Tablas especificaciones 3set2010-[1][1][1]

1

PRESENTACIÓN

Estimado Docente.

En el marco de la ampliación de las evaluaciones en línea a más grados escolares, les
presentamos la propuesta de Tabla de Especificaciones para diseñar actividades de
evaluación en Lectura, Matemáticas y Ciencias Naturales entre tercero y sexto. La tabla
de especificaciones es como el cimiento de una casa: define la estructura sobre la cual se
va a diseñar la evaluación.

En la evaluación de segundo grado hicimos una experiencia similar, donde las
inspecciones aportaron comentarios y sugerencias para mejorar y enriquecer la tabla
original. Ahora solicitamos a las inspecciones que vean las tablas propuestas y evalúen si
les parecen apropiadas como guías para elaborar propuestas de evaluación para las
pruebas en línea.

Le agradecemos la consideración de esta propuesta. El plazo para la recepción de
comentarios y sugerencias es hasta el Viernes 17 de Setiembre de 2010.

La consigna a considerar se presenta a continuación:

Teniendo en cuenta que la Tabla de Especificaciones presenta una selección de lo que se
considera pertinente y relevante de ser evaluado en términos de contenidos y
competencias, en el marco de una evaluación en línea, solicitamos:

1. Analizar los CONTENIDOS presentados en las Tablas a los efectos de consignar si los
mismos contemplan los que, a su juicio, son los más relevantes de ser evaluados en
una prueba en línea. ¿Cuáles contenidos agregaría, cuáles quitaría y cuáles
jerarquizaría? Sea lo más explícito y claro en sus respuestas.

2. Analizar las COMPETENCIAS presentadas en la Tablas, a los efectos de consignar si
las mismas contemplan las que, a su juicio, son las más relevantes de ser evaluadas
en una prueba en línea. ¿Cuáles competencias agregaría, cuáles quitaría y cuáles
jerarquizaría? Sea lo más explícito y claro en sus respuestas.

2

Área: MATEMÁTICA

Sobre las competencias

La COMPETENCIA MATEMÁTICA se entiende como la capacidad de una persona para
plantear, usar e interpretar los contenidos matemáticos, en diferentes contextos.

El nivel de la COMPETENCIA MATEMÁTICA no es visible directamente, por lo cual
para evaluarla y medir su grado de desarrollo en las personas, se consideran lo que
denominamos COMPETENCIAS BÁSICAS. La evaluación de estas competencias es posible,
a través de la activación en el sujeto de PROCESOS COGNITIVOS que se manifiestan al
momento de abordar contenidos matemáticos. Hablar de competencia supone mirar más
allá de la tradicional dicotomía entre teoría y práctica, entre el saber y saber-hacer, pues
el término los implica a ambos.

COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN
BÁSICAS

El desarrollo de esta competencia implica el reconocimiento y la
COMPRENDER
aplicación de conceptos matemáticos, así como el
CONCEPTOS
establecimiento de relaciones intra y extra matemáticas.

El desarrollo de esta competencia implica plantear una sucesión
estricta de operaciones o estrategias, que describan un
procedimiento conducente a la solución de un problema.
Tiene una doble significación cognoscitiva y metodológica.
APLICAR Cognoscitiva: Implica que con el establecimiento del algoritmo se
ALGORITMOS posee un soporte teórico materializado que expresa la secuencia
lógica y estricta de la dinámica del modelo y de su formación.
Metodológica: La sucesión de operaciones planteadas en el
algoritmo puede servir como base de orientación para realizar la
acción, la tarea o el problema que exige el modelo para su
resolución.

El desarrollo de esta competencia implica la comprensión de
RESOLVER
enunciados; la identificación de datos e incógnitas; la selección,
PROBLEMAS
ejecución y validación de estrategias que permitan dar
respuestas y comunicar resultados.

El desarrollo de esta competencia implica la interpretación de
COMUNICAR enunciados así como la elaboración de respuestas a situaciones
dadas haciendo uso de diferentes formas de lenguaje natural o
propio de la disciplina.

3

Sobre los contenidos

“Los contenidos de enseñanza están formulados a partir de las redes conceptuales generales. La secuenciación por grado y por área da cuenta de la
profundización y ampliación del conocimiento a enseñar desde los tres años hasta sexto grado escolar.
Los contenidos no se repiten y aparecen solamente en aquellos grados en que se hace referencia a una nueva dimensión del conocimiento para
diferenciarlo del anterior. No obstante el Maestro dará continuidad a la enseñanza sin rupturas ni fragmentaciones, asegurando la necesaria
recurrencia de manera que todos los alumnos tengan verdaderas oportunidades de comprender e interiorizar el saber.”
(ANEP-CEIP, 2008)

CONTENIDOS - Área MATEMÁTICA
3er Grado 4to Grado 5to Grado 6to Grado
Sistema de numeración decimal Sistema de numeración decimal Sistemas de numeración Sistemas de numeración:
(99.999). (999.999). posicional: decimal y binario. decimal, binario y sexagesimal.
Fracciones: ½; ¼; ¾; 1/8; la Sistema de numeración no Representación gráfica de
Notación científica.
fracción decimal. posicional, aditivo. fracciones.
Equivalencia entre fracciones y Fracciones decimales Fracción decimal hasta Densidad de los números
expresiones decimales. (centésimos). milésimos. racionales.
Diferentes expresiones de
NUMERACIÓN Comparación de fracciones con la
Números mixtos. racionales: fracción, número Decimales y fracciones.
unidad.
decimal, número mixto.
Comparación y ordenación de
Densidad y orden en el conjunto Expresiones decimales periódicas
fracciones de igual numerador y
de las fracciones. y no periódicas.
distinto denominador
Representación gráfica y en la Representación en la recta
recta numérica de fracciones. numérica.
Adición, sustracción, Adición, sustracción,
Adición, sustracción, Adición, sustracción,
multiplicación, división y multiplicación, división y
multiplicación y división. multiplicación y división.
potenciación. potenciación.
Convenios y propiedades. Convenios y propiedades. Convenios y propiedades. Convenios y propiedades.
Múltiplos y divisores ( 3, 6 y
Múltiplos y divisores (2, 5 y 10). Múltiplos y divisores (4, 8 y 100) Múltiplos y divisores (7 y 11).
1000)
Números primos y compuestos.

