Este documento presenta una investigación realizada por tres estudiantes de maestría sobre la práctica reflexiva e implicación crítica de los docentes. Analiza cómo la escuela se adapta a los cambios sociales sin modificar su estructura fundamental y la importancia de que los docentes desarrollen competencias a través de una práctica reflexiva individual y colectiva que les permita mejorar continuamente. También resalta el papel de la universidad en formar docentes críticos y reflexivos mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

1. CENTRO DE APRENDIZAJE Y SUPERACIÓN, A. C.
Calidad con calidez
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
Investigación acción
PRÁCTICA REFLEXIVA E IMPLICACIÓN CRÍTICA.
Presentan
Monserrat Elizabeth Cruz Leal.
Luis Ángel Laguna Alcaraz.
Karina Villaseñor Rangel.
Asesor
MEE José Quezada Landa
Morelia, Mich. A 22 de Enero del 2018.

2. Perrenoud.

3. ¿ES POSIBLE QUE LA ESCUELA PERMANEZCA INMÓVIL EN CONTEXTOS SOCIALES?
La escuela no puede permanecer totalmente inmóvil,
debido a que de acuerdo a Mollo (1970) “la sociedad
esta en la escuela, así como la escuela esta en la
sociedad” y esta ultima se encuentra en continuo
cambio, Sin embargo:
• El sistema educativo dispone de una autonomía
relativa y un estatus de protección que le permite
mantener y cumplir su misión, a pesar de las crisis y
conflictos sociales.
• La escuela debe buscar el equilibrio entre la
evolución de los problemas, contextos sociales y su
practica pedagógica.

4. Profesor
escuelaalumno
La estructura del
triángulo didáctico,
permanece inmutable.
Se modernizan
sociedad
metodologíasaberes
Se sugiere entonces, que la escuela se adapta a los cambios demográficos, económicos, políticos,
culturales, etc., sin que, este contexto social variable produzca cambios automáticos en las instituciones
escolares.

5. CONTRADICCIONES EN EL PROCESO DE CAMBIO Y PROFESIONALIZACIÓN
Se pretende una educación:
- Eficaz
-Eficiente
-De calidad
-Falta de recursos económicos destinado
a la educación.
-Temor de formar docentes críticos y
reflexivos.
-Apatía del docente ante la idea de más
trabajo, por la misma remuneración.
Utopía Realidad

6. COMPETENCIAS DE BASE PARA LOGRAR UNA PRACTICA REFLEXIVA
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Concebir y promover la evolución de dispositivos de
diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10.Gestionar la propia formación continua. (Perrenoud, 1999)
Son aquellas competencias disciplinares, didácticas y transversales, que permiten desarrollar
estrategias más eficaces, para favorecer el oficio del docente:

7. LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO DOMINIO DE LA COMPLEJIDAD
La practica reflexiva espontanea
 Se presenta en todo ser humano,
ante un obstáculo, un problema o
decisión.
 El practicante reflexivo acepta
formar parte del problema.
 Reflexiona sobre su propio saber.
La practica reflexiva metódica y
colectiva.
 Es una rutina paradójica o un estado de
alerta permanente.
 Requiere de disciplina, métodos para
observar, memorizar, escribir, analizar,
comprender y escoger nuevas opciones.
 Jamás es solitaria y se apoya de
conversaciones informales,
cooperaciones colectivas y utiliza bases
teóricas.

8. ARGUMENTOS A FAVOR DE LA PROFESIONALIZACIÓN
Los contextos de la enseñanza evolucionan, lo
que requiere una formación continua del
profesorado.
El profesor debe hacer aprender a cada
uno, encontrando la propuesta apropiada,
para que todos consigan los objetivos.
Las competencias profesionales son cada vez
más colectivas, lo que requiere comunicación,
concertación y regulación reflexiva.

