Este documento describe las características de las tareas competenciales y cómo construirlas. Las tareas competenciales integran conocimientos de diversas áreas para resolver problemas o alcanzar objetivos en contextos significativos. Para construir una tarea se elige un contexto atractivo, los indicadores de evaluación a desarrollar, los contenidos curriculares relevantes, y se planifican las actividades vinculadas a dichos elementos. Las tareas deben promover diferentes habilidades cognitivas y permitir distintos estilos de aprendizaje.
El resumen describe los elementos que serán evaluados en un monólogo: la caracterización del personaje, la entonación y volumen de la voz, la memoria del texto, y un análisis escrito. Cada categoría tiene una escala de 0 a 25 puntos dependiendo del nivel de detalle, coherencia y calidad de la presentación.
Se evalúan cuatro (4) item a saber: Comprensión, Interpretación, Fluidez y Análisis desde los siguientes tres escenarios Excelente, Bueno y Deficiente.
La rúbrica evalúa 6 criterios del trabajo en equipo y la realización de una guía en una escala de logrado a no logrado. Los criterios incluyen el trabajo activo, el respeto a los compañeros, la entrega completa y a tiempo, la comprensión de los contenidos, la claridad en la exposición del material aprendido, y la atención respetuosa a los compañeros.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar noticias escritas por estudiantes de 6o grado de primaria. La rúbrica evalúa categorías como las características de la noticia, su estructura, el titular, los elementos incluidos y la ortografía. Se asignan puntajes de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es la máxima calificación. La rúbrica provee una guía para que los estudiantes escriban noticias objetivas, actuales y con una estructura y elementos periodísticos apropiados
Este documento presenta la octava unidad didáctica de una programación de Lengua Castellana y Literatura II para el curso de 2o de Bachillerato. La unidad se centra en el lenguaje periodístico y consta de 8 sesiones a lo largo de dos semanas y media. Los objetivos son conocer las características del lenguaje periodístico, identificar los géneros y medios periodísticos, y desarrollar habilidades de análisis y comentario de textos periodísticos. Las sesiones abordan temas como
Este documento describe una actividad de aprendizaje para estudiantes en el Instituto de Educación Superior Tecnológico "Eleazar Guzmán Barron" sobre proyectos de investigación e innovación tecnológica. La actividad incluye ejercicios para preparar a los estudiantes para presentar sus informes finales, como prácticas de vocalización y postura. Luego, los estudiantes expondrán y analizarán datos de investigaciones potenciales, redactarán conclusiones, y propondrán soluciones a problemas. La actividad con
El documento describe la historia del español en Honduras desde la llegada de los conquistadores españoles. Inicialmente impusieron su lengua a la fuerza, pero gradualmente los indígenas fueron aprendiendo el castellano. Se establecieron escuelas para enseñar el español de forma obligatoria, especialmente en Comayagua, Tegucigalpa y Gracias a Dios. Con el tiempo, las voces indígenas también influyeron en el idioma español de Honduras.
Este documento presenta la sesión de clase N° 32 sobre la realización de un discurso político. Los estudiantes aprenderán a comprender y elaborar discursos políticos. La sesión incluye una discusión sobre discursos previos, instrucciones para la planificación y presentación de un discurso, y una evaluación posterior. Los estudiantes imaginarán que son Luis Pardo y presentarán un discurso para postularse como alcalde.
El resumen describe los elementos que serán evaluados en un monólogo: la caracterización del personaje, la entonación y volumen de la voz, la memoria del texto, y un análisis escrito. Cada categoría tiene una escala de 0 a 25 puntos dependiendo del nivel de detalle, coherencia y calidad de la presentación.
Se evalúan cuatro (4) item a saber: Comprensión, Interpretación, Fluidez y Análisis desde los siguientes tres escenarios Excelente, Bueno y Deficiente.
La rúbrica evalúa 6 criterios del trabajo en equipo y la realización de una guía en una escala de logrado a no logrado. Los criterios incluyen el trabajo activo, el respeto a los compañeros, la entrega completa y a tiempo, la comprensión de los contenidos, la claridad en la exposición del material aprendido, y la atención respetuosa a los compañeros.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar noticias escritas por estudiantes de 6o grado de primaria. La rúbrica evalúa categorías como las características de la noticia, su estructura, el titular, los elementos incluidos y la ortografía. Se asignan puntajes de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es la máxima calificación. La rúbrica provee una guía para que los estudiantes escriban noticias objetivas, actuales y con una estructura y elementos periodísticos apropiados
Este documento presenta la octava unidad didáctica de una programación de Lengua Castellana y Literatura II para el curso de 2o de Bachillerato. La unidad se centra en el lenguaje periodístico y consta de 8 sesiones a lo largo de dos semanas y media. Los objetivos son conocer las características del lenguaje periodístico, identificar los géneros y medios periodísticos, y desarrollar habilidades de análisis y comentario de textos periodísticos. Las sesiones abordan temas como
Este documento describe una actividad de aprendizaje para estudiantes en el Instituto de Educación Superior Tecnológico "Eleazar Guzmán Barron" sobre proyectos de investigación e innovación tecnológica. La actividad incluye ejercicios para preparar a los estudiantes para presentar sus informes finales, como prácticas de vocalización y postura. Luego, los estudiantes expondrán y analizarán datos de investigaciones potenciales, redactarán conclusiones, y propondrán soluciones a problemas. La actividad con
El documento describe la historia del español en Honduras desde la llegada de los conquistadores españoles. Inicialmente impusieron su lengua a la fuerza, pero gradualmente los indígenas fueron aprendiendo el castellano. Se establecieron escuelas para enseñar el español de forma obligatoria, especialmente en Comayagua, Tegucigalpa y Gracias a Dios. Con el tiempo, las voces indígenas también influyeron en el idioma español de Honduras.
Este documento presenta la sesión de clase N° 32 sobre la realización de un discurso político. Los estudiantes aprenderán a comprender y elaborar discursos políticos. La sesión incluye una discusión sobre discursos previos, instrucciones para la planificación y presentación de un discurso, y una evaluación posterior. Los estudiantes imaginarán que son Luis Pardo y presentarán un discurso para postularse como alcalde.
