Este documento presenta un resumen de una tesis para optar el título de segunda especialidad en didáctica de la comunicación en nivel secundario. La autora busca mejorar su práctica pedagógica aplicando estrategias de lectura antes, durante y después de la lectura según el enfoque de Isabel Solé para favorecer la comprensión de textos escritos en estudiantes de cuarto grado de secundaria.
Este documento presenta información sobre los procesos de alfabetización inicial y las etapas por las que pasan los estudiantes en la apropiación del sistema de escritura. Describe tres etapas principales: la etapa presilábica, la etapa silábico-alfabética de transición, y la etapa alfabética. Además, proporciona ejemplos de las características de cada etapa y explica cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes en su progreso a través de estas etapas hacia el domin
Modelo Didáctico Munay para la Comprensión de textos expositivosAndrea Choccata Cruz
1) La autora propone aplicar el Modelo Didáctico MUNAY para mejorar la comprensión de textos expositivos en estudiantes de cuarto grado. 2) El modelo incluye estrategias antes, durante y después de la lectura, así como procesos pedagógicos como la motivación, recuperación de saberes previos y evaluación. 3) La autora desarrolló quince sesiones de aprendizaje aplicando el modelo con el objetivo de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
Proyecto de innovación pedagógica mtgs 2012Heber Keon
EL PRESENTE TRABAJO HA SIDO ELABORADO PARA UN CONCURSO DE ENCARGATURA DE SUB DIRECCION DE FORMACION GENRAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL GARCIA SERRON PUENTE PIEDRA LIM 2012
1) El documento describe un proyecto de lectoescritura implementado con estudiantes de tercer grado en el Colegio Madre Adela.
2) Inicialmente, los estudiantes presentaban debilidades como leer despacio y sin pautas, inseguridad, y problemas con signos de puntuación.
3) El proyecto utilizó cuentos, actividades grupales e individuales, y registro de progreso para fortalecer habilidades de lectura y escritura.
El documento describe las dificultades que enfrenta el Instituto Superior Cainguás de Formación Docente en Misiones para enseñar alfabetización inicial. Los futuros maestros no logran desarrollar propuestas alfabetizadoras explícitas y tienden a adoptar prácticas sin fundamento. El proyecto busca revisar los contenidos de alfabetización inicial y didáctica de la lengua para que los estudiantes adquieran una formación que les permita fundamentar sus prácticas y desarrollar propuestas didácticas
Este documento presenta un plan de mejora de la lectura con el objetivo de mejorar las habilidades de comprensión y fluidez lectora en los estudiantes. Propone trabajar estos dos componentes de la lectura a través de una metodología de instrucción directa que incluye modelado de habilidades, práctica guiada y evaluaciones periódicas. También describe varias estrategias como la lectura repetida y preguntas para fomentar la fluidez y comprensión lectora en los estudiantes.
El documento presenta diferentes métodos de enseñanza de la lectoescritura. Explica que no existe un método único mejor, sino que el profesor debe seleccionar el que mejor se adecúe a sus alumnos. Describe actividades como la creación de cuentos, descripciones y diálogos utilizando soportes visuales. También presenta cuadernillos de trabajo para reforzar diferentes aspectos lingüísticos necesarios para la lectoescritura. Concluye que esta herramienta educativa puede ser valiosa no solo para niños pequeños sino también
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...cenedulalagunadeindios
Este es un proyecto de lecto-escritura que busca mejorar los resultados de las pruebas saber en EL CENTRO EDUCATIVO LA LAGUNA DE INDIOS y formar un estudiante con capacidades interpretativas.
Este documento presenta información sobre los procesos de alfabetización inicial y las etapas por las que pasan los estudiantes en la apropiación del sistema de escritura. Describe tres etapas principales: la etapa presilábica, la etapa silábico-alfabética de transición, y la etapa alfabética. Además, proporciona ejemplos de las características de cada etapa y explica cómo los maestros pueden apoyar a los estudiantes en su progreso a través de estas etapas hacia el domin
Modelo Didáctico Munay para la Comprensión de textos expositivosAndrea Choccata Cruz
1) La autora propone aplicar el Modelo Didáctico MUNAY para mejorar la comprensión de textos expositivos en estudiantes de cuarto grado. 2) El modelo incluye estrategias antes, durante y después de la lectura, así como procesos pedagógicos como la motivación, recuperación de saberes previos y evaluación. 3) La autora desarrolló quince sesiones de aprendizaje aplicando el modelo con el objetivo de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
Proyecto de innovación pedagógica mtgs 2012Heber Keon
EL PRESENTE TRABAJO HA SIDO ELABORADO PARA UN CONCURSO DE ENCARGATURA DE SUB DIRECCION DE FORMACION GENRAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL GARCIA SERRON PUENTE PIEDRA LIM 2012
1) El documento describe un proyecto de lectoescritura implementado con estudiantes de tercer grado en el Colegio Madre Adela.
2) Inicialmente, los estudiantes presentaban debilidades como leer despacio y sin pautas, inseguridad, y problemas con signos de puntuación.
3) El proyecto utilizó cuentos, actividades grupales e individuales, y registro de progreso para fortalecer habilidades de lectura y escritura.
El documento describe las dificultades que enfrenta el Instituto Superior Cainguás de Formación Docente en Misiones para enseñar alfabetización inicial. Los futuros maestros no logran desarrollar propuestas alfabetizadoras explícitas y tienden a adoptar prácticas sin fundamento. El proyecto busca revisar los contenidos de alfabetización inicial y didáctica de la lengua para que los estudiantes adquieran una formación que les permita fundamentar sus prácticas y desarrollar propuestas didácticas
Este documento presenta un plan de mejora de la lectura con el objetivo de mejorar las habilidades de comprensión y fluidez lectora en los estudiantes. Propone trabajar estos dos componentes de la lectura a través de una metodología de instrucción directa que incluye modelado de habilidades, práctica guiada y evaluaciones periódicas. También describe varias estrategias como la lectura repetida y preguntas para fomentar la fluidez y comprensión lectora en los estudiantes.
El documento presenta diferentes métodos de enseñanza de la lectoescritura. Explica que no existe un método único mejor, sino que el profesor debe seleccionar el que mejor se adecúe a sus alumnos. Describe actividades como la creación de cuentos, descripciones y diálogos utilizando soportes visuales. También presenta cuadernillos de trabajo para reforzar diferentes aspectos lingüísticos necesarios para la lectoescritura. Concluye que esta herramienta educativa puede ser valiosa no solo para niños pequeños sino también
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...cenedulalagunadeindios
Este es un proyecto de lecto-escritura que busca mejorar los resultados de las pruebas saber en EL CENTRO EDUCATIVO LA LAGUNA DE INDIOS y formar un estudiante con capacidades interpretativas.
