Presentación realizada por Camilo Mateus, Gerente del Programa de Becas para la Excelencia Docente del Ministerio de Educación, durante el Foro de Políticas Públicas en Formación Docente en la Universidad del Norte.

2. El análisis de los resultados en
las pruebas SABER de 5º, 9º y
11º permite corroborar que los
establecimientos educativos que
presentan los mejores puntajes
se caracterizan por tener
docentes con mejor formación.
6%
54%
7%
28%
5%
Normalistas superiores
(20.538)
Licenciados (170.565)
Profesionales no
licenciados (21.019)
Postgrado (90.558)
Otros: Bachilleres
pedagógicos, técnicos,
tecnólogos (15.616)
Fuente: MEN- Recursos Humanos del Sector –
Sistema Humano sept. 2014.
¿Por qué el Programa?

3. ¿Por qué es innovador el Programa de becas?
• Porque el programa llega a todas las regiones de
Colombia ofreciendo educación postgradual de la más
alta calidad.
• Porque se seleccionan grupos de docentes por
establecimiento educativo.
• Porque los docentes se formarán en equipo y
participarán en el Proyecto de Mejoramiento de los
establecimientos educativos.
• Porque se enfoca en la práctica del aula.
• Porque se especializa en la fortalecimiento de las
competencias básicas en las áreas de matemáticas,
ciencias, lenguaje y filosofía.

4. PROGRAMA BECAS PARA LA EXCLENCIA DOCENTE
El Programa Becas para la
Excelencia Docente, del Ministerio
de Educación Nacional, consiste
en otorgar créditos beca,
condonables en un 100%, para
fortalecer académicamente a los
establecimientos educativos y
cualificar el desempeño de los
docentes en servicio, a través del
desarrollo de programas de
maestría en universidades con
acreditación de alta calidad del
país

5. PROGRAMA BECAS PARA LA EXCLENCIA DOCENTE
Los programas de maestría serán cursados
por un equipo de maestros, los cuales
podrán postular en convocatoria abierta
nacional los docentes que cumplen los
siguientes criterios:
•Edad: ampliación a 47 años con corte al 12
de febrero de 2016
•Tipo de vinculación: período de prueba,
nombramiento en propiedad y tutores del
PTA del sector oficial.
•Perfiles: Directivos docentes, primera
infancia, secundaria y media en las áreas de
matemáticas, ciencias sociales, lenguaje,
ciencias naturales, filosofía

6. CARACTERÍSTICAS DE LAS
MAESTRIAS
 Maestrías de profundización, que favorecen el aprendizaje práctico.
 Los programas deben siempre seguir el siguiente proceso: a) hacer un diagnóstico
inicial de los docentes; b) efectuar un proceso de nivelación de competencias básicas
de los docentes, cuando sea el caso; y c) adelantar un trabajo que promueva el uso
del inglés.
 Los programas impulsan, el desarrollo de las competencias profesionales de los
docentes.
 Los programas de maestría, además, enfatizan en el desarrollo competencias básicas
de los estudiantes: matemáticas, lenguaje y ciencias.
 Promueven el desarrollo del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC).
 Acompañan in situ a los establecimientos educativos, de modo que los trabajos de
grado de los docentes becados impacten y se articulen con el proyecto de
mejoramiento institucional del colegio donde trabajan.

7. Acciones realizadas
1 Convocatoria abierta nacional
2 Procesos de formación específicos para directivos docentes y primera infancia con sus
correspondientes características de profundización
3 Ampliación a 47 años con corte al 12 de febrero de 2016
4 Gestión con 24 Universidades aliadas del PBED
5 Vinculación de Universidad Externado, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad
del Magdalena y Universidad Libre
6 Aprobación de 3.340 becas docentes adicionales en 93 ETC del país, apara un total de
6.330 becas.
7 Firma del contrato 982 de 2016 para el seguimiento y evaluación del programa Becas
para la Excelencia Docente por parte de la Universidad Nacional de Colombia
8 Creación de coeficiente de adjudicación para la distribución equitativa de becas en las
ETC