5 to act 6a 8va escribimos nuestro texto argumentativo pdf fijafelicitasespino
Contiene estrategias de Aprendo en casa para Quinto de secundaria actividad 5 A: “Escribimos nuestro ensayo argumentativo” donde se reflexiona acerca de cómo estas celebraciones culturales generan contaminación. Se le añadió imágenes extraídas de internet para hacerla más atractiva.
La rubrica evalúa el género narrativo de los estudiantes de 8° básico. Contiene criterios como la presentación y organización de la historia, el desarrollo de la trama y los personajes, y el uso apropiado de elementos narrativos como la ambientación y el lenguaje.
Este documento describe los criterios para la organización de los espacios, tiempos y materiales en el aula de educación primaria. Explica que los espacios deben ser adaptables, flexibles, variados y polivalentes. También detalla los diferentes tipos de espacios como los exteriores, interiores comunes y el aula. Asimismo, cubre aspectos como la distribución espacial, los talleres, los agrupamientos de estudiantes y la distribución del tiempo de acuerdo con las características de los niños. Finalmente, señ
Este documento clasifica y describe las diferentes medidas y respuestas educativas para atender a la diversidad del alumnado en Castilla y León. Identifica varias categorías de alumnos con necesidades específicas como ACNEE, ANCE, altas capacidades, dificultades de aprendizaje y TDAH. Además, describe medidas generales, especializadas y extraordinarias, incluyendo adaptaciones curriculares, atención domiciliaria, programas de mejora del aprendizaje y flexibilización de la duración de las enseñanzas.
La rúbrica evalúa textos escritos considerando 5 criterios: legibilidad, propósito comunicativo, relación entre palabras y oraciones, diversidad de vocabulario, y uso de signos de puntuación y reglas ortográficas. Cada criterio se evalúa como satisfactorio, regular o por mejorar dependiendo del cumplimiento de los aspectos definidos.
Esta rúbrica evalúa la expresión oral de los estudiantes en 11 categorías diferentes, como escuchar activamente, postura corporal, uso de oraciones completas, seguimiento del tema, claridad al hablar, tiempo de presentación, vocabulario, comprensión del contenido, entusiasmo, pausas y capacidad de responder preguntas. Los estudiantes reciben una puntuación del 1 al 4 en cada categoría, con 4 siendo la mejor calificación.
El documento trata sobre el origen y características de los cuentos tradicionales. Existen varias teorías sobre el origen de los cuentos, como que provienen de mitos antiguos o que se desarrollaron de forma independiente en diferentes culturas. Los cuentos se transmitían oralmente y variaban a través de las generaciones. Muchos cuentos populares provienen de las culturas orientales y fueron introducidos en Europa durante la Edad Media, donde también sufrieron modificaciones.
Este documento evalúa un reporte de actividad según cuatro categorías: dibujos, conceptos científicos, redacción de ideas y presentación del reporte. Se asignan puntajes de 10 a 2 dependiendo del nivel de cumplimiento de los elementos requeridos en cada categoría. El puntaje máximo que se puede alcanzar es 50.
Este documento presenta la programación anual de inglés para el cuarto grado de la institución educativa "Santa Magdalena Sofía" en el año 2017. La programación contiene 8 unidades didácticas que abarcan diversos temas como salud, compras, ocio y entretenimiento. Cada unidad incluye objetivos, contenidos lingüísticos, actividades y evaluaciones. El programa busca desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes en inglés.
Las oposiciones de 2011 de María I. González. Se presentó a unas oposiciones en el año 2011. El documento hace referencia a las oposiciones a las que se presentó María I. González en el año indicado.
Libro atlantida 2010_estrategias_de_cambioIES San Matías
El documento presenta el proyecto "Estrategias de cambio para mejorar el currículo escolar: Hacia una guía de desarrollo curricular de las competencias básicas" llevado a cabo por el Proyecto Atlántida entre 2006-2010. El proyecto propone una guía para integrar las competencias básicas en el currículo a través de cinco niveles y describe experiencias de su implementación en centros de distintas comunidades autónomas. Además, incluye artículos que analizan cuestiones como la evaluación
FORMACIÓN SOBRE PROGRAMACIÓN EN CCBB: De las tareas a los proyectos CEP La La...IES San Matías
Este documento describe la diferencia entre tareas y proyectos. Explica que las tareas son actividades más simples y aisladas, mientras que los proyectos son trabajos más complejos e interdisciplinarios que involucran la resolución de un problema o la creación de un producto. También detalla las características y fases clave de un proyecto, incluida la preparación, desarrollo y evaluación, así como las responsabilidades de los estudiantes y maestros.
Más ejemplos de tareas competenciales. del aula a la vidaMARTIN PINOS QUÍLEZ
Este documento presenta varios ejemplos de tareas y actividades para desarrollar competencias básicas en los estudiantes. Un ejemplo es un cuento llamado "¡Qué maleducados!" que usa narración, imágenes y baile para enseñar sobre animales y valores. Otro ejemplo es una actividad sobre un folleto de actividades extracurriculares que hace preguntas sobre horarios, costos e inscripciones. El documento también sugiere usar noticias, anuncios y crónicas futuras como punto de partida para tareas.
Este documento proporciona recomendaciones para diseñar tareas que incorporen las competencias clave. Sugiere primar la acción sobre la recepción, enfocar las tareas en contextos reales y cercanos, priorizar la calidad sobre la cantidad, comenzar con la experiencia antes que la formalización, y flexibilizar la organización escolar para adaptarse a las tareas. También presenta tipos de tareas según taxonomías como la de Bloom y marcos para el análisis, diseño y evaluación de tareas.
En el siguente enlace tenéis a vuestra disposición un archivo denominado Líneas de trabajo CCBB en el Centro. En el mismo, utilizado para la formación en CCBB, se aúnan y actualizan documentos de trabajo anteriores sobre las CCBB. Igualmente se introduce una línea de trabajo basada en el aprendizaje cooperativo, una metodología básica en las tareas competenciales.