CBM REINO DE MURCIA Plan para el fomento a la lectura y al desarrollo de la ...Alexandre Bárez
Este documento presenta un plan para fomentar la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en la educación primaria. El plan establece objetivos, actividades y estrategias para trabajar la lectura en el aula de forma globalizada a través de todas las áreas del currículo, así como dedicar 30 minutos diarios a la lectura. Se propone utilizar recursos como libros, periódicos y visitas a la biblioteca para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades lectoras.
Presentación General Curso - Colegio Miguel de Cervantes - LectoescrituraFranciscoPrezVillabl
Este documento presenta un programa de capacitación para mejorar las habilidades de lectoescritura. El programa consta de 4 módulos que abordan temas como los paradigmas de aprendizaje, la neuroeducación, el desarrollo de funciones básicas y conciencia fonológica, y el modelo didáctico equilibrado para la enseñanza de la lectura y escritura. El objetivo general es adquirir y potenciar habilidades metalingüísticas mediante un enfoque didáctico equilibrado para desarrollar la
PROYECTO PLAN LECTOR I.E "5121" PEDRO PLANAS SILVARossana Mayuri
Este documento presenta el plan lector de la Institución Educativa "Pedro Planas Silva" para el año 2010. El plan tiene como objetivo principal fomentar el hábito y placer por la lectura entre los estudiantes, mejorar sus capacidades comunicativas y compresión lectora, e involucrar a la familia y comunidad. El plan describe las actividades a realizarse como la implementación de una biblioteca en el aula, horas de lectura recreativa, concursos y exposiciones para promover la lectura. Se presenta un cronograma y responsables para l
Este documento describe un taller de animación lectora diseñado para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de secundaria con bajo rendimiento en una escuela de Tlaxcala, México. El taller se aplicará a un grupo experimental y uno de control, y se evaluará su efecto en la actitud hacia la lectura mediante pruebas antes y después. El taller consistirá en 20 sesiones que usarán estrategias como juegos de rol y reflexión para motivar a los estudiantes y desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. El objetivo es que
B-Learning para la formacion de habitos de lectura y escrituraFrencelina Velasquez
Este documento propone estrategias creativas con enfoque blended-learning para fomentar hábitos de lectura y escritura en estudiantes de 4to y 5to grado. Presenta tres planes con objetivos, actividades y estrategias presenciales y virtuales. El curso tendrá una duración de 8 horas en 6 semanas con dos sesiones presenciales intermedias y el uso de una plataforma virtual. El objetivo general es desarrollar habilidades de lectura y producción de textos a través de diferentes actividades y estrategias.
2 cuadro comparativo del análisis de los pee 1993lauhernagar
El documento compara los Programas de Estudios de Español de 1993, 2000, 2009 y 2011 en México. Resume las diferencias en el enfoque didáctico, organización, propósito central, competencias a desarrollar y el rol del docente a través de los años, notando un cambio hacia un enfoque más comunicativo y centrado en el desarrollo de habilidades lingüísticas y de participación social.
El documento describe un proyecto pedagógico para mejorar las habilidades de lectoescritura de los estudiantes mediante el uso de las TIC. El proyecto incluye la creación de un club de lectoescritura, actividades de investigación bibliográfica, dictados y lecturas con computadoras, concursos de lectura y escritura, y una exhibición final de los productos creados. El proyecto se implementaría de forma transversal en diferentes áreas y sería evaluado mediante autoevaluación, coevaluación y el cumplimiento de objetivos.
Este documento presenta el sílabo de la materia Didáctica General de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la materia incluyendo información como la institución, facultad, carrera, créditos, objetivos, contenidos organizados en 3 unidades, metodología y estrategias didácticas. La primera unidad cubre los fundamentos teóricos de la didáctica, la segunda la didáctica crítica y el ciclo de aprendizaje, y la tercera la metodología del aprendizaje e investigación
Este documento describe el modelo didáctico equilibrado para la adquisición de la lectoescritura. El modelo equilibrado integra estrategias del modelo de destrezas y del modelo holístico. Se enfoca en desarrollar la comprensión y comunicación del significado a través de estrategias articuladas de lectura y escritura que consideran tanto el desarrollo de destrezas como el significado y propósito. El documento explica las características y estrategias clave de este enfoque equilibrado.
Este documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para favorecer el proceso de adquisición de la lectoescritura en los primeros años de educación básica. Explica conceptos clave como la madurez escolar y las funciones básicas para el aprendizaje, e identifica estrategias basadas en la neuroeducación para desarrollar habilidades como la percepción, el pensamiento y la psicomotricidad que apoyen este proceso.
El documento describe un taller de animación lectora diseñado para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de secundaria con bajo rendimiento. El taller se aplicará a un grupo experimental y a un grupo control, y utilizará estrategias como lectojuegos y actividades expresivas. Se evaluarán los efectos del taller en la actitud lectora de los estudiantes antes y después de su aplicación para determinar si mejora significativamente la actitud del grupo experimental.
Este documento presenta un análisis de la primera jornada de práctica de un maestro en formación en la asignatura de español. Se analizan diversos aspectos de la planeación, conocimiento de los alumnos y desempeño docente del maestro. Entre los aspectos positivos se encontró que los alumnos lograron comprender la función de una reseña literaria y elaborar la suya propia. Sin embargo, también se identificaron áreas de oportunidad como fortalecer las estrategias de evaluación y atender mejor la diversidad de
Este documento describe un enfoque comunicativo y constructivista para la enseñanza del lenguaje en educación primaria. Se centra en crear situaciones comunicativas en el aula que den sentido a la enseñanza de la lectura y la escritura. Esto implica cambios en el papel del docente y los alumnos, la organización del aula, los materiales utilizados y las relaciones con las familias. El objetivo es que los alumnos produzcan e interpreten textos de forma funcional y con sentido.
