Este documento presenta los lineamientos para la elaboración de un protocolo de investigación. Explica que un protocolo debe contener un título, introducción, marco teórico, metodología, análisis de resultados y conclusiones. Además, destaca la importancia de definir claramente la pregunta de investigación y que ésta guíe todos los componentes del protocolo. Finalmente, señala que el protocolo debe ser aprobado por un comité antes de iniciar la recolección de datos.
"Teoría constructivista", el presente es un breve documento sobre los aprendizajes desde la orientación de las teoría constructivista, además de un cuadro comparativo con dos teorías de aprendizaje: la teoría cognitivista y la teoría constructivista con las ideas centrales de cada enfoque
"Teoría constructivista", el presente es un breve documento sobre los aprendizajes desde la orientación de las teoría constructivista, además de un cuadro comparativo con dos teorías de aprendizaje: la teoría cognitivista y la teoría constructivista con las ideas centrales de cada enfoque
FOMENTEMOS LOS VALORES PARA CONSTRUIR UN AMBIENTE DE PAZ, EN EL GRADO 1 C DEL NIVEL SECUNDARIO, DE LA ESCUELA FRANCISCO PRUDENCIO PARRA, EN EL AÑO ESCOLAR 2016-2017.
La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de planeación , es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias.
La asignatura se desarrolla bajo las modalidades de conferencias teóricas y de talleres de investigación de peculiaridades prácticas, sesiones de tutoría y asesoramiento, cuyo enfoque concretizara el manejo del proceso de la investigación en el marco del quehacer de la ciencia, mediante indicadores de investigación cuantitativos, cualitativos o mixtos. El proceso de evaluación y asesoría, se realizara bajo el enfoque pedagógico de enseñanza-aprendizaje colaborativo dentro de un contexto personalizado. El desarrollo de la asignatura conducirá a operar sistémicamente el proceso de la investigación mediante la estructura siguiente: la Idea del tema de investigación, el Planteamiento del problema y de los objetivos; la construcción del Marco Teórico; el Alcance de la investigación; la Formulación de las hipótesis y su operacionalización; el Diseño y la Muestra de investigación; la Recolección y análisis de datos y el Repórter del proyecto de investigación.
La asignatura corresponde al área de estudios generales, es de naturaleza teórico práctica. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar sistemáticamente conocimientos, métodos, procedimientos y estándares de la investigación científica tecnológica, en proyectos de investigación relacionados con las líneas de investigación de su carrera profesional.
FOMENTEMOS LOS VALORES PARA CONSTRUIR UN AMBIENTE DE PAZ, EN EL GRADO 1 C DEL NIVEL SECUNDARIO, DE LA ESCUELA FRANCISCO PRUDENCIO PARRA, EN EL AÑO ESCOLAR 2016-2017.
La planeación educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de planeación , es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias.
La asignatura se desarrolla bajo las modalidades de conferencias teóricas y de talleres de investigación de peculiaridades prácticas, sesiones de tutoría y asesoramiento, cuyo enfoque concretizara el manejo del proceso de la investigación en el marco del quehacer de la ciencia, mediante indicadores de investigación cuantitativos, cualitativos o mixtos. El proceso de evaluación y asesoría, se realizara bajo el enfoque pedagógico de enseñanza-aprendizaje colaborativo dentro de un contexto personalizado. El desarrollo de la asignatura conducirá a operar sistémicamente el proceso de la investigación mediante la estructura siguiente: la Idea del tema de investigación, el Planteamiento del problema y de los objetivos; la construcción del Marco Teórico; el Alcance de la investigación; la Formulación de las hipótesis y su operacionalización; el Diseño y la Muestra de investigación; la Recolección y análisis de datos y el Repórter del proyecto de investigación.
La asignatura corresponde al área de estudios generales, es de naturaleza teórico práctica. Tiene como propósito desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar sistemáticamente conocimientos, métodos, procedimientos y estándares de la investigación científica tecnológica, en proyectos de investigación relacionados con las líneas de investigación de su carrera profesional.
En el presente trabajo se realizan los cuadros comparativos de los diferentes Fundamentos Epistemológicos de la Investigación:
1. Enfoques de investigación
2. Tipos de investigación
3. Diseños metodológicos según sus estructuras y los objetivos de investigación.
4. Elementos epistemológicos pertinentes a la investigación en educación y pedagogía.
5. Los paradigmas y sus dimensiones
Esta presentación corresponde con la actividad del Paso 1. del curso SEMINARIO DE INVESTIGACION ESPECIALIZACIONES ECEDU, de la UNAD. Junio 2020
La asignatura tiene una naturaleza teórico-práctica, proporciona conocimientos sobre la aplicación de las diferentes metodologías de la investigación científica relacionados a la Gestión Sostenible en Cuencas Hidrográficas a fin de solucionar los diferentes problemas sociales, económicos y ambientales. Comprende las siguientes unidades temáticas: La ciencia. La investigación científica. Tipos y niveles de investigación científica. El método científico: características, pasos. Investigación de tecnologías apropiadas. Investigación y extensión para el desarrollo social y ambiental en cuencas hidrográficas. La investigación y la gestión en cuencas. Requisitos de un investigador. Planteamiento del problema. Formulación de hipótesis. Objetivos. Métodos de Investigación. Diseño de investigación. En la segunda parte, contempla la consolidación del Proyecto de Tesis de la Maestría.
