Este documento describe diferentes modelos metodológicos para el diseño curricular, incluyendo las propuestas de Ralph Tyler y Hilda Taba. Se explican los pasos del modelo racionalista de Tyler, el cual enfatiza establecer objetivos medibles y evaluar los resultados para mejorar el currículo. También se describe la contribución de Taba al enfatizar la importancia del diagnóstico de necesidades sociales para fundamentar el proyecto curricular y vincular la escuela con la sociedad.

1. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LASUNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS
AMÉRICASAMÉRICAS
DECANATO DE POSTGRADODECANATO DE POSTGRADO
Maestría En DIFA con énfasis enMaestría En DIFA con énfasis en
Psicopedagogía.Psicopedagogía.
Aproximaciones Metodológicas del DiseñoAproximaciones Metodológicas del Diseño
CurricularCurricular
Dr.: Oscar Sittón Ortega

2. Modelos representativosModelos representativos
 Metodologías Curriculares racionalistas:Metodologías Curriculares racionalistas:
 Son consideradas clásicas del currículum; Ralph
Tyler, Hilda Taba y Mauritz Johnson, cuyas
metodologías constituyen las piedras angulares
del diseño curricular.
 Influyeron de manera definitiva en las
concepciones y normatividad de las instituciones
respecto a sus planes curriculares.

3. Propuesta curricular de Tyler.Propuesta curricular de Tyler.
 Ralph Tyler en 1949 publicó la obra “Ralph Tyler en 1949 publicó la obra “PrincipiosPrincipios
Básicos del CurrículumBásicos del Currículum” como la primera obra” como la primera obra
que intentó resaltar los elementos centrales paraque intentó resaltar los elementos centrales para
construir una teoría del currículum.construir una teoría del currículum.
 Tyler pensó que las delimitaciones precisas deTyler pensó que las delimitaciones precisas de
metas y objetivos educativos sonmetas y objetivos educativos son
imprescindibles y que son los criterios queimprescindibles y que son los criterios que
deben guiar la selección del materialdeben guiar la selección del material
instruccional, para bosquejar el contenido delinstruccional, para bosquejar el contenido del
programa, elaborando los procedimientos deprograma, elaborando los procedimientos de
enseñanza y preparar los exámenes.enseñanza y preparar los exámenes.

4. Tyler señaló la necesidad de una filosofía de laTyler señaló la necesidad de una filosofía de la
educación…educación…
 Tyler propuso que las fuentes generadoras de losTyler propuso que las fuentes generadoras de los
objetivos de aprendizaje sean el alumno, laobjetivos de aprendizaje sean el alumno, la
sociedad y los especialistas.sociedad y los especialistas.
 Esquemáticamente las fuentes de información son:Esquemáticamente las fuentes de información son:
1)1) El estudio de los propios educandos.El estudio de los propios educandos.
2)2) El estudio de la vida contemporánea fuera de laEl estudio de la vida contemporánea fuera de la
escuela.escuela.
3)3) Las consideraciones filosóficasLas consideraciones filosóficas
4)4) La función de la psicología del aprendizaje.La función de la psicología del aprendizaje.
5)5) Los especialistas de las distintas asignaturas.Los especialistas de las distintas asignaturas.

5.  Está fundada en una epistemología funcionalista,Está fundada en una epistemología funcionalista,
dentro de la línea del pensamiento pragmático ydentro de la línea del pensamiento pragmático y
utilitarista.utilitarista.
 Sus planteamientos recogen las ideas de laSus planteamientos recogen las ideas de la
“escuela nueva”, con perspectiva centrada en el“escuela nueva”, con perspectiva centrada en el
alumno que retoma los aportes de la psicologíaalumno que retoma los aportes de la psicología
evolutiva de su época.evolutiva de su época.

