Este documento presenta los criterios de evaluación de Lengua para el ONE 2013 en 2o/3o año de la Educación Secundaria. Define tres niveles de desempeño - Alto, Medio y Bajo - e identifica las capacidades y contenidos evaluados en cada nivel. Entre los contenidos evaluados se incluyen la comprensión lectora, interpretación de información, reflexión y evaluación.
Planificación clase 6 la noticia como texto informativo.majepisuca
La clase se centra en enseñar a los estudiantes sobre la escritura de noticias como un texto informativo. La maestra muestra un video introductorio sobre la historia de las noticias y una presentación sobre los aspectos clave de una noticia, como su definición, preguntas clave, partes y características. Luego, los estudiantes completan una guía de trabajo en clase para crear sus propias noticias, respetando la estructura aprendida. Al final, los estudiantes comparten y comentan las noticias cread
Planificaciones microcurriculares lengua 8.docxDiana Marianela
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre lengua y literatura para octavo año de educación general básica. La unidad se titula "Palabras para divertir y crear" y tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan los beneficios de la cultura escrita y utilicen recursos literarios en la escritura creativa. La planificación incluye destrezas, criterios de evaluación, estrategias metodológicas, recursos e indicadores de logro. Las actividades propuestas buscan desarrollar habil
SECUENCIA DIDACTICA ESPAÑOL 4 Y 5 PTA ISVPJudicitha Diaz
Este documento presenta una planeación didáctica para trabajar el eje temático de comprensión e interpretación textual con estudiantes de 4° y 5° grado. La planeación incluye objetivos de aprendizaje, materiales, metodología, desarrollo de actividades y evaluación. Las actividades se enfocan en diferenciar comprensión literal e inferencial a través de dinámicas lúdicas y producción textual.
EVALUACIÓN-Segundo Quimestre Lengua y Literatura 9 fila 2.docxGabby Rodriguez
Este documento presenta una evaluación de Lengua y Literatura para el segundo quimestre del año 2022-2023 para un curso de 9no grado. La evaluación contiene preguntas sobre temas vistos en clase como recursos literarios, reglas ortográficas y variedades lingüísticas. También incluye preguntas metacognitivas donde el estudiante debe reflexionar y argumentar sobre lo aprendido. Al final, el estudiante evalúa sus propios aprendizajes y habilidades.
Planificación didáctica del bloque curricular nº 1Diego Mejía
Este documento presenta la planificación didáctica de un bloque curricular de matemáticas para sexto año de educación básica. El bloque se enfoca en la protección del medio ambiente y dura 6 semanas. Incluye objetivos como aplicar operaciones aritméticas para resolver problemas cotidianos, reconocer y comparar ángulos, y aplicar cálculos de áreas. Presenta estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y actividades para desarrollar destrezas como relaciones y funciones, operaciones numéric
Planificación Unidad Didáctica Lenguaje y ComunicaciónFrancisco Diaz
El resumen describe una unidad didáctica de 80 horas para el primer nivel básico de Lenguaje y Comunicación. La unidad se titula "Buenos compañeros" y tiene como objetivo principal que los alumnos reconozcan sonidos, grafemas y palabras para leer textos breves. También busca promover la escritura, comunicación oral y el gusto por la lectura. La unidad incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y evaluaciones relacionadas con la lectura, escritura y comunicación oral.
El resumen evalúa el desempeño de los estudiantes en una clase sobre fábulas. Revisa si los estudiantes leyeron una fábula, conocían sus características, leyeron en voz alta de manera clara y respetando las reglas ortográficas, respondieron preguntas sobre el texto, caracterizaron a los personajes, extrajeron información explícita e implícita, y ampliaron su vocabulario.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN 402 LENGUA CASTELLANAjavierdanilo
Este documento presenta una matriz de criterios de evaluación para el área de Lengua Castellana en grado 4to. Describe los niveles de desempeño (Bajo, Básico, Alto y Superior), y los porcentajes asignados a la hetero-evaluación, co-evaluación, prueba de competencias y auto-evaluación. Además, incluye ejemplos de evidencias y actividades que los estudiantes pueden desarrollar para ser evaluados en cada uno de los desempeños planteados.
Planificación clase 6 la noticia como texto informativo.majepisuca
La clase se centra en enseñar a los estudiantes sobre la escritura de noticias como un texto informativo. La maestra muestra un video introductorio sobre la historia de las noticias y una presentación sobre los aspectos clave de una noticia, como su definición, preguntas clave, partes y características. Luego, los estudiantes completan una guía de trabajo en clase para crear sus propias noticias, respetando la estructura aprendida. Al final, los estudiantes comparten y comentan las noticias cread
Planificaciones microcurriculares lengua 8.docxDiana Marianela
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre lengua y literatura para octavo año de educación general básica. La unidad se titula "Palabras para divertir y crear" y tiene como objetivos que los estudiantes reconozcan los beneficios de la cultura escrita y utilicen recursos literarios en la escritura creativa. La planificación incluye destrezas, criterios de evaluación, estrategias metodológicas, recursos e indicadores de logro. Las actividades propuestas buscan desarrollar habil
SECUENCIA DIDACTICA ESPAÑOL 4 Y 5 PTA ISVPJudicitha Diaz
Este documento presenta una planeación didáctica para trabajar el eje temático de comprensión e interpretación textual con estudiantes de 4° y 5° grado. La planeación incluye objetivos de aprendizaje, materiales, metodología, desarrollo de actividades y evaluación. Las actividades se enfocan en diferenciar comprensión literal e inferencial a través de dinámicas lúdicas y producción textual.
EVALUACIÓN-Segundo Quimestre Lengua y Literatura 9 fila 2.docxGabby Rodriguez
Este documento presenta una evaluación de Lengua y Literatura para el segundo quimestre del año 2022-2023 para un curso de 9no grado. La evaluación contiene preguntas sobre temas vistos en clase como recursos literarios, reglas ortográficas y variedades lingüísticas. También incluye preguntas metacognitivas donde el estudiante debe reflexionar y argumentar sobre lo aprendido. Al final, el estudiante evalúa sus propios aprendizajes y habilidades.
Planificación didáctica del bloque curricular nº 1Diego Mejía
Este documento presenta la planificación didáctica de un bloque curricular de matemáticas para sexto año de educación básica. El bloque se enfoca en la protección del medio ambiente y dura 6 semanas. Incluye objetivos como aplicar operaciones aritméticas para resolver problemas cotidianos, reconocer y comparar ángulos, y aplicar cálculos de áreas. Presenta estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y actividades para desarrollar destrezas como relaciones y funciones, operaciones numéric
Planificación Unidad Didáctica Lenguaje y ComunicaciónFrancisco Diaz
El resumen describe una unidad didáctica de 80 horas para el primer nivel básico de Lenguaje y Comunicación. La unidad se titula "Buenos compañeros" y tiene como objetivo principal que los alumnos reconozcan sonidos, grafemas y palabras para leer textos breves. También busca promover la escritura, comunicación oral y el gusto por la lectura. La unidad incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y evaluaciones relacionadas con la lectura, escritura y comunicación oral.
El resumen evalúa el desempeño de los estudiantes en una clase sobre fábulas. Revisa si los estudiantes leyeron una fábula, conocían sus características, leyeron en voz alta de manera clara y respetando las reglas ortográficas, respondieron preguntas sobre el texto, caracterizaron a los personajes, extrajeron información explícita e implícita, y ampliaron su vocabulario.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN 402 LENGUA CASTELLANAjavierdanilo
Este documento presenta una matriz de criterios de evaluación para el área de Lengua Castellana en grado 4to. Describe los niveles de desempeño (Bajo, Básico, Alto y Superior), y los porcentajes asignados a la hetero-evaluación, co-evaluación, prueba de competencias y auto-evaluación. Además, incluye ejemplos de evidencias y actividades que los estudiantes pueden desarrollar para ser evaluados en cada uno de los desempeños planteados.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la asignatura de Lengua y Literatura del 8vo grado paralelo A. Incluye los objetivos específicos, temas, carga horaria, fechas de inicio y finalización, estrategias metodológicas y actividades de evaluación para cada clase. También incluye adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas específicas.
