En la sociedad del conocimiento, las nuevas tecnologías y la globalización determinan la aparición de nuevas formas de organizar y realizar el trabajo de transmisión de conocimientos dominio específico. La implementación de REA en las prácticas educativas posibilita al docente transformarse en gestor y coordinador del cambio, como producto de un trabajo de equipo, que marcaría los rumbos a seguir en la materia. El enfoque de interacción activa-constructiva, fundamentalmente práctico, brinda la oportunidad de: Modificar el paradigma (pensamiento convergente) en la forma de abordar los problemas Desarrollo de habilidades de pensamiento aplicables en contextos formales e informales Promueven el pensamiento flexible Brindan conceptos básicos para administrar las técnicas aprendidas Permiten y posibilitan la transferencia del aprendizaje al ámbito de desempeño (educativo, laboral, personal)

1. Lic. Emma Taboada Carrillo
Licenciada Ciencias Biológicas. FCEN- UBA
Magíster /Candidate Psicología Cognitiva. Facultad de Psicología - UBA
Docente Bioinformática y Rehabilitación Computacional
Evaluador Neurocognitivo Sector Psicodiagnósticos -Servicio de Salud Mental Hospital M. Bernardino Rivadavia.
Vicepresidente Coordinador proyectos Especiales Fundación EDUCACIÓN Y TRABAJO
Práctica 4. Portafolio de presentación
MOVILIZACIÓN DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS ABIERTAS
EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE

2. Elegí esta evidencia porque representa el camino que fui recorriendo en mi
aprendizaje en este curso y la transmisión a mis alumnos
El conocimiento debe ser compartido
Mi mejor producción “Hoja de Ruta”
Mi máximo logro desde el punto de vista profesional fue cumplir con mis objetivos
específicos, TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO a través de:
- Aplicar en mi práctica docente lo aprendido en el curso
- Implementar la estrategia de búsqueda en mis clases
- Enseñar y Compartir la información obtenida con mis alumnos a través de la
tutoría
Este trabajo ha sido altamente motivador por los desafíos que presentó y
presenta para seguir aprendiendo y profundizando en las distintas
dimensiones de REA

3. 1- POSIBLIDADES DE MOVILIZACION DE REA EN ENTORNO
EDUCATIVO UNIVERSITARIO - Con Practicas Educativas Abiertas Los repositorios de aprendizaje de REA, brindan la oportunidad de
dar a conocer producciones científicas (de acceso abierto- diseminación libre
y gratuita) a la comunidad científica y a la sociedad del conocimiento en
general.
Se resalta la necesidad que las producciones (propias y de los alumnos) se
realicen con mismo rigor científico que se espera para las publicaciones
especializadas (no abiertas), tal como lo indican las directrices de Agenda
Regional de Prácticas Educativas (PEA), ”Asegurar la calidad académica y el
rigor en el proceso de producción de REA.”
Para esto es necesario contar con
Redes de contactos
Redes sociales (Facebook, twitter, ) para visibilizar
difundir y movilizar los recursos en
GRUPOS DE TRABAJO
COMUNIDADES DE PRACTICA
MOVILZACIÓN REA PARA USO EN CONTEXTO BIRC
En el análisis y selección de producción de REA en el área de
Bioinformática y Rehabilitación Computacional, los recursos encontrados
son escasos 39 trabajos en un total de 4 portales y directorios . Este
contexto brinda la oportunidad de generar estrategias de producción de
REA en Bioinformática y Rehabilitación Computacional.
Acciones a realizar: Sensibilizar en el ámbito universitario acerca del uso de
REA (alumnos, profesores y directivos), fundamentando su valor pedagógico,
el cual contribuye a dinamizar y actualizar la disciplina con recursos adicionales.
Permiten además-en su apropiación- el desarrollo de competencias
tecnológicas y de comunicación necesarias para ser actores y gestores en la
transferencia y movilización del conocimiento a través del uso de REA.

4. 2- PLAN DE ACCION PARA MOVILIZACION REA
AUDIENCIA: Alumnos de 3° y 5° año de la Licenciatura Kinesiología – Universidad Privada
Materia: Bioinformática y Rehabilitación Computacional
Curso Taller de Implementación de TICs y uso de REA
Nivel Usuarios Finales: ESTUDIANTES

6. ENFOQUE PEDAGÓGICO EN EL USO DE REAS
En el trabajo en grupo se ponen en acción
•Competencias de colaboración de comunicación, de interacción
con sus pares , creando un contexto social (mediación social)
en la apropiación y uso de herramientas culturales, (mediación
instrumental)
• Favoreciendo el trabajo en equipo para
identificar objetivos,
logros comunes
Organización dela tarea
•Se generan ámbitos de negociación, intercambio de ideas y argumentación
para lograr el objetivo y metas propuestas.
Esta actividad de interacción con el objeto, con su pares, en ambiente de enseñanza-
aprendizaje permite la construcción del conocimiento entre pares.
En esta tarea se patentizan las habilidades cognitivas (atención, memoria de trabajo,
aprendizaje, análisis crítico, planificación, toma de decisiones, etc.)
Y las habilidades no cognitivas, como nuestras emociones, que favorecen la propia
motivación
“ la inteligencia social, la capacidad para comprender a los demás y actuar
prudentemente en las relaciones humanas (inteligencia emocional ),…. ordenar las
emociones al servicio de un objetivo es esencial para prestar atención, para la
automotivación y el dominio, y para la creatividad. (Salovey , 1990 citado en Goleman,
Inteligencia Emocional pp.31.
Construcción del conocimiento entre pares Uso REAs
En la sociedad del conocimiento, las nuevas tecnologías y la globalización
determinan la aparición de nuevas formas de organizar y realizar el
trabajo de transmisión de conocimientos dominio específico.
En este proceso de enseñanza – aprendizaje, el docente debe además
•Conocer e implementar Recursos tecnológicos
•Contar con competencias en el uso y producción de REA.
La metodología implementada es de interacción activa-constructiva,
por parte de los alumnos, con el acompañamiento del docente en su rol
de Tutor, que asesora, orienta y realiza seguimiento de la evolución del
grupo, “funciones asociadas a la docencia universitaria” (Raposo y
Martínez, 2011).
En conjunto esta integración de habilidades permite mejorar los
resultados de aprendizaje en las aulas, respecto a la metodología
tradicional, generando entornos de aprendizaje innovadores, que
incorporen TICs, REA.
Metodología y Estrategias de Enseñanza
3- ENFOQUE

