1. LA CIENCIA EN NUESTRAS PRÁCTICAS. Con motivo del comienzo de las clases una maestra cuenta a sus alumnos lo que harán en el año en cada área del conocimiento. Cuando aclara lo que harán en ciencias de la Naturaleza, los alumnos se ponen inquietos y le piden hacer experimentos. Tanta fue la insistencia que la maestra resuelve llevar a la clase siguiente algunos implementos y dar comienzo a su curso de ciencias. L a actividad que la docente les pone a sus alumnos es la siguiente. Primera parte. Tomar dos recipientes de vidrio iguales. Colocar agua hasta los 2/3 del volumen en cada recipiente. En uno de los recipientes agregar una pastilla efervescente. Anotar lo que se ve. En el otro recipiente agregar una cucharada de polvo efervescente. Anotar lo que se ve.

2. Comparar las anotaciones y complete el siguiente cuadro. Mirar con detenimiento el cuadro . Responder. ¿Qué idea o comentario surge de los datos? ¿Cómo pueden explicar las diferencias? Segunda parte. Creen que los científicos proceden así? Expliquen la respuesta. En caso de existir diferencias ¿Cuáles serian? ¿Cuál creen que fue la intención de la docente al proponer esa actividad? ¿Qué pretendió enseñar con ella? Analice que contenidos del programa pueden aplicarse a esta actividad, que conceptos deberían manejar los alumnos para resolverla exitosamente.

3. Algunas ideas. AUTORREGULACION DE LOS APRENDIZAJES. CONSTRUCCION Y MEJORA DEL PROPIO SISTEMA DE APRENDIZAJE AUTORREGULACION DE AUTORREGULACION DE LA AUTORREGULACION DE LA LA APROPIACION DE ANTICIPACION Y APROPIACION DE LOS LOS OBJETIVOS PLANIFICACION DE LA CRITERIOS DE EVALUACION ACCION. ¿Qué vamos hacer? ¿Qué tenemos que hacer? ¿Qué se espera que hagamos? ¿Por qué lo hacemos? ¿Cómo podemos hacerlo? ¿Cómo se espera que lo ¿Qué ganamos en hacerlo? ¿Qué necesitamos para realicemos? ¿Qué inconvenientes hacerlo? ¿Cómo lo sabremos? encontramos? ¿Cómo sabemos que lo ¿Qué sabemos en estamos haciendo bien? relación a ello?

4. DESDE EL PUNTO DE VISTA DOCENTE¿QUÈ MIRAR EN NUESTRAS PRACTICAS DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS? Si hay coherencia entre la teoría y la práctica. Nuestras concepciones de ciencia y de construcción del conocimiento científico implícitas en la situación de enseñanza. Si las situaciones tienen un contexto histórico, social y cultural. La visión de la ciencia que implican los objetivos. El rol del maestro como enseñante.

6. ¿Es posible enseñar ciencias sin el planteo de problemas, sin discusiones grupales, sentados en el banco de un aula en todas las instancias de trabajo, escuchando o leyendo a un sabio que me explica una porción del mundo?

7. ¿Qué hago?

8. Sugerencias. Darle una mirada a la disciplina con otro ángulo. Aprovechar las posibilidades de trabajar con otro compañero. A la hora de planificar pensar en que enseñar y para qué. Definir el objetivo perseguido con la actividad. Que sus propuestas le permitan al niño: Categorizar la cuestión planteada en un marco de referencia (tema, disciplina) Identificar los hechos o problemas. Inferir relaciones entre los anteriores y otro hecho o problemas deducidos de analogías, leyes , modelos, o teorías. Propiciar la elaboración de hipótesis fundamentadas en los conocimiento disponibles. Cuidar que las conclusiones a las que llegan no sean “la única verdad valedera” Al comunicar lo investigado,, confrontar, discutir, argumentar, confrontar con las concepciones iniciales. Potenciar la dimensión colectiva del trabajo en ciencias, trabajar en grupo. Potenciar la curiosidad, respeto por los resultados, flexibilidad y reflexión crítica.

9. “La base empírica de la ciencia no tiene, por consiguiente, nada de “absoluto”. La ciencia no descansa en una sólida roca. La estructura audaz de sus teorías se levanta, como si dijéramos, encima de un pantano. Es como un edificio construido sobre pilotes. Los pilotes son hincados desde arriba en el pantano, pero no en una base “dada” o natural; y si no hincamos los pilotes mas profundamente no es porque hayamos alcanzado suelo firme. Simplemente paramos cuando nos satisface la firmeza de los pilotes, que es suficiente para soportar la estructura , al menos por el momento” Karl Popper epistemólogo contemporáneo. Siglo XX.

10. BIBLIOGRAFIA. CAMILLONI A. Y OTROS “CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS” FUMAGALLI, L .“EL DESAFIO DE ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES” HARLEN, W. “ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS” KARR, W. Y KEMIS, S. “TEORIA CRITICA DE LA ENSEÑANZA”. LIGUORE, L . ; NOSTE, M. “DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES” POZO., J.I. “APRENDER Y ENSEÑAR CIENCIA”

11. ¡GRACIAS!