Este documento presenta la planificación curricular para el bloque número 2 del tercer año básico. El bloque se centra en los cuentos de hadas en lengua y literatura, los alimentos en matemáticas, y los alimentos en entorno natural y social. Los objetivos son disfrutar de la lectura de cuentos, desarrollar habilidades matemáticas relacionadas con los alimentos, y demostrar hábitos alimenticios saludables. Las estrategias incluyen actividades como la lectura y discusión de cuentos, resolución de problemas
Este documento presenta una guía didáctica para el subnivel elemental de Lengua y Literatura. Incluye información sobre el enfoque comunicativo adoptado, los objetivos del área, y orientaciones para llevar el currículo al aula a través de la planificación. También describe los cinco bloques curriculares y objetivos de aprendizaje, y ofrece ejemplos para concretar el currículo en cada grado del subnivel elemental.
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre leyendas para estudiantes de quinto año de primaria. La unidad se desarrollará durante 10 horas a lo largo del mes de mayo. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan características de las leyendas, identifiquen elementos en textos de este género y creen su propia leyenda. Se incluyen 5 clases con actividades de lectura, discusión e identificación de elementos en leyendas. La unidad culmina con una prueba y una retroalimentación utiliz
Este plan de clase describe una lección sobre los carteles. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las características y funciones de los carteles como parte fundamental de la comunicación diaria. La lección utilizará técnicas como la evocación, lluvia de ideas y análisis de carteles para que los estudiantes comprendan el propósito de los carteles y cómo se usan en la vida cotidiana y en su comunidad. La evaluación consistirá en que los estudiantes presenten afiches relacionados con los temas cubiertos.
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica para el quinto grado de primaria sobre lengua y literatura. La unidad se centra en el desarrollo de destrezas comunicativas como la comunicación oral, la lectura, la escritura y la literatura. Incluye objetivos específicos, criterios de evaluación y estrategias metodológicas para trabajar diferentes destrezas como la participación en conversaciones orales, la aplicación de estrategias de comprensión lectora, la producción de textos escritos y la discusión de textos
El documento presenta la planificación de una clase de lenguaje y comunicación para estudiantes de tercer grado básico. La clase se enfocará en identificar el propósito de las fábulas y crear moralejas. Los estudiantes recordarán diferentes tipos de textos, harán predicciones sobre una fábula presentada y la leerán. Luego escribirán su propio final para la fábula y lo presentarán, para finalmente resumir las características principales del género fábulas.
Este documento presenta la planificación microcurricular parcial del primer periodo para las asignaturas de Lengua y Literatura y Matemáticas en el grado séptimo de la Escuela de Educación Básica "Guillermo Choco F". Incluye los objetivos de aprendizaje, destrezas, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas, y actividades evaluativas para cada asignatura. El aprendizaje interdisciplinario se centrará en el proyecto "Ser parte de la solución y no de la contaminación".
La planificación microcurricular presenta el plan de estudios para el primer parcial del segundo año de educación general básica en el área de ciencias naturales. Se enfoca en analizar la importancia del ciclo vital de los seres vivos a través de la observación de sus cambios y etapas. Las actividades incluyen observar los ciclos de vida de humanos, plantas y animales, identificar las necesidades de cuidado de los seres vivos, y explorar las etapas del ciclo vital humano.
Plan micro-curricular por destrezas de noveno grado de Lengua y LiteraturaWalter Chamba
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de Lengua y Literatura para noveno grado. Los objetivos de la unidad incluyen reconocer los beneficios de la cultura escrita, realizar interpretaciones de textos literarios, utilizar recursos literarios en la escritura creativa, y desarrollar habilidades de lectura y escritura. La unidad también describe criterios de evaluación, actividades de aprendizaje centradas en destrezas específicas, estrategias metodológicas y recursos a utilizar.
Este documento presenta el plan de estudios de un bloque curricular de 6 semanas sobre publicidad y campañas sociales para el octavo año de educación básica. El objetivo es que los estudiantes comprendan, analicen y produzcan publicidades y campañas sociales utilizando las propiedades del texto y los elementos de la lengua para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito. El plan incluye actividades para desarrollar habilidades de escuchar, hablar, leer, escribir y texto, evaluando los logros de los
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LOS TIPOS DE TEXTOMyre Hdez
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar la producción de textos escritos sobre recetarios de remedios caseros. La secuencia incluye cuatro pasos: 1) elegir el tipo de texto instruccional y las propiedades que se trabajarán, 2) abordar las propiedades del sistema de escritura, 3) diseñar actividades didácticas como investigar remedios e identificar verbos, y 4) como producto final crear un recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.
El documento presenta la planeación didáctica para una sesión de una hora sobre mitos y leyendas de los pueblos prehispánicos de la entidad donde se encuentra la escuela. La sesión incluirá actividades iniciales para rescatar conocimientos previos, una lectura compartida, trabajo en equipos para completar un cuadro comparativo, y presentaciones individuales de leyendas investigadas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la visión del mundo natural y social en los mitos y leyendas prehispánicos.
Este documento presenta un plan de clase sobre poesía dirigido a estudiantes de secundaria. La clase tendrá una duración de 45 minutos e introducirá a los estudiantes a la poesía a través de la lectura y comparación de un poema y un texto en prosa. Luego, se dialogará sobre las características de la poesía como el verso, la estrofa y la rima. Para finalizar, los estudiantes crearán su propia estrofa y recibirán material sobre poesía.
Este documento presenta el plan de estudios para la unidad 1 de Ciencias Naturales para tercer grado de educación básica. La unidad se enfocará en nuestro planeta y sus vecinos y tendrá una duración de 6 semanas entre septiembre y octubre. Los objetivos incluyen comprender las relaciones de causa y efecto en el universo y la Tierra, así como analizar la importancia de los recursos naturales. Se evaluará la capacidad de los estudiantes para proponer medidas de protección de hábitats.
Planificación clase 5 la carta como texto informativo.majepisuca
El documento presenta el plan de clase para una lección sobre la escritura de cartas como texto informativo. La profesora entregará una carta a cada estudiante y mostrará un video sobre la historia de las cartas. Luego, utilizando una presentación, explicará los elementos básicos de las cartas. Los estudiantes analizarán la carta que recibieron y crearán su propia carta, demostrando su comprensión de los aspectos que componen este tipo de texto.
Desagregación de destrezas - Subnivel Media - MGC- 2022.docxdavestanleyiguasniap
Este documento presenta el currículo priorizado de una escuela de educación básica en Ecuador, con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales. Detalla los criterios de evaluación y destrezas desagregadas por grados para las áreas de lengua y literatura, con énfasis en la lengua oral y escrita, la lectura y la comprensión de textos. El currículo busca desarrollar habilidades comunicativas efectivas y el uso de estrategias cognitivas para comprender, analizar y valorar diferentes
Guia didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeñoAutónomo
la presente es una guía diseñada para su aplicación en la el área de lengua y literatura, en los estudiantes de sexto grado de educación general básica, de la escuela fiscal “31 de Octubre”, zona 5, distrito 09d20, provincia Guayas, cantón Salitre, parroquia la Victoria
SEMANA 6 ANIMACION A LA LECTURA 8VO (1).docxMaylinSamyER
Este documento presenta la planificación microcurricular de la Escuela Isidro Ayora para el curso de 8vo grado durante la semana del 29 de mayo al 2 de junio. Incluye objetivos de aprendizaje en animación a la lectura y un proyecto escolar interdisciplinario. Detalla estrategias metodológicas como diálogos, lecturas y preguntas sobre textos para desarrollar la comprensión lectora. También presenta consideraciones para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta pautas para elaborar evaluaciones diagnósticas de matemática en el contexto de un plan de mejora institucional. Explica que el objetivo de una evaluación diagnóstica es analizar la situación de cada alumno con respecto a los conocimientos previos, identificar capacidades cognitivas como la resolución de problemas y la comunicación en matemática, y determinar los niveles de desempeño de los alumnos. Además, provee orientaciones para la elaboración, aplicación e informe de resultados de una evaluación diagnóstica, con
El documento contiene tres pruebas de evaluación diagnóstica para sexto año de educación básica en las materias de lengua y literatura, matemáticas y estudios sociales. Cada prueba contiene 10 preguntas de opción múltiple o completar sobre los conceptos básicos de cada asignatura.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la asignatura de Lengua y Literatura del 8vo grado paralelo A. Incluye los objetivos específicos, temas, carga horaria, fechas de inicio y finalización, estrategias metodológicas y actividades de evaluación para cada clase. También incluye adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas específicas.
