vocabulario
variado. Se apoya en
recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar
lo que dice. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir
de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un
intercambio, comienza a
adaptar lo que dice a las ne-
cesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a través
de comentarios y preguntas
relevantes.
- Participa respondiendo a
preguntas y respondiendo
preguntas sobre sus
características y la de sus
compañeros
- Plantea preguntas y hace
comentarios sobre la cómo
organizaremos nuestras
aulas
- Presenta a su compañero y
menciona sus
características
- Participación en asambleas
- Asume responsabilidades en el
aula
- Presenta a sus compañeros
- Lista de cotejo

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
ENFOQUES TRANSVERSALES

• Permiten el desarrollo de aprendizajes
• Se organizan a partir de situaciones de aprendizaje
• En función a los procesos pedagógicos para el desarrollo de la competencia
• La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y, a
través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad.
• Esta secuencia debe permitir tener una visión panorámica del abordaje de las competencias con
relación a la situación significativa.
SECUENCIA DE SESIONES

• Referentes específicos para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de la
competencia.
• Deben incluir la combinación de las capacidades de la competencia a desarrollar
según la situación y respondiendo al reto planteado.
• Describen las características y cualidades de aquellos que se quiere valorar y que los
estudiantes deben demostrar en sus actuaciones ante una situación en un contexto
determinado.
• Se elabora a partir de los estándares y desempeños.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Unidad de
aprendizaje
Posibles maneras de organizar las actividades pedagógicas en un proceso continuo y articulado, a fin de lograr los propósitos de
aprendizaje. Dichas unidades pueden ser:
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TALLERES DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Una forma de desarrollar aprendizajes de manera integral, partiendo de los intereses y necesidades
de los niños
Se desarrollan competencias a
través de la expresión y creación
de diversos lenguajes
Se desarrollan competencias a través de actividades articuladas
entre sí. Se abordan temáticas que responden a la curiosidad,
interés de los niños o vinculadas a su vida o contextos.
Las actividades son previstas por
la docente quien organiza el
espacio y los materiales para
promover la expresión a través
de los diversos lenguajes
Las actividades del proyecto se
planifican con la activa participación
de los niños, esto implica la toma de
desiciones para definir las actividades,
que se desarrollarán para el logro del
propósito trazadado como meta
común.
Las actividades son
definidas por la docente,
articuladas entre sí, como
una ruta o camino a seguir
Promueve la posibilidad de
moverse, crear, transformar, de
manera libre o en base a
indicaciones de la docente de
acuerdo a su criterio
pedagógico.
Las actividades que proponen los
niños guían el desarrollo del proyecto.
Las actividades que
propone la docente guía el
desarrollo de la unidad, esto
no significa que no se tome
en cuenta lo que emerja con
los niños.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
EN EL CASO DE PROYECTOS
Definimos las primeras actividades en
base a las propuestas de los niños. Al
desarrollar las actividades previstas,
iremos integrando otras en función a los
intereses y necesidades que van
manifestando los niños. En un proyecto no
es posible planificar todas las actividades
desde el inicio, puesto que los niños nos
llevan a pensar diseñar, rediseñar en
función a sus intereses.

1
PLANTEAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
 Que ofrezcan desafíos y sea interesante
 Debe promover el pensamiento complejo
 Que pongan en juego sus competencias movilizando diversas capacidades.
 Que respondan a sus intereses y necesidades de aprendizaje,
 Que permitan pensar y actuar con autonomía, tomar decisiones, indagar, resolver
problemas.
 Los niños deben tener un rol activo y debe permitir el trabajo colaborativo

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños en sus primeros días de clases interactúan y van socializando en
forma progresiva, siendo los espacios de juego los más privilegiados, así
mismo se suscitan diversos tipos de interacciones presentándose algunos
conflictos que evidencian la necesidad de desarrollar habilidades socio
emocionales como la empatía, respeto, trabajo colaborativo, búsqueda del
bien común, propios de una convivencia democrática en el aula.
Por ello se sensibiliza a los niños a poner en práctica pautas de conducta que
los ayude a ser buenos amigos cuando juegan y trabajan en la escuela
Planteamos a los niños las siguientes preguntas
¿Qué pautas de conducta nos ayudaría a lograr que todos seamos buenos
amigos? ¿Cómo haremos para recordarlas siempre y que todos lo
cumplamos? (necesitamos que los estudiantes actúen desde su propio
razonamiento y convicción en lugar de hacerlo por recompensa o evitar el
castigo -enfoque de la disciplina positiva)
En esta unidad de aprendizaje se planteará a los niños descubrir qué pautas
de conducta los ayudaría a que todos sean buenos compañeros promoviendo
valores y actitudes para una buena convivencia en el aula.