8. Estrategia de implementación
EE
•Postulación de candidatos
•Apoyo al proceso de
formación de sus docentes
SE
•Fomentar y apoyar la
participación de los EE
•Apoyar con viaticos a los
docentes beneficiarios (casos
especiales)
MEN
•Gestión IES
•Gestión financiera
•Aportar 100% de los recursos
•Apoyo técnico
•Estructuración normativa
•Desarrollo comites de aprobación
IES
•Ajuste de maestrias
•Admisión de docentes y
acompañamiento en ICETEX
•Acompañamiento a EE
•Evaluación UNAL Contr. 982 de
2016
Actores locales
•Apoyar con recursos e
infraestructura el desarrollo del
programa
•Apoyo en el aseguramiento de la
calidad del programa
ICETEX
•Administrador de recursos
•Comites de aprobación

9. 2015
Cohorte I-II-III
2.890
2016
Cohorte I-II
4.220
TOTAL
7.110
92.6%
Becas para la excelencia docente

Beneficiados

10. Metas del Cuatrenio
01/07/2015
453
Oct 2015
1913
12/31/15
2890
7/1/16
4343
31/12/16
7.110
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
4/6/15 7/15/15 10/23/15 1/31/16 5/10/16 8/18/16 11/26/16
Becas Otorgadas a la fecha
7/1/15 10/15/15 12/31/15 7/1/16 10/12/16
AÑO OCT 2015 NOV 2016 2017 2018 TOTAL
METAS DE
CUATRENIO
3.000 4.666 4.667 4.667 17.000
DOCENTES
BECADOS
2.890 4.220 - - 7.110

11. REGIÓN CARIBE E INSULAR: 1.154 becas
266
77
287
20
175
94
266
Cohortes
I II
2016
I
2016
II Ttl
San Andrés 20 20
Atlántico 12 7 11 30
Barranquilla 87 88 20 196
Malambo
Soledad 11 29 40
Sucre 9 9
Sincelejo 10 58 68
Córdoba 63 28 1 92
Lorica 16 31 49
Montería 61 65 128
Sahagún 18 18
Cohortes
I II
2016
I
2016
II Ttl
La Guajira 21 52 73
Riohacha 79 24 102
Magdalena 1 1
Ciénaga 7 7
Sta Marta 31 31
Cesar 4 5 15 24
Valledupar 25 44 70
Bolívar 5 22 51 83
Cartagena 38 44 43 126
Magangué 13 25 18 57
39

12. Cohortes
2015
I
2015
II
2016
I
2016
II
Ttl
Chocó 56 76 71 57 264
Quibdó 9 18 50 2 79
REGIÓN PACÍFICO: 1.584 becas
343
133 237
882
Cohortes
I II 2016 I
2016
II
Ttl
Nariño 22 52 74
Ipiales 8 21 29
Pasto 21 8 30
Cohortes
I II
2016
I
2016
II
Ttl
Valle del
C
31 100 131
Buenaventura 33 3 36
Buga 59 59
Cali 43 110 35 161 350
Cartago 6 14 20
Palmira 1 86 43 129
Tuluá 40 35 75
Jamundí 13 2 34 49
Yumbo 2 31 33
Cohortes
I II
201
6
I
2016
II
Ttl
Cauca 116 16 43 181
Popayán 2 35 19 56

13. Bogotá, D.C.
REGIÓN CAFETERA Y ANDINA: 3.398 becas
541
125
311
204
272
452
761
67
Cohortes
I II
2016
I
2016
II
Ttl
Antioquia 83 34 7 124
Apartadó 11 6 1 18
Bello 12 49 61
Envigado 14 8 22
Itagüí 3 34 20 59
Medellín 2 32 13 144 198
Rionegro 3 17 7 27
Sabaneta 2 8 1 11
Turbo 6 13 2 21
Caldas 40 21 67
Manizales 38 13 58
Risaralda 10 11 34 48 103
Dosquebra
das
13 33 18
31 95
Pereira 10 35 68 113
Quindío 4 2 19 61 86
Armenia 35 49 25 9 118
Huila 5 23 0 28
Pitalito 0
Neiva 12 27 0 39
Tolima 28 28
Ibagué 38 38
Cohortes
I II
2016
I
2016
II
Ttl
N.
Santander
13 45 26
37 125
Cúcuta 46 26 69 147
Santander 14 43 99 2 157
Bucaramanga 5 31 51 97
Floridablanca 24 10 22 56
Girón 7 15 6 28
Piedecuesta 13 18 23 55
Socorro
Boyacá 80 112 80 285
Duitama 2 10 10 29 60
Sogamoso 2 27 27 19 77
Tunja 2 9 18 30
Cundinamar
ca
214 140
126 504
Cajicá
Chía 3 18 11 15 47
Facatativá 15 4 13 32
Fusagasugá 8 24 2 2 36
Girardot 22 22
Mosquera 8 0 10
Soacha 7 17 4 33 63
Zipaquirá 6 13 12 16 47
28766
393