Este documento presenta la planificación curricular para el bloque número 2 del tercer año básico. El bloque se centra en los cuentos de hadas en lengua y literatura, los alimentos en matemáticas, y los alimentos en entorno natural y social. Los objetivos son disfrutar de la lectura de cuentos, desarrollar habilidades matemáticas relacionadas con los alimentos, y demostrar hábitos alimenticios saludables. Las estrategias incluyen actividades como la lectura y discusión de cuentos, resolución de problemas
Este documento presenta una guía didáctica para el subnivel elemental de Lengua y Literatura. Incluye información sobre el enfoque comunicativo adoptado, los objetivos del área, y orientaciones para llevar el currículo al aula a través de la planificación. También describe los cinco bloques curriculares y objetivos de aprendizaje, y ofrece ejemplos para concretar el currículo en cada grado del subnivel elemental.
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre leyendas para estudiantes de quinto año de primaria. La unidad se desarrollará durante 10 horas a lo largo del mes de mayo. Los objetivos son que los estudiantes reconozcan características de las leyendas, identifiquen elementos en textos de este género y creen su propia leyenda. Se incluyen 5 clases con actividades de lectura, discusión e identificación de elementos en leyendas. La unidad culmina con una prueba y una retroalimentación utiliz
Este plan de clase describe una lección sobre los carteles. El objetivo es que los estudiantes identifiquen las características y funciones de los carteles como parte fundamental de la comunicación diaria. La lección utilizará técnicas como la evocación, lluvia de ideas y análisis de carteles para que los estudiantes comprendan el propósito de los carteles y cómo se usan en la vida cotidiana y en su comunidad. La evaluación consistirá en que los estudiantes presenten afiches relacionados con los temas cubiertos.
Este documento presenta el plan de una unidad didáctica para el quinto grado de primaria sobre lengua y literatura. La unidad se centra en el desarrollo de destrezas comunicativas como la comunicación oral, la lectura, la escritura y la literatura. Incluye objetivos específicos, criterios de evaluación y estrategias metodológicas para trabajar diferentes destrezas como la participación en conversaciones orales, la aplicación de estrategias de comprensión lectora, la producción de textos escritos y la discusión de textos
El documento presenta la planificación de una clase de lenguaje y comunicación para estudiantes de tercer grado básico. La clase se enfocará en identificar el propósito de las fábulas y crear moralejas. Los estudiantes recordarán diferentes tipos de textos, harán predicciones sobre una fábula presentada y la leerán. Luego escribirán su propio final para la fábula y lo presentarán, para finalmente resumir las características principales del género fábulas.
Este documento presenta la planificación microcurricular parcial del primer periodo para las asignaturas de Lengua y Literatura y Matemáticas en el grado séptimo de la Escuela de Educación Básica "Guillermo Choco F". Incluye los objetivos de aprendizaje, destrezas, indicadores de evaluación, estrategias metodológicas, y actividades evaluativas para cada asignatura. El aprendizaje interdisciplinario se centrará en el proyecto "Ser parte de la solución y no de la contaminación".
La planificación microcurricular presenta el plan de estudios para el primer parcial del segundo año de educación general básica en el área de ciencias naturales. Se enfoca en analizar la importancia del ciclo vital de los seres vivos a través de la observación de sus cambios y etapas. Las actividades incluyen observar los ciclos de vida de humanos, plantas y animales, identificar las necesidades de cuidado de los seres vivos, y explorar las etapas del ciclo vital humano.
Plan micro-curricular por destrezas de noveno grado de Lengua y LiteraturaWalter Chamba
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de Lengua y Literatura para noveno grado. Los objetivos de la unidad incluyen reconocer los beneficios de la cultura escrita, realizar interpretaciones de textos literarios, utilizar recursos literarios en la escritura creativa, y desarrollar habilidades de lectura y escritura. La unidad también describe criterios de evaluación, actividades de aprendizaje centradas en destrezas específicas, estrategias metodológicas y recursos a utilizar.
Este documento presenta el plan de estudios de un bloque curricular de 6 semanas sobre publicidad y campañas sociales para el octavo año de educación básica. El objetivo es que los estudiantes comprendan, analicen y produzcan publicidades y campañas sociales utilizando las propiedades del texto y los elementos de la lengua para adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito. El plan incluye actividades para desarrollar habilidades de escuchar, hablar, leer, escribir y texto, evaluando los logros de los
SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LOS TIPOS DE TEXTOMyre Hdez
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar la producción de textos escritos sobre recetarios de remedios caseros. La secuencia incluye cuatro pasos: 1) elegir el tipo de texto instruccional y las propiedades que se trabajarán, 2) abordar las propiedades del sistema de escritura, 3) diseñar actividades didácticas como investigar remedios e identificar verbos, y 4) como producto final crear un recetario de remedios caseros para la biblioteca del salón.
El documento presenta la planeación didáctica para una sesión de una hora sobre mitos y leyendas de los pueblos prehispánicos de la entidad donde se encuentra la escuela. La sesión incluirá actividades iniciales para rescatar conocimientos previos, una lectura compartida, trabajo en equipos para completar un cuadro comparativo, y presentaciones individuales de leyendas investigadas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la visión del mundo natural y social en los mitos y leyendas prehispánicos.
Este documento presenta un plan de clase sobre poesía dirigido a estudiantes de secundaria. La clase tendrá una duración de 45 minutos e introducirá a los estudiantes a la poesía a través de la lectura y comparación de un poema y un texto en prosa. Luego, se dialogará sobre las características de la poesía como el verso, la estrofa y la rima. Para finalizar, los estudiantes crearán su propia estrofa y recibirán material sobre poesía.
Este documento presenta el plan de estudios para la unidad 1 de Ciencias Naturales para tercer grado de educación básica. La unidad se enfocará en nuestro planeta y sus vecinos y tendrá una duración de 6 semanas entre septiembre y octubre. Los objetivos incluyen comprender las relaciones de causa y efecto en el universo y la Tierra, así como analizar la importancia de los recursos naturales. Se evaluará la capacidad de los estudiantes para proponer medidas de protección de hábitats.
Planificación clase 5 la carta como texto informativo.majepisuca
El documento presenta el plan de clase para una lección sobre la escritura de cartas como texto informativo. La profesora entregará una carta a cada estudiante y mostrará un video sobre la historia de las cartas. Luego, utilizando una presentación, explicará los elementos básicos de las cartas. Los estudiantes analizarán la carta que recibieron y crearán su propia carta, demostrando su comprensión de los aspectos que componen este tipo de texto.
Desagregación de destrezas - Subnivel Media - MGC- 2022.docxdavestanleyiguasniap
Este documento presenta el currículo priorizado de una escuela de educación básica en Ecuador, con énfasis en competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales. Detalla los criterios de evaluación y destrezas desagregadas por grados para las áreas de lengua y literatura, con énfasis en la lengua oral y escrita, la lectura y la comprensión de textos. El currículo busca desarrollar habilidades comunicativas efectivas y el uso de estrategias cognitivas para comprender, analizar y valorar diferentes
Guia didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeñoAutónomo
la presente es una guía diseñada para su aplicación en la el área de lengua y literatura, en los estudiantes de sexto grado de educación general básica, de la escuela fiscal “31 de Octubre”, zona 5, distrito 09d20, provincia Guayas, cantón Salitre, parroquia la Victoria
SEMANA 6 ANIMACION A LA LECTURA 8VO (1).docxMaylinSamyER
Este documento presenta la planificación microcurricular de la Escuela Isidro Ayora para el curso de 8vo grado durante la semana del 29 de mayo al 2 de junio. Incluye objetivos de aprendizaje en animación a la lectura y un proyecto escolar interdisciplinario. Detalla estrategias metodológicas como diálogos, lecturas y preguntas sobre textos para desarrollar la comprensión lectora. También presenta consideraciones para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento presenta pautas para elaborar evaluaciones diagnósticas de matemática en el contexto de un plan de mejora institucional. Explica que el objetivo de una evaluación diagnóstica es analizar la situación de cada alumno con respecto a los conocimientos previos, identificar capacidades cognitivas como la resolución de problemas y la comunicación en matemática, y determinar los niveles de desempeño de los alumnos. Además, provee orientaciones para la elaboración, aplicación e informe de resultados de una evaluación diagnóstica, con
El documento contiene tres pruebas de evaluación diagnóstica para sexto año de educación básica en las materias de lengua y literatura, matemáticas y estudios sociales. Cada prueba contiene 10 preguntas de opción múltiple o completar sobre los conceptos básicos de cada asignatura.