7. 4- ACCIONES
• Google
• Google Académico
Conocer y utilizar fuentes de Información
abierta disponible (REAs), para recabar
información Específica de BIRC
Generar cambio conceptual en su modo de
abordaje al conocimiento, a través del uso de
REAs y TICs en un entorno de trabajo en grupo.
Los alumnos deberán realizar búsquedas
bibliográficas en la web, en forma tradicional a
través de
En concordancia con las directrices identificadas
ACCIONES PROPUESTAS
o www.doaj.org
o www.redalyc.org
o http://biblioteca.clacso.edu.ar
o www.latindex.org
o www.temoa.info

8. 5- EVALUACIÓN
RUBRICA EVALUACIÓN DE
RESULTADOS “HOJA DE RUTA”
Considero exitosos los
resultados ya que la misma
cumple con los criterios
considerados en las categorías
descriptas

9. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
Desde la planificación inicial visibilizada en el portafolio 1 a la evidencia de este portafolio de
presentación (4 semanas intensas y la última de mayor desafío) hay un cambio conceptual,
una evolución personal y numerosas herramientas obtenidas (de tecnología, de
conceptualización, y de competencias)
El esfuerzo de comprensión de una nueva disciplina (sus conceptos dominio específico) y apropiación de los modos de
aprehenderlos, aplicarlos en mi propio aprendizaje, ha sido arduo y con importante inversión de tiempo, sobre todo en la lectura y
relectura de las acciones necesarias para lograr el portafolio de presentación de la semana 4, en el cual incluí la revisión de los
portafolios anteriores, tanto para lograr coherencia en el camino recorrido, como para presentar este aprendizaje a mis pares.
Estrategia: La implementación de REA en las prácticas educativas posibilita al docente transformarse en gestor y coordinador del
cambio, como producto de un trabajo de equipo, que marcará los rumbos a seguir en la materia.
El enfoque de interacción activa-constructiva, fundamentalmente práctico, brinda la oportunidad de:
 Modificar el paradigma (pensamiento convergente) en la forma de abordar los problemas
 Desarrollo de habilidades de pensamiento aplicables en contextos formales e informales
 Promueven el pensamiento flexible
 Brindan conceptos básicos para administrar las técnicas aprendidas
 Permiten y posibilitan la transferencia del aprendizaje al ámbito de desempeño (educativo, laboral, personal)
Estrategias de mejora: Implementar portafolios de evaluación de complejidad creciente (con opciones de modalidades de presentación a
elegir por los alumnos)
Ventaja: Representaría una Innovación educativa en entorno universitario
Considero que logre los objetivos de aprendizaje propuestos por el curso, aunque siempre
están sujetos a mejora a partir de implementar estrategias diferentes para ámbitos
diferentes (estudiantes de grado / de posgrado).
Objetivamente en mi autoevaluación, considero debo mejorar mi habilidad de comunicación
(socialización), con participación más activa en los foros de discusión general (3
participaciones), en los administrativos no realicé consultas dado que las consultas de mis
compañeros me fueron muy útiles.

10. Portafolios
1- Diagnóstico Recursos Educativos Abiertos
2- de Trabajo Búsqueda y uso de REA
3- Evaluación Visibilidad y Diseminación abierta del Conocimiento
UN POCO DE HISTORIA

11. Objetivo inicial: Lograr que los alumnos incorporen herramientas TICs en su práctica de aprendizaje
Generen cambio conceptual en su modo de abordaje al conocimiento y producción de recursos
(Trabajos Prácticos, monografías, presentaciones)
Tomando el concepto de núcleos prioritarios de aprendizaje

12. Objetivo Específico: Trasladar a la práctica Docente, la búsqueda e incorporación de REA
Por parte de los alumnos

13. Implementado que hacer y cómo hacerlo

14. Bentolila, S.; Clavijo, P. M. (2001). La computadora como mediador simbólico de aprendizajes escolares. Análisis y reflexiones
desde una lectura Vigotskiana del problema. Fundamentos en humanidades Universidad Nacional de San Luis Año II - N° I
Extraido de :<http://redalyc.org/articulo.oa?id=18400304> ISSN 1515-4467
Burgos Aguilar, J. V.; Ramírez Montoya, (2013). Knowledge Mobilisation to Promote Cultural Change Towards Openness in Education. Chapter 2. M. S.
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Nesbit, J. C., Li, J., & Leacock, T. (2006). Web-based tools for collaborative evaluation of learning resources. Journal on Systemics
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Raposo, M.; Martínez, E. (2011). La Rúbrica en la Enseñanza Universitaria: Un Recurso Para la Tutoría de Grupos de Estudiantes .
Formación Universitaria – Vol. 4 Nº 4
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BIBLIOGRAFÍA