Este documento discute el papel de la escuela en la educación de la lengua materna. Señala que aunque los niños ya dominan su lengua materna al ingresar a la escuela, es necesario desarrollarla más allá de lo básico. La escuela debe enseñar a usar la lengua de manera efectiva para comprender el mundo y expresarse, así como para aprender contenidos académicos. También debe enseñar valores sociales y cívicos para la convivencia. El objetivo no es enseñar la lengua sino educarla
Este documento presenta el programa de un curso sobre procesos de alfabetización inicial. El curso se divide en tres unidades que examinan diferentes teorías y métodos de alfabetización, cómo aprenden los estudiantes a leer y escribir, e incluyen situaciones didácticas para desarrollar habilidades comunicativas.
El documento describe las observaciones de clases de español en la primaria Daniel C. Pineda en Juchitán de Zaragoza, Oaxaca. Se observó que los estudiantes tenían problemas de conducta que dificultaban la enseñanza. En una clase, los estudiantes realizaron un examen sobre gastronomía de Juchitán y practicaron lectura en voz alta. En otra clase, los estudiantes aprendieron sobre autores de Juchitán y crearon biografías de uno de los autores. La escuela utiliza un enfoque inter
Este proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas a través de la lectura y comprensión de textos narrativos en estudiantes de primaria en una escuela rural en Perú. El proyecto implementará estrategias innovadoras como círculos de interaprendizaje y uso de la inferencia para mejorar la comprensión lectora, especialmente a nivel inferencial. Los beneficiarios serán 16 estudiantes de quinto grado y también involucrará a docentes, padres y la comunidad educativa a través de talleres y una biblioteca escolar
Presentacion del programa 3er semestre procesos de alfabetizacióncotaespinozanereyda
El documento presenta el plan de estudios del curso Procesos de Alfabetización Inicial. Se divide en tres unidades que analizan métodos para lograr la comprensión y producción del lenguaje escrito en los estudiantes. Cada unidad presenta competencias, contenidos, y actividades de aprendizaje centradas en preparar a los estudiantes para iniciar a sus futuros alumnos en la alfabetización.
Este documento describe el contexto educativo en el que se desarrollará un proyecto de aula. Presenta información sobre el colegio Augusto Winter de Temuco, incluyendo su ubicación, proyecto educativo y recursos disponibles. También describe las características del curso de tercer año básico, compuesto por 46 estudiantes entre 9 y 10 años. Finalmente, analiza factores contextuales y de los estudiantes que influirán en el diseño de la enseñanza, priorizando el uso de recursos TIC, material didáctico concreto
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes (PATMA) 2014 de la Institución Educativa N° 62007 “José María Arguedas” en Yurimaguas, Perú. El PATMA fue elaborado con la participación de la comunidad educativa y tiene como objetivo establecer metas y actividades para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el año escolar. El documento incluye un diagnóstico de la institución, objetivos operativos específicos, indicadores de metas de
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes 2014 (PATMA) de la Institución Educativa Pública N°38112/Mx-P. de Ñeques en Santa Bárbara, Ayacucho. El PATMA describe el diagnóstico de los aprendizajes basado en las evaluaciones de 2012 y 2013, e identifica fortalezas y debilidades. También establece seis compromisos de gestión para 2014 relacionados a mejorar los aprendizajes, retener estudiantes, usar efectivamente el tiempo en la
El documento presenta la sesión de aprendizaje No. 07 sobre la redacción de textos con coherencia y cohesión. Contiene la información del curso, los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica con actividades y recursos, y la matriz de evaluación. El profesor utilizará diversas estrategias como lectura de textos, talleres grupales y producción de textos para enseñar a los estudiantes a redactar con coherencia y cohesión.
CBM REINO DE MURCIA Plan para el fomento a la lectura y al desarrollo de la ...Alexandre Bárez
Este documento presenta un plan para fomentar la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en la educación primaria. El plan establece objetivos, actividades y estrategias para trabajar la lectura en el aula de forma globalizada a través de todas las áreas del currículo, así como dedicar 30 minutos diarios a la lectura. Se propone utilizar recursos como libros, periódicos y visitas a la biblioteca para motivar a los estudiantes y mejorar sus habilidades lectoras.
Presentación General Curso - Colegio Miguel de Cervantes - LectoescrituraFranciscoPrezVillabl
Este documento presenta un programa de capacitación para mejorar las habilidades de lectoescritura. El programa consta de 4 módulos que abordan temas como los paradigmas de aprendizaje, la neuroeducación, el desarrollo de funciones básicas y conciencia fonológica, y el modelo didáctico equilibrado para la enseñanza de la lectura y escritura. El objetivo general es adquirir y potenciar habilidades metalingüísticas mediante un enfoque didáctico equilibrado para desarrollar la
PROYECTO PLAN LECTOR I.E "5121" PEDRO PLANAS SILVARossana Mayuri
Este documento presenta el plan lector de la Institución Educativa "Pedro Planas Silva" para el año 2010. El plan tiene como objetivo principal fomentar el hábito y placer por la lectura entre los estudiantes, mejorar sus capacidades comunicativas y compresión lectora, e involucrar a la familia y comunidad. El plan describe las actividades a realizarse como la implementación de una biblioteca en el aula, horas de lectura recreativa, concursos y exposiciones para promover la lectura. Se presenta un cronograma y responsables para l
Este documento describe un taller de animación lectora diseñado para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de secundaria con bajo rendimiento en una escuela de Tlaxcala, México. El taller se aplicará a un grupo experimental y uno de control, y se evaluará su efecto en la actitud hacia la lectura mediante pruebas antes y después. El taller consistirá en 20 sesiones que usarán estrategias como juegos de rol y reflexión para motivar a los estudiantes y desarrollar una actitud positiva hacia la lectura. El objetivo es que
B-Learning para la formacion de habitos de lectura y escrituraFrencelina Velasquez
Este documento propone estrategias creativas con enfoque blended-learning para fomentar hábitos de lectura y escritura en estudiantes de 4to y 5to grado. Presenta tres planes con objetivos, actividades y estrategias presenciales y virtuales. El curso tendrá una duración de 8 horas en 6 semanas con dos sesiones presenciales intermedias y el uso de una plataforma virtual. El objetivo general es desarrollar habilidades de lectura y producción de textos a través de diferentes actividades y estrategias.
2 cuadro comparativo del análisis de los pee 1993lauhernagar
El documento compara los Programas de Estudios de Español de 1993, 2000, 2009 y 2011 en México. Resume las diferencias en el enfoque didáctico, organización, propósito central, competencias a desarrollar y el rol del docente a través de los años, notando un cambio hacia un enfoque más comunicativo y centrado en el desarrollo de habilidades lingüísticas y de participación social.