Este documento presenta la planificación didáctica diagnóstica para las áreas de Lengua y Literatura y Matemática. Incluye los datos informativos de cada área, los objetivos educativos, la relación entre los componentes curriculares, y las estrategias y actividades de evaluación. El objetivo es diagnosticar el nivel de los estudiantes y planificar las enseñanzas para los próximos bloques.
Presentamos aquí algunos problemas que Ud. podría utilizar a la hora de realizar los exámenes diagnóstico. Problemas de este tipo serán utilizados en las pruebas que se tomarán en octubre. Se ha tomado como referencia los NAP y los DCP.
El sentido de presentar en un solo documento el material de primaria y el de secundaria es advertir cómo se complejizan año a año los conocimientos.
Si al tomar los diagnósticos, Ud. encuentra que sus estudiantes necesitan reforzar algunos aspectos, ofrecemos distintas fuentes donde buscar ejercitación para abordar problemas similares.
Pruebas diagnóstico 5° basico lenguaje y matematicanoremy
Este documento presenta una evaluación diagnóstica de Lenguaje y Comunicación para quinto año básico. Incluye preguntas sobre una fábula llamada "El sapo" y sobre conceptos de ortografía y escritura. También evalúa habilidades matemáticas como numeración, operaciones y formas geométricas. El objetivo es medir el logro de aprendizajes esperados en estas áreas.
El documento contiene tres pruebas de evaluación diagnóstica para sexto año de educación básica en las materias de lengua y literatura, matemáticas y estudios sociales. Cada prueba contiene 10 preguntas de opción múltiple o completar sobre los conceptos básicos de cada asignatura.
Este documento presenta una evaluación diagnóstica de segundo grado que incluye preguntas sobre lectura, escritura, matemáticas y conocimiento del medio. El examen contiene ejercicios como unir oraciones e imágenes, escribir avisos clasificados, relacionar oficios con ilustraciones, y realizar sumas y restas. También hay preguntas sobre derechos, deberes, productos de origen animal y vegetal, estaciones del año y más.
El documento es una evaluación diagnóstica para un estudiante de segundo grado. Contiene preguntas sobre varias asignaturas incluyendo español, matemáticas, exploración del medio natural y social, y formación cívica y ética. Evalua conceptos fundamentales en cada materia a través de actividades como completar oraciones, resolver problemas matemáticos, y responder preguntas sobre temas de estudio social y cívico.
Este documento resume dos textos sobre icebergs y oxígeno atmosférico. Resume que los icebergs son masas de hielo que flotan en el mar y pueden elevarse hasta 150 metros sobre la superficie, aunque la mayor parte de su masa queda oculta debajo del agua. Explica también que el oxígeno atmosférico es perjudicial para la vida debido a su poder oxidante, pero que los seres vivos han desarrollado sistemas de defensa contra esta corrosión y ahora dependen del oxígeno.
Evaluacion Diagnostica Sexto Grado de Primaria
El Diagnostico Inicial se debe de realizar en el momento en el que inicia el ciclo escolar ya que si no tenemos un punto de partida para guiar nuestra intervención pedagógica las actividades que apliquemos serán meramente de relleno puesto que no sabremos de donde partir y así adonde dirigirnos, en algunas instituciones, se les pide a las maestr@s que tengan listo el examen diagnostico de cada niños para que el consejo técnico que se realiza a finales del mes.
Este diagnostico es de vital importancia, ya que es el punto de partida de la labor docente. Con ayuda del diagnostico ubicamos a todos los alumnos en un nivel de desarrollo y con este podemos saber que les hace falta aprender, donde se les dificulta, que se les facilita etc
Este documento presenta una serie de problemas aritméticos de suma y resta sobre diferentes objetos como manzanas, caramelos, paletas, bolas, carritos, pelotas, chicles, muñecas, juguetes, frutas, figuritas y cuadernos. El lector debe resolver cada problema y escribir la respuesta en la sección correspondiente.
Este documento provee orientación a docentes sobre la evaluación diagnóstica. Define la evaluación diagnóstica como un proceso para obtener información sobre las capacidades de los estudiantes con el fin de apoyar y mejorar el proceso educativo. Describe que la evaluación diagnóstica evalúa aspectos cognitivos, socioafectivos y psicomotores de los estudiantes. También explica instrumentos y técnicas de evaluación diagnóstica como escalas de calificación, listas de verificación, observación y portafolios. El objetivo es ayud
Evaluacion diagnostica segundo de primariaEditorial MD
Evaluacion Diagnostica Segundo de Primaria
Evaluación Diagnóstica 2 Grado de Primaria material que se utiliza al iniciar tu ciclo escolar, con lo cual obtendrás resultados al momento de evaluar a los alumnos, el profesor analiza los conocimientos y el nivel que el salón de clase tiene del año anterior, permitiendo que el profesor desarrolle una planificación del procesos de enseñanza y aprendizaje, respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos.
Una vez aplicada la evaluación diagnóstica el profesor está preparado para realizar su planeación de segundo de primaria con las competencias que se tienen que trabajar detectando con ello necesidades específicas que tiene el alumno.
El procedimiento para la evaluación diagnóstica se realiza durante el primer mes de trabajo con los niños para lo cual la profesor@ diseña un plan mensual con actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos.
Lengua 3 y 6 año de la educación primariaAna Perez
Este documento presenta los criterios de evaluación de Lengua para alumnos de 3° y 6° grado de primaria en la prueba ONE 2016 en Argentina. Describe tres niveles de desempeño - Alto, Medio y Bajo - con capacidades generales y contenidos específicos para evaluar la comprensión lectora e interpretación de la información. Además, en 6° grado se incluirá la evaluación de producción de textos breves.
IPEBA - Qué son estándares de aprendizaje - presentación ppt.pdfLuisBeltranHuancaT
Este documento describe los estándares de aprendizaje y los mapas de progreso en Perú. Los estándares de aprendizaje establecen expectativas claras sobre lo que todos los estudiantes deben aprender. Los mapas de progreso describen el desarrollo del aprendizaje a lo largo de la escolaridad mediante niveles de desempeño. El objetivo es mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes articulando el currículo, la evaluación, la formación docente y los materiales educativos.
Este documento presenta los componentes evaluados en las pruebas de lenguaje de 5o grado, incluyendo semántico, sintáctico y pragmático. También describe los rangos de puntaje y niveles de desempeño esperados de los estudiantes, desde insuficiente hasta avanzado.
Este documento presenta los componentes de la evaluación de lenguaje en 5o grado y describe los niveles de desempeño esperados de los estudiantes. Se evalúan tres componentes: semántico, sintáctico y pragmático. Se definen cuatro niveles de desempeño - avanzado, satisfactorio, mínimo e insuficiente - y se describen las habilidades que se esperan en cada nivel para la comprensión y producción de textos.
El documento describe los componentes semántico, sintáctico y pragmático de la competencia comunicativa lectora y escritora. Explica los rangos de puntaje y niveles de desempeño en una prueba de lenguaje de 9o grado, incluyendo descripciones de los niveles insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado.
El documento describe los componentes semántico, sintáctico y pragmático de la comprensión lectora y la competencia comunicativa escritora. Define cuatro niveles de desempeño estudiantil (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado) y ofrece descripciones generales de lo que los estudiantes de cada nivel son capaces de hacer.