6. Modelos de EvaluaciónModelos de Evaluación
SistemáticaSistemática
 Ralph Tyler, considerado el padre de laRalph Tyler, considerado el padre de la
evaluación educacional, desarrolló el primerevaluación educacional, desarrolló el primer
método de evaluación del currículo.método de evaluación del currículo.
 Este surgió del Estudio de los Ocho AñosEste surgió del Estudio de los Ocho Años
(bajo los auspicios de la Asociación de(bajo los auspicios de la Asociación de
Educación Progresiva), en los años 30 y aEducación Progresiva), en los años 30 y a
principios de los 40.principios de los 40.

7. CONTINUACIÓNCONTINUACIÓN
 La pregunta clave de investigación fue:La pregunta clave de investigación fue:
¿Cuán bueno o mejor, eran estos nuevos¿Cuán bueno o mejor, eran estos nuevos
currículos en comparación con los yacurrículos en comparación con los ya
existentes?existentes?
 En fin, este Estudio de los Ocho Años haEn fin, este Estudio de los Ocho Años ha
tenido una vasta influencia en dos grandestenido una vasta influencia en dos grandes
áreas del currículo:áreas del currículo:
1. La evaluación1. La evaluación
2. El diseño curricular2. El diseño curricular

8. Evaluación curricular según TylerEvaluación curricular según Tyler
 Evaluación curricularEvaluación curricular- se relaciona- se relaciona
específicamente con el crecimiento de losespecíficamente con el crecimiento de los
estudiantes a la luz de los objetivosestudiantes a la luz de los objetivos
deseados.deseados.
((Esta definición está basada en la congruenciaEsta definición está basada en la congruencia
entre los objetivos del programa y losentre los objetivos del programa y los
resultados reales de ésteresultados reales de éste).).

9. La intención del método TylerianoLa intención del método Tyleriano
 Tyler puso las bases de un estiloTyler puso las bases de un estilo
evaluativo <<orientado hacia losevaluativo <<orientado hacia los
objetivos>>.objetivos>>.
 Indicó que las decisiones acerca deIndicó que las decisiones acerca de
los programas debían estar basadaslos programas debían estar basadas
en la congruencia entre losen la congruencia entre los
objetivos del programa y susobjetivos del programa y sus
resultados reales.resultados reales.

10.  Si se logran los objetivos, se tomanSi se logran los objetivos, se toman
decisiones en una dirección concreta.decisiones en una dirección concreta.
 Si no se alcanzan o solo se alcanzaSi no se alcanzan o solo se alcanza
parcialmente, deben tomarse decisionesparcialmente, deben tomarse decisiones
respecto a las áreas programáticas que serespecto a las áreas programáticas que se
deben revisar.deben revisar.

11. Procedimiento para evaluar unProcedimiento para evaluar un
programa, de acuerdo con Tylerprograma, de acuerdo con Tyler
 El enfoque de Tyler se mueve racional yEl enfoque de Tyler se mueve racional y
sistemáticamente a través de estos pasossistemáticamente a través de estos pasos
relacionados entre sí:relacionados entre sí:
1.1. Comenzar con los objetivos conductuales queComenzar con los objetivos conductuales que
han sido previamente determinadoshan sido previamente determinados. Estos. Estos
objetivos deben especificar tanto el contenidoobjetivos deben especificar tanto el contenido
del aprendizaje y la conducta del estudiantedel aprendizaje y la conducta del estudiante
que se espera. Deben estar familiarizados conque se espera. Deben estar familiarizados con
las fuentes de información.las fuentes de información.

12. ContinuaciónContinuación
2.2. Identificar las situaciones que brindan aIdentificar las situaciones que brindan a
los estudiantes la oportunidad de expresarlos estudiantes la oportunidad de expresar
el comportamiento señalado en el objetivoel comportamiento señalado en el objetivo
y que provoque el aumento de esey que provoque el aumento de ese
comportamiento.comportamiento.