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñAPilar Torres
Este documento presenta el enfoque por tareas para la enseñanza de lenguas. Explica conceptos clave como la definición de tarea, las características de las tareas, los tipos de tareas y cómo programar unidades didácticas basadas en tareas. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo aplicar este enfoque en el aula.
El documento describe las tareas y proyectos que los estudiantes realizarán durante el curso escolar. Está dividido en tres bloques: lectura comprensiva, habilidades de estudio como resumir y esquematizar textos, y grandes proyectos como una obra de teatro, blog personal, periódico escolar y viaje cultural de fin de curso. También incluye detalles sobre los libros de texto de matemáticas y las clases de lengua, ciencias sociales y ciencias naturales.
El documento describe las tareas competenciales como una herramienta para desarrollar las competencias básicas en el aula. Explica que una tarea competencial consiste en una combinación de actividades dirigidas a resolver problemas o alcanzar objetivos integrando conocimientos, habilidades y actitudes de diferentes áreas. También destaca la importancia de utilizar contextos significativos y atractivos para motivar a los estudiantes y facilitar la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones.
5 to act 6a 8va escribimos nuestro texto argumentativo pdf fijafelicitasespino
Contiene estrategias de Aprendo en casa para Quinto de secundaria actividad 5 A: “Escribimos nuestro ensayo argumentativo” donde se reflexiona acerca de cómo estas celebraciones culturales generan contaminación. Se le añadió imágenes extraídas de internet para hacerla más atractiva.
La rubrica evalúa el género narrativo de los estudiantes de 8° básico. Contiene criterios como la presentación y organización de la historia, el desarrollo de la trama y los personajes, y el uso apropiado de elementos narrativos como la ambientación y el lenguaje.
Este documento describe los criterios para la organización de los espacios, tiempos y materiales en el aula de educación primaria. Explica que los espacios deben ser adaptables, flexibles, variados y polivalentes. También detalla los diferentes tipos de espacios como los exteriores, interiores comunes y el aula. Asimismo, cubre aspectos como la distribución espacial, los talleres, los agrupamientos de estudiantes y la distribución del tiempo de acuerdo con las características de los niños. Finalmente, señ
Este documento clasifica y describe las diferentes medidas y respuestas educativas para atender a la diversidad del alumnado en Castilla y León. Identifica varias categorías de alumnos con necesidades específicas como ACNEE, ANCE, altas capacidades, dificultades de aprendizaje y TDAH. Además, describe medidas generales, especializadas y extraordinarias, incluyendo adaptaciones curriculares, atención domiciliaria, programas de mejora del aprendizaje y flexibilización de la duración de las enseñanzas.
La rúbrica evalúa textos escritos considerando 5 criterios: legibilidad, propósito comunicativo, relación entre palabras y oraciones, diversidad de vocabulario, y uso de signos de puntuación y reglas ortográficas. Cada criterio se evalúa como satisfactorio, regular o por mejorar dependiendo del cumplimiento de los aspectos definidos.
Esta rúbrica evalúa la expresión oral de los estudiantes en 11 categorías diferentes, como escuchar activamente, postura corporal, uso de oraciones completas, seguimiento del tema, claridad al hablar, tiempo de presentación, vocabulario, comprensión del contenido, entusiasmo, pausas y capacidad de responder preguntas. Los estudiantes reciben una puntuación del 1 al 4 en cada categoría, con 4 siendo la mejor calificación.
El documento trata sobre el origen y características de los cuentos tradicionales. Existen varias teorías sobre el origen de los cuentos, como que provienen de mitos antiguos o que se desarrollaron de forma independiente en diferentes culturas. Los cuentos se transmitían oralmente y variaban a través de las generaciones. Muchos cuentos populares provienen de las culturas orientales y fueron introducidos en Europa durante la Edad Media, donde también sufrieron modificaciones.
Este documento evalúa un reporte de actividad según cuatro categorías: dibujos, conceptos científicos, redacción de ideas y presentación del reporte. Se asignan puntajes de 10 a 2 dependiendo del nivel de cumplimiento de los elementos requeridos en cada categoría. El puntaje máximo que se puede alcanzar es 50.
Este documento presenta la programación anual de inglés para el cuarto grado de la institución educativa "Santa Magdalena Sofía" en el año 2017. La programación contiene 8 unidades didácticas que abarcan diversos temas como salud, compras, ocio y entretenimiento. Cada unidad incluye objetivos, contenidos lingüísticos, actividades y evaluaciones. El programa busca desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes en inglés.
Las oposiciones de 2011 de María I. González. Se presentó a unas oposiciones en el año 2011. El documento hace referencia a las oposiciones a las que se presentó María I. González en el año indicado.
Libro atlantida 2010_estrategias_de_cambioIES San Matías
El documento presenta el proyecto "Estrategias de cambio para mejorar el currículo escolar: Hacia una guía de desarrollo curricular de las competencias básicas" llevado a cabo por el Proyecto Atlántida entre 2006-2010. El proyecto propone una guía para integrar las competencias básicas en el currículo a través de cinco niveles y describe experiencias de su implementación en centros de distintas comunidades autónomas. Además, incluye artículos que analizan cuestiones como la evaluación
FORMACIÓN SOBRE PROGRAMACIÓN EN CCBB: De las tareas a los proyectos CEP La La...IES San Matías
Este documento describe la diferencia entre tareas y proyectos. Explica que las tareas son actividades más simples y aisladas, mientras que los proyectos son trabajos más complejos e interdisciplinarios que involucran la resolución de un problema o la creación de un producto. También detalla las características y fases clave de un proyecto, incluida la preparación, desarrollo y evaluación, así como las responsabilidades de los estudiantes y maestros.
Más ejemplos de tareas competenciales. del aula a la vidaMARTIN PINOS QUÍLEZ
Este documento presenta varios ejemplos de tareas y actividades para desarrollar competencias básicas en los estudiantes. Un ejemplo es un cuento llamado "¡Qué maleducados!" que usa narración, imágenes y baile para enseñar sobre animales y valores. Otro ejemplo es una actividad sobre un folleto de actividades extracurriculares que hace preguntas sobre horarios, costos e inscripciones. El documento también sugiere usar noticias, anuncios y crónicas futuras como punto de partida para tareas.