2
Determinar los propósitos deaprendizaje (competencias del CNEB)
Identificar los enfoques transversales que se trabajarán en las actividades de
aprendizaje.

Orientación al bien común
Realizan actos espontáneos en beneficio a otros , orientados a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones quelo requieran
ENFOQUES
TRANSVERSALES

3
DISEÑARACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
 Las actividades deben ser retadoras para que los niños tengan oportunidad de poner en
juego diversas capacidades. Es importante que las actividades estén articuladas entre sí, en
una secuencia lógica y en coherencia con el propósito de la experiencia de aprendizaje.

Hablamos con amabilidad a los demás
No siempre ganamos en los juegos
¿Cómo se sienten los demás?
Proponemos las pautas de conducta

FORTALEZAS NECESIDADES CARACTERISTICAS
DE LOS ESTUDIANTES
INTERESES
CARACTERISTICAS
SOCIOCULTURALES
SITUACIO
NES
NOMBRE DE
LA UA
RETO
Comunicación
Los estudiantes
recuperan
información
explícita de los
textos orales que
escucha y usa
vocabulario de
uso frecuente
Comunicación
Los estudiantes no logran
decir de qué trata el texto
y cuál es su propósito
comunicativo con
seguridad, tampoco logra
deducir características
implícitas de los
personajes en sus textos
orales.
No emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales)
como apoyo durante el
mensaje oral y en función
del propósito comunicativo,
le cuesta dificultad opinar
como hablante y oyente
sobre personas, personajes
y hecho
Desarrollan sus competencias
comunicativas a la par que
continúan con la apropiación del
sistema de escritura, en su lengua
materna y en una segunda lengua.
Asimismo, consolidan la concepción de
“cantidad” e inician la construcción del
sistema de numeración decimal. Estos
aprendizajes tienen como premisa que
la alfabetización numérica y escrita son
objetos sociales, de los cuales los
niños y las niñas ya tienen
conocimiento antes de ingresar a la
institución educativa. Se debe
considerar que el pensamiento del
niño o de la niña se construye a partir
de la manipulación de objetos
concretos; es decir, en esta etapa se
circunscribe al plano de la realidad de
los objetos, hechos y datos actuales, en
función de la información que le
proporciona la familia, la institución
educativa y su entorno. También, se
debe tener presente que no ha
abandonado totalmente su fantasía, y
que poco a poco va incorporando
procesos y procedimientos sociales
El estudiante se caracteriza
por su creciente interés por
alternar con nuevas personas
y participar activamente del
entorno social.
También, responde a reglas
sobre lo bueno y lo malo de
su cultura, pero las interpreta en
términos de las consecuencias
concretas de sus acciones,
principalmente, las
consecuencias físicas o
afectivas. En este ciclo, los
niños y las niñas continúan en
el proceso de construcción de
su identidad e incorporan de
manera progresiva
estrategias de
autorregulación, de control de
sus emociones y de
resolución de algunas
situaciones de conflicto con
sus pares, mediados por el
docente. Además, desarrollan
habilidades personales y
sociales, tales como el
respeto, la colaboración, la
ayuda mutua, etc
En relación a la familia:
Algunas familias son
disfuncionales, no se cuenta
con la presencia de los
padres de familia; los
abuelos asumen la
responsabilidad de
acompañar a los estudiantes
La mayoría de padres de
familia se dedica al comercio
En relación a su contexto:
En la comunidad se observa la
delincuencia en la zona a
través de asaltos, robo a
casas
También tenemos posta
médica cercana, la iglesia se
encuentra a una cuadra y hay
un mercado de la zona y
también una losa deportiva
En relación a la
conectividad y uso de
internet
En relación a la salud
En relación a la convivencia
en el hogar y la escuela:
En la IE y el aula se han
presentado casos de
violencia entre estudiantes
Convivencia
democrática
Nos conocemos,
integramos y
organizamos para
una convivencia
en armonía
Promovemos la
participación
democrática y la
convivencia en la
diversidad
¿Qué puedo hacer
para conocerme y
conocer a mis
compañeros/as?,
¿Qué acuerdos
podemos tomar para
lograr una buena
convivencia?, ¿Cómo
organizaremos
nuestra aula para
lograr nuestros
aprendizajes?
Cuidado de la
salud física
Elaboramos
acuerdos para el
cuidado de
nuestra salud
Difundimos las
recomendaciones
para una vida
saludable
Ciencia y
Tecnología
Ciencia y Tecnología
Personal social Personal social