OPERACIONES Proporcionalidad:
Proporcionalidad directa e
- relación décimo-décuplo; Proporcionalidad de coeficiente Proporcionalidad el coeficiente de
inversa. Relaciones no
- relación entre tablas de natural. proporcionalidad.
proporcionales.
multiplicar.
Relaciones de no Modelos de representación
proporcionalidad. gráfica.
Porcentajes mayores que el
Porcentajes menores de 100%. Porcentajes
100%.
Representación gráfica de
porcentajes.

4

Longitud, capacidad, masa, El Sistema Métrico Decimal:
El Sistema Métrico Decimal:
tiempo, amplitud angular y unidades, múltiplos y Área y volumen.
unidades.
superficie. submúltiplos.
Lectura y escritura de
Unidades. Instrumentos de medición. Unidades de volumen.
cantidades.
Perímetro y Área de polígonos: Cálculo y estimación de
Instrumentos de medición. Instrumentos de medición.
estimación y cálculo. volúmenes.
Cálculo y estimación de áreas de
MAGNITUDES Y Perímetro de polígonos. Área y perímetro de polígonos.
figuras no planas.
MEDIDA
Relaciones:
a.- entre: volumen y masa y
Estimación de medidas de
entre volumen y superficies
ángulos por comparación con el
lateral y/o total.
ángulo recto.
b.- entre longitud de la
circunferencia y su diámetro.
Estimación: aproximación por Estimación, redondeo y Estimación: error relativo y Estimación. Error relativo y
truncamiento. truncamiento. Error absoluto. absoluto. absoluto.
Probabilidad de un suceso y su Probabilidad de un suceso y su Formulación y comprobación de
clasificación en: no probable poco clasificación en: no probable poco conjeturas sobre el
Sucesos aleatorios.
probable, altamente probable, probable, altamente probable, comportamiento de sucesos
seguro seguro. aleatorios.
Experimentos aleatorios y su
PROBABILIDAD Clasificación de sucesos en Comparación de frecuencias Elaboración de tablas de
representación gráfica: tablas de
seguros, posibles o imposibles. relativas de sucesos simples. frecuencia.
frecuencias.
Sucesos simples y su Cálculo de la probabilidad
Comportamiento de sucesos
representación a través de un experimental de sucesos
aleatorios.
diagrama de árbol. aleatorios.
Representación de la
información:
La muestra y la variable de Tratamiento y comunicación de la - tablas (frecuencia absoluta y Medidas de tendencia central
estudio. información estadística. relativa). (moda, media y mediana).
- gráficas: diagrama de barras e
histograma.
ESTADÍSTICA Representación e interpretación
Medidas de tendencia central:
de la información estadística Frecuencia absoluta y relativa. Medidas de dispersión (rango).
modo y promedio.
presentada en tablas.
Representación gráfica de datos: Representaciones en
diagrama de barras. histogramas.
Polígono de frecuencias.
Variable como expresión de un Variable como expresión de un
Secuencias y patrones.
ÁLGEBRA número generalizado. número desconocido.
Valor numérico.

5

Las figuras en el espacio: Las figuras en el espacio: Las figuras en el espacio: Las figuras en el espacio:
Posiciones relativas de rectas y Posiciones relativas de rectas y
Prismas y pirámides. Poliedros regulares.
planos. planos.
Elementos de las figuras
Elementos de las figuras Desarrollos planos de prismas y
geométricas: poliedros y no Planos de simetría en el cubo.
geométricas. pirámides.
poliedros.
Representaciones planas de Paralelepípedos. Desarrollos Cuerpos de revolución: cilindro y
figuras del espacio. planos de paralelepípedos. cono rectos.
El desarrollo de cilindros y conos.
Las figuras en el plano: Las figuras en el plano: Las figuras en el plano: Las figuras en el plano:
GEOMETRÍA Ángulos: representación, ángulos Polígonos. Relaciones y Relaciones entre propiedades de Propiedades de las figuras
interiores de polígonos. propiedades. polígonos. geométricas.
Polígonos: triángulos
Composición y descomposición Polígonos inscriptos: regulares e La circunferencia y el círculo
(clasificación y propiedades),
de polígonos en triángulos. irregulares. como lugares geométricos.
polígonos regulares.
Elementos y propiedades de los
Circunferencia y círculo. Simetrías.
polígonos regulares.
Relaciones de congruencia y de
semejanza.
Mediatriz de un segmento.
Bisectriz de un ángulo.

6

LAS TABLAS DE ESPECIFICACIONES

COMPETENCIAS BÁSICAS
3er Grado COMPRENDER EJECUTAR RESOLVER
COMUNICAR
CONCEPTOS ALGORITMOS PROBLEMAS
Sistema de numeración decimal (99.999).
Fracciones: ½; ¼; ¾; 1/8; la fracción decimal.

NUMERACIÓN Equivalencia entre fracciones y expresiones decimales.
Comparación de fracciones con la unidad.
Representación gráfica y en la recta numérica de fracciones.
Adición, sustracción, multiplicación y división.
Convenios y propiedades.
Múltiplos y divisores (2, 5 y 10).
OPERACIONES
Proporcionalidad:
- relación décimo-décuplo;
- relación entre tablas de multiplicar.
Longitud, capacidad, masa, tiempo, amplitud angular y superficie.
Unidades.