La prueba de selección universitaria de lenguaje y comunicación mide los conocimientos y habilidades comunicativas de los postulantes a la educación superior. Consta de tres secciones que evalúan los contenidos del programa a través de preguntas sobre lengua castellana, literatura y medios de comunicación, así como la capacidad de producir y comprender textos. Para tener éxito, los postulantes deben dominar los contenidos del currículum y desarrollar habilidades como la comprensión lectora, manejando un vocabulario preciso y si
El documento presenta información sobre las pruebas Saber aplicadas en Colombia en 2012, incluyendo las competencias y componentes evaluados en cada área, el número de preguntas por grado, y una descripción de los niveles de desempeño. En lenguaje se evalúan procesos como lectura y escritura, con énfasis en lo semántico, sintáctico y pragmático. En matemáticas se enfocan en razonamiento, comunicación, resolución de problemas y contenidos numéricos, geométricos y de aleatoriedad. Se
El documento presenta los perfiles de desempeño de las competencias docentes requeridas para trabajar con el nuevo currículo de la Reforma Integral de la Educación Básica en México. Describe 10 competencias que incluyen el dominio de contenidos académicos, la promoción de la innovación educativa, la atención a la diversidad de estudiantes, y la reflexión y mejora continua de la práctica docente. También presenta parámetros para evaluar la competencia lectora de los estudiantes en términos de velocidad, fluide
PPT_Evaluación Formativa_COMUNICACIÓN DÍA 2.pptxnaesmy
El documento presenta una guía para analizar evidencias de aprendizaje como parte de la evaluación formativa. Incluye instrucciones para realizar lecturas de textos y responder preguntas, así como una plantilla para que los especialistas evalúen las respuestas de los estudiantes y determinen el nivel de desarrollo de competencias. El objetivo es diagnosticar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y planificar experiencias educativas adecuadas.
Este documento presenta una descripción general de los niveles de desempeño en la prueba de lenguaje para 3er grado. Define cuatro niveles (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado) y describe las habilidades típicas de comprensión y producción textual de un estudiante promedio en cada nivel.
Este documento presenta la Prueba CLP (formas paralelas), una prueba diseñada para medir la capacidad de lectura en diferentes etapas. La prueba evalúa habilidades de lectura como traducir palabras escritas, comprender oraciones y párrafos, y comprender textos complejos a través de 8 niveles. Los textos utilizados son especialmente elaborados y estandarizados. La prueba mide habilidades lingüísticas, sintácticas, semánticas y pragmáticas requeridas para la comprens
Este documento presenta una descripción general de los niveles de desempeño en la prueba de lenguaje de 3er grado. Define cuatro niveles (insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado) y describe las habilidades típicas de comprensión y producción textual de un estudiante promedio en cada nivel.
Ac caract que evaluan las pruebas desde el 2006Angel Palacio
Este documento describe las pruebas de lenguaje aplicadas en Colombia desde 2006. La prueba evalúa la capacidad de los estudiantes para interactuar con diferentes tipos de textos usando sus conocimientos previos. Consta de dos partes: la primera parte, denominada Núcleo Común, evalúa la comprensión lectora a través de 24 preguntas. La segunda parte, destinada a la profundización, contiene 15 preguntas que evalúan la lectura relacional e intertextual. Las preguntas evalúan la capacidad de los estudiantes para interpre
Este documento describe las pruebas de lenguaje aplicadas en Colombia desde 2006. Evalúan la capacidad de los estudiantes para interactuar con diferentes tipos de textos haciendo uso de sus conocimientos previos. La prueba consta de dos partes: la primera parte, denominada Núcleo Común, evalúa la comprensión lectora a través de 24 preguntas. La segunda parte, de profundización, contiene 15 preguntas adicionales enfocadas en la lectura relacional e intertextual. Las preguntas evalúan habilidades de interpretación
Día 2. Evaluación diagnóstica.pptx evaluación diagnosticaAnameDuran
El documento describe un taller de asistencia técnica para directores de escuelas multigrado rurales con el propósito de fortalecer sus competencias en evaluación diagnóstica y planificación curricular. El taller incluye actividades como elaborar matrices sobre la comunidad, analizar casos sobre evaluación diagnóstica en aulas multinivel, y vivenciar el proceso de diagnóstico de aprendizajes. El objetivo es ayudar a los docentes a aplicar evaluaciones iniciales para adaptar mejor sus planes de estudio a cada estudiante.
El resumen analiza las habilidades de lectura y escritura del cuarto año A. Más del 60% puede crear textos de forma autónoma pero necesitan apoyo con la sintaxis y ortografía. En lectura, extraen información explícita fácilmente pero tienen dificultades con resúmenes e inferencias. El documento propone trabajar estas habilidades en grupos de acuerdo a su nivel, usando materiales concretos y preguntas clave para fomentar la comprensión lectora.
Similar a ONE 2013: Criterios de evaluación. Lengua. (20)
El Síndrome de Tourette (ST) es una condición neurológica que causa que los niños, adolescentes y adultos hagan sonidos y movimientos involuntarios llamados tics. Los síntomas incluyen al menos dos tics motores y uno vocal que persisten por más de un año y empiezan antes de los 18 años. Aunque la causa es desconocida, se cree que involucra problemas en una o más partes del cerebro.
Este documento proporciona información sobre el trastorno de estrés postraumático (TEPT) y el trastorno de estrés agudo. Detalla los criterios diagnósticos del TEPT según el DSM-IV y el DSM-5, incluyendo los síntomas de reexperimentación, evitación, alteraciones cognitivas y del estado de ánimo, y alteración de la activación. También describe brevemente las críticas a los criterios del DSM-IV y los cambios introducidos en el DSM-5.
Este documento presenta la introducción de una tesis sobre el Trastorno por Estrés Postraumático en veteranos de la guerra de Malvinas. Realiza una breve reseña histórica del conflicto y explica que el objetivo es investigar y describir los posibles indicadores de TEPT en los sujetos que participaron en la guerra 23 años después. Plantea que la exposición prolongada a eventos traumáticos en situaciones de guerra puede desencadenar este trastorno.
Los puntos centrales de la resolución 1664/2017 Provincia de Buenos Aires, Argentina.
1- Prácticas inclusivas: Fue aprobada por el Consejo General de Educación y está dirigida a fortalecer, sostener y promover la construcción de prácticas inclusivas en todas las escuelas iniciales, primarias, secundarias y de nivel superior
2- No discriminación: Brinda un marco legal para la incorporación de los estudiantes con discapacidad a cualquier institución educativa, según el nivel o modalidad que corresponda
3- Inscripción: La presencia de un niño o adolescente con discapacidad no puede constituir un motivo para rechazar su inscripción en ninguna escuela de nivel primario o secundario
4- Titulación de estudios: Garantiza que la titulación y la certificación de finalización de estudios sean en igualdad de oportunidades
5- Currícula: El alumno con discapacidad no podrá tener una currícula paralela ni una reducción de los contenidos. Para cada caso, se diseñará un Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI), armado por los docentes sobre la base de lo que el chico con discapacidad necesite durante el año escolar. A su vez, se lo evaluará y calificará de acuerdo con su PPI
6- Formación docente: Incluye también la formación inicial de los docentes. El objetivo es replantear la actuación del docente como educador y lograr que la inclusión empiece a ser una parte natural de la práctica educativa
7- Necesidades particulares: Considera que la educación inclusiva no es solo la que incorpora a los estudiantes con discapacidad, sino que también da cuenta del reconocimiento de las particularidades y las necesidades de cada alumno
8- Inscripción simple: No es obligatorio inscribir en escuelas especiales a los alumnos con discapacidad, ya que la familia tiene derecho a elegir el establecimiento. Si la propuesta educativa del alumno requiere un trabajo conjunto con la modalidad de educación especial, la inscripción deberá llevarse a cabo en ambas instituciones
José Alberto Rivera Piragauta
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Colombia
Janaina Minelli de Oliveira
Universitat Rovira i Virgili, España
Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação vol. 75, núm. 2 [(2017/12/31), pp. 41-58, ISSN: 1022-6508 / ISSNe: 1681-5653
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU) / Organização dos Estados Iberoamericanos (OEI/CAEU)
Este documento presenta información sobre la evaluación nacional de aprendizajes Aprender 2017. Se llevará a cabo en todo el país para medir los logros de estudiantes de 6° grado de primaria en ciencias sociales y ciencias naturales, y de 5°/6° año de secundaria en lengua y matemática. Además, se evaluará la producción escrita de una muestra de estudiantes de 4° grado de primaria. El objetivo es generar datos que permitan mejorar la calidad educativa y promover una educación más equitat
Este documento presenta el rol de los directivos y docentes en la aplicación de la evaluación Aprender 2017. Detalla las responsabilidades de estos actores antes, durante y después de la aplicación, la cual se llevará a cabo el 7 de noviembre en todo el país. Además, brinda información sobre los objetivos de Aprender, los niveles y áreas que serán evaluados, y los diferentes actores involucrados, como los referentes jurisdiccionales, coordinadores de cabecera y observadores.
