Este documento propone aplicar el modelo de enseñanza Flipped Classroom en la formación de profesores en Chile. Plantea capacitar a profesores en formación en esta metodología y evaluar su efecto en el desempeño docente. Identifica limitaciones como la resistencia al cambio y la infraestructura requerida. Finalmente, describe las etapas de investigación que incluyen revisión bibliográfica, diseño e implementación de aulas universitarias y escolares, y validación del modelo.

1. Camila Barahona
Profesor Supervisor: Miguel Nussbaum/
Mar Pérez-San Agustín
Flipped Classroom en el
Sistema educativo chileno

2. Agenda
• Motivación
• Marco Teórico
• Pregunta de investigación
• Solución Propuesta
• Limitaciones
• Estado de la Investigación

3. MOTIVACIÓN

4. ESTUDIANTES DESMOTIVADOS
ESTUDIANTES SE ABURREN FÁCILMENTE
ESCASA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS

5. Fuente: La Tercera, 2014

6. ¿POR QUÉ SUCEDE ESTE FRACASO?
MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
INEFICACES
“ los estudiantes no están aprendiendo lo que tienen que
aprender en el colegio. No es posible seguir enseñando
de la misma forma” (Howard, 2014)
Estudios indican que la escuela se hará efectiva
sólo cuando considere las necesidades de los
alumnos y no solo las necesidades de la
economía o la sociedad en general (Ron, 1992).

7. MODELO TRADICIONAL
ROL DEL
PROFESOR
ROL DEL
ALUMNO
TRANSMISOR DE
CONOCIMIENTO
RECEPTOR DE
CONOCIMIENTO
Se asume que todos los alumnos aprenden de igual forma
y a igual ritmo. Sin considerar sus necesidades

8. ¿QUÉ ESPACIO SE LE OTORGA A LA
TECNOLOGÍA ?
“(…) se limita principalmente al uso de
computadores y proyectores por parte
del profesor” (Brun y Hinostroza, 2014
profesores recién titulados no están equipados
con las habilidades adecuadas para emplear las
TIC para la enseñanza y el aprendizaje. Meisalo
et al. (2010)
NECESIDAD DE TRANSFORMAR LA FORMACIÓN DOCENTE
PARA DESENCADENAR CAMBIOS EN LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS

9. MARCO TEÓRICO

10. PRINCIPALES ENFOQUES DE LAS TEORÍAS DE
APRENDIZAJE

11. NECESIDAD DE INNOVAR EN PROCESOS EDUCATIVOS
TRANSFORMAR LA FORMA QUE SE IMPARTEN CONTENIDOS
Tourón (2014) señala que las escuelas tienen que transformarse en un
espacio propicio para favorecer el desarrollo de todas las
potencialidades y capacidades de los alumnos
“poner en practica nuevos procesos de enseñanza aprendizaje que
responda a las circunstancias actuales” (Fortanet , 2015)

12. ¿Qué es Flipped Classroom?
• “Flipped classroom is one such innovative teaching model. Traditionally, a teacher
teaches in a classroom and her/his students go home to do their homework.
Teaching in a flipped classroom offers students a video of the course content so
that they can study in advance. Then, students perform and join learning
activities such as practice and group discussions in the traditional classroom
environment (Herreid & Schiller, 2013).

13. Flipped
Classroom
• (Herreid & Schiller, 2013).
OFRECE MAYORES
OPORTUNIDADES
DE APRENDIZAJE
RETROALIMENTACI
ÓN Y MONITOREO
OPTIMIZA EL
TIEMPO EN EL
AULA
INCREMENTA
INTERACCION
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
ADAPTAR A
NECESIDADES

14. • La idea clave para esta metodología es que el alumno sea
protagonista y desarrolle su proceso de aprendizaje desde el
pensamiento crítico y solucionando distintos problemas complejos
apoyado por la presencia de un docente guía-facilitador que le
ayudará a llegar al final del camino con éxito
(Cuetos, 2013)

15. Flipped Classroom
Estudios indican:
• Mejora la motivación
• Alumnos se involucran en clases, experiencia activa de aprendizaje.
• Mejoró la disciplina.
• Otorga tiempo para avanzar en contenidos.
• Mejor uso del tiempo
• Permite visualizar a tiempo alumnos con dificultades de aprendizaje.
Pero que hay una resistencia de los docentes al cambio de paradigma
(Bergmann & Sams, 2012)
(November & Mull, 2012).

16. Universidades
• La evidencia indica que FC se aplica mayoritamente en educación
superior y en disciplinas científicas.
• In some universities, flipped classroom has already improved
students’ learning in courses including biology, mathematics, and
physics. In class, students can directly ask questions when they
encounter something they do not understand. They are inspired to
keep an active attitude toward learning, to discuss with classmates,
and have more opportunities to correct their vague concepts (Berrett,
2012).

17. Fuente: The Flipped Classroom:
A Survey of the Research
Table 3: Published Studies of the Flipped Classroom
• 24 estudios

18. A partir de las lecturas
• Ausencia del tema experimental en educación escolar
• Escasa investigación empírica sobre los Efectos de Flipped Classroom.

19. “Hay una considerable cantidad de comentarios en los círculos
académicos de todos los niveles centrados alrededor del modelo FC.
Estos aparecen principalmente en artículos de periódicos (sobre todo
los de orientación académica) y en blogs de internet. Algunos de estos
artículos describen las experiencias de algunos profesores que han
decidido embarcarse en este método y dan sus opiniones. Sin embargo
pocos aportan resultados numéricos.”

20. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

21. Preguntas de Investigación
• P1¿Es posible introducir Flipped Classroom en las ciencias sociales ?
• P2¿Cómo afecta el desempeño de los profesores en formación el uso
de Flipped Classroom en sus prácticas profesionales?
• P3¿Cómo lograr aprendizajes significativos aplicando Flipped
Classroom en el sistema educativo chileno?

22. SOLUCIÓN PROPUESTA

23. APLICAR FLIPPED CLASSROOM A PROFESORES EN FORMACIÓN
Transformar las prácticas de enseñanza actuales con el fin
de mejorar.(McNulty, 2005)
EXPERIMENTE
FLIPPED
CLASSROOM
APLIQUE
FLIPPED
CLASSROOM

24. Secuencia de cursos-Didáctica de la Matemática

25. Estructura de una clase
• Ejemplo : Tareas matemáticas
Clase
expositiva
Analizan un
estudio de caso
LECTURA PREVIA

26. • Contenido: Tareas matemáticas
Ejercicios
prácticos
Uso de
materiales
concretos
Resolución de
problemas
matemáticos
Estudios de
caso
Análisis de
videos

27. PROPUESTA DE FLIPPED CLASSROOM
CASA
CLASE
•Ejercicio práctico
•Análisis de vídeos
•Resolución de problemas
•Uso de materiales concretos
•Estudios de caso
Trabajo colaborativo
Actividades de
consolidación
Resolución de dudas
PROFESOR
CLASE
EXPOSITIVA

28. PROFESOR
APLICA MATERIAL ENCAPSULADO
DEFINE SUS OBJETIVOS Y
CONTENIDOS
UTILIZA PLANIFICACIÓN
ENTREGADA
ACTIVIDADES COLABORATIVAS
Retroalimenta
Atiende a la
diversidad
Atiende necesidades
críticos, reflexivos, participativos,
capaces de solucionar las
distintas situaciones

29. Limitaciones
• Dificultad con la implementación e infraestructura.
• Disponer de una conexión permanente a internet
• Aprender a manejar aparatos tecnológicos
• Escalabilidad de la metodología
• Resistencia por parte de los docentes a aplicar la metodología
• Uso de las horas no lectivas en las preparación del material

30. Estado de la investigación
REVISIÓN DE
LITERATURA
IMPLEMENTACIÓN
DISEÑO DE AULA
UNIVERSITARIA
VALIDACIÓN

31. Cronograma
N° Actividad 2015-2 2016-1 2016-2 2017-1 2017-2 2018-1 2018-2 2019-1
1 Revisión de Literatura X
2 Entendimiento contexto educ. X
3 Diseño aula universitario X
4 Validación X
5 Implementación X
6 Artículo 1 X
7 Candidatura X
8 Diseño aula escolar X
9 Implementación aula escolar X
10 Pasantía X
11 Etapa 2 X
12 Articulo X
13 Escritura X X

32. Referencias
Álvarez, T.(2005) Didáctica del profesorado. Madrid: Editorial Síntesis.
Armitage, A., R. Bryant, R. Dunnil, M. Hammersley, D. Hayes, A. Hudson, and S. Lawless. (2003). Teaching and Training in Post-compulsory Education. 2nd ed.
Buckingham: Open University Press.
Bergman, J., & Sams, A. (2011). How the flipped classroom was born. The Daily Riff. Recuperado de http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-
flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php
Barnett, R. (2001). Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad. Barcelona. Gedisa.
Findlay-Thompson, S., and P. Mombourquette. (2014). “Evaluation of a Flipped Classroom in an Undergraduate Business Course.” Business
Education & Accreditation 6 (1): 63–71.
Flumerfelt, S., and G. Green. (2013) “Using Lean in the Flipped Classroom for at Risk Students.” Journal of Educational Technology & Society 16
(1): 356–366.
Lage, M. J., G. J. Platt, and M. Treglia. 2000. “Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment.” The Journal of
Economic Education 31 (1): 30–43.
Mason, G. S., T. R. Shuman, and K. E. Cook. 2013. “Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-
division Engineering Course.” IEEE Transactions on Education 56 (4): 430–435.
Moore, A. J., M. R. Gillet, and M. D. Steele. 2014. “Fostering Student Engagement with the Flip.” The Mathematics Teacher. 107 (6): 420–425.
Pierce, R., and J. Fox. 2012. “Vodcasts and Active-learning Exercises in a “Flipped Classroom”
Model of a Renal Pharmacotherapy Module.” American Journal of Pharmaceutical Education 76 (10): 1–5.
Schuller, T., D. Raffe, B. Morgan-Klein, and I. Clark. 1999. Part-time Higher Education: Policy, Practice and Experience. London: Jessica Kingsley.
Snyder, M. M. 2009. “Instructional-Design Theory to Guide the Creation of Online Learning
Communities for Adults.” TechTrends 53 (1): 48–56.
Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82–83.
Wilson, S. (2014). The flipped class: A method to address the challenges of an undergraduate statistics course. Teaching of Psychology, 40(3), 193–
199.

33. Camila Barahona
Profesor Supervisor: Miguel Nussbaum/
Mar Pérez-San Agustín
Flipped Classroom en el
Sistema educativo chileno