13. ContinuaciónContinuación
3.3. Seleccionar, modificar o construirSeleccionar, modificar o construir
evaluaciones viables, instrumentos yevaluaciones viables, instrumentos y
revisar si estos son objetivos,revisar si estos son objetivos,
confiables y válidos.confiables y válidos.

14. ContinuaciónContinuación
4.4. Use los instrumentos para obtenerUse los instrumentos para obtener
información sumativa y resultadosinformación sumativa y resultados
valorizadosvalorizados

15. ContinuaciónContinuación
5.5. Compare los resultados obtenidos deCompare los resultados obtenidos de
los diversos instrumentos, después delos diversos instrumentos, después de
ciertos periodos de manera de estimarciertos periodos de manera de estimar
la cantidad de cambios que se hanla cantidad de cambios que se han
dado.dado.

16. ContinuaciónContinuación
6.6. Analice los resultados para determinar lasAnalice los resultados para determinar las
fortalezas y necesidades del currículo yfortalezas y necesidades del currículo y
para identificar posibles explicacionespara identificar posibles explicaciones
acerca de las razones para ese particularacerca de las razones para ese particular
patrón de fortalezas y necesidades.patrón de fortalezas y necesidades.

17. ContinuaciónContinuación
7.7. Use los resultados para hacer lasUse los resultados para hacer las
modificaciones necesarias almodificaciones necesarias al
currículo.currículo.

18. Más del modelo de TylerMás del modelo de Tyler
 Tyler no diferenciaba entre metas yTyler no diferenciaba entre metas y
objetivos. Pero de sus trabajos puedeobjetivos. Pero de sus trabajos puede
deducirse que para él, las metas de undeducirse que para él, las metas de un
programa eran ideales por los que habíanprograma eran ideales por los que habían
que luchar, mientras que los objetivos eranque luchar, mientras que los objetivos eran
sub-metas que podían ser expresadas comosub-metas que podían ser expresadas como
entidades mesurables.entidades mesurables.

19. La evaluación vista por TylerLa evaluación vista por Tyler
 Tyler proporcionó medios prácticos para laTyler proporcionó medios prácticos para la
retroalimentación (término que él introdujo enretroalimentación (término que él introdujo en
el lenguaje evaluativo). Por consiguiente, veía lael lenguaje evaluativo). Por consiguiente, veía la
evaluación como un proceso recurrente.evaluación como un proceso recurrente.
 La evaluación, según él, debía proporcionar unLa evaluación, según él, debía proporcionar un
programa personal con la información útil queprograma personal con la información útil que
pudiera permitir la reformulación o redefiniciónpudiera permitir la reformulación o redefinición
de objetivos.de objetivos.

20. Rol del evaluador según TylerRol del evaluador según Tyler
 La estrategia de Tyler permitía también queLa estrategia de Tyler permitía también que
el evaluador pudiera examinar los datosel evaluador pudiera examinar los datos
más relevantes del proceso (Evalmás relevantes del proceso (Eval
formativa) mediante el cual se desarrolla elformativa) mediante el cual se desarrolla el
programa.programa.
 Este aspecto, potencialmente valioso,Este aspecto, potencialmente valioso,
nunca fue promulgado por Tyler ni puestonunca fue promulgado por Tyler ni puesto
en práctica por sus seguidores inmediatos.en práctica por sus seguidores inmediatos.

21. Çríticas al modelo de TylerÇríticas al modelo de Tyler
 Limitaciones:Limitaciones:
1.1. Es irónico que un procedimiento queEs irónico que un procedimiento que
tanto habló de la retroalimentación y detanto habló de la retroalimentación y de
su utilización en la mejora de lasu utilización en la mejora de la
educación, haya sido utilizado casieducación, haya sido utilizado casi
exclusivamente para valorar el productoexclusivamente para valorar el producto
o logro final.o logro final.

