La ponencia aborda el sesgo en la enseñanza del arte en la educación secundaria, enfatizando la necesidad de una programación más eficaz para lograr un aprendizaje significativo. Destaca la importancia de la apreciación artística, la creatividad, y el respeto hacia las manifestaciones culturales como objetivos esenciales en la formación escolar. Se subraya la necesidad de estrategias pedagógicas que fomenten la conciencia artística y la reflexión crítica en el aula.

1. PONENCIA I Congreso Nacional de Investigación y pedagogía. MESA 4: PEDAGOGIA Y POSMODERNIDAD Carlos Julio Báez Cárdenas Maestría en Educación U.P.T.C.

2. El aprendizaje de la educación artística desde nuestra institución escolar, se encuentra muy a menudo sesgado por una programación poco firme y eficaz; que permita un aprendizaje significativo; sin las frustraciones de una <<ortopedia escolar>> inadecuada. Arquitectura intelectual y las expediciones del arte transformado…

3. Arquitectura intelectual y las expediciones del arte transformado… objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria “ la apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales”

4. construcción del arte por el arte “ lo bello, obviamente no puede ser una propiedad objetiva de las cosas, sino algo que nace de la relación entre el objeto y el sujeto […] entre los objetos contemplados y nuestro sentimiento de placer, que nosotros atribuimos a los objetos mismos” Emmanuel Kant (1724 -1804)

5. Valoración del contexto del arte, en la formación escolar. “ la ciencia afirma significados: el arte los expresa […], lo poético como distinto de lo prosaico, lo estético como distinto de lo científico, la expresión como distinta de la afirmación; hacen algo diferente para dirigirnos hacia una experiencia: la constituyen” John Dewey (1859-1952)

6. “ Por bien que se diga lo que se ha visto, lo visto no reside jamás en lo que se dice, y por bien que se quiera hacer ver, por medio de imágenes, de metáforas, de comparaciones, lo que se está diciendo… [ y su resultado] no es el que despliega la vista, sino el que define las sucesiones de la sintaxis” Michel Foucault

7. Concertación del hecho artístico reflejado en la mutación del conocimiento la identificación de los juicios de valor que equiparen una postura diferente del docente hacia su práctica escolar e investigativa en el aula; requiere del mismo, una transformación significativa en ella, que permita conjugar en su vocablo la bondad de la creación mediada por la creatividad.

8. Es necesario crear Estrategias pedagógicas como: Para crear al interior y fuera del aula una aproximación consciente del ejercicio artístico… Formas para establecer una relación adecuada del concepto artístico interpretado, mediante la práctica y la reflexión

9. Praxis artística e interpretación de sus contenidos: El pensamiento artístico; dentro de los raciocinios y producción, necesita de una, La cuestión de la praxis es la que “comúnmente se le ha asociado con la ejecución continua o repetida de un trabajo, con la destreza para hacer algo, la aplicación de los conocimientos o el ejercicio de algo. Es sinónimo de aplicar, ejecutar o simplemente hacer , y particularmente dar existencia a una cosa sea material o intelectual”

10. GRACIAS El disfrutar el arte supone una conciencia artística, apreciación estética, conocimiento de la obra y el autor, reflexión, y hasta éxtasis mental. BOJACA.