MAGNITUDES Y Instrumentos de medición.
MEDIDA Perímetro de polígonos.
Estimación de medidas de ángulos por comparación con el ángulo recto.
Estimación: aproximación por truncamiento.
Sucesos aleatorios.

PROBABILIDAD Clasificación de sucesos en seguros, posibles o imposibles.
Sucesos simples y su representación a través de un diagrama de árbol.
La muestra y la variable de estudio.
ESTADÍSTICA Representación e interpretación de la información estadística presentada en
tablas.
Las figuras en el espacio:
Posiciones relativas de rectas y planos.
Elementos de las figuras geométricas: poliedros y no poliedros.

GEOMETRÍA Representaciones planas de figuras del espacio.
Las figuras en el plano:
Ángulos: representación, ángulos interiores de polígonos.
Polígonos: triángulos (clasificación y propiedades), polígonos regulares.

7


4to Grado COMPRENDER
EJECUTAR
RESOLVER
ALGORITMO COMUNICAR
CONCEPTOS PROBLEMAS
S
Sistema de numeración decimal (999.999).

Sistema de numeración no posicional, aditivo.

Fracciones decimales (centésimos).
NUMERACIÓN
Números mixtos.

Densidad y orden en el conjunto de las fracciones.

Representación en la recta numérica.

Adición, sustracción, multiplicación y división.


OPERACIONES Múltiplos y divisores (4, 8 y 100)

Proporcionalidad de coeficiente natural.

Porcentajes menores de 100%.

El Sistema Métrico Decimal: unidades.

Lectura y escritura de cantidades.

MAGNITUDES Y
Instrumentos de medición.
MEDIDA
Estimación, redondeo y truncamiento. Error absoluto.

Área y perímetro de polígonos.

Probabilidad de un suceso y su clasificación en: no probable poco probable,
altamente probable, seguro
PROBABILIDAD
Comparación de frecuencias relativas de sucesos simples.

Tratamiento y comunicación de la información estadística.

ESTADÍSTICA Frecuencia absoluta y relativa.

Representación gráfica de datos: diagrama de barras.

ÁLGEBRA Secuencias y patrones.

8


Posiciones relativas de rectas y planos.

Elementos de las figuras geométricas.

Paralelepípedos. Desarrollos planos de paralelepípedos.
GEOMETRÍA

Polígonos. Relaciones y propiedades.

Composición y descomposición de polígonos en triángulos.

Circunferencia y círculo.

5to Grado COMPRENDER EJECUTAR RESOLVER
COMUNICAR
CONCEPTOS ALGORITMOS PROBLEMAS
Sistemas de numeración posicional: decimal y binario.
Representación gráfica de fracciones.

NUMERACIÓN Fracción decimal hasta milésimos.
Diferentes expresiones de racionales: fracción, número decimal, número mixto.
Comparación y ordenación de fracciones de igual numerador y distinto
denominador
Adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
Múltiplos y divisores ( 3, 6 y 1000)
Números primos y compuestos.
OPERACIONES
Proporcionalidad el coeficiente de proporcionalidad.
Relaciones de no proporcionalidad.
Porcentajes mayores que el 100%.
Representación gráfica de porcentajes.
El Sistema Métrico Decimal: unidades, múltiplos y submúltiplos.

MAGNITUDES Y Instrumentos de medición.
MEDIDA Perímetro y Área de polígonos: estimación y cálculo.
Estimación: error relativo y absoluto.

9

Probabilidad de un suceso y su clasificación en: no probable poco probable,
altamente probable, seguro.
PROBABILIDAD Experimentos aleatorios y su representación gráfica: tablas de frecuencias.
Comportamiento de sucesos aleatorios.
Representación de la información: tablas (frecuencia absoluta y relativa) y
ESTADÍSTICA gráficas (diagrama de barras e histograma.
Medidas de tendencia central: modo y promedio.

ÁLGEBRA Variable como expresión de un número generalizado.
Prismas y pirámides.
Desarrollos planos de prismas y pirámides.

GEOMETRÍA Las figuras en el plano:
Relaciones entre propiedades de polígonos.
Polígonos inscriptos: regulares e irregulares.
Elementos y propiedades de los polígonos regulares.
EJECUTAR
6to Grado COMPRENDER
ALGORITMO
RESOLVER
COMUNICAR
CONCEPTOS PROBLEMAS
S
Sistemas de numeración: decimal, binario y sexagesimal.
Notación científica.

NUMERACIÓN Densidad de los números racionales.
Decimales y fracciones.
Expresiones decimales periódicas y no periódicas.

Adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
Múltiplos y divisores (7 y 11).
OPERACIONES
Proporcionalidad directa e inversa. Relaciones no proporcionales.
Modelos de representación gráfica.
Porcentajes

10

Área y volumen.
Unidades de volumen.
Cálculo y estimación de volúmenes.

MAGNITUDES Y Cálculo y estimación de áreas de figuras no planas.
MEDIDA Relaciones:
a.- entre: volumen y masa y entre volumen y superficies lateral y/o total.
b.- entre longitud de la circunferencia y su diámetro.

Estimación. Error relativo y absoluto.

Formulación y comprobación de conjeturas sobre el comportamiento de sucesos
aleatorios.
PROBABILIDAD Elaboración de tablas de frecuencia.
Cálculo de la probabilidad experimental de sucesos aleatorios.

Medidas de tendencia central (moda, media y mediana).
Medidas de dispersión (rango).
ESTADÍSTICA Representaciones en histogramas.
Polígono de frecuencias.

Variable como expresión de un número desconocido.
ÁLGEBRA Valor numérico.


Poliedros regulares.
Planos de simetría en el cubo.
Cuerpos de revolución: cilindro y cono rectos.
El desarrollo de cilindros y conos.
GEOMETRÍA
Propiedades de las figuras geométricas.
La circunferencia y el círculo como lugares geométricos.
Simetrías.
Relaciones de congruencia y de semejanza.
Mediatriz de un segmento.
Bisectriz de un ángulo.