El curso de Proyecto de Tesis, se desarrollará bajo las modalidades de conferencias teóricas y de talleres de investigación de peculiaridades prácticas, sesiones de tutoría y asesoramiento, cuyo enfoque concretice el manejo del proceso de la investigación, la construcción de los métodos y los diseños del quehacer de la ciencia, los que serán evaluado según la naturaleza y las líneas de investigación, mediante indicadores de investigación cuantitativos, cualitativos o mixtos. El proceso de evaluación y asesoría, se realizara bajo el enfoque pedagógico de enseñanza-aprendizaje colaborativo dentro de un contexto global y personalizado. El desarrollo de la asignatura conducirá a operar sistémicamente el proceso de la investigación, la construcción de los métodos y los diseños de investigación, cuya estructura es la siguiente: capítulo uno, Bases filosóficas y epistemológicas; capítulo dos, Planteamiento del problema; capitulo tres, el Marco Teórico I y el capitulo cuatro, Marco Teórico II.
Breve descripción del curso de M15 Herramientas Informáticas para la Investigación Educativa, dentro del Máster Modular en Tecnologías para la Educación y el Conocimiento, UNED.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Mapa_Conceptual de los fundamentos de la evaluación educativa
Presentación Protocolo
1. CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS
SUPERIORES
Nombre: Erika Patricia Guadalupe López
Rodríguez
Matrícula:
Nombre del profesor: Dr. David Augusto
Trejo Aguilar.
Nombre de la asignatura: TUTORIZACIÓN.
Modulo 2: Procesos de Investigación.
PROTOCOLO
Guadalajara, Jal a 11 de junio 2021.
2. Qué es Investigación?
Samperi la define como un
conjunto de procesos sistemáticos,
críticos y empíricos que se aplican
al estudio de un fenómeno o
problema.
1. Hernández R. Origen de un proyecto de investigación cuantitativa, cualitativa o
mixta: la idea. En: Hernández R, Fernández C, Baptista P, eds. by. Metodología de la
investigación. 6.ª ed. DF: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V;
2014. p. 25.
3. 3
Existen diferentes formas de presentar un proyecto de
investigación, una parte fundamental que debemos contemplar
al realizar un trabajo de tesis es el Marco Institucional en el que
estamos inmersos.
Cada institución define qué líneas de investigación en la
generación y aplicación del conocimiento cultivan para fortalecer
la investigación, definiendo los protocolos de investigación y la
estructura institucional en la que se debe presentar las tesis.
Protocolo de investigación para realizar tesis:
2. Universidad Centro Panamericano de Estudios Superiores.(2014). Construcción de la tesis doctoral en CEPES. Recuperado el 07 de junio de 2021. www.cepes.edu.mx
4. 4
TÍTULO
INTRODUCCIÓN
MARCO TÓRICO
METÓDO O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES SI LAS HUBIESE
Estructura básica de un Protocolo:
3. Comité de Maestrías. (2010). Protocolo de Tesis.(Recuperado 07 de Junio2021), Universidad Autónoma de Nuevo León Sitio web: www.cepes.mx
5. 5
1. Hernandez R. Origen de un proyecto de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta: la idea. En: Hernandez R, Fernandez C, Baptista P, eds. by.
Metodologia de la investigacion. 6.ª ed. DF: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V; 2014. p. 25.
Los Protocolos de Investigación parten de una idea,
para desarrollar la pregunta de investigación
6. La planificación y la ejecución del
trabajo, así como la metodología
aplicada y el tipo de análisis
utilizado deben estar
ESTRICTAMENTE relacionadas a
la pregunta y su(s) objetivo(s).
4. Falavigna A. FORMULACION DE LA PREGUNTA Y PICOT. En: Falavigna A, Jiménez J, eds. by. Educación en Investigación: De
la idea a la publicación. 2.ª ed. Caxias do Sul (RS): EDUCS; 2015. pp. 47–54.
7. No es correcto realizar la recolección de datos antes de
que el comité designado por la Universidad, organización
o institución entregue un folio de aceptación del protocolo
de investigación.
8. PROTOCOLO
1. Una vez terminado el protocolo el Asesor de tesis deberá subirlo a la plataforma
correspondiente.
2. E Comité de la institución emitirá sus comentarios en un tiempo previamente establecido,
si se autoriza se procederá a continuar con la recolección de datos de acuerdo al
cronograma de actividades contenido en el protocolo.
3. Cada tiempo previamente determinado se dará seguimiento de la etapa en la que se va
realizado el proyecto de investigación hasta llegar a su conclusión.
9. BIBLIOGRAFÍA:
1. Hernández R. Origen de un proyecto de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta: la idea. En: Hernández R,
Fernández C, Baptista P, eds. by. Metodología de la investigación. 6.ª ed. DF: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA
EDITORES, S.A. DE C.V; 2014. p. 25.
2. Universidad Centro Panamericano de Estudios Superiores.(2014). Construcción de la tesis doctoral en CEPES.
Recuperado el 07 de junio de 2021. www.cepes.edu.mx
3. . Comité de Maestrías. (2010). Protocolo de Tesis.(Recuperado 07 de Junio2021), Universidad Autónoma de Nuevo
León Sitio web: www.cepes.mx
4. Falavigna A. FORMULACION DE LA PREGUNTA Y PICOT. En: Falavigna A, Jiménez J, eds. by. Educación en
Investigación: De la idea a la publicación. 2.ª ed. Caxias do Sul (RS): EDUCS; 2015. pp. 47–54.