Este documento proporciona recomendaciones para diseñar tareas que incorporen las competencias clave. Sugiere primar la acción sobre la recepción, enfocar las tareas en contextos reales y cercanos, priorizar la calidad sobre la cantidad, comenzar con la experiencia antes que la formalización, y flexibilizar la organización escolar para adaptarse a las tareas. También presenta tipos de tareas según taxonomías como la de Bloom y marcos para el análisis, diseño y evaluación de tareas.
En el siguente enlace tenéis a vuestra disposición un archivo denominado Líneas de trabajo CCBB en el Centro. En el mismo, utilizado para la formación en CCBB, se aúnan y actualizan documentos de trabajo anteriores sobre las CCBB. Igualmente se introduce una línea de trabajo basada en el aprendizaje cooperativo, una metodología básica en las tareas competenciales.
Power Point Enfoque Por Tareas N. Gil PeñAPilar Torres
Este documento presenta el enfoque por tareas para la enseñanza de lenguas. Explica conceptos clave como la definición de tarea, las características de las tareas, los tipos de tareas y cómo programar unidades didácticas basadas en tareas. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo aplicar este enfoque en el aula.
El documento describe las tareas y proyectos que los estudiantes realizarán durante el curso escolar. Está dividido en tres bloques: lectura comprensiva, habilidades de estudio como resumir y esquematizar textos, y grandes proyectos como una obra de teatro, blog personal, periódico escolar y viaje cultural de fin de curso. También incluye detalles sobre los libros de texto de matemáticas y las clases de lengua, ciencias sociales y ciencias naturales.
El documento describe las tareas competenciales como una herramienta para desarrollar las competencias básicas en el aula. Explica que una tarea competencial consiste en una combinación de actividades dirigidas a resolver problemas o alcanzar objetivos integrando conocimientos, habilidades y actitudes de diferentes áreas. También destaca la importancia de utilizar contextos significativos y atractivos para motivar a los estudiantes y facilitar la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones.
El documento describe las diferencias entre actividades y tareas en el modelo de aprendizaje por competencias. Explica que las tareas son más complejas que las actividades, involucran varias habilidades y competencias, y están contextualizadas en situaciones reales. También incluye ejemplos de tareas diseñadas para el aula que involucran la resolución de problemas y la elaboración de productos.
Los personajes de los cuentos han desaparecido, dejando las páginas en blanco. Los estudiantes deben trabajar en grupos para completar tareas como leer un cuento, inventar un final alternativo, y presentar su final ante la clase. El grupo con el mejor final ganará un premio y ayudará a que los personajes de los cuentos regresen.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia pedagógica que involucra a los estudiantes en la resolución de problemas del mundo real. Explica las características del ABP, los roles del docente y estudiante, las etapas del proceso, ventajas y diferencias con respecto al aprendizaje tradicional. También propone ejemplos de problemas que podrían usarse en el ABP.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una alternativa al aprendizaje tradicional en el aula. Con el ABP, el profesor presenta un problema al estudiante sin instrucción inicial, fomentando el aprendizaje por descubrimiento. El ABP permite evaluar conocimientos previos, desarrollar habilidades interpersonales y de comunicación, y practicar pensamiento crítico. Ofrece ventajas como enseñar a los estudiantes a aprender de manera independiente y promover el aprendizaje a lo largo
Este documento presenta un plan de lecciones sobre cuentos motores para alumnos de 5o de primaria. El plan incluye tres actividades: investigar sobre cuentos motores, seleccionar actividades para un cuento motor de ejemplo, y crear y presentar sus propios cuentos motores en grupos. El documento también describe los recursos, la evaluación, la guía docente y la conclusión del plan de lecciones.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), un enfoque educativo que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades. El ABP permite que los estudiantes apliquen conocimientos a proyectos que satisfacen necesidades reales y desarrollan valores. Los estudiantes aprenden trabajando en grupo y adquiriendo habilidades como la cooperación y la toma de decisiones.
Construir caminhos- A leitura, a escrita e a cidadania na era digital Ana Basterra
Este documento describe cómo la lectura y la escritura deben enseñarse en la era digital para desarrollar la ciudadanía responsable. Se enfatiza el aprendizaje basado en proyectos, la alfabetización digital, y el desarrollo de habilidades a través de diferentes áreas académicas. El objetivo es que los estudiantes aprendan haciendo, busquen información de manera crítica, desarrollen su creatividad y conocimiento del mundo, y se preparen para ser ciudadanos globales en el siglo XXI.
Este documento presenta varias ideas y actividades para enriquecer las clases utilizando un enfoque de aprendizaje basado en proyectos (ABP). Se discuten dinámicas de trabajo cooperativo, herramientas digitales como Padlet y Google Docs, y el uso de rutinas de pensamiento visual. También incluye ejemplos de secuencias didácticas y proyectos sobre temas como la Revolución Industrial y los refugiados.
Ideas y recursos para trabajar en Formación Profesional BásicaAna Basterra
Este documento presenta varias ideas y recursos para mejorar el aprendizaje del alumnado en el ámbito social y lingüístico. Incluye sugerencias sobre cómo mejorar la motivación del alumnado, analizar materiales de aprendizaje, y diseñar tareas significativas que ayuden a desarrollar las competencias. También ofrece ejemplos de producciones de alumnos resultantes de diferentes proyectos y tareas.
Guia para diseñar mi secuencia didácticaAna Basterra
Este documento ofrece una guía para diseñar secuencias didácticas que se centren en el aprendizaje por competencias. Enfatiza la importancia de planificar tareas en lugar de actividades aisladas, y que estas tareas se contextualicen, sean complejas y conduzcan a un producto tangible. También destaca la necesidad de trabajar las ocho competencias básicas del currículo y considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento proporciona orientaciones para el análisis y diseño de tareas que integren las competencias básicas en el currículo. Sugiere que el título de la tarea exprese claramente el producto y la finalidad relevante para la práctica social. Además, recomienda que las tareas se desarrollen en diferentes contextos y utilicen una variedad de materiales, organizaciones espaciales y temporales, así como dinámicas de trabajo y agrupamientos que fomenten las competencias básicas.