11

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN – ÁREA MATEMÁTICA

Actividad Nº 1

En este triángulo MNP de la figura, traza un segmento de forma de
dividirlo en dos triángulos que tengan igual área.

M

P N

Actividad Nº 2

a

3 cm 4 cm

a 5 cm

¿Cuál de las siguientes expresiones permite calcular el perímetro de esta
figura?

A) (a + 2) + 12

B) a+3+4+5

C) 12 + a x 2

D) a2 + 12

12

Actividad Nº 3

La siguiente gráfica representa la temperatura del agua en las
profundidades del océano en un lugar cercano a nuestro país.

16
15
14
13
12
Temperatura

11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 20
0 40
0 60
0 80
0 10 0
0 12 0
0 14 0
0 16 0
0 18 0
0
Pro und ad
f id

¿Cuál de las siguientes tablas se corresponde con los datos de la
gráfica anterior?
Profundida Profundida
Temperaturas Temperatura
d d
en grados en grados
en metros en metros
A) 16 200 C) 200 16
10 400 400 10
7 600 600 7
6 800 800 6
4 1000 1000 4
4 1200 1200 4
3 1400 1400 3
3 1600 1600 3
2 1800 1800 2

Profundida Profundida
Temperaturas Temperatura
d d
en grados en grados
en metros en metros
200 2 200 16
B) 400 3
D) 400 10
600 3 600 7
800 4 800 4
1000 4 1000 4
1200 6 1200 6
1400 7 1400 3
1600 10 1600 3
1800 16 1800 2

13

Área: CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA

Sobre las competencias y los contenidos.

Se entiende como competencia científica la adquisición de habilidades intelectuales
relativas al conocimiento científico. Dicha apropiación, implica que el alumno obtenga una
perspectiva coherente, que entienda, aprecie, pueda relacionarse con el mundo que lo
rodea y le sea útil para manejarse en su vida cotidiana.

Dos dimensiones fueron establecidas para evaluar la competencia científica de los
estudiantes: los contenidos y las capacidades (competencias básicas).

Los contenidos implican el corpus conceptual de las diferentes disciplinas que componen
un currículo. Abarca no solamente el nivel conceptual sino también los procedimientos
que emplean los estudiantes para “tratar el contenido”, aquello que llamamos
habilidades, capacidades, rutinas o mecanismos. Los contenidos a evaluar los
seleccionamos teniendo en cuenta los conceptos organizadores, la posibilidad de ver su
progresión a lo largo del segundo y tercer nivel escolar (3º a 6º año).

Los conceptos organizadores seleccionados son:
Interacciones transformacionesCambios y identidadDiversidad e

Son conceptos incluyentes.
Las propiedades emergentes que caracterizan a cualquier sistema le dan unidad
de organización la que puede concretarse de diferentes formas, determina la
diversidad.
Identidad supone la existencia de propiedades comunes entre los elementos del
sistema que permiten agruparlos.

Son conceptos incluyentes.
Se refiere al conjunto de transformaciones de los elementos de un sistema que se
produce durante un tiempo, en un orden determinado y con cierta organización.

Relación entre elementos materiales en la que se produce una influencia mutua
que modifica de alguna manera la propia naturaleza de esos objetos materiales y
provoca la aparición de propiedades nuevas en ellos y en el sistema formado por
los mismos.

Los conceptos estructurantes: Sistemas Vivos, Sistemas Materiales, Sistemas de la
Tierra y el Espacio, posibilitan la construcción de un modelo teórico útil para generalizar

14

las adquisiciones parciales a otros contextos, para aplicar el saber adquirido a los
problemas de la vida cotidiana.

Las capacidades, habilidades o competencias básicas que el alumno puede desarrollar
para apropiarse de los contenidos científicos y que fueron seleccionadas para la
evaluación son las siguientes:

Competencias básicas

Comprender
Aplicar Resolver de problemas
conceptos
conocimiento
científicos
s
Comprende la delimitación y
Refiere a los Implica la interpretación
la representación en
conocimientos de los y uso del conocimiento
situaciones planteadas, la
estudiantes basados científico en situaciones
ordenación y el tratamiento
en hechos científicos, cotidianas para resolver
de la información disponible,
información, situaciones sencillas en
relaciones causa-efecto,
conceptos, la que participa una sola
regularidades, planteo de
herramientas y variable.
hipótesis, así como la
procedimientos.
identificación de su
Estas capacidades se evidencian a través de comportamientos específicos que son
activados por las propuestas de los diferentes ítems de la evaluación.

Recordar y reconocer
Definir
Comprender conceptos Describir
Ejemplificar
Utilizar herramientas y procedimientos
Comparar, contrastar y clasificar.
Usar modelos.
Aplicar conocimientos
Interpretar información.
Explicar.
Analizar.
Integrar.
Hipotetizar y predecir.
Resolver problemas
Diseñar.
Generalizar.
Justificar.

15

CONCEPTOS ORGANIZADORES
COMPETENCIAS
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
BÁSICAS
MACROCONCEPTOS

Aplicar conocimientos
Comprender conceptos

Resolver problemas
Contenidos Contenidos curriculares Contenidos curriculares Contenidos curriculares
curriculares 3er año 4º año 5º año 6º año

16

Nivel de organización Nivel de organización Nivel de organización Nivel de organización

Sistemas de la Tierra y el Espacio. Sistemas materiales. Sistema vivo.
celular. celular y tisular. orgánico. ecosistémico.
Características y
Características y
ubicación de los órganos Órganos y aparatos
ubicación de los aparatos
de las plantas. respiratorios de acuerdo
y/o sistemas vinculados a
La presencia de al ambiente.
la nutrición.
pigmentos en las plantas.
Dilatación. Solubilidad. Metales y no metales. Densidad.