Este manual tiene como objetivo describir el rol y las responsabilidades de los coordinadores de cabecera para la implementación de la evaluación Aprender 2017. Se explica que Aprender es el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de generación de información acerca de algunas condiciones en las que se desarrollan. Los coordinadores de cabecera juegan un papel fundamental en la distribución y control del material de evaluación, así como en la comunicación con otros actores. El manual brinda instrucciones detalladas sobre las tareas de los coordin
El Síndrome de Asperger : estrategias prácticas para el aula : guía para el profesorado / autores George Thomas ... [eta al.] ; [traducción del inglés, Elena Campo Alonso]. – 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2002
El documento presenta una breve revisión del Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC). Describe el TOC como un trastorno de ansiedad caracterizado por obsesiones y/o compulsiones que causan malestar significativo. Explica que el TOC se asocia con alteraciones en áreas cerebrales como la corteza prefrontal y los ganglios basales, y que su tratamiento involucra medicamentos como los inhibidores selectivos de la recaptación de serotonina. Además, señala que el TOC suele comenzar en la adultez temp
La resolución establece lineamientos para promover la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en Argentina. Reconoce que la educación debe ser inclusiva y accesible para todos según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Insta a las jurisdicciones a implementar estrategias para garantizar la inclusión de estudiantes con discapacidad en todos los niveles educativos de acuerdo a sus capacidades individuales.
Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Málaga
Junta de Andalucía
España
Basada en www.docentesquedejanhuella.es.
Coordinación y diseño: Antonio Manuel Escámez Pastrana, Juan Antonio Gallego Arrufat y Ángel Rueda Muñoz.
Fotografía de portada proporcionada por María Teresa Cobos Urbano.
"Se ha escrito mucho acerca de la importancia de la Educación y de la relevancia de la tarea educativa, pero quizás no tanto acerca del recuerdo y la impronta que dejan en el alumnado las personas que la encarnan, los docentes que dejan huellas muy positivas para la vida."
Este documento establece los procedimientos para el uso y préstamo de edificios escolares fuera del horario de clases o en días feriados o inhábiles. Se permite el uso de los edificios por asociaciones cooperadoras u otras instituciones vinculadas a la comunidad para actividades educativas, deportivas, culturales o recreativas por hasta 24 horas, previa solicitud y autorización. No se permite el uso con fines de lucro o para actividades políticas o que afecten los principios constitucionales.
Desempleo y precariedad laboral en mayores de 45 años. Retos de la formación ...Pedro Roberto Casanova
Diana Amber
Jesús Domingo
Universidad de Granada. Dpto. Didáctica y Organización Escolar, España
Resumen
En España uno de los colectivos más afectados por el desempleo actualmente son los mayores de 45 años. Ante ello, una formación pertinente, puede desempeñar un rol crucial en
la inserción laboral de estas personas. Este estudio pretende conocer cuáles son las claves y desafíos, desde la voz de los profesionales de la formación y el empleo, que las iniciativas
formativas deben asumir para atender a esta problemática social. Los resultados indican las principales dimensiones, medidas organizativas, de gestión y de planificación a considerar en su proceso formativo, así como repercusiones sobre otros colectivos y etapas. Se concluye que la inserción laboral de estas personas trasciende a la formación para el empleo del propio sujeto y requiere medidas socioeducativas que impliquen a la sociedad en su conjunto.
CONSTRUCCIÓN PSICOJURÍDICA DE LA FIGURA DE HOMICIDIO EN ESTADO DE EMOCIÓN VIO...Pedro Roberto Casanova
CONGRESO LATINOAMERICANO DE PSICOLOGÍA JURÍDICA Y FORENSSE v12..0
ASOCIACION LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA JURIDICA Y FORENSE
Ponencia: CONSTRUCCIÓN PSICOJURÍDICA DE LA FIGURA DE HOMICIDIO EN ESTADO DE EMOCIÓN VIOLENTA EN LA REPÚBLICA ARGENTINA – Lic. ROBERTO HORACIO CASANOVA
30/11/2016
– ARGENTINA
Este documento resume la carga mundial de la diabetes, sus complicaciones y costos. La prevalencia de la diabetes casi se ha duplicado desde 1980, afectando a 422 millones de adultos en 2014. Causó 1.5 millones de muertes en 2012 y contribuyó a otros 2.2 millones de muertes. Si bien no hay estimaciones separadas de la prevalencia de los tipos 1 y 2, la mayoría de los casos son de tipo 2. La diabetes puede causar complicaciones graves como ataques cardíacos, accidentes cerebrovasculares y daños renales y oculares.
Moreno, Florencia
Registro Oncopediátrico Hospitalario Argentino : incidencia 2000-2013, tendencia temporal de incidencia 2000-2013 Sobrevida 2000-2009 / Florencia Moreno. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Instituto Nacional del Cáncer, 2015.
Autor: Bernardo Stamateas
Aprender a relacionarse sanamente, identificando a las personas tóxicas, al igual que nuestro comportamiento tóxico ante o con los demás que nos rodean.
(La descarga puede ser muy lenta dado que tiene un peso de 56 megabytes)
Para
Inspectores Jefes Regionales,
Inspectores Jefes Distritales, Inspectores de Enseñanza
Equipos de Conducción Institucional de Escuelas de Educación Especial y CEC
Equipos docentes de Escuelas Domiciliarias y Hospitalarias
Integrantes de los Equipos Transdisciplinarios, EOE, EDI y EID
Comunicación Conjunta N° 4/16
“Políticas públicas de inclusión:
Trayectorias Escolares, abordaje y orientaciones para definir las
propuestas de atención domiciliaria en las infancias y las juventudes en situaciones de salud mental en el campo educativo
2. Criterios de Lengua 2013
A partir de la consulta y del posterior consenso con todas las jurisdicciones se han
elaborado las Tablas Criteriales de Lengua pertenecientes a los cuatro años evaluados.
En el ONE 2013 se incluirá la evaluación de producción de textos breves, en 6° año de
la Educación Primaria y Fin de la Educación Secundaria.
3. Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: 2°/3° año de Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL ALTO
Capacidad general
Localizar información muy compleja1
para el lector del ciclo en una o más partes de un
texto.
Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan información muy compleja para
el lector del ciclo. Cotejan la información proporcionada en la pregunta con infor-
mación literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva información
solicitada.
Los alumnos de este nivel pueden:
Localizar información explícita que no aparece reiterada y/o destacada en el texto.
Identificar la secuencia de ideas que aparecen diseminadas en un texto no literario.
Construir mentalmente el resumen de un texto teniendo en cuenta las ideas principa-
les para seleccionar luego el más adecuado entre varios.
1. Información explícita en texto literario (personajes, situaciones, tiempo, lugar)
y no literario (datos) 2
2. Secuencia en texto literario y no literario
3. Resumen
Comprensión lectora: Extraer información
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
1 Acerca del proceso de progresión de dificultad/ complejidad en la secuenciación de niveles
Las denominaciones de muy complejo, complejo, medianamente complejo, poco complejo que se encuentran en las tablas criteriales de Lengua en todos los años evaluados hacen referencia a una serie de características
(que en algunos casos coinciden en la misma actividad y en otros, se presentan por separado), que se detallan a continuación.
Elementos que inciden en la dificultad del texto:
Extensión (los textos más breves y que permiten mayor cantidad de relecturas son más fáciles).
Densidad informativa (textos con un solo tópico o más de uno).
Construcción lingüística (Presencia o ausencia de subordinación sintáctica, elipsis sintácticas o semánticas, figuras retóricas, léxico coloquial o específico, etc.).
Estructura (Son más sencillos los de estructura canónica).