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
María y José son dos niños de 9 y 10 años. Su maestra les dejó como tarea ordenar
los textos de la biblioteca, y regar las plantas que hay en su salón. Sin embargo,
María y José se pusieron a jugar a las escondidas y a mirar una revista, y olvidaron
sus responsabilidades. ¿Cómo afectó esto a los textos de la biblioteca y las plantas
que tenían a su cuidado? ¿Crees que el actuar de los niños es bueno para la
convivencia en el aula? ¿Por qué? ¿Te ha sucedido algo parecido? ¿Por qué crees
que, a veces, nos pasa eso? Así como María y José, todas y todos tenemos
responsabilidades en casa y en el aula; por ejemplo: tender nuestra cama, hacer las
tareas de la escuela, ordenar nuestra ropa, entregar las agendas, repartir los
cuadernos, limpiar y ordenar los espacios, entre otras. Pero, a veces, tomamos la
decisión de dejarlas para después y hacemos las actividades que nos gustan más,
como lo hicieron los amigos. ¿Te suena familiar?
Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo podemos tomar decisiones que
nos ayuden a cumplir las tareas para una mejor convivencia en el aula? Para
responder esta pregunta, identificarás en tus propias vivencias cómo tomas
decisiones en el día a día y en la escuela; leerás textos que te ayuden a comprender
las consecuencias de nuestras decisiones; y buscarás información en libros o la
internet, o le preguntarás a tus familiares sobre sus formas de tomar decisiones
para convivir mejor en el aula. Además, entrevistarás a algunos compañeros,
organizarás los resultados obtenidos y representarás algunas vivencias de manera
gráfica y artística. Finalmente, escribirás propuestas para tomar mejores decisiones
que ayuden en tu convivencia en la escuela y lograr nuestros aprendizajes.
Propuestas para tomar mejores decisiones
que ayuden en tu convivencia en la
escuela y lograr nuestros aprendizajes..
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
• Construye su identidad.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos de seres vivos,
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
“REFLEXIONAREMOSYAPRENDEREMOSATOMARDECISIONESPARAMEJORARNUESTRACONVIVENCIAENELAULA”
• Enfoque de derechos
• Enfoque intercultural
• Enfoque orientación al bien
común
SITUACIÓN
PROPÓSITODEAPRENDIZAJE
PRODUCTO
ENFOQUESTRANSVERSALES
Actividad 1:
Dialogamos
sobre los
problemas de la
mala
convivencia
entre
estudiantes.
Actividad 2:
Leemos textos
sobre la
convivencia en
las escuelas.
Actividad 3:
Reconocemos
situaciones de
violencia en
nuestra escuela
y aula
Actividad 4:
Investigamos
las causas de la
violencia entre
estudiantes
Actividad 5:
Recogemos y
organizamos
datos sobre la
mala
convivencia en
las escuelas.
Actividad 6:
Investigamos
sobre nuestras
emociones y
como
regularlas.
Actividad 7:
Explicamos las
estrategias que
usaremos para
regular
nuestras
emociones.
Actividad 8:
Argumentamos
el sentido de
tener una buena
convivencia en
el aula
Actividad 9:
Proponemos
acciones para
una convivencia
sin violencia en
el aula
Actividad 10:
Escribimos
nuestras
propuestas para
mejorar nuestra
convivencia en
el aula
Actividad 11:
Difundimos
nuestra
propuesta de
acciones para
tomar mejores
decisiones que
ayuden en tu
convivencia en la
escuela
SITUACIÓN: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA PERIODO DE EJECUCIÓN: 3 SEMANAS