El documento describe un proyecto pedagógico para mejorar las habilidades de lectoescritura de los estudiantes mediante el uso de las TIC. El proyecto incluye la creación de un club de lectoescritura, actividades de investigación bibliográfica, dictados y lecturas con computadoras, concursos de lectura y escritura, y una exhibición final de los productos creados. El proyecto se implementaría de forma transversal en diferentes áreas y sería evaluado mediante autoevaluación, coevaluación y el cumplimiento de objetivos.
Este documento presenta el sílabo de la materia Didáctica General de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la materia incluyendo información como la institución, facultad, carrera, créditos, objetivos, contenidos organizados en 3 unidades, metodología y estrategias didácticas. La primera unidad cubre los fundamentos teóricos de la didáctica, la segunda la didáctica crítica y el ciclo de aprendizaje, y la tercera la metodología del aprendizaje e investigación
Este documento describe el modelo didáctico equilibrado para la adquisición de la lectoescritura. El modelo equilibrado integra estrategias del modelo de destrezas y del modelo holístico. Se enfoca en desarrollar la comprensión y comunicación del significado a través de estrategias articuladas de lectura y escritura que consideran tanto el desarrollo de destrezas como el significado y propósito. El documento explica las características y estrategias clave de este enfoque equilibrado.
Este documento presenta información sobre estrategias pedagógicas para favorecer el proceso de adquisición de la lectoescritura en los primeros años de educación básica. Explica conceptos clave como la madurez escolar y las funciones básicas para el aprendizaje, e identifica estrategias basadas en la neuroeducación para desarrollar habilidades como la percepción, el pensamiento y la psicomotricidad que apoyen este proceso.
El documento describe un taller de animación lectora diseñado para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de secundaria con bajo rendimiento. El taller se aplicará a un grupo experimental y a un grupo control, y utilizará estrategias como lectojuegos y actividades expresivas. Se evaluarán los efectos del taller en la actitud lectora de los estudiantes antes y después de su aplicación para determinar si mejora significativamente la actitud del grupo experimental.
Este documento presenta un análisis de la primera jornada de práctica de un maestro en formación en la asignatura de español. Se analizan diversos aspectos de la planeación, conocimiento de los alumnos y desempeño docente del maestro. Entre los aspectos positivos se encontró que los alumnos lograron comprender la función de una reseña literaria y elaborar la suya propia. Sin embargo, también se identificaron áreas de oportunidad como fortalecer las estrategias de evaluación y atender mejor la diversidad de
Este documento describe un enfoque comunicativo y constructivista para la enseñanza del lenguaje en educación primaria. Se centra en crear situaciones comunicativas en el aula que den sentido a la enseñanza de la lectura y la escritura. Esto implica cambios en el papel del docente y los alumnos, la organización del aula, los materiales utilizados y las relaciones con las familias. El objetivo es que los alumnos produzcan e interpreten textos de forma funcional y con sentido.
Este documento discute el papel de la escuela en la educación de la lengua materna. Señala que aunque los niños ya dominan su lengua materna al ingresar a la escuela, es necesario desarrollarla más allá de lo básico. La escuela debe enseñar a usar la lengua de manera efectiva para comprender el mundo y expresarse, así como para aprender contenidos académicos. También debe enseñar valores sociales y cívicos para la convivencia. El objetivo no es enseñar la lengua sino educarla
Este documento presenta el programa de un curso sobre procesos de alfabetización inicial. El curso se divide en tres unidades que examinan diferentes teorías y métodos de alfabetización, cómo aprenden los estudiantes a leer y escribir, e incluyen situaciones didácticas para desarrollar habilidades comunicativas.
El documento describe las observaciones de clases de español en la primaria Daniel C. Pineda en Juchitán de Zaragoza, Oaxaca. Se observó que los estudiantes tenían problemas de conducta que dificultaban la enseñanza. En una clase, los estudiantes realizaron un examen sobre gastronomía de Juchitán y practicaron lectura en voz alta. En otra clase, los estudiantes aprendieron sobre autores de Juchitán y crearon biografías de uno de los autores. La escuela utiliza un enfoque inter
Este proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas a través de la lectura y comprensión de textos narrativos en estudiantes de primaria en una escuela rural en Perú. El proyecto implementará estrategias innovadoras como círculos de interaprendizaje y uso de la inferencia para mejorar la comprensión lectora, especialmente a nivel inferencial. Los beneficiarios serán 16 estudiantes de quinto grado y también involucrará a docentes, padres y la comunidad educativa a través de talleres y una biblioteca escolar
Presentacion del programa 3er semestre procesos de alfabetizacióncotaespinozanereyda
El documento presenta el plan de estudios del curso Procesos de Alfabetización Inicial. Se divide en tres unidades que analizan métodos para lograr la comprensión y producción del lenguaje escrito en los estudiantes. Cada unidad presenta competencias, contenidos, y actividades de aprendizaje centradas en preparar a los estudiantes para iniciar a sus futuros alumnos en la alfabetización.
Este documento describe el contexto educativo en el que se desarrollará un proyecto de aula. Presenta información sobre el colegio Augusto Winter de Temuco, incluyendo su ubicación, proyecto educativo y recursos disponibles. También describe las características del curso de tercer año básico, compuesto por 46 estudiantes entre 9 y 10 años. Finalmente, analiza factores contextuales y de los estudiantes que influirán en el diseño de la enseñanza, priorizando el uso de recursos TIC, material didáctico concreto
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes (PATMA) 2014 de la Institución Educativa N° 62007 “José María Arguedas” en Yurimaguas, Perú. El PATMA fue elaborado con la participación de la comunidad educativa y tiene como objetivo establecer metas y actividades para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el año escolar. El documento incluye un diagnóstico de la institución, objetivos operativos específicos, indicadores de metas de
Este documento presenta el Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes 2014 (PATMA) de la Institución Educativa Pública N°38112/Mx-P. de Ñeques en Santa Bárbara, Ayacucho. El PATMA describe el diagnóstico de los aprendizajes basado en las evaluaciones de 2012 y 2013, e identifica fortalezas y debilidades. También establece seis compromisos de gestión para 2014 relacionados a mejorar los aprendizajes, retener estudiantes, usar efectivamente el tiempo en la
El documento presenta la sesión de aprendizaje No. 07 sobre la redacción de textos con coherencia y cohesión. Contiene la información del curso, los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica con actividades y recursos, y la matriz de evaluación. El profesor utilizará diversas estrategias como lectura de textos, talleres grupales y producción de textos para enseñar a los estudiantes a redactar con coherencia y cohesión.