El modelo corpuscular.
Compresibilidad.
El agua como solvente. Soluciones gaseosas.
Diversidad e identidad.

Las sustancias simples y Nivel de organización
Cuerpos luminosos. Estados de agregación.
compuestas. molecular.

Las propiedades físicas
La diversidad de suelo.
del suelo.

Estructura del Sistema Los modelos geocéntrico Las teorías del origen y
Solar. y heliocéntrico. evolución del Universo.

17

COMPETENCIAS
BÁSICAS
MACROCONCEPTOS

Resolver problemas
Aplicar Conocimientos
Contenidos
Contenidos curriculares Contenidos curriculares Contenidos curriculares
curriculares
4º año 5º año 6º año
3er. año

18

Función de los aparatos
Funciones de los y/o sistemas vinculados a El intercambio de gases. Procesos de nutrición.
órganos de las plantas. la nutrición.

Sistema vivo Nutrición heterótrofa.
El transporte de Nutrición heterótrofa y
El aparato digestivo y la
nutrientes hasta la célula autótrofa.
digestión en animales.
La fecundación y
La reproducción en Origen de las células
gestación del embrión La manipulación genética.
vegetales. reproductoras.
humano.
Sistemas de la Tierra y el Espacio. Sistemas materiales
Cambios y transformaciones

Métodos de separación La variación de la densidad
Las transformaciones Cambios de agregación en
de fases y de de las soluciones gaseosas
químicas. la materia.
fraccionamiento. con la temperatura.

Los circuitos eléctricos y
Las transformaciones de la
las transformaciones de la
energía mecánica.
energía.

Las aguas subterráneas: Distribución y circulación La dinámica de aguas
circulación, infiltración y de las aguas superficiales: superficiales y subterráneas
cambio. océanos y glaciares. en la biosfera.
La relación del agua y el
suelo: permeabilidad y Ciclo hidrológico.
porosidad.

Formación del relieve Procesos geodinámicos en
Formación del suelo.
(erosión, isostasia) la formación del suelo.

19


COMPETENCIAS
BÁSICAS
MACROCONCEPTOS


Aplicar Conocimientos

Resolver problemas
Contenidos Contenidos Contenidos
Contenidos curriculares
Curriculares curriculares curriculares
5º año
3er. año 4º año 6º año

20

El ambiente y la
El ambiente y la salud: El ambiente y la salud:
salud: autocuidado de El ambiente y la salud:
cuidado del medio y el la zoonosis y las

Sistema vivo
la salud auditiva y la alimentación.
cambio climático adicciones.
visual.

Asociaciones biológicas
Asociaciones biológicas
Biomas del Uruguay. interespecíficas e
interespecíficas.
intraespecíficas.

Las fuerzas y La relación entre fuerza y
Peso y masa.
máquinas simples. movimiento.
Sistemas materiales

Conservación de la
La fuerza elástica. La fuerza magnética.
energía
La fuerza gravitatoria.
Presión. Capilaridad.
Interacciones

Flotación. Ósmosis.
La temperatura y la Calor, temperatura y La transferencia de energía La energía térmica y la
radiación térmica. sensación térmica. por calor. temperatura.
La reflexión especular y Ondas luminosas y
La reflexión del sonido. La refracción de la luz.
difusa. sonoras.
Sistemas de la Tierra y el Espacio.

Movimientos y sus
Magnetismo terrestre.
consecuencias

Consecuencias de la
traslación de la Tierra.
Componentes e
Interacciones en el sistema
La Luna como satélite. interacciones en el
Sol-Tierra-Luna
Sistema Universo.

21

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN - ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA

23

Área: LECTURA

CONCEPTO DE LECTURA

El programa de Educación inicial y Primaria explicita un concepto de lectura, que se
ubica en el paradigma transaccional.1 En este trabajo nos basaremos en ese concepto
para construir las actividades de evaluación. Según el PROGRAMA DE EDUCACIÓN
INICIAL Y PRIMARIA: “La lectura es un proceso de construcción de sentído, producto de
una transacción entre el lector, el texto y el autor, que pone en juego los conocimientos
lingüísticos y enciclopédicos del primero con las pistas lingüísticas codificadas del
segundo y el mundo del tercero. Este proceso, es de naturaleza cognitiva, cultural y
social. Tiene lugar en un tiempo y espacio diferentes de aquellos en los que el texto fue
producido como en la relación inmediata del discurso: la relación entre producción y
lectura es, pues, diferida y simultánea”. (P.47)
El lector va construyendo la imagen mental del contenido del texto a medida
que va leyendo. Se considera que el lector comprende el texto cuando puede
asignarle un significado, es decir, que la imagen que construye se relaciona con
lo que ya conoce. La transacción, entonces, consiste en la relación entre lo que
el texto dice y lo que el lector reconoce, asocia y construye cuando lee, a partir
de lo leído.

DOMINIOS Y PROCESOS EVALUADOS: LO LEÍDO Y LA LECTURA

Si partimos de la definimos de la lectura como un proceso transaccional, entonces, a los
efectos de la evaluación, debemos describir las características de ambos elementos que
participan en la transacción: los textos y las habilidades y conocimientos que pone en
juego el lector para construir el significado de lo que lee. En tal sentido, resulta
conveniente y operativa la organización del campo a evaluar como lo hace el Segundo
Estudio Regional Comparativo y Explicativo2 (SERCE):
• Dominio: lo leído
• Proceso: la lectura
Lo leído (los textos) y la lectura (la comprensión) se convierten en los dos ejes
fundamentales de esta evaluación. Ellos están directamente relacionados, ya que en los
textos se materializan las actividades de comprensión que se les propondrá a los
alumnos.