Tipología textual (son más difíciles aquellas menos frecuentadas por los alumnos).
Mundo representado en el texto (familiar o no para el alumno).
Elementos referidos a la complejidad de las actividades:
Estilo de formulación de la pregunta (con mayor o menor grado de abstracción, ambigüedad, reformulación, explicitación, etc.)
Utilización o no de metalenguaje específico de la disciplina.
Presentación de distractores más o menos alejados de la respuesta correcta.
Elementos referidos a las estrategias de la comprensión lectora que inciden en el nivel de dificultad:
Distancia y posición de los elementos textuales que el alumno debe identificar, relacionar, integrar.
Necesidad de inferir información proveniente del texto, de la pregunta o de ambos.
Cantidad de operaciones que el alumno debe realizar para identificar la información solicitada (Relectura total o parcial, cotejo entre el texto leído y el texto mental, generalización u omisión de información, etc.)
2 En 2º/3° de la Escuela Secundaria, los textos empleados para la evaluación de la comprensión lectora contienen las siguientes características:
Textos literarios: cuentos fantásticos y costumbristas breves o de mediana extensión, estructura canónica y tramas de complejidad variada.
Textos no literarios: crónicas periodísticas con infografías, artículos de divulgación científica sencillos, artículos periodísticos de opinión, todos de extensión media, extraídos de periódicos de circulación masiva. Léxico y
tópicos de complejidad variada.
Características
generales del
Nivel Alto
4. Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: 2°/3° año de Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL MEDIO
Capacidad general
Localizar información medianamente compleja para el lector del ciclo en una o más
partes de un texto.
Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan información medianamente com-
pleja para el lector del ciclo. Cotejan la información proporcionada en la pregunta con
información literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva informa-
ción solicitada.
Los alumnos de este nivel pueden:
Localizar información explícita que no aparece destacada pero sí reiterada en el texto.
Identificar la secuencia de hechos o ideas que aparecen diseminadas en un texto.
Seleccionar hechos o ideas principales para elaborar el resumen de un texto.
1. Información explícita en texto literario (personajes, situaciones, tiempo, lugar)
y no literario (datos)
2. Secuencia en texto literario y no literario
3. Resumen
Comprensión lectora: Extraer información
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
Características
generales del
Nivel Medio
5. Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: 2°/3° año de Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL BAJO
Capacidad general
Localizar información simple para el lector del ciclo en una o más partes de un texto.
Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan información simple para el lector
del ciclo. Cotejan la información proporcionada en la pregunta con información literal
o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva información solicitada.
Los alumnos de este nivel pueden:
Localizar información explícita reiterada y destacada en una parte de un texto.
Identificar la secuencia de hechos que aparecen en un texto.
Seleccionar hechos principales para elaborar el resumen de un texto.
1. Información explícita en texto literario (personajes, situaciones, tiempo, lugar)
y no literario (datos)
2. Secuencia en texto literario y no literario
3. Resumen
Comprensión lectora: Extraer información
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
Características
generales del
Nivel Bajo
6. Reconstruir el significado global y local y realizar inferencias muy complejas a partir
de información extraída de diversas partes de un texto literario o no literario.
Los lectores identifican, comparan, contrastan, integran información con el propósito
de construir significados.
Los alumnos de este nivel pueden:
Reconocer el tema de un texto a través de inferencias de un alto nivel de abstracción.
Comprender relaciones inferenciales de un alto nivel de abstracción.
Reconocer procedimientos de cohesión en contextos en los que los elementos cohesio-
nados están, o bien muy alejados o en posiciones poco destacadas.
Analizar elementos propios de la enunciación: intencionalidad del autor o propósito
de un género determinado con uso de metalenguaje; efectos de lectura; postura del
autor; modalizaciones; diversos matices de significación verbal; presencia de distintas
voces en un texto.
Analizar características de personajes que se definen a través de sus acciones y/o
pensamientos.
Interpretar el significado de palabras o expresiones en contextos muy complejos para
el lector del ciclo.
Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: 2°/3° año de Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL ALTO
Capacidad general
1. Tema en texto literario y no literario
2. Relaciones textuales
3. Procedimientos de cohesión
4. Elementos de enunciación en textos expositivos e informativos
5. Características de personajes
6. Vocabulario
7. Información inferencial
8. Relación texto-paratexto
Comprensión lectora: Interpretar información
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
Características
generales del
Nivel Alto
7. 1. Tema en texto literario y no literario
2. Relaciones textuales
3. Procedimientos de cohesión
4. Elementos de enunciación en textos expositivos e informativos
5. Características de personajes
6. Vocabulario
7. Información inferencial
8. Relación texto-paratexto
Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: 2°/3° año de Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL MEDIO
Capacidad general
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias medianamente complejas
para el lector del ciclo desde varias partes de un texto.
Los lectores identifican, comparan, contrastan, integran información con el propósito
de construir significados.
Los alumnos de este nivel pueden:
Reconocer el tema, que puede aparecer o no reiterado en el texto, a través de una
inferencia.
Comprender relaciones textuales inferenciales de mediana complejidad.
Reconocer procedimientos de cohesión en contextos en los que los elementos cohe-
sionados están en posiciones más o menos próximas o facilitados por algún elemento
textual.
Analizar elementos propios de la enunciación: intencionalidad del autor o propósito de
un género determinado sin uso de metalenguaje, postura del autor, modalizaciones,
diversos matices de significación verbal, presencia de distintas voces en un texto.
Analizar características de personajes que se infieren a través de la voz del narrador.
Interpretar el significado de palabras o expresiones en contextos medianamente com-
plejos para el lector del ciclo.
Comprensión lectora: Interpretar información
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
Características
generales del
Nivel Medio
8. 1. Tema en texto literario y no literario
2. Relaciones textuales
3. Procedimientos de cohesión
4. Elementos de enunciación en textos expositivos e informativos
5. Características de personajes
6. Vocabulario
7. Información inferencial
8. Relación texto-paratexto
Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: 2°/3° año de Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL BAJO
Capacidad general
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias simples para el lector del
ciclo desde varias partes de un texto.
Los lectores identifican, comparan, contrastan, integran información con el propósito
de construir significados.
Los alumnos de este nivel pueden:
Reconocer el tema de un texto que aparezca como idea principal reiterada a lo largo
del texto, o facilitada por estar en una posición destacada o por la presencia de un
elemento paratextual que ayude a su comprensión: título, copete.
Comprender relaciones textuales explícitas.
Reconocer procedimientos de cohesión en los que los elementos cohesionados están
en posiciones cercanas y/o facilitados por algún elemento textual.
Analizar elementos propios de la enunciación: propósito de un género determinado sin
uso de metalenguaje, postura del autor, modalizaciones, diversos matices de signifi-
cación verbal facilitados por el contexto, reconocimiento de la voz principal del texto.
Analizar características de personajes que se explicitan a través de la voz del narrador
o de un personaje.
Interpretar el significado de palabras o expresiones en contextos simples para el lec-
tor del ciclo.
Comprensión lectora: Interpretar información
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
Características
generales del
Nivel Bajo
9. 1. Estructura textual
2. Recursos literarios
3. Tipos de narradores
4. Tipos textuales
5. Variedades y registros lingüísticos
Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: 2°/3° año de Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL ALTO
Capacidad general
Relacionar aspectos textuales muy complejos para el lector del ciclo con la propia ex-
periencia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo objetivamen-
te.
Realizar reflexiones muy complejas para el lector del ciclo a partir del uso de cono-
cimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la pre-
gunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimiento de distintos
géneros discursivos.
Los alumnos de este nivel pueden:
Identificar elementos muy complejos de la estructura de un texto con uso de metalen-
guaje.
Analizar principios constructivos de un texto literario: punto de vista con variaciones;
recursos literarios: polifonía, discurso indirecto libre.
Identificar tipos de narradores con tratamiento muy complejo: inclusión de distintas
voces.
Comprensión lectora. Reflexionar y Evaluar información.
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
Características
generales del
Nivel Alto
10. 1. Estructura textual
2. Recursos literarios
3. Tipos de narradores
4. Tipos textuales
5. Variedades y registros lingüísticos
Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: 2°/3° año de Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL MEDIO
Capacidad general
Relacionar aspectos textuales medianamente complejos para el lector del ciclo con la
propia experiencia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo objetivamen-
te.