9. Facetasdelaposturayla
competenciareflexiva.
Antes de la acción. Para planificar y preparar al
enseñante a enfrentarse a imprevistos y conservar la
mayor lucidez posible.
En la acción. Permite reorganizar la planificación para
no sentirse atado a procesos ya elaborados.
A posteriori. Permite analizar los acontecimientos
para construir saberes cubriendo las situaciones
comparables que podrían sobrevenir.

10. IMPLICACIÓN CRÍTICA COMO RESPONSABILIDAD CIUDADANA
Implicarse significa, interesarse, informarse, participar en el debate y dar a conocer.
No es tan fácil como parece, es necesario preparar a los enseñantes en cuatro niveles para lograr un
perfil propio:
• Aprender a cooperar y a funcionar en red.
• Aprender a vivir el centro como una comunidad educativa.
• Aprender a sentirse miembro y garante de una verdadera
profesión.
• Aprender a dialogar con la sociedad.
La implicación critica es necesaria puesto que las sociedades contemporáneas ya no saben la
finalidad de la educación escolar, como son, la construcción del conocimiento, las competencias
de análisis y también la intervención en los sistemas.

11. FORMADORES REFLEXIVOS Y CRÍTICOS PARA FORMAR A PROFESORES REFLEXIVOS Y
CRíTICOS.
Según Hameline, la formación debe despertar a los enseñantes y desaparecer la idea de que la
formación es solamente transmitir conocimientos, es por ello, que la universidad debe ser un lugar
donde se desarrolla o genera el pensamiento crítico de los profesores en formación.

12. Objetivo: Se interesa por todos los
hechos, procesos, sistemas educativos
y practicas pedagógicas.
Postura: Pretende describir y explicar
lo exterior.
Función: Contempla saberes de
alcance general integrables a teorías.
Criterios de validez: Convoca un
método y control intersubjetivo.
Objetivo: Observa prioritariamente su
propio trabajo y su contexto inmediato.
Postura: Pretende regular, optimizar y
evolucionar la practica desde el interior.
Función: Concienciaciones y saberes
de experiencia útiles en el ámbito local.
Criterios de validez: Se juzga según
la calidad y la eficacia en la
identificación y resolución de
problemas profesionales.
INVESTIGACIÓN
PRÁCTICAREFLEXIVA
LA PRÁCTICA REFLEXIVA NO ES UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Para formar investigadores y practicantes reflexivos es necesario
desarrollar dispositivos específicos: análisis de practicas, estudios de
caso, videoformación, escritura clínica, técnicas de autobservación y
de explicación y entrenamiento para el trabajo sobre su propio habitus
y el “inconsciente profesional” (Paquay y otros, 1996.)

13. DE LA CRÍTICA RADICAL A LA IMPLICACIÓN CRÍTICA
La implicación critica requiere
aplicar dispositivos de formación
precisos y desarrollar
competencias fundadas en
saberes procedentes de las
ciencias humanas. Dejar de lado
la pasividad cívica y analizar y
comprender la realidad.
Contrapartes
de la
implicación
crítica.
Según David Lodge,
búsqueda serena del
saber con desinterés
del mundo universitario
ante los problemas del
presente.
De acuerdo a Marcuse,
no sentirse responsables
de políticas y prácticas
sociables, solo pretender
denunciar incoherencias
e ineficacias.

14. LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LAS PRÁCTICAS
Es importante concebir a la universidad como un espacio para enriquecer el repertorio teórico de los
enseñantes, ya que es en ésta donde se adquieren conocimientos que se podrán ver reflejados en:
Su práctica
en el grupo
Conocimiento e
intervención con las
políticas educativas..
La gestión
para el centro
educativo

15. SI LA UNIVERSIDAD…
Constituye el marco más
apropiado para la formación de
profesionales.
Deja de lado
costumbres y
tradiciones
didácticas
Construye
saberes
Concibe
itinerarios
para la
formación
profesional

16. Teoría
Práctica
Constituye el
mejor lugar para
formar a los
enseñantes en el
sentido de la
practica reflexiva
y de la implicación
crítica.
Silauniversidadbrinda