22. ContinuaciónContinuación
1.a.1.a. Con su amplia gama de posibilidades,Con su amplia gama de posibilidades,
nunca subrayadas por Tyler, el métodonunca subrayadas por Tyler, el método
orientado hacia los objetivos tiende, enorientado hacia los objetivos tiende, en
la práctica a convertir la evaluación enla práctica a convertir la evaluación en
un acontecimiento terminal,un acontecimiento terminal,
permitiendo únicamente, juicios sobrepermitiendo únicamente, juicios sobre
el producto final.el producto final.

23. ContinuaciónContinuación
1.b.1.b. Al aplicarse así, se pierde laAl aplicarse así, se pierde la
oportunidad de utilizar los datosoportunidad de utilizar los datos
recogidos para perfeccionar elrecogidos para perfeccionar el
programa durante el curso.programa durante el curso.

24. Ventajas del Modelo de TylerVentajas del Modelo de Tyler
1.1. Es relativamente fácil de entender yEs relativamente fácil de entender y
aplicar.aplicar.

25. ContinuaciónContinuación
2.2. Es racional y sistemático.Es racional y sistemático.

26. ContinuaciónContinuación
3.3. Enfoca su atención en las fortalezas yEnfoca su atención en las fortalezas y
necesidades del currículo en vez denecesidades del currículo en vez de
concentrarse únicamente en la ejecuciónconcentrarse únicamente en la ejecución
de los estudiantes.de los estudiantes.

27. ContinuaciónContinuación
4.4. Enfatiza la importancia de un cicloEnfatiza la importancia de un ciclo
continuo de avaluación, análisis ycontinuo de avaluación, análisis y
comportamiento.comportamiento.

28. Propuesta Curricular de Hilda TabaPropuesta Curricular de Hilda Taba
 Su obra: “La Elaboración del Currículum” 1962,Su obra: “La Elaboración del Currículum” 1962,
es un avance del trabajo de Tyler.es un avance del trabajo de Tyler.
 Acentúa la necesidad de elaborar los programasAcentúa la necesidad de elaborar los programas
escolares con base en una teoría curricular.escolares con base en una teoría curricular.
 Su propuesta metodológica parte de laSu propuesta metodológica parte de la
investigación, de las demandas y requisitos de lainvestigación, de las demandas y requisitos de la
cultura y la sociedad, por ser una guía para loscultura y la sociedad, por ser una guía para los
objetivos de la educación.objetivos de la educación.

29. Hilda TabaHilda Taba
 Introduce al campo del diseño curricular laIntroduce al campo del diseño curricular la
noción e importancia del diagnóstico de lasnoción e importancia del diagnóstico de las
necesidades sociales, como sustento principal denecesidades sociales, como sustento principal de
una propuesta curricular.una propuesta curricular.
 Establece el vinculo escuela-sociedad como laEstablece el vinculo escuela-sociedad como la
base del proyecto curricular.base del proyecto curricular.
 El diagnóstico de necesidades es el “fetiche delEl diagnóstico de necesidades es el “fetiche del
pensamiento pedagógico actual”, por desvirtuarpensamiento pedagógico actual”, por desvirtuar
la construcción de planes y programas dela construcción de planes y programas de
estudio.estudio.

30. Taba: Establece dos planosTaba: Establece dos planos
 El primero para la elaboración del currículum.El primero para la elaboración del currículum.
 El segundo los elementos y fases a considerarEl segundo los elementos y fases a considerar
Considera que el currículum debe serConsidera que el currículum debe ser
fundamentado con apoyo en las aportacionesfundamentado con apoyo en las aportaciones
de otras disciplinas sobre:de otras disciplinas sobre:
 Las funciones de la escuela en la sociedad y laLas funciones de la escuela en la sociedad y la
cultura;cultura;
 Los procesos de desarrollo y aprendizaje en elLos procesos de desarrollo y aprendizaje en el
alumno;alumno;
 La naturaleza del conocimiento.La naturaleza del conocimiento.