Este documento presenta un plan de lecciones de 4 semanas para enseñar a los estudiantes sobre sus derechos y deberes. Las lecciones incluyen actividades de lectura, escritura, matemáticas y ciencias para ayudar a los estudiantes a comprender y promover el respeto por los derechos humanos. El producto final será un tríptico sobre los derechos y deberes de los niños.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre comunicación, ciencia y ambiente, y desarrollo personal y social. La actividad central es la elaboración de una revista para dar a conocer las características del Perú. Se describen los aprendizajes esperados, la secuencia de sesiones de aprendizaje, y la evaluación. La secuencia consta de 26 sesiones en las que los estudiantes investigarán, escribirán artículos y anuncios publicitarios, y finalmente presentarán su revista.
Este documento describe los proyectos de trabajo como una metodología eficaz para trabajar las competencias en el aula. Explica que los proyectos de trabajo implican abordar un tema de manera interdisciplinar utilizando múltiples fuentes de información y realizando diversas actividades orientadas a crear un producto final. Promueven la motivación de los estudiantes al tener en cuenta sus intereses y estilos de aprendizaje. Además, favorecen el desarrollo de las ocho competencias básicas y permiten que los estudiantes sean
Ejemplos de procesos mentales, tareas, modelos de pensamiento ... en 1 folio.Alfonso Cortes Alegre
Este documento describe diferentes procesos cognitivos o mentales implicados en el desarrollo de las competencias básicas según el currículum escolar. Se enumeran siete procesos como conocer, comprender, analizar, sintetizar, aplicar, evaluar y leer. También se describen nueve modelos de pensamiento y ocho competencias básicas. Finalmente, se proponen diferentes tipos de ejercicios, actividades y tareas para trabajar las competencias de forma más completa, desde las más mecánicas hasta proyectos que integran
Este documento ofrece ideas y recursos para profesores que desean hacer cambios en sus prácticas docentes. Propone tres niveles de cambio: 1) Utilizar el libro de texto como punto de partida para introducir cambios, 2) Trabajar con recursos de Internet como videos y presentaciones, y 3) Elaborar secuencias didácticas completas con varias actividades que conduzcan a un producto final. Incluye ejemplos de actividades, recursos para diferentes asignaturas, y consejos para diseñar secuencias didácticas efectivas centradas en el
La competencia en comunicación lingüística en la clase de lengua castellana y...Ana Basterra
Cómo desarrollar la competencia en comunicación lingüística de una manera eficaz en la clase lengua. Orientaciones metodológicas y propuestas de actividades y recursos.
El propósito de la sesión observada era desarrollar la comprensión lectora y la producción de textos en los estudiantes. La docente organizó actividades en grupos donde los estudiantes compartieron sus conocimientos previos sobre un tema, buscaron más información en los textos, subrayaron las ideas principales y elaboraron borradores de textos explicativos que luego fueron corregidos y perfeccionados hasta obtener una versión final.
El resumen describe una unidad educativa sobre fracciones que incluye cuatro semanas de trabajo. La unidad busca que los estudiantes comprendan significativamente conceptos como dividir elementos del mundo a través de actividades prácticas que involucren materiales concretos y cuentos matemáticos.
Plantilla de plan_de_unidad carolina villalobos -lugardizlugardiz7
El resumen describe una unidad educativa sobre fracciones que busca generar aprendizaje significativo en los estudiantes. La unidad utilizará diversas estrategias como cuentos matemáticos y actividades prácticas con materiales concretos para que los estudiantes descubran los contenidos de manera contextualizada. La unidad se enfocará en las cuatro operaciones básicas con fracciones de igual y diferente denominador durante 4 semanas.
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didácticaAna Basterra
El documento describe los pasos para planificar una secuencia didáctica o un proyecto de trabajo. Estos incluyen definir el tema, los objetivos, las actividades requeridas y los recursos necesarios, y elaborar un calendario de trabajo. También se explican los roles del profesor y los estudiantes durante el desarrollo del proyecto, así como las fases del tratamiento de la información y los posibles productos finales.
10 Ideas clave para crear una secuencia didácticaAna Basterra
Este documento proporciona ideas clave para elaborar una secuencia didáctica efectiva. En primer lugar, se debe pensar en el tema y curso, priorizando contenidos motivadores y cercanos a los estudiantes. Luego, se concreta una tarea final que resuelva un problema. Finalmente, se diseñan actividades detalladas que conecten con las ideas previas de los estudiantes, trabajen las emociones, permitan la reflexión y fomenten la creatividad. El documento ofrece numerosos ejemplos y recursos para cada paso de la plan
1. Los docentes plantean elaborar proyectos de aprendizaje para que los estudiantes participen en su planificación. 2. Se propone una unidad didáctica sobre alimentación saludable y otra sobre expresiones algebraicas. 3. La ejecución de las actividades implica acompañar a los estudiantes en el desarrollo de competencias durante las actividades planificadas y aquellas que surjan, organizando evidencias de los aprendizajes.
Este documento presenta la unidad didáctica "Identifiquémonos con nuestra patria valorando el sacrificio de nuestros héroes" para el sexto grado de primaria. La unidad busca que los estudiantes conozcan y valoren las costumbres, tradiciones y héroes del Perú. Incluye actividades para que los estudiantes indaguen sobre su patrimonio cultural a través de textos y elaboren productos para una galería sobre sus costumbres. También presenta sesiones de aprendizaje en comunicación y matemáticas rel
Este documento presenta los pasos para diseñar una secuencia didáctica efectiva. Primero, se debe pensar en el curso, tema y situación problema. Luego, se concreta la tarea, se diseñan las actividades y se buscan recursos. También se incluyen herramientas para el aprendizaje reflexivo y la evaluación. Finalmente, se especifican los contenidos, el tiempo, los criterios de evaluación y las competencias trabajadas. El objetivo es crear una experiencia de aprendizaje significativa para los estudiantes.
El documento habla sobre el modelo de aprendizaje por competencias y propone ejemplos de tareas significativas para los estudiantes. Describe las diferencias entre actividades y tareas, señalando que las tareas deben ser abiertas, flexibles y contextualizadas, involucrando varias habilidades para lograr un objetivo o resolver un problema real. También incluye ejemplos de posibles tareas como preparar una fiesta o hacer un mapa cultural de la ciudad.