14. REGIÓN LLANOS Y AMAZONAS: 780 becas
42
36
80
116
210
134
Cohortes
I II
2016
I
2016
II Ttl
Casanare 23 5 28
Yopal 14 1 37 52
Meta 9 18 27
Villavicencio 30 58 89
Putumayo 95 92 23 210
Caquetá 50 29 79
Florencia 22 33 55
Cohortes
I II
2016
I
2016
II Ttl
Arauca 42 42
Vichada 36 36
Guanía 35 1 36
Vaupés 42 42
Amazonas 85 71
36
71
42

15. Meta becas 2015 - 2016 Plan Nal
Desarrollo 7.666
Alcance de la meta 2015 - 2016
7.110
Cumplimiento meta
2016 92,7 %
3479
1224
767
1595
49% 18% 11% 22%
Cafetera y Andina Caribe e Insular Llanos y Amazonía Pacífica
Becas asignación por regiones 2015 -2016: 7.666
Total país – Metas PND

16. Distribución Público-privada
46%
54%
Admisión IES Publicas Vs Privadas
CONSOLIDADO
Coef Publico Coef Privado

17. ENFASÍS DE MAESTRÍAS 2016 II
Matemáti
cas
14%
Lenguaje
37%Ciencias
Naturales
16%
Ciencias
Sociales
13%
Filosofía
0%
No
Específica
20%
Porcentaje Área de Énfasis Cohorte 1
Matemáticas
25%
Lenguaje
30%
Ciencias
Naturales
11%
Ciencias Sociales
12%
Filosofía…
Todas…
No Específica
12%
Porcentaje Área de Énfasis Cohorte 2
Matemáticas
15%
Lenguaje
29%
Ciencias Naturales
10%
Ciencias…
Todas
1%
No Específica
37%
Porcentaje Área de Énfasis Cohorte 3

18. GRADO DE PROFUNDIZACIÓN
95%
5%
Maestrías en profundización
Alto
Medio
95%
5%
Énfasis en las competencias
de las áreas básicas
Alto
Medio
Con base en la valoración adelantada en el seguimiento con respecto a los
lineamientos del PBED, se determina que un alto porcentaje de las IES
cumple en grado alto con la modalidad de profundización. De la misma
manera sucede con el énfasis en las competencias de las áreas básicas.

19. VALORACIÓN DEL PROGRAMA
65%5%
30%
Desarrollo Profesional Situado (DPS)
Alto
Bajo
Medio
25%
65%
5%
5%
Conocimiento Didáctico del
Contenido
Alto
Medio
Medio-Alto
NR
Así mismo, se determina que un porcentaje mayor cumple en grado alto
con el DPS y en igual proporción con el CDC.

20. VALORACIÓN DEL PROGRAMA
55%
5%
35%
5%
Privilegien la aplicación de
conocimientos para mejorar las
prácticas en el aula
Alto
Bajo
Medio
NR
55%
10%
30%
5%
Acompañamiento in situ
Alto
Bajo
Medio
NR
En cuanto a la aplicación de los conocimientos para mejorar las prácticas de
aula, se evidenció que más de la mayoría de las IES cumplen en grado algo o
medio. Lo mismo sucede con el acompañamiento in situ.