31. Elementos a considerar en el currículumElementos a considerar en el currículum..
 Los objetivos, contenidos y experiencias organizadosLos objetivos, contenidos y experiencias organizados
convenientemente, así como los sistemas deconvenientemente, así como los sistemas de
evaluación.evaluación.
 Fases para el diseño Curricular:Fases para el diseño Curricular:
1)1) Diagnóstico de necesidadesDiagnóstico de necesidades
2)2) Formulación de objetivosFormulación de objetivos
3)3) Selección de contenidosSelección de contenidos
4)4) Organización del contenidoOrganización del contenido
5)5) Selección de actividades de aprendizajeSelección de actividades de aprendizaje
6)6) Organización de actividades de aprendizajeOrganización de actividades de aprendizaje
7)7) Sistema de evaluaciónSistema de evaluación

32. Propuesta Curricular de JohnsonPropuesta Curricular de Johnson..
 En 1967 publica “Currículum y Educación”.En 1967 publica “Currículum y Educación”.
 Sus premisas básicas son:Sus premisas básicas son:
1)1) Concibe al currículum como una serie de resultadosConcibe al currículum como una serie de resultados
del aprendizaje, previamente estructurados edel aprendizaje, previamente estructurados e
intencionales, en relación con diversas áreas deintencionales, en relación con diversas áreas de
contenido.contenido.
2)2) El proceso para seleccionar los resultados delEl proceso para seleccionar los resultados del
aprendizaje debe efectuarse con una previaaprendizaje debe efectuarse con una previa
delimitación de criterios.delimitación de criterios.

33. Johnson:Johnson:
 Todo curriculum debe tener una estructura queTodo curriculum debe tener una estructura que
revele el orden necesario para la enseñanza,revele el orden necesario para la enseñanza,
además de reflejar las relaciones taxonómicas deademás de reflejar las relaciones taxonómicas de
sus elementos.sus elementos.
 La función del curriculum es guiar la enseñanza,La función del curriculum es guiar la enseñanza,
entendida como una interacción entre el agenteentendida como una interacción entre el agente
de enseñanza y los estudiantes, quienes debende enseñanza y los estudiantes, quienes deben
realizar actividades con un contenido cultural.realizar actividades con un contenido cultural.

34. Planos del currículum:Planos del currículum:
 Conocimientos hechos, conceptos y generalizaciones.Conocimientos hechos, conceptos y generalizaciones.
 Técnicas cognitivas y psicomotrices.Técnicas cognitivas y psicomotrices.
 Valores, normas y actitudes.Valores, normas y actitudes.
 De estos tres autores surgen las constantes del diseñoDe estos tres autores surgen las constantes del diseño
curricular: la elaboración de objetivos de aprendizaje, lacurricular: la elaboración de objetivos de aprendizaje, la
conducción de un diagnóstico de necesidades paraconducción de un diagnóstico de necesidades para
fundamentarlo y la especificación de un modelofundamentarlo y la especificación de un modelo
instruccional, usualmente sustentado en la tecnologíainstruccional, usualmente sustentado en la tecnología
educativa, como vía para la instrumentación deleducativa, como vía para la instrumentación del
proyecto curricularproyecto curricular

35. Raquel Glazman y María de IbarrolaRaquel Glazman y María de Ibarrola
 Se emplean en el diseño de programas y planesSe emplean en el diseño de programas y planes
de estudio a nivel universitario.de estudio a nivel universitario.
 Su modelo contempla cuatro etapas.Su modelo contempla cuatro etapas.
1. Determinación de objetivos generales del plan1. Determinación de objetivos generales del plan
 2. Establecer objetivos específicos como intermedios2. Establecer objetivos específicos como intermedios
de aprendizajede aprendizaje
 3.Estructuración de los objetivos intermedios3.Estructuración de los objetivos intermedios
( Jerarquización, ordenamiento y determinación de( Jerarquización, ordenamiento y determinación de
metas)metas)
 Evaluación del Plan de estudios.Evaluación del Plan de estudios.