1. LO LEÍDO
Para esta evaluación hemos dado a este dominio el contenido previsto en los programas
de Primaria. Por lo tanto reproducimos la clasificación de textos que allí se establece:
textos que narran, textos que explica (a los que agregamos textos que describen),
textos que persuaden.
1.1 Textos que narran
Según Barthes, (1966; p.11) la palabra “narración” engloba una amplia variedad de
géneros. Estos pueden incorporar palabras, dibujos, gestos. Los cuentos, los mitos, las
leyendas las fábulas, el cine, las historietas, contienen, según este autor, los
ingredientes propios de la narración. Estos conceptos, con los que coincide otro teórico
de la narración como Jerome Bruner, muestran que la narración es indisoluble de la
comunicación de la experiencia humana.
A los efectos de esta evaluación seleccionaremos como narraciones, diversos textos en
los que se presenten las acciones de algún agente, encadenadas causal y
temporalmente, que derivan en una transformación de este agente o de sus
circunstancias. Se incluyen como narrativos: cuentos, fábulas, historieta, leyendas,
crónicas, etc.

1.2. Textos que explican y textos que describen

1
Rosenblatt, L. The Reader, the Text, the Poem: the Transactional Theory of the Literary Work (1978).
2
Atorresi, A. et al. Aportes para la enseñanza de la lectura. LLECE. 2009.

24
Si bien los estudiantes leen segmentos que explican y que describen, incluidos
en narraciones, en argumentaciones, etc., en esta instancia de evaluación se
seleccionan textos que globalmente responden a la pregunta “¿por qué? y
¿cómo es?” Los textos seleccionados en estas pruebas, se relacionarán con
temas de estudio de las áreas de las ciencias naturales y sociales. Se trata de
textos de divulgación científica o de manuales destinados a lectores no
expertos en los temas que desarrollan. En los textos didácticos y de divulgación
científica suelen emplearse recursos especiales para facilitar la comprensión,
como por ejemplo: reformulaciones, paráfrasis, definiciones, analogías. La
comprensión de estos recursos es clave para captar el significado de la
explicación. La comprensión de estos textos exige un trabajo sistemático y
reflexivo porque ellos presentan dificultades de orden sintáctico y discursivo.
En ellos se realiza un uso del lenguaje particular, que ha sido definido como “el
lenguaje de la escolarización”3
En las actividades de evaluación se incluirán los siguientes textos explicativos:
fragmentos de textos de estudio, artículos de enciclopedia, índices de libros,
entradas de diccionarios, etc.

1.3. Textos que persuaden
Quienes actúan a través de estos textos pretenden influir sobre las ideas y/o la
conducta de los destinatarios. En algunos se recurre al razonamiento (argumentación) y
en otros se apela a la emotividad del receptor.
En esta evaluación se seleccionarán predominantemente textos que esgriman
argumentaciones (cartas de lectores, artículos de opinión) para las actividades de 5to y
6to y textos en que predominen los recursos de persuasión emotiva (publicidad, afiches)
para las de 3ro, 4to.

Otras características de los textos presentados en las pruebas
Atendiendo a las especificaciones del programa de escuelas, se propondrán textos
variados, que contemplen los intereses de los niños, los contenidos de las demás áreas
del conocimiento y la necesidad de entretenimiento o enriquecimiento personal.
Se seleccionarán textos con formato continuo (código lingüístico, organizados en
párrafos, de lectura lineal) y con formato discontinuo (código lingüístico y recursos
gráficos, de lectura no lineal).
Se incluirán también algunos textos con formato de página web en los cuales,
además de las tareas de comprensión, se propondrán preguntas de reflexión
sobre el lenguaje dirigidas a evaluar aspectos relacionados con las
características propias de este formato (hipervínculos, direcciones electrónicas,
etc).

2. LA LECTURA
2.1 CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
2.1.1 Lectura literal
La lectura literal pone al alumno en la situación de identificar información explícita
que aparece en distintas partes del texto. Estas tareas suponen distinto grado de
dificultad dependiendo de cuán visible se presente la información en el texto;
identificar este tipo de información resulta más fácil cuando se visualiza con
claridad en el texto (cuando está en el título, en el primer párrafo o aparece
repetida, por ejemplo), que cuando se encuentra en un lugar menos visible o
cuando compite con información de características similares presente en el mismo
texto.

Las actividades relacionadas con la búsqueda de información literal suponen, por
ejemplo, identificar datos, situaciones, lugares, personajes, a partir de
información que presenta el texto de manera evidente.

3
Schleppegrell, M. The Language of Schooling, Lawrence Erlbaum, New Jersry, (2004).

25
2.1.2 Lectura inferencial
Es necesario que el lector realice inferencias de distinto tipo para poder avanzar
más allá del plano superficial de la lectura. Debe interpretar o inferir información
implícita a partir de elementos que proporciona el texto, de sus propias ideas, de
sus experiencias y de otras fuentes. Inferir es hacer deducciones, lo que supone
hacer uso de información que no está explícita en el texto. La tarea de realizar
inferencias varía en dificultad según la claridad con que la información está
sugerida en el texto. Realizar inferencias resulta más fácil para los estudiantes si
las pistas que permiten realizarla están cercanas o si se reiteran en el desarrollo
del texto, y resulta más difícil cuando la información a partir de la cual se infiere
está dispersa, obligando al lector a establecer relaciones para poder acceder a la
información que no aparece en forma evidente. También depende, en mayor o
menor medida, del conocimiento extratextual de que dispone el lector. (SIMCE.
2007)
Según el Programa de Educación Inicial y Primaria: “La Escuela (…) debe enseñar
al niño a realizar las inferencias que le permitan identificar por ejemplo, la
intención del discurso (oral o escrito), los puntos de vista y las voces que
aparecen en el mismo, la ideología del autor, el mensaje global y el desarrollo del
mismo en subtemas, la información explícita y la implícita, así como lo no dicho.
(p.52)
La organización y la estructura de los textos induce a inferencias de distintos
tipos, por ejemplo los textos explicativos evocan un mayor número de inferencias
causales respecto de por qué ocurrió algo, mientras que los narrativos generan un
mayor número de inferencias predictivas sobre lo que sucederá. Identificar,
comparar, contrastar, integrar información con el propósito de construir
significados son algunos de los procesos que realiza un estudiante cuando infiere
información.
Las actividades relacionadas con la búsqueda de información implícita suponen,
por ejemplo, responder por qué se produjo un acontecimiento expresado en un
texto explicativo, qué características tiene un personaje a partir de cómo actúa,
qué sentido tiene la moraleja de una fábula, cuál es el tema de un artículo de
divulgación, etc.