21. RESULTADOS
•Un 90% de las IES desarrollan el acompañamiento in situ impactando el PEI
a partir del desarrollo articulado con los trabajos de grado.
•El acompañamiento in situ corresponde a una manera de formación del docente
becario, se ejecuta en un marco de contextualización y de reconocimiento de las
labores de los docentes en su campo de acción, en donde el docente es un
agente que produce saberes que pueden convertirse en opciones de formación sí
mismo y para otros pares.
•En el marco del PBED, la formación implica la intervención de un acompañante
vinculado a la IES encargado de apoyar los procesos de formación a través de la
formulación de acciones pedagógicas y didácticas para el mejoramiento de la
práctica del docente becario en el aula.
Acompañamiento

22. CONCLUSIONES IES
• Se evidencia el compromiso de las IES en la ejecución del PBED y una alta
capacidad de respuesta para efectuar los ajustes curriculares requeridos por el
MEN para su vinculación al programa. Entre el 90 % y el 95 % cumplen en grado
alto y medio los siguientes cinco lineamientos: maestría en profundización,
énfasis en competencias básicas, DPS, mejoramiento de la práctica de aula.
• Respecto a la ejecución del acompañamiento in situ el 95 % definen el protocolo
de acompañamiento y realizan esfuerzos para la correcta implementación y
ejecución de su protocolo.
• De acuerdo con los protocolos de acompañamiento definidos por las IES el
promedio de visitas que se deben realizar es de 2 visitas por semestre, iniciando
desde el primer semestre a cada EE. De la información allegada por una de las IES
el protocolo define su distribución de visitas así: 5 visitas de acompañamiento por
el director del trabajo de grado al EE para asesoría institucional y 3 de verificación
de práctica de aula para un total de 8 visitas en los cuatro semestres.

23. CONCLUSIONES ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
• Existe una gran valoración del PBED y de la oportunidad que brinda el mismo a
los procesos de mejoramiento de la institución y de cualificación docente en el
país por parte de los docentes becarios.
• El incremento del apoyo de los directivos docentes se evidencia en relación con
los siguientes aspectos: facilitan los espacios y tiempos para la ejecución de la
maestría, aprueban las intervenciones pedagógicas de los docentes becarios en
los EE.
• En casos particulares de EE se presentan obstáculos en la articulación de los
trabajos de grado con el PEI por la falta de conocimiento y apropiación del PBED
de directivos docentes.

24. CONCLUSIONES SECRETARIAS DE EDUCACIÓN
• Se evidencia para el año 2016 la participación de las SE en el PBED en relación
con la convocatoria y la socialización de las condiciones de participación en el
programa a docentes becarios y a los EE.
• Aún no es evidente la participación de las SE en el proceso de formación, así
como con los aportes económicos para facilitar la movilización de docentes en
zonas lejanas. Aunque durante el acompañamiento de la UNAL estuvieron
presentes 10 delegados de las SE.

25. CONCLUSIONES MINISTERIO DE EDUCACION
• Es valiosa la inclusión en los procesos de convocatoria del PBED a los directivos
docentes, porque los procesos pedagógicos deben acompañarse de buenos
escenarios de gestión educativa liderados por los rectores y coordinadores de las
instituciones.
• Enfatizar en todas las comunicaciones del PBED la responsabilidad y el
compromiso de los becarios con el mismo y que la oportunidad que están
recibiendo debe ser compartida y ampliada en las interacciones con los demás
actores educativos en la institución.
• Revisar la posibilidad de tener más docentes becarios por EE y de esta forma
lograr una movilización realmente institucional de los procesos de investigación e
intervención adelantados, se sugiere para las próximas cohortes ampliar los
equipos por institución e incluir más docentes por cada EE.
• Revisar las futuras convocatorias (2017 y 2018) para una mayor participación a los
docentes de todos los niveles de educación, e inclusión de las áreas de
tecnología, deportes e ingles entre otras, porque es desde todas las áreas donde
se incide de manera directa en procesos de desarrollo de competencias en los
estudiantes.

26. CONCLUSIONES MINISTERIO DE EDUCACIÓN
• En general, todos los actores implicados en el PBED (becarios, docentes,
directivos docentes, equipos de las IES, entre otros) reconocen el aporte que le
están haciendo a los procesos de mejoramiento de las distintas instituciones
educativas en el país, pero también manifiestan la claridad de que es un proceso
que requiere tiempo y que no se tenga la expectativa de poder evidenciar mejora
en el corto plazo. Valdría la pena afianzar este mensaje en la comunidad
educativa para no tener expectativas poco realistas frente al alcance e impacto
del PBED en los procesos educativos del país.