LUNES
MARTES
SECUENCIA DE SESIONES

COMPETENCIA: RESUELVEPROBLEMAS DE CANTIDAD
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas
que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos
conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución
buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos.
El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de
casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
¿QUÉ BUSCA?
¿PARA QUÉ?
¿CÓMO?
ANALIZAR LAS COMPETENCIAS Y LAS
CAPACIDADES

COMPETENCIA/ CAPACIDADES ESTÁNDAR CRITERIOS
Resuelve problemas de
cantidad
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
• Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas referidos a acciones de
juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y
mitad. Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre
unidades y decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su comprensión
del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos
de cálculo y comparación de cantidades; mide
y compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una situación y su
proceso de resolución.
• Representa los datos de una
situación referida a la
acción de quitar cantidades
de dos cifras mediante un
esquema.
• Expresa lo que entiendo
sobre la acción de quitar o
restar mediante un
esquema, una recta
numérica, operaciones u
otras estrategias.
• Usa estrategias diversas que
permitan calcular las
acciones de quitar, usando
materiales concretos.
• Explica por qué debo restar
en una situación, usando
material concreto.
ANÁLISIS

SITUACIÓN
Cuando hablamos del bicentenario del Perú 2021 -2024, muchas veces resaltamos que nos sentimos orgullosos
porque somos un país pluricultural y multilingüe. Sin embargo, eso a lo que nos referimos con orgullo, en
ocasiones contrasta cuando escuchamos casos en donde se discrimina a alguien por su procedencia, su
condición socioeconómica, sus rasgos físicos, género, etc. Aunque en nuestro país existen procedimientos
administrativos o judiciales para sancionar actos de discriminación y esta es socialmente condenada, no se
suelen emplear para denunciar estos actos. Esto puede generar que estas situaciones se sigan perpetuando y
afectando la convivencia en una sociedad justa y democrática entre ciudadanos.
Ante esta problemática, ¿Qué acciones podemos desarrollar, con diferentes actores de nuestra
comunidad, que permitan fortalecer una sociedad justa y democrática, sin ningún tipo de
discriminación?
TÍTULO
RETO
“PLANTEAMOSACCIONESPARAVALORARYPRESERVARNUESTRADIVERSIDADCULTURAL,BIOLÓGICAYGEOGRÁFICA”
DESCRIPCIÓNDEL
CONTEXTO

COMUNICACION MATEMÁTICA
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
CC.SS. INGLES RELIGIÓN DPCC EDUC. FÍSICA
EPT
Ciudadanía y
convivencia en la
diversidad
en su lengua materna.
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
de textos en su lengua
materna.
Resuelve
problemas de
gestión de datos
e incertidumbre.
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización.
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir
conocimientos.
Explica el mundo
físico basándose
en conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
Gestiona
responsable
mente los
recursos
económicos.
Gestiona
responsable
mente el
espacio y el
ambiente.
en inglés como lengua
extranjera.
Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés
como lengua extranjera.
de textos en inglés
como lengua extranjera.
Aprecia de
manera critica
manifestacion
es artísticos-
culturales.
Crea
proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna
libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
Construye su
identidad
Convive y
participa
democráticam
ente en la
búsqueda del
bien común.
Se desenvuelve de
manera autónoma
a través de su
motricidad.
Asume una vida
saludable.
Interactúa a través
de sus habilidades
socio motrices.
Gestiona
proyectos de
emprendimiento
económico o
social.
PRODUCTO Guion fotonovela Propuestas de
acciones de la
discriminación.
podcast
Producto
integrador
Propuesta de acciones para fortalecer una sociedad justa y democrática, sin discriminación, dirigida a los pobladores de su comunidad mediante una fotonovela u otro medio.
COMPETENCIA S TRANSVERSALES: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC./ Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES: Ambiental/ Orientación al bien común
RETO: ¿Qué acciones podemos desarrollar, con diferentes actores de nuestra comunidad, que permitan fortalecer una sociedad justa y democrática, sin ningún tipo de
discriminación?
“PLANTEAMOSACCIONESPARAVALORARY PRESERVARNUESTRADIVERSIDADCULTURAL,BIOLÓGICAYGEOGRÁFICA”

PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC/ Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de derechos, enfoque intercultural, enfoque orientación al bien común
ACTIVIDADES
1ª SEMANA 2ª SEMANA 3ª SEMANA 4ª SEMANA
Analizamos textos sobre la discriminación en
nuestro país.
Planificamos nuestra fotonovela sobre la
situación actual de nuestra sociedad.
Elaboramos una fotonovela sobre la situación
actual de nuestra sociedad.
Presentamos la versión final de nuestra fotonovela sobre la
situación actual de nuestra sociedad.
SUB PRODUCTO
Opinión del texto.
Plan de escritura Redacción de la primera versión Revisión de la novela
PRODUCTO DE LA
UNIDAD IV
Elaboramos una fotonovela sobre la situación actual de nuestra sociedad.
Cuando hablamos del bicentenario del Perú 2021 -2024, muchas veces resaltamos que nos sentimos orgullosos porque somos un país pluricultural y multilingüe.
Sin embargo, eso a lo que nos referimos con orgullo, en ocasiones contrasta cuando escuchamos casos en donde se discrimina a alguien por su procedencia, su
condición socioeconómica, sus rasgos físicos, género, etc. Aunque en nuestro país existen procedimientos administrativos o judiciales para sancionar actos de
discriminación y esta es socialmente condenada, no se suelen emplear para denunciar estos actos. Esto puede generar que estas situaciones se sigan
perpetuando y afectando la convivencia en una sociedad justa y democrática entre ciudadanos.
Ante esta problemática, ¿Qué acciones podemos desarrollar, con diferentes actores de nuestra comunidad, que permitan fortalecer una sociedad justa
y democrática, sin ningún tipo de discriminación?
UNIDAD IV SITUACIÓN: CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD PERIODO DE EJECUCIÓN: 4 SEMANAS

Cuando hablamos del bicentenario del Perú 2021 -2024,
muchas veces resaltamos que nos sentimos orgullosos porque
somos un país pluricultural y multilingüe. Sin embargo, eso a
lo que nos referimos con orgullo, en ocasiones contrasta
cuando escuchamos casos en donde se discrimina a alguien
por su procedencia, su condición socioeconómica, sus rasgos
físicos, género, etc. Aunque en nuestro país existen
procedimientos administrativos o judiciales para sancionar
actos de discriminación y esta es socialmente condenada, no
se suelen emplear para denunciar estos actos. Esto puede
generar que estas situaciones se sigan perpetuando y
afectando la convivencia en una sociedad justa y democrática
entre ciudadanos.
Ante esta problemática, ¿Qué acciones podemos desarrollar,
con diferentes actores de nuestra comunidad, que permitan
fortalecer una sociedad justa y democrática, sin ningún tipo de
discriminación?
Propuesta de acciones para fortalecer una
sociedad justa y democrática, sin
discriminación, dirigida a los pobladores
de su comunidad mediante una
fotonovela u otro medio.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Construye interpretaciones históricas.
 Construye su identidad.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos de seres vivos,
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
• Enfoque de derechos
• Enfoque intercultural
• Enfoque orientación al bien
común
SITUACIÓN
PROPÓSITODEAPRENDIZAJE
PRODUCTO
ENFOQUESTRANSVERSALES
Actividad 1:
Dialogamos sobre
los problemas de
discriminación
que se suscitan
en la actualidad.
Actividad 2:
Analizamos textos
sobre la
discriminación en
nuestro país.
Actividad 3:
Reconocemos la
problemática
discriminación en
el país.
Actividad 4:
Investigamos la
contribución del
trabajo de las
científicas del
Perú
Actividad 5:
Recogemos y
organizamos
datos sobre la
discriminación en
la comunidad.
Actividad 6:
Analizamos
fuentes históricas
sobre la
discriminación en
el Perú.
Actividad 7:
Explicamos los
cambios y
permanencias
sobre la
discriminación en
el Perú.
Actividad 8:
Argumentamos el
sentido de
identidad de
nuestra cultura
Actividad 9:
Proponemos
acciones para una
convivencia sin
discriminación
Actividad 10:
Elaboramos una
fotonovela sobre
la situación actual
de nuestra
sociedad.
Actividad 11:
Difundimos
nuestra propuesta
de acciones para
fortalecer una
sociedad sin
discriminación