Este documento presenta el programa anual del área de comunicación para los grados 2°A y B de la institución educativa "Mateo Pumaccahua Chihuantito" en el año 2012. El programa busca desarrollar las competencias de expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos en los estudiantes. Se organizan las unidades didácticas con temas como la expresión oral correcta, los tipos de textos y la literatura. El programa promueve valores como el respeto y la solidaridad.
Este documento presenta el programa anual de comunicación para el año 2013 de un colegio secundario en Perú. Contiene información general sobre la institución, los grados y profesores involucrados, así como la calendarización y objetivos del programa. Además, detalla los contenidos que se abordarán en cada trimestre sobre diferentes temas como expresión oral, comprensión de textos, gramática y literatura. Finalmente, ofrece orientaciones sobre la evaluación de los estudiantes.
PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN 2015 SEGUN RUTAS DE APRENDIZAJEEnrique Silva Zafra
Este documento presenta la programación anual de comunicación para el primer año de secundaria en la Institución Educativa N° 0025 "Miguel Antonio Pinedo Vásquez". La programación describe seis unidades didácticas que abordan diferentes competencias y capacidades de comunicación a lo largo de 78 horas trimestrales. Las unidades utilizan diversos temas, estrategias, géneros textuales y campos temáticos para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
El documento describe una lección de 90 minutos sobre conjunciones y preposiciones para estudiantes de cuarto grado. La lección utiliza videos, una página web y ejercicios interactivos para motivar a los estudiantes y ayudarlos a reconocer y usar correctamente conjunciones y preposiciones en la producción de textos. El objetivo es desarrollar las habilidades comunicativas y de redacción de los estudiantes.
Este documento presenta 10 sesiones de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de primer grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. Los temas cubiertos incluyen la conversación, la comprensión lectora, distinguir entre textos literarios y no literarios, y la creación de textos propios. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas a través de lectura, discusión y producción de textos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una sesión de aprendizaje sobre la amistad. La sesión comienza con una conversación sobre la amistad y la lectura de un cuento relacionado con este tema. Luego, los estudiantes leen el cuento mientras el docente hace preguntas. Finalmente, los estudiantes responden preguntas sobre el cuento y dibujan una escena del mismo. El objetivo es que aprendan sobre la amistad a través de la lectura y discusión de un cuento.
SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPRENSION DE TEXTOS CON RUTASCesar Conislla
El resumen del documento es el siguiente:
1) La sesión de aprendizaje trata sobre la comprensión lectora del cuento "El zorro y el pollito".
2) Los estudiantes leerán el cuento de forma comprensiva para demostrar sus habilidades de lectura.
3) La sesión incluye actividades antes, durante y después de la lectura para ayudar a los estudiantes a comprender e interpretar el cuento a nivel literal e inferencial.
Este documento presenta la descripción de tres unidades de aprendizaje sobre procesos de alfabetización inicial. La primera unidad se enfoca en los elementos teórico-metodológicos para iniciar a los estudiantes en la lengua escrita. La segunda analiza los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita. Y la tercera describe situaciones didácticas con propósitos comunicativos.
Este curso enseña a los estudiantes elementos teórico-metodológicos para iniciar a sus futuros alumnos en el uso de la lengua escrita. Los estudiantes aprenden a diseñar estrategias didácticas considerando las prácticas sociales del lenguaje y a aplicar planes de estudio para apoyar el desarrollo de los estudiantes. El curso también cubre temas como el desarrollo cognitivo, ambientes de aprendizaje, y el uso de las tecnologías en el proceso de alfabetización.
Este curso se enfoca en mejorar la enseñanza de la lectura y escritura en docentes de educación básica. Se desarrollará temas como cultura escrita, sistema de la lengua, comprensión y producción de textos. Incluye discusiones, presentaciones, análisis de lecturas y demostraciones prácticas. El objetivo es que los docentes apliquen nuevos conocimientos en su enseñanza para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de tercer semestre de la licenciatura en educación primaria sobre procesos de alfabetización inicial. El curso busca que los estudiantes conozcan elementos teórico-metodológicos para iniciar a sus futuros alumnos en la lengua escrita. Se divide en tres unidades que abordan temas como corrientes teóricas de alfabetización, desarrollo cognitivo y prácticas sociales del lenguaje. El curso utiliza estrategias como discusiones, investig
Presentacion del programa 3er semestre procesos de alfabetizacióncotaespinozanereyda
El documento presenta el plan de estudios del curso "Procesos de alfabetización inicial" dividido en tres unidades. La primera unidad analiza las perspectivas teóricas sobre el proceso de alfabetización. La segunda unidad formula recursos para la alfabetización e incluye el uso de las TIC. La tercera unidad revisa las actividades de alfabetización dentro y fuera de la escuela.
Este documento presenta el protocolo de investigación para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Escuela Primaria "Fray Mauricio López" en Ciudad Ixtepec, Oaxaca. El estudio busca comprender cómo se lleva a cabo la enseñanza, el estilo del docente, y el comportamiento de los alumnos. Se utilizarán técnicas como observación, entrevista y análisis de documentos. El cronograma detalla las actividades de observación de clases, entrevistas con maestros, alumn
Este documento presenta el protocolo de investigación para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Escuela Primaria "Fray Mauricio López" en Ciudad Ixtepec, Oaxaca. El estudio busca comprender cómo se lleva a cabo la enseñanza, el estilo del docente, y el comportamiento de los alumnos. Se utilizarán técnicas como observación, entrevista y análisis de documentos. El cronograma detalla las actividades de recolección de datos durante enero de 2014.
Este documento describe los principios y enfoques del programa de inglés en una universidad. El objetivo del programa es desarrollar la capacidad de los estudiantes para comunicarse efectivamente en inglés de forma oral y escrita. Se mencionan varios enfoques de enseñanza como el Balanced Literacy Approach, Natural Approach y Communicative Approach. También se describen técnicas recomendadas como scaffolding, reciprocal teaching y preguntas de pensamiento crítico.
Este curso enseña a los estudiantes los elementos teóricos y metodológicos para iniciar a los estudiantes de primer grado en el uso de la lengua escrita. El curso cubre los procesos de alfabetización inicial, enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita, y situaciones didácticas comunicativas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a diseñar estrategias para la enseñanza efectiva de la lectura y escritura.