2.2. HABILIDADES METALINGUÍSTICAS - reflexiones sobre la lengua

Reflexionar sobre la lengua, implica el conocimiento del metalenguaje
gramatical y su uso operativo. Se entiende por habilidad
metalingüística la capacidad para describir y analizar el sistema
lingüístico. Los sujetos pueden analizar, pensar, reflexionar sobre la forma,
el contenido o el uso del lenguaje en contextos comunicativos4.
La reflexión sistemática sobre la estructura y el funcionamiento del
lenguaje ayudan al alumno a manejar conceptos y reglas gramaticales
que puede facilitar la adquisición de ciertas habilidades lingüísticas en la
lengua.
Las actividades que implican reflexionar sobre la lengua suponen, por
ejemplo, reconocer la función social del texto, reconocer diferentes
categorías de palabras (sustantivos/adjetivos/verbos); Identificar el uso de
distintos tiempos verbales; identificar conectores de comparación,
contraste u oposición; determinar el referente de un pronombre; reconocer
la función de la coma en una enumeración; reconocer palabras que están
organizados alfabéticamente, etc.
Los contenidos que se evaluarán en reflexiones sobre el lenguaje serán
seleccionados entre los explicitados en los Programas de Inicial y Primaria
para cada grado evaluado.

4
Flórez Romero, et al. Habilidades metalingüísticas, operaciones metacognitivas y su relación con los niveles
de competencia en lectura y escritura: un estudio exploratorio. Publicación de la Universidad Nacional de
Colombia. (2007).

26


La tabla de especificaciones es un cuadro de doble entrada donde se explicitan los
conocimientos que se evaluarán en las pruebas. Para la elaboración de las tablas se
tomaron en cuenta los contenidos programáticos para cada grado en el área de
conocimiento de lenguas, así como las redes conceptuales generales explicitadas en el
programa.

La tabla ingresa dos tipos de informaciones:
 en las filas se ubican los procesos a evaluar en la lectura:
-construcción del significado y las habilidades metalingüísticas.
 en las columnas se ubica el dominio de lo leído: los textos que
servirán de soporte para evaluar los anteriores conocimientos.
Los procesos de lectura que evalúan las pruebas (literal e inferencial) se
refieren a textos específicos, con características propias (textos que narran,
textos que explican y textos que describen, textos que persuaden) con los que
deberán interactuar los alumnos para resolver las tareas propuestas.

A continuación se presentan las Tablas de Especificaciones para cada grado (3º a 6º)
sobre los que se construirán las pruebas de lectura. En ellas se explicitan los dominios y
los procesos referidos anteriormente en este documento.

27

3ro.
LO LEÍDO

Textos literarios Textos que
Textos que explican
que narran persuaden
 Cuentos  Artículos de  Afiches
 Fábulas enciclopedia  Anuncios
 Historieta  Índices de textos publicitarios
 Leyendas  Fragmentos de  Invitaciones
textos de estudio
 Entradas de
diccionarios
Reflexiones sobre la lengua Lectura inferencial Lectura literal
LA LECTURA

METALINGÜÍSTICASHABILIDADES CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO

Reconocer las intenciones de distintos los textos: contar, informar,
persuadir.
Reconocer el uso de la raya de diálogo en un diálogo entre
personajes o personas.
Reconocer diferentes acepciones de palabras en el diccionario.
Identificar una palabra como sinónimo o como parónimos de otra
usada en el texto.
Reconocer el significado de conectores de comparación, contraste y
oposición (“no”, “sino”, “sin embargo”, “aunque”).
Reconocer el uso de las coma en la enumeración.
Clasificar una palabra por su categoría: sustantivos, adjetivos.
Reconocer la función de los hipervínculos en una página web.
Reconocer una dirección electrónica.

28

4to.
LO LEÍDO

Textos que explican
textos de estudio
 Entradas de
diccionarios
LA LECTURA


Reconocer el uso de las coma en la aclaración.
Clasificar una palabra por su categoría: verbos.
Reconocer el uso de paréntesis y corchetes.
Reconocer el uso de las comillas.
Reconocer el significado de abreviaturas y siglas usadas en el texto.
Clasificar palabras por su acentuación: graves, agudas, esdrújulas y
sobre-esdrújulas.

29

5to.
LO LEÍDO

Textos que explican
 Crónicas textos de estudio  Cartas de
 Entradas de lectores (prensa)
diccionarios  artículos de
opinión (prensa)
LA LECTURA


Citas y notas al pie (intertextualidad).
El tilde diacrítico.
Los puntos suspensivos. El punto y coma.
Los nexos de adversidad: “pero”, “aunque”, “sin embargo”, “no
obstante”.
Los grados de aserción: “sin duda”, “seguramente”.

30

6to. LO LEÍDO

Textos que explican
 Crónicas textos de estudio  Cartas de
 Entradas de lectores (prensa)
diccionarios  artículos de
opinión (prensa)
LA LECTURA


Las relaciones entre oraciones. Oraciones en serie: yuxtaposición y
coordinación.
Los nexos condicionales (“porque si”, “si...entonces”, “siempre
que”).
Los nexos de distribución de la información (”en primer lugar”,
“por otra parte”).
Los verbos de opinión (“afirmar”, “sostener”, “creer”, “considerar

31

DUDAS Y PUNTOS ESPECÍFICOS A DECIDIR

1. ¿Que géneros textuales evaluar en cada grado?; por ejemplo dentro de los
que narran (cuentos, fábulas, historietas, leyendas, crónicas); dentro de los explican
(artículos de enciclopedia, índices, fragmentos de textos de estudio, entradas de
diccionario) textos que persuaden (afiches, cartas de lectores, artículos de opinión).