Los Proyectos de Trabajo, un ejemplo prácticoAna Basterra
El documento presenta una unidad didáctica sobre los retos del siglo XXI. Explica que los proyectos de trabajo consisten en abordar un tema de forma interdisciplinar y llevando a cabo un producto final con proyección fuera del aula. Detalla las fases del manejo de la información y las actividades que pueden realizar los estudiantes y docentes durante el desarrollo del proyecto, incluyendo la búsqueda de información, su procesamiento y comunicación de los resultados. Finalmente, presenta la secuencia didáctica de la un
Planificación de la unidad de las fraccioneslugardiz7
La unidad busca que los estudiantes comprendan cómo repartir diferentes elementos de nuestro mundo a través de fracciones. La unidad se enfocará en profundizar los procedimientos de adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones con igual y diferente denominador a través de actividades prácticas que involucren a los estudiantes de manera activa en su aprendizaje. La unidad se desarrollará durante aproximadamente 4 semanas.
Similar a Las tareas en las competencias básicas (20)
La competencia para la autonomía e iniciativa personal implica la capacidad de tomar decisiones, idear, desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos con creatividad, responsabilidad y sentido crítico. Incluye dimensiones de autonomía como conocerse a sí mismo y asumir responsabilidades, iniciativa personal como mantener la motivación para lograr objetivos, y habilidades sociales como el trabajo en equipo y resolución de conflictos.
La competencia para aprender a aprender implica la capacidad de iniciar el aprendizaje de manera autónoma en diferentes contextos y mantenerlo a lo largo de la vida mediante la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Requiere tomar conciencia de las propias capacidades y limitaciones, utilizar estrategias de aprendizaje efectivas, establecer metas y autoevaluarse para mejorar de forma continua.
La competencia cultural y artística implica la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con las formas culturales y artísticas, como fuente de enriquecimiento personal, comprensión y expresión creativa y estética. Esto incluye la comprensión y aprecio de la diversidad de manifestaciones culturales y artísticas propias y de otros pueblos, así como la habilidad de expresarse mediante algunas de estas formas. Las competencias generales de esta área son la comprensión artística y cultural, la expres
La competencia social y ciudadana implica conocerse a uno mismo, valorarse y expresar y escuchar a los demás, ponerse en el lugar del otro, y valorar las diferencias para cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. Involucra el desarrollo de habilidades sociales, el entendimiento de conceptos como los derechos humanos y la ciudadanía, y la capacidad de pensamiento crítico sobre temas sociales.
El documento define el tratamiento de la información y la competencia digital como la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y destrezas para buscar, obtener, procesar y comunicar información de diversas fuentes, especialmente recursos tecnológicos, y transformarla en conocimiento. Incluye habilidades como acceder, analizar y sintetizar información; comunicarla usando diferentes lenguajes y tecnologías; y razonar críticamente sobre ella.
Este documento define la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico como la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes vinculadas al medio físico y al ámbito científico-técnico para resolver problemas en diferentes situaciones y contextos. Presenta doce competencias generales agrupadas en cinco dimensiones: conocimiento de objetos y fenómenos cotidianos, procesos tecnológicos, consumo, medio ambiente y salud.
Este documento discute cómo evaluar las competencias en lugar de sólo los conocimientos. Explica que para evaluar competencias, primero se deben enseñar competencias a través de tareas y proyectos que simulan contextos de la vida real. Luego, propone que se puede evaluar las competencias mediante la evaluación de los criterios de evaluación del currículo a través de indicadores de evaluación más específicos en las programaciones didácticas. Finalmente, proporciona ejemplos de cómo formular indicadores de evaluación para evaluar los criterios de evaluación del
Este documento trata sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación es inseparable del proceso de enseñanza y que para evaluar competencias primero hay que enseñarlas y programarlas. También señala que es posible evaluar competencias a través de tareas realizadas por los estudiantes y utilizando diferentes instrumentos de evaluación como observaciones, entrevistas y exámenes, evaluando los criterios de evaluación establecidos.
Este documento describe los diferentes documentos de planificación curricular que se elaboran en los centros educativos, como el Proyecto Educativo de Centro (PEC), el Proyecto Curricular de Centro (PPCC), las Programaciones Didácticas y la Programación de Aula. Explica quién elabora cada documento, sus elementos principales y cómo se relacionan entre sí para planificar la enseñanza en el centro.
Las competencias básicas en la programación. Del aula a la vidaMARTIN PINOS QUÍLEZ
1) El documento habla sobre la importancia de incluir las competencias básicas en la programación didáctica de una manera integrada con los otros componentes curriculares. 2) Explica un esquema propuesto para la programación didáctica que incluye puntos como los objetivos del área, los criterios de evaluación, y cómo cada área contribuye al desarrollo de las competencias básicas. 3) También discute la relación entre los objetivos y los criterios de evaluación, y cómo los criterios de evaluación pueden servir para concret
Este documento describe las características clave de los aprendizajes basados en competencias. Explica que una competencia implica poner en práctica conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada para resolver problemas en diferentes contextos. También destaca que las competencias deben ser significativas, multifuncionales, impulsar la participación activa del estudiante y requerir el uso integrado de conocimientos de diversas áreas de manera globalizada y contextualizada.
Este documento discute las metodologías más adecuadas para aplicar las competencias básicas en el aula. Propone que el trabajo por proyectos es una buena opción porque permite un enfoque globalizado e interdisciplinario, fomenta el trabajo cooperativo y centra la enseñanza en resolver problemas y retos relevantes para los estudiantes. También enfatiza la importancia del trabajo en equipo entre los profesores.
El documento describe la importancia de enseñar contenidos de forma competencial e interdisciplinaria para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a problemas complejos del mundo real. Se enfatiza que las competencias requieren integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas en diferentes contextos. También se discute el uso de estrategias como el aprendizaje cooperativo y proyectos para hacer los contenidos más funcionales y significativos para los estudiantes.