TALLER CON REFERENTES DE PRIMERA INFANCIA, PARVULARIA Y 1°.pptxHector Cordova
Este documento describe un taller con docentes de educación inicial y parvularia para fortalecer el modelo pedagógico implementado en El Salvador. El taller incluye discusiones sobre los ejes del modelo pedagógico, la organización de espacios de aprendizaje, la planificación didáctica y la reflexión pedagógica. El objetivo es consolidar los aprendizajes de webinarios previos y organizar talleres futuros con redes de docentes para aplicar las mejores prácticas.
Este documento presenta una guía de actualización docente para el trabajo en aulas multigrado, con estrategias de alfabetización inicial para la enseñanza de la lectura y la escritura. La guía incluye cinco partes: reflexión sobre las concepciones y prácticas docentes de enseñanza de la lectura y escritura, niveles de escritura de los estudiantes y cómo organizarlos, creación de ambientes alfabetizadores, estrategias y actividades para la enseñanza, y ejemplos de sesiones de aprend
Este documento presenta una guía de actualización docente para el trabajo en aulas multigrado, con estrategias de alfabetización inicial. La guía ofrece consejos para que los maestros promuevan el desarrollo de habilidades básicas de lectura y escritura a través de actividades comunicativas reales. Además, incluye recomendaciones para crear ambientes alfabetizadores en el aula y presenta una serie de estrategias y actividades diferenciadas para enseñar lectura y escritura a estudiantes de diferentes nive
Este documento presenta una guía de actualización docente para el trabajo en aulas multigrado, con énfasis en estrategias de alfabetización inicial. La guía está dividida en cinco partes que abordan reflexiones sobre las concepciones y prácticas de enseñanza de la lectura y escritura, niveles de escritura en los estudiantes, condiciones para el aprendizaje, estrategias y actividades de enseñanza, y ejemplos de sesiones de aprendizaje. El objetivo es contribuir al éxito del proceso de
TEMA 7 I Enfoques en la enseñanza de una segunda lengua.pptxHUAMANDELACRUZINES
El documento presenta cuatro enfoques para la enseñanza de una segunda lengua: el enfoque comunicativo, el modelo PPP, el aprendizaje basado en tareas y el enfoque CALLA. Describe brevemente cada enfoque y sus principales características, como el uso de la lengua para comunicarse, realizar tareas simuladas y enseñar estrategias de aprendizaje. El documento también proporciona ejemplos de actividades y tareas para cada enfoque.
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre la integración de las competencias comunicativas en la planeación didáctica para la enseñanza del español en educación básica en Sonora, México. El documento incluye la justificación, planteamiento del problema, preguntas de investigación, hipótesis, objetivos, plan metodológico y cronograma. El objetivo general es identificar las dificultades que enfrentan los docentes para integrar las competencias comunicativas en la planeación didáctica del español.
Este documento presenta un proyecto para mejorar la comprensión lectora en la escuela primaria con el apoyo de las TIC. El proyecto propone el uso de modalidades y estrategias de lectura para diferentes grados, así como recursos tecnológicos como wikis y videos de YouTube. El objetivo es lograr el dominio de la lectura y escritura en los alumnos a través de la aplicación de estas técnicas. Se evaluará el trabajo con rubricas para maestros, alumnos y la forma de trabajo de las modalidades.
Este documento presenta una unidad didáctica digital (UDD) para mejorar las habilidades de lectoescritura en niños con deficiencias en la comprensión lectora de nivel NB1. La UDD contiene tres actividades que utilizan recursos multimediales para trabajar en gramática, ortografía, vocabulario y comprensión lectora. El objetivo es desarrollar las capacidades lingüísticas de los estudiantes a través de técnicas motivadoras, ejercicios prácticos y aprendizaje guiado por el doc
Este documento presenta una unidad didáctica digital (UDD) para estudiantes de nivel NB1 con dificultades en lectoescritura. La UDD contiene 3 actividades que utilizan herramientas digitales como videos y juegos interactivos para mejorar habilidades como reconocimiento de letras, sílabas, ortografía y comprensión lectora. La metodología incluye técnicas motivadoras, de comprensión y práctica guiada para lograr un aprendizaje individualizado. El objetivo es estimular cognitivamente y
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la comprensión lectora en la escuela primaria con el apoyo de las TIC. El proyecto se llevará a cabo en dos escuelas primarias de Zapotlanejo, Jalisco e incluye modalidades de lectura para 1° y 2° grado y estrategias de lectura para 3° a 6° grado, con evaluaciones periódicas. Se utilizarán recursos como wikis, YouTube y un blog para compartir experiencias entre maestros.
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Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ppt sustentación fina lisimo pilar al 16 junio 2015
1. I P N M
Instituto Pedagógico Nacional
Monterrico
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA
COMUNICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
2. MEJORA DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA APLICANDO
ESTRATEGIAS EN EL ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA
LECTURA PARA FAVORECER EL LOGRO DE LA
COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO “F“ DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“REPÚBLICA DEL ECUADOR”, DISTRITO DE VILLA MARIA
DEL TRIUNFO PERTENECIENTE A LA UGEL 01.
CARMEN DEL PILAR INGA PEREZ
2015
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
EN DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN - NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA BÁSICA REGULAR
3.
4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo debo aplicar las estrategias de enseñanza
aprendizaje en el área de Comunicación para
favorecer el logro de la competencia de comprensión
de textos escritos de mis estudiantes del cuarto
grado “F” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “República del Ecuador”, distrito de Villa
María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01?.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Aplico inadecuadamente las estrategias enseñanza
aprendizaje en el área de Comunicación dificultando
el logro de la competencia de comprensión de textos
escritos de mis estudiantes del cuarto grado “F” de
Educación Secundaria de la Institución Educativa
“República del Ecuador”, distrito de Villa María del
Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
5. GENERAL:
Mejorar mi práctica pedagógica aplicando las estrategias de lectura según el enfoque de
Isabel Solé considerando los momentos del antes, durante y después de la lectura para
favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes
del cuarto grado “F” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “República del
Ecuador”, distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL Nº 01.
ESPECÍFICOS:
Diseñar sesiones de aprendizajes innovadoras incorporando la estrategia de lectura según el
enfoque de Isabel Solé considerando los momentos del antes, durante y después de la
lectura en textos escritos.