2. ¿A partir de qué año se puede incorporar lecturas de gráficos, mapas,
esquemas, etc.?

3. ¿Qué reflexiones evaluar en cada grado? Las que proponemos en este
documento están tomadas estrictamente de los contenidos que explicita el programa.

4. En reflexiones hemos previsto evaluar determinados conocimientos vinculados
con el uso de las computadoras, por ejemplo reconocer la función de un hipervínculo,
identificar una dirección electrónica. ¿Qué otros conocimientos se pueden evaluar en
referencia al uso de las TICs?

32

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN - ÁREA LECTURA

De las muchas pavorosas bestias y terribles monstruos que vagan por
nuestra tierra, no hay ninguna más sorprendente ni más letal que el basilisco,
conocido como rey de las serpientes. Esta serpiente, que puede alcanzar un
gigantesco tamaño y cuya vida dura varios siglos, nace de un huevo de gallina
empollado por un sapo.
Sus métodos para son de lo más extraordinarios, pues además de sus
colmillos mortalmente venenosos, el basilisco mata con la mirada, y todos cuantos
fijen su vista en el brillo de sus ojos han de sufrir instantánea muerte.
Las arañas huyen del basilisco, pues es
este su mortal enemigo, y el basilisco huye
solamente del canto del gallo, que le es
fatal.
“Harry Potter y la cámara secreta”
J.K. Rowling

33

1. Según lo que se dice en el texto

4. LO LEÍDO: Textos que narran: cuento.
a) el basilisco es el único monstruo del mundo.
b) el basilisco es el único monstruo terrible.
c) hay pocos monstruos terribles en el mundo.

LO LEÍDO Textos que narran: cuento
LA LECTURA Lectura literal
JUSTIFICACIÓN DE ALTERNATIVAS
A yC No comprende el plural “de las muchas pavorosas bestias y
terribles monstruos...” No presta atención al adjetivo
“terribles”.
B No comprende la comparación “no hay ninguna más
sorprendente ni más letal que...”
D Clave.

2. ¿Cómo mata el basilisco?

a) Con la impresión que causa su tamaño.
b) Con sus colmillos y con su mirada.
c) Solamente con sus colmillos.
d) Solamente con su mirada.

LA LECTURA Lectura literal
CyD Da una respuesta parcial.
A Utiliza un dato impactante sobre el basilisco (el tamaño)
como medio para matar a sus víctimas.
B Clave.

34

3. El basilisco muere
a) por el veneno de la serpiente.
b) por el salto del sapo.
c) por el canto del gallo.
d) por la picadura de la araña.

LO LEÍDO: Textos que narran: cuento
LA Lectura inferencial
LECTURA
A No comprende que el basilisco es un tipo de serpiente.
B Atribuye al sapo que lo empolla el poder de matarlo.
C Clave.
D Invierte la relación víctima-victimario.

4. En el segundo párrafo
a) se describe cómo es el aspecto del basilisco.
b) se compara al basilisco con otros monstruos y bestias.
c) se describen los recursos que utiliza el basilisco para matar.
d) se dice quiénes son los enemigos del basilisco.

35
LA LECTURA Lectura inferencial
A yB Confunde con información que se desarrolla al principio del
texto.
C Clave.
D Selecciona una información que aparece al final del texto.

5. ¿De qué trata el texto?
a) De los distintos tipos de monstruos y de bestias.
b) De las formas como nacen los monstruos.
c) De las características del basilisco.
d) De los distintos tipos de basiliscos.

36
LO LEÍDO: Textos que narran: cuento.
LA LECTURA: lectura inferencial.

LA LECTURA Lectura inferencial
A Focaliza su atención en lo primero que dice el texto.
B Realiza una generalización incorrecta.
C Clave.
D No comprende que “esta serpiente” es un singular
genérico.

6. “Las arañas huyen del basilisco, pues es este su mortal enemigo…”
¿Cuál de las siguientes palabras podría sustituir a la palabra “pues”, sin que
cambie el sentido del enunciado?

a) pero
b) y
c) además
d) porque

LA LECTURA Reflexiones sobre la lengua – Reconocer el significado causal
de un conector de causalidad.
A Atribuye al conector un significado adversativo.
BYC Atribuye al conector un significado sumativo.
D Clave.

37
A continuación se presenta, en forma tentativa, un ejemplo para evaluar lectura en
formato de página web.

Nota: La imagen de la página deberá ajustarse a la que el niño efectivamente ve en su
“XO”.

38

1. La dirección electrónica de esta página es

a. www.mundoescolar.org/
b. www.portalmundoescolar
c. mundoescolar.org/
d. mundoescolar.windows/internetexplorer5

2. ¿En qué espacio debes escribir tu nombre si quieres registrarte para ver todos los
contenidos de esta página?

a. Donde dice usuario.
b. Donde dice buscar.
c. Donde dice estudiantes.
d. Donde dice inicio.

3. La información dirigida a los maestros se encuentra en

a.
b.

c.
d.

4. Si quieres escribir un correo para planear una duda sobre esta página debes
ingresar en

a. Aula virtual.
b. Haz clic aquí.
c. Inicio.
d. Contactar.

5
Esta alternativa se deberá ajustar a los datos que aparecen en la pantalla de la computadora del niño.

Tablas especificaciones 3set2010-[1][1][1]

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Tablas especificaciones 3set2010-[1][1][1]

Más de Escuela N°3

Tablas especificaciones 3set2010-[1][1][1]