COMPETENCIA CRITERIOS
Lee diversos tipos
de textos escritos
en lengua
materna.
 Identifica información explícita y relevante sobre la discriminación en el Perú en los textos propuestos.
 Interpreta el contenido de los textos a partir de una lectura intertextual que permita analizar la problemática de la discriminación
en el país.
 Reflexiona y opina sobre las situaciones de discriminación en el país a partir de los textos propuestos, sus saberes y
experiencias.
Construye
interpretaciones
históricas.
 Examina las coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes sobre el inicio del racismo en el Perú.
 Explica los cambios y permanencia en relación a la organización social en el imperio de los incas, en la Colonia y en Perú de hoy.
 Explica las causas de la discriminación étnico-racial durante el siglo XVIII y las consecuencias en el Perú de hoy.
Construye su
identidad.
 Explica semejanzas y diferencias en diversas prácticas culturales, y cómo estas aportan al desarrollo de la identidad de las
personas.
 Expresa su posición frente a situaciones que involucran prejuicios o estereotipos que afectan la convivencia democrática.
 Propone y evalúa normas contra la discriminación.
 Delibera sobre asuntos públicos relacionados a la discriminación y racismo con argumentos basados en fuentes confiables, en el
análisis de puntos de vista distintos del suyo.
 Participa en acciones colectivas orientadas a promover acciones para fortalecer una sociedad sin discriminación, justa y
democrática.
Resuelve
problemas de
gestión de datos
e incertidumbre.
 Representa las características de una población en estudio mediante variables y representa el comportamiento de datos de una
muestra de la población a través de tablas e histogramas.
 Lee y describe información contenida en tablas y gráficos estadísticos, para interpretar la información que contienen.
 Recopila datos de variables a través de encuestas, los procesa y organiza en tablas para analizar y producir información.
 Plantea conclusiones sobre las características de la población estudiada a partir de observaciones o análisis de los datos; justifica
con ejemplos, usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
xxxxxx
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RECONOCEMOS LA PROBLEMÁTICA DE
DISCRIINACIÓN EN EL PAÍS
En esta actividad, veremos cómo surgió el racismo en el Perú . También distinguiremos los aspectos que aún permanecen o han cambiado en
relación con esta problemática. Conocer todo ello nos dará argumentos para elaborar una propuesta de acciones para fortalecer una sociedad
justa y democrática sin ningún tipo de discriminación.
¡Comencemos!
Según el Ministerio de Cultura, en nuestro país existen alrededor de 55 pueblos Indigenas u originarios (51 en la Amazonía y 4 en los Andes),
cada uno de ellos con expresiones y tradiciones culturales propias. Asimismo, se hablan 48 lenguas Indigenas u originarias diferentes, sobre
todo en nuestra Amazonía, lo que nos Identifica como un país con una gran diversidad cultural.
Observa las imágenes y luego responde:
• ¿Qué características físicas (como el color de
piel y tipo de cabello, facciones, entre otros)
puedes describir de cada una de las personas
de esta imagen?
• ¿Qué características étnico-culturales (lengua
materna, acento o dejo, costumbres,
Indumentaria, símbolos, creencias y otras
prácticas culturales o formas de vida?
Formulación de
criterios de
evaluación
Análisis de
evidencias