Implementar recursos y materiales educativos que favorezcan el logro de la competencia
de comprensión de textos escritos.
Ejecutar sesiones de aprendizajes aplicando las estrategias de lectura según el enfoque de
Isabel Solé considerando los momentos del antes, durante y después de la lectura para
favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos escritos.
7. TEORÍAS QUE CARACTERIZAN A
MIS ESTUDIANTES
TEORÍAS QUE SUSTENTAN MI
ESTRATEGIA INNOVADORA
Teorías del desarrollo
humano.
• Teorías cognitivas (Jean
Piaget).
• Teorías del desarrollo
moral ((Lawrence
Kolberg).
• Teorías del
comportamiento
(Erickson).
Teorías del aprendizaje
Aprendizaje significativo
((David Ausubel).
Teoría Socio cultura (Lev
Vigotsky).
• ¿Qué es una estrategia?
• La enseñanza de
estrategias de
comprensión lectora.
• Momentos de la
estrategia: antes,
durante y después de la
lectura.
.
DURANTE LA LECTURA
En este momento se irá integrando la
nueva información a través de
actividades que favorecen la capacidad
de enfocarse en los aspectos
significativos del texto para comprender
lo que se lee.
Antes de abordar el texto es
importante tomen decisiones
estratégicas, según sus propósitos
de lectura activando sus
conocimientos y experiencias
previas, formulando hipótesis y
realizando predicciones.
DESPUES DE LA LECTURA
En esta etapa se desarrolla
actividades que apuntan a profundizar
lo que los estudiantes han
comprendido, desarrollando su
capacidad de Lectura critica.
ANTES DE LA LECTURA
Isabel Solé
8. TEORIAS QUE SUSTENTAN MI PROPUESTA PEDAGOGICA
INNOVADORA
Planificación:
Diseñé sesiones innovadoras con
la estrategia del antes, durante y
después de la lectura.
Implementación
Incorporé recursos y materiales
para aplicar la estrategia del
antes, durante y después con el
aporte teórico de Isabel Solé
Ejecución
Realicé procesos pedagógicos y
cognitivos al aplicar la estrategia
del antes, durante y después en
la comprensión de textos
escritos.
SESION INNOVADORA N° 01
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
REPÚBLICA DEL ECUADOR.
2. ÁREA :
COMUNICACIÓN.
3. DOCENTE INVESTIGADOR :
4. FECHA : 15 –
09 - 2014
5. DURACIÓN : 2
Horas pedagógicas
6. :
DISEÑO DE LA SESIÓN
Empecé con una situación comunicativa del contexto
reforzado con una imagen pequeña debido a la poca
capacidad de mi impresora, luego elaboré las
siguientes preguntas para los saberes previos: ¿Qué
ha pasado con Maribel?, ¿es justo que sus
compañeros le quiten el habla?, ¿por qué actúan así
sus compañeros?, ¿qué tipo de texto
9. La aplicación de la estrategia de lectura según el
enfoque de Isabel Solé en las sesiones de enseñanza
aprendizaje del área de Comunicación favorecerá el
logro de la competencia de comprensión de textos
escritos de mis estudiantes del 4º grado “F” de
Educación Secundaria de la Institución Educativa
“República del Ecuador” del distrito de Villa María del
Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
10. ACCIONES DEL CAMPO
DE PLANIFICACIÓN
Incorporar las estrategias
de lectura según el
enfoque de Isabel Solé
en la planificación de
sesiones de enseñanza
aprendizaje del área de
Comunicación para lograr
la competencia de
comprensión de textos
escritos.
ACCIONES DEL CAMPO
DE IMPLEMENTACIÓN
DE RECURSOS Y
MATERIALES
Seleccionar y/o elaborar
recursos y materiales
didácticos pertinentes
que promuevan la
aplicación de las
estrategias de lectura
según el enfoque de
Isabel Solé para lograr la
competencia de
comprensión de textos
escritos en el área de
comunicación.
ACCIONES DEL CAMPO
DE EJECUCIÓN
Ejecutar sesiones de
aprendizaje aplicando las
estrategias de lectura
según el enfoque de
Isabel Solé para lograr la
competencia de
comprensión de textos
escritos en el área de
comunicación.
11. SECUENCIA METODOLOGICA DE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS SEGÚN EL ENFOQUE DE ISABEL SOLE
ANTES DE LECTURA
ACTIVACION DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
DETERMINAR LOS
OBJETIVOS DE LA
LECTURA
FORMULAR
HIPOTESIS
REALIZAN
PREDICCIONES
DURANTE LA LECTURA
LECTURA INDEPENDIENTE
Y/O COMPARTIDA
PARAFRASEAN
REALIZAN
PREDICCIONES
FORMULAN
PREGUNTAS
SOBRE LO LEIDO
DESPUES DE LA LECTURA
LA IDEA PRINCIPAL
EL RESUMEN
FORMULAN Y
RESPONDEN
PREGUNTAS
CLARIFICAN
UTILIZAR
ORGANIZADORES
GRAFICOS
MOTIVAR PARA LA
LECTURA
ANTES DE LECTURA
MOTIVAR PARA LA
LECTURA
12. • .
INSTRUMENTOS DE LA
RECONSTRUCCIÓN
• Diarios de campo. DC.
• Cuestionario de percepción. CP.
• Guía de observación Docente. GOD.
• Prueba de entrada y salida.
INSTRUMENTO DE LA
DECONSTRUCCIÓN
• Diarios de campo. DC
13. DOCENTE
INVESTIGADOR
Diseñé mis sesiones innovadoras
considerando los procesos
pedagógicos, procesos
cognitivos y las estrategias del
antes, durante y después de la
lectura según el enfoque de
Isabel Solé, lo cual permitió
favorecer el logro de la
competencia de comprensión de
textos escritos.
Seleccioné materiales y recursos
congruentes con la complejidad
de los conocimientos,
capacidades y actitudes para que
los estudiantes logren la
competencia de comprensión de
textos escritos utilizando la
estrategia del antes, durante y
después de la lectura.
Apliqué la estrategia del antes,
durante y después de la lectura
para desarrollar la comprensión
de textos según el enfoque de
Isabel Solé.
OBSERVADOR
Al diseñar la profesora las
sesiones de aprendizaje se
evidenció la incorporación de la
estrategias de lectura del
antes, durante y después de la
lectura partiendo de
situaciones del contexto.