Este documento discute el concepto de competencia matemática y sus dimensiones. Define la competencia matemática como la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes vinculadas a las matemáticas para interpretar y producir información, comprender la realidad y resolver problemas en diferentes situaciones y contextos de la vida cotidiana. Presenta catorce competencias generales de la competencia matemática agrupadas en seis dimensiones: números y cálculo, resolución de problemas, medida, geometría, tratamiento de la información y azar. Explica que la compet
El documento define la competencia lingüística como la capacidad de integrar conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la expresión y comprensión oral y escrita para resolver problemas en diferentes situaciones y contextos. Se divide en tres dimensiones: hablar y escuchar, leer, y escribir. Cada dimensión incluye competencias generales como expresar ideas oralmente, leer con entonación adecuada, y escribir textos para diferentes situaciones comunicativas aplicando estrategias de corrección. La competencia lingüística también implica el aprendiz
Este documento describe las habilidades lingüísticas fundamentales de comprensión y expresión oral y escrita, y cómo desarrollar la competencia comunicativa del alumnado a través de la enseñanza integrada de estas habilidades en todas las áreas. También enfatiza la importancia de mejorar las habilidades de lectura y comprensión del alumnado para adquirir conocimientos a través del lenguaje.
Las 8 competencias basicas conceptos y dimensiones_martin_pinos.pdfMARTIN PINOS QUÍLEZ
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
El documento discute el desarrollo de competencias en los estudiantes. Explica que antes la educación se centraba en la transmisión de conocimientos, pero ahora bajo la LOGSE se enfatizan las capacidades de los estudiantes. Define una competencia como la capacidad de aplicar conocimientos e integrados de forma integrada para resolver problemas en diferentes contextos. Sugiere que para desarrollar competencias, los maestros deben crear situaciones simuladas pero realistas en el aula que motiven a los estudiantes a aplicar sus capacidades en variados contextos
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. Cuando a la capacidad se le une una actitud muy concreta, la actitud o
predisposición positiva para aplicarla en nuevos contextos, incluso fuera del
ámbito escolar, entonces surge la competencia como La capacidad de poner
en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para
resolver problemas en diferentes contextos (un saber que se aplica).
3. LAS TAREAS COMPETENCIALES
¿EJERCICIO-ACTIVIDAD-TAREA?
Una tarea es una combinación de actividades
enmarcadas en un contexto concreto y significativo
para el alumnado, dirigidas a resolver una situación
problemática o a alcanzar un objetivo, integrando
conocimientos, habilidades y actitudes, a la par que
áreas y competencias
UN CAMBIO DE ENFOQUE…
4. EN VEZ DE… PODEMOS, POR EJEMPLO…
1. Aprender las tablas de multiplicar y Multiplicar para calcular la cantidad de cada uno de los ingredientes y el
aplicarlas en ejercicios y problemas del libro. coste total si queremos preparar un batido de plátano para toda la clase.
2. Aprender cómo calcular porcentajes. Calcular el ahorro que le supone comprar un determinado producto si se
espera a las rebajas.
3. Aprender la regla de tres como forma de Calcular el coste final de un portátil, un mp4, un móvil…, si le aplicamos el
resolver problemas de proporcionalidad como, descuento que anuncia la tienda en “el día sin IVA”.
por ejemplo, calcular el coste de 10 cajas de
cereales si 3 cajas cuestan 4,60€.
4. Aprender las unidades de peso o capacidad Determinar la mejor opción de compra de un producto, en función del
como contenidos aislados y al margen de, por precio y el volumen o peso de los diferentes envases en que se presenta. A
ejemplo, la regla de tres que acabamos de ver. lo mejor, el más barato resulta más caro por la cantidad que lleva.
5. Reconocer las grafías y leer palabras o Extraer información, interpretarla e, incluso reflexionar sobre ella, en
frases descontextualizadas. contextos significativos, funcionales o motivantes para el alumnado.
6. Escribir caligrafía y dictados, copiar textos Redactar cartas, rellenar formularios, enviar correos electrónicos, escribir
escolares y enunciados de actividades. una reclamación o una nota para el buzón de sugerencias, la biografía de su
abuelo…
7. Conjugar los verbos regulares e irregulares Expresarse oralmente o por escrito en contextos comunicativos reales,
usando las formas verbales correctamente.
8. Aprender el análisis sintáctico de las Componer poemas para el día de los enamorados, escribir un cuento o
oraciones relato cooperativo, presentar un dossier de apuntes, etc., con una sintaxis
correcta.
9. Conocer los hechos más relevantes de la Reflexionar sobre la relación entre ese hecho histórico, la primera
Revolución francesa constitución española y la democracia actual. Valorar las demandas del
“movimiento de los indignados” por una democracia más real.
10. Conocer diferentes tipos de mapas y Participar en una carrera de orientación deportiva popular, preparar un
planos, entendiendo la leyenda y el significado juego de orientación para otros compañeros, visitar y movernos
de las escalas gráficas y numéricas. autónomamente por una ciudad usando el plano turístico de la misma,
dibujar el plano del barrio usando Google Earth y calcular la distancia
desde casa al centro escolar.
Adaptado de Atienza et al. (2009). Del Proyecto Educativo a las programaciones de aula: la incorporación de las competencias básicas a la práctica
educativa. Cuadernos de Educación de Cantabria 7. 4
5. LAS TAREAS COMPETENCIALES
3 CARACTERÍSTICAS
1. LAS ACTIVIDADES QUE LAS DESARROLLAN
SE VINCULAN A CONTEXTOS REALES O
SIMULADOS QUE SEAN SIGNIFICATIVOS O
INTERESEN AL ALUMNADO
2. INTEGRAN CONOCIMIENTOS DE DIVERSAS
ÁREAS Y DE DIVERSOS ÁMBITOS
(CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y
ACTITUDINAL)
3. LAS PRODUCCIONES SON EVALUABLES
6. LAS TAREAS SEGÚN PISA
1. Un escenario (La situación significativa
o motivante) Que incluye un texto escrito,
acompañado de una imagen, una tabla, un
cuadro o un gráfico.