Para concluir esta actividad elabora un texto explicativo sobre el racismo en el Perú y qué acciones podrías realizar, para fortalecer una
sociedad justa y democrática sin discriminación ni racismo.
Recuerda que el reto de esta experiencia es ¿qué acciones podemos desarrollar, con diferentes actores de nuestra comunidad, que permitan
fortalecer una sociedad justa y democrática, sin ningún tipo de discriminación? Lo trabajado en esta actividad permitirá plantear esas
acciones.
AUTOEVALUACIÓN
Ahora, te invitamos a evaluar tus avances.
Construye Interpretaciones históricas.
CRITERIOS LO LOGRÓ
EN PROCESO DE
LOGRAR
¿CÓMO PUEDO HACER PARA
MEJORAR MIS APRENDIZAJES ?
Examino las coincidencias y
contradicciones entre diversas fuentes
sobre el Inicio del racismo en el Perú.
Explico los cambios y las permanencias
entre los modos de organización
política, económica y social durante el
Imperio de los Incas y el virreinato.
Elaboro explicaciones sobre el racismo
en el Perú y las acciones que debemos
realizar para fortalecer una sociedad
justa y democrática sin discriminación ni
racismo.
Retroalimentación

COMPETENCIA/ CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS
CONSTRUYE SU
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Construye interpretaciones
históricas sobre hechos o
procesos del Perú y el mundo, en
los que explica hechos o procesos
históricos, a partir de la
clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y
usando términos históricos.
Explica su relevancia a partir de
los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, empleando
distintos referentes y
convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a
instituciones sociopolíticas y la
economía. Compara e integra
información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de
las fuentes.
Identifica las características de fiabilidad y finalidad de
diversas fuentes históricas desde la caída del Imperio
Romano de Occidente hasta la formación de las grandes
monarquías y desde el Tahuantinsuyo hasta el Virreinato.
Examina las coincidencias y contradicciones entre
diversas fuentes sobre un mismo aspecto de procesos
históricos desde la caída del Imperio Romano de
Occidente hasta la formación de las grandes monarquías y
desde el Tahuantinsuyo hasta el Virreinato.
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
simultaneidad entre los diversos procesos históricos desde
la caída del Imperio Romano de Occidente hasta la
formación de las grandes monarquías y desde el
Tahuantinsuyo hasta el Virreinato, utilizando conceptos
sociales, políticos y económicos.
Clasifica las causas y las consecuencias de los hechos o
procesos históricos desde la caída del Imperio Romano de
Occidente hasta la formación de las grandes monarquías y
desde el Tahuantinsuyo hasta el Virreinato, utilizando
conceptos sociales, políticos y económicos.
Elabora explicaciones sobre los diversos procesos
históricos a nivel político, social, ambiental, económico y
cultural desde la caída del Imperio Romano de Occidente
hasta la formación de las grandes monarquías y desde el
Tahuantinsuyo hasta el Virreinato, considerando acciones
humanas, individuales o grupales que van configurando el
pasado, el presente y pueden configurar el futuro.
Examina las
coincidencias y
contradicciones entre
diversas fuentes sobre
el inicio del racismo en
el Perú.
Explica los cambios y
las permanencias
entre los modos de
organización política,
económica y social
durante el Imperio de
los incas y el
virreinato.
Elabora explicaciones
sobre el racismo en el
Perú y las acciones
que debemos realizar
para fortalecer una
sociedad justa y
democrática sin
discriminación ni
racismo.
El estudiante sustenta una
posición crítica sobre hechos
y procesos históricos que
ayuden a comprender el
presente y sus desafíos,
articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensión de
los cambios temporales y la
explicación de las múltiples
causas y consecuencias de
estos. Supone reconocerse
como sujeto histórico, es
decir, como protagonista de los
procesos históricos y, como tal,
producto de un pasado, pero
que, a la vez, está
construyendo su futuro.
Interpreta críticamente fuentes diversas:
es reconocer la diversidad de fuentes y su
diferente utilidad para abordar un hecho o
proceso histórico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crítica,
que estas reflejan una perspectiva particular
y tienen diferentes grados de fiabilidad.
También implica recurrir a múltiples fuentes.
Comprende el tiempo histórico: es usar
las nociones relativas al tiempo de manera
pertinente, reconociendo que los sistemas
de medición temporal son convenciones
que dependen de distintas tradiciones
culturales y que el tiempo histórico tiene
diferentes duraciones. Asimismo, implica
ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios y
permanencias que se dan en ellos.
Explica y argumenta procesos
históricos: es jerarquizar las causas de los
procesos históricos relacionando las
motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron.
También es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado
y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo
nuestro futuro.

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