Al diseñar las sesiones de
aprendizaje se evidenció la
incorporación de la estrategias
del antes durante y después de la
lectura partiendo de situaciones
del contexto lo cual favoreció a
que planteé actividades en el
inicio, proceso y cierre de la
sesión.
La ejecución de las sesiones de
aprendizajes aplicadas por la
docente se puso en evidencia la
aplicación de las estrategia
del antes, durante y después de
la lectura según el enfoque de
Isabel Solé. Desarrollé todos
los procesos pedagógicos y
cognitivos.
ESTUDIANTE
La mayoría de los estudiantes
manifestaron que la docente
implemento materiales
impreso y materiales
audiovisuales durante el
proceso de aprendizaje,
pauteó las actividades a
realizar y siguió una secuencia
de actividades.
La mayoría de los estudiantes
manifestaron que la docente se
encuentra en el nivel satisfactorio
manifiesta que la docente
implementa materiales y recursos
lo cual ha permitido desarrollar
las actividades de los procesos
pedagógicos de la sesión de
aprendizaje dando énfasis a las
estrategias del antes, durante y
después de la lectura.
La mayoría de los estudiantes
considera que la docente propuso
en todo momento situaciones
interesantes del contexto
aplicando la estrategia del antes,
durante y después de la lectura,
lo que permitió que participaran
activamente en la construcción
del aprendizaje y así lograr la
competencia de comprensión de
textos escritos de manera
significativa.
PROCESO DE TRIANGULACIÓN
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
I
M
P
L
E
M
E
N
T
A
CI
Ó
N
E
J
E
C
U
CI
Ó
N
14. ANTES TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA
Diseñaba sesiones de enseñanza
aprendizaje aplicando parcialmente los
procesos pedagógicos y cognitivos de la
capacidad seleccionada.
Seleccionaba textos descontextualizadas
que no atraían a mis estudiantes y hacía
poco uso de las TICs.
Mis sesiones no consideraban estrategias
de enseñanza adecuadas para favorecer
el desarrollo de las capacidades bajo el
enfoque comunicativo textual.
Diseño sesiones de enseñanza
aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos y cognitivos.
Selecciono textos teniendo en cuenta
los intereses y motivaciones de mis
estudiantes e incorporo las TICs en
mis sesiones de aprendizaje.
Aplico adecuadamente la estrategia de
lectura según el enfoque de Isabel
Solé
Activar adecuadamente los
procesos pedagógicos,
procesos cognitivos y
estrategias de lectura según el
enfoque de Isabel Solé
utilizando material y recurso
educativo adecuados para el
logro de las capacidades
favorece los aprendizajes de
los estudiantes.
AHORA
15. CUADRO COMPARATIVO
(MEJORA DE LOS ESTUDIANTES antes y ahora)
ANTES NIVEL DE LOGRO
Mis estudiantes presentaban
dificultades en la comprensión
de textos escritos porque no
determinaban los objetivos de
la lectura, realización de
predicciones, identificación de
ideas y resumen; lo cual no les
permitía lograr la competencia
de comprensión de textos.
Mis estudiantes al aplicar las
estrategias de lecturas
según el enfoque de Isabel
Solé reconocen y realizan
las actividades del antes,
durante y después de la
lectura.
El nivel de logro de mis
estudiantes se evidencia a
través de la mejora en
comprensión de textos
porque se promueve la
utilización de estrategias
que les permiten interpretar
y comprender
autónomamente los textos
escritos.
AHORA
Nivel de logro de
los estudiantes
Instrumentos
Porcentaje
Línea de
base
Porcentaje de
salida
Logro destacado
(20-18) 0 4
Logro previsto
(17-14) 1 14
En proceso (13-
11) 4 5
En inicio (10-00) 23 5
TOTAL 100 100
16. CONCLUSIONES
Pude incorporar estrategias del antes, durante y después en la planificación de las
sesiones de aprendizaje innovadoras lo cual me permitió proponer una secuencia de
actividades para favorecer el logro de la competencia de comprensión de textos,
El proceso de implementación me permitió seleccionar, elaborar materiales y utilizar
recursos educativos (recursos Tic y materiales audiovisuales) relacionados a las
actividades propuestas las cuales generaron expectativas por el nuevo aprendizaje.
El proceso de la ejecución me permitió aplicar de forma significativa las sesiones
innovadoras de aprendizaje desarrollando las estrategias en el antes, durante y
después de la lectura según el enfoque de Isabel Solé.
SUGERENCIAS
Al realizar el proceso de la autorreflexión se recomienda que este sea un proceso
permanente y continuo, haciéndose necesario promover la investigación como una
practica obligatoria en nuestra labor educativa.
La elaboración de materiales y selección de recursos audiovisuales me permitieron
generar expectativas por el nuevo aprendizaje , por ello se recomienda que estos
respondan a los criterios de funcionalidad y calidad.
La aplicación de las estrategias del antes, durante y después influyen positivamente
para lograr el desarrollo de comprensión de textos, por ello se sugiere seguir esta
propuesta para lograr aprendizajes significativos.
17. LECCIONES APRENDIDAS
Al planificar mis sesiones de aprendizaje innovadoras considerando los procesos
pedagógicos y cognitivos, la relación con la capacidad y la incorporación de la
estrategia del antes, durante y después de la lectura , me ha permitido
desarrollar de manera adecuada y organizada los aprendizajes previstos
relacionados con la comprensión de textos escritos.
La selección y elaboración de materiales que he utilizado según características y
necesidades e intereses de mis estudiantes me ha permitido captar su atención
durante el proceso de aprendizaje y aplicar adecuadamente las estrategias de
lectura.
La aplicación de la estrategia del antes, durante y después de la lectura me ha
permitido la participación activa y responsable de mis estudiantes quienes
internalizaron la estrategia desarrollando sus propios aprendizajes.
NUEVAS RUTAS DE INVESTIGACIÓN
En la planificación de mis sesiones innovadoras podría aplicar otras propuestas
metodológicas que me permitan fortalecer y ampliar el conocimiento que
conlleven al logro de aprendizajes significativos.
En la implementación y selección de materiales pude seleccionar y utilizar
imágenes que me permitieron el logro de aprendizajes, pero debo investigar en
cuanto a la aplicación de herramientas tecnológicas.
Durante el proceso de evaluación debo elaborar y validar instrumentos que me
permitan darle validez al trabajo, verificar la pertinencia y el impacto de las
acciones para tomar decisiones oportunas y pertinentes.