7. Por ejemplo… con contextos
y situaciones como éstas
Modelos de contexto o escenarios concretos:
cartas, correo electrónico, normas de clase, reglas de
juego, noticias de actualidad o curiosas (escritas u
orales), textos escolares, tablas de doble entrada de
uso habitual en la vida cotidiana (horarios de clase, de
trenes, de actuaciones, etc.), textos dialogados o
diálogos, reportajes, instrucciones (escritas u orales)
para realizar algo(montar un juguete, un puzle, hacer
un barquito de papel….), avisos, solicitudes,
convocatorias, folletos publicitarios, carteles, logotipos,
plano del colegio o del barrio, invitaciones, letras de
canciones, hojas de inscripción, etc.
8. LAS TAREAS SEGÚN PISA
2. Una serie de actividades asociadas a
conocimientos, destrezas y actitudes
de una o varias áreas.
¡IMPORTANTE!: INCLUYENDO DIFERENTES
MODALIDADES Y DIFERENTES NIVELES
COGNITIVOS:
- Ítems cerrados
o De opción dicotómica
o De opción múltiple
o Con escala de respuesta graduada (cabe una
respuesta correcta, otras parcialmente
correctas, otras erróneas)
- Preguntas de respuesta construida cerrada
- Preguntas de respuesta construida abierta
9. CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA
EN 4 PASOS
1. ELEGIR UN CONTEXTO ATRACTIVO O UNA
SITUACIÓN PROBLEMA Y DARLE UN
TÍTULO: motivante por su enunciado o
porque expresa el producto final que se
persigue, un producto relevante para el
alumnado.
2. SELECCIONAR LOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN QUE VAN A SER
DESARROLLADOS/EVALUADOS CON LA
TAREA
10. CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA
EN 4 PASOS
¿POR QUÉ SON TAN IMPORTANTES LOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN?
PORQUE COMO CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO, SON EL
REFERENTE FUNDAMENTAL PARA TRABAJAR Y
EVALUAR LAS COMPETENCIAS Y LOS OBJETIVOS.
Y PORQUE SON MUY ÚTILES. SIRVEN PARA:
- PROGRAMAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS O
TEMAS
- PARA DISEÑAR LAS TAREAS
- PARA DECIDIR QUÉ ACTIVIDADES HACER
- PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
11. CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA
EN 4 PASOS
3. CONTENIDOS CURRICULARES QUE QUEREMOS TRABAJAR
4. DESARROLLAR LA TAREA PLANIFICANDO LAS
ACTIVIDADES QUE LA INTEGRAN:
Vinculándolas directamente a los indicadores de
evaluación y poniendo en juego los contenidos
elegidos
Atendiendo a diferentes tipologías de preguntas
Incorporando distintos procesos mentales (recordemos
a Bloom) o teniendo en mente que combinemos
actividades de búsqueda, interpretación y reflexión
sobre la información
Incorporando cuando sea posible la creatividad y el
pensamiento crítico
12. CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA
EN 4 PASOS
¿Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
Cómo cada actividad de la tarea responde a algún
indicador de evaluación y éstos están conectados a las
CCBB, éstas emergen de manera natural.
http://files.competentes-felices.webnode.es/200000125-
http://files.competentes-felices.webnode.es/200000124- 3d0493dfef/EL%20CLUB%20DE%20LOS%20INCREIBLES%204%C2
f35ae006a8/PLANTILLA%20PARA%20TAREAS.doc %BA.pdf
13. TAREAS INTEGRADAS
TAREA: Investigar sobre un tema para exponerlo oralmente a la
clase con la ayuda de una presentación, línea del tiempo, mural…
Formular lo que vamos a investigar en formato
Activ.1 de preguntas para elaborar un guión de la
investigación.
Buscar en internet información escrita e
Activ. 2 imágenes (video, música…) para
responder esas preguntas.
Organizar la información por preguntas
Activ. 3 (tarjetas, fichas, carpetas…)
Preparar la presentación o mural y subirlo
Activ. 4
a Slideshare.
Activ. 5 Exposición oral con apoyo de la
presentación.
14. ENSEÑAR COMPETENCIAS ES…
Es ver lo que realmente es importante y enseñarlo y evaluarlo de
forma contextualizada, globalizada y significativa
Activ.1
Aprender cómo funciona el cuerpo
humano, el relieve de la comunidad,
Activ. 2 los tipos de ángulos, los géneros
literarios…, es importante. Pero y
aprender ¿cómo formular buenas
Activ. 3 preguntas, cómo buscar en internet,
cómo elaborar una presentación
audiovisual, cómo exponer en
Activ. 4 público…?
¿Qué aprendizajes van a resultar
imprescindibles en la vida del niño?
Activ. 5
15. Y SOBRE TODO…
El contexto de partida es clave: un vídeo, un corto, una noticia
con información textual y gráfica, una buena imagen, una visita…
Y debe estar presente físicamente como motor de arranque.
Activ.1 Podemos organizar el trabajo por
grupos de forma que cada equipo
aborde aspectos diferentes del
Activ. 2
tema y luego los comparta.
Permitir que diferentes
Activ. 3
inteligencias y estilos de
aprendizaje se puedan poner en
juego.
Activ. 4
Incluir momentos y herramientas
Activ. 5 para la reflexión y la
metacognición (diarios de
aprendizaje, rúbricas…)
16. MÁS EJEMPLOS DE TAREAS
http://files.competentes- http://files.competentes-
felices.webnode.es/200000126- felices.webnode.es/200000028-
5c4cc5e201/que_maleducados_escolar._2_con_introdu c896bca8a7/GEORGE%20DE%20LA%2
ccion%20(2).pdf 0JUNGLA%202%C2%BA.pdf
17. LA WEBQUEST COMO TAREA
Una Webquest (las miniquest, las cazas del tesoro)
cumple las características de una buena tarea. Se
trabajan en grupos cooperativos, dentro de los cuales
desarrollan su autonomía, habilidades cognitivas,
procedimientos y actitudes, autogestionando su
aprendizaje en un proceso investigador y creativo.
Además, la mayor parte de la información de una WQ o
de Internet es escrita y, por tanto, destinada a ser leída.
Internet exige una gran habilidad lectora. El ordenador y
sus aplicaciones pueden suponer un acicate para la
lectura y la escritura.