Realizar reflexiones medianamente complejas para el lector del ciclo a partir del uso
de conocimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la
pregunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimiento de distin-
tos géneros discursivos.
Los alumnos de este nivel pueden:
Identificar elementos de la estructura de un texto con o sin uso de metalenguaje.
Analizar principios constructivos medianamente complejos de un texto literario: punto
de vista; recursos literarios complejos: variación de voces facilitadas por la puntua-
ción.
Identificar tipos de narradores de uso habitual: omnisciente, protagonista.
Comprensión lectora: Reflexionar y Evaluar información
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
Características
generales del
Nivel Medio
11. 1. Estructura textual
2. Recursos literarios
3. Tipos de narradores
4. Tipos textuales
5. Variedades y registros lingüísticos
Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: 2°/3° año de Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL BAJO
Capacidad general
Relacionar aspectos textuales simples para el lector del ciclo con la propia experien-
cia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo objetivamen-
te.
Realizar reflexiones simples para el lector del ciclo a partir del uso de conocimiento
extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta, co-
nocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimiento de distintos géneros
discursivos.
Los alumnos de este nivel pueden:
Identificar elementos simples de la estructura de un texto sin metalenguaje o con
metalenguaje de uso habitual.
Analizar principios constructivos de un texto literario: recursos literarios de uso habi-
tual; reconocimiento de una única voz en el texto.
Reconocer la persona gramatical desde la que se narra un texto.
Comprensión lectora: Reflexionar y Evaluar información.
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
Características
generales del
Nivel Bajo
12. 1. Información explícita en texto literario y no literario2
2. Secuencia en texto literario y no literario
3. Resumen
Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: Fin de la Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL ALTO
Capacidad general
Localizar información muy compleja para el lector del ciclo en una o más partes de un
texto.
Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan información muy compleja1
para
el lector del ciclo. Cotejan la información proporcionada en la pregunta con infor-
mación literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva información
solicitada.
Los alumnos de este nivel pueden:
Localizar información explícita que no aparece reiterada en el texto.
Identificar la secuencia de ideas que aparecen diseminadas en un texto.
Construir mentalmente el resumen de un texto teniendo en cuenta las ideas principa-
les para luego seleccionar el más adecuado entre varios.
Reconocer el argumento de un texto.
Comprensión lectora. Extraer información.
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
1 Acerca del proceso de progresión de dificultad/ complejidad en la secuenciación de niveles
Las denominaciones de muy complejo, complejo, medianamente complejo, poco complejo que se encuentran en las tablas criteriales de Lengua en todos los años evaluados hacen referencia a una serie de características
(que en algunos casos coinciden en la misma actividad y en otros, se presentan por separado), que se detallan a continuación.
Elementos que inciden en la dificultad del texto:
Extensión (los textos más breves y que permiten mayor cantidad de relecturas son más fáciles).
Densidad informativa (textos con un solo tópico o más de uno).
Construcción lingüística (Presencia o ausencia de subordinación sintáctica, elipsis sintácticas o semánticas, figuras retóricas, léxico coloquial o específico, etc.).
Estructura (Son más sencillos los de estructura canónica).
Tipología textual (son más difíciles aquellas menos frecuentadas por los alumnos).
Mundo representado en el texto (familiar o no para el alumno).
Elementos referidos a la complejidad de las actividades:
Estilo de formulación de la pregunta (con mayor o menor grado de abstracción, ambigüedad, reformulación, explicitación, etc.)
Utilización o no de metalenguaje específico de la disciplina.
Presentación de distractores más o menos alejados de la respuesta correcta.
Elementos referidos a las estrategias de la comprensión lectora que inciden en el nivel de dificultad:
Distancia y posición de los elementos textuales que el alumno debe identificar, relacionar, integrar.
Necesidad de inferir información proveniente del texto, de la pregunta o de ambos.
Cantidad de operaciones que el alumno debe realizar para identificar la información solicitada (Relectura total o parcial, cotejo entre el texto leído y el texto mental, generalización u omisión de información, etc.)
2 En Fin de la Educación Secundaria, los textos utilizados para la evaluación de la comprensión lectora son: cuentos de autores consagrados y textos expositivos o argumentativos, tales como columnas de opinión o
entrevistas periodísticas, ensayos breves y textos académicos provenientes de revistas especializadas o manuales.
Características
generales del
Nivel Alto
13. 1. Información explícita en texto literario y no literario
2. Secuencia en texto literario y no literario
3. Resumen
Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: Fin de la Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL MEDIO
Capacidad general
Localizar información medianamente compleja para el lector del ciclo en una o más
partes de un texto.
Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan información medianamente com-
pleja para el lector del ciclo. Cotejan la información proporcionada en la pregunta con
información literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva informa-
ción solicitada.
Los alumnos de este nivel pueden:
Localizar información explícita que aparece reiterada y/o destacada en una o varias
partes del texto.
Identificar la secuencia de hechos o ideas que aparecen diseminadas en un texto.
Seleccionar hechos o ideas principales para elaborar el resumen de un texto.
Comprensión lectora. Extraer información.
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
Características
generales del
Nivel Medio
14. 1. Información explícita en texto literario y no literario
2. Secuencia en texto literario y no literario
3. Resumen
Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: Fin de la Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL BAJO
Capacidad general
Localizar información simple para el lector del ciclo en una o más partes de un texto.
Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan información simple para el lector
del ciclo. Cotejan la información proporcionada en la pregunta con información literal
o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva información solicitada.
Los alumnos de este nivel pueden:
Localizar información explícita reiterada y destacada en una parte de un texto.
Identificar la secuencia de hechos que aparecen en un texto.
Seleccionar hechos principales para elaborar el resumen de un texto.
Comprensión lectora. Extraer información.
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
Características
generales del
Nivel Bajo
15. 1. Tema en texto literario y no literario
2. Relaciones textuales
3. Procedimientos de cohesión
4. Elementos de enunciación en textos argumentativos: pequeños ensayos y notas
especializadas
5. Características de personajes
6. Vocabulario
7. Información inferencial
Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: Fin de la Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL ALTO
Capacidad general
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias muy complejas para el lec-
tor del ciclo desde varias partes de un texto.
Los lectores identifican, comparan, contrastan, integran información con el propósito
de construir significados.
Los alumnos de este nivel pueden:
Reconocer el tema de un texto a través de inferencias de un alto nivel de abstracción.
Comprender relaciones textuales inferenciales muy complejas.
Reconocer procedimientos de cohesión en contextos en los que los elementos cohesio-
nados están, o bien muy alejados o en posiciones poco destacadas.
Comprender el uso y función de estrategias argumentativas: a través del reconoci-
miento específico de tesis y contratesis; a través de la identificación de diferentes
voces del texto y/o con la utilización de metalenguaje.
Analizar elementos propios de la enunciación: intencionalidad del autor o propósito
de un género determinado con uso de metalenguaje; efectos de lectura; postura del
autor; modalizaciones; diversos matices de significación verbal; presencia de distintas
voces en un texto.
Analizar características de personajes que se definen a través de sus acciones y/o
pensamientos.
Interpretar el significado de palabras o expresiones en contextos muy complejos para
el lector del ciclo.
Comprensión lectora. Interpretar información.
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
Características
generales del
Nivel Alto
16. 1. Tema en texto literario y no literario
2. Relaciones textuales
3. Procedimientos de cohesión
4. Elementos de enunciación en textos argumentativos: pequeños ensayos y notas
especializadas
5. Características de personajes
6. Vocabulario
7. Información inferencial
Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: Fin de la Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL MEDIO
Capacidad general
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias medianamente complejas
para el lector del ciclo desde varias partes de un texto.
Los lectores identifican, comparan, contrastan, integran información con el propósito
de construir significados.
Los alumnos de este nivel pueden:
Reconocer el tema, que puede aparecer o no reiterado en el texto, a través de una
inferencia.
Comprender relaciones textuales inferenciales de mediana complejidad.
Reconocer procedimientos de cohesión en contextos en los que los elementos cohe-
sionados están en posiciones más o menos próximas o facilitados por algún elemento
textual.
Comprender el uso y función de estrategias argumentativas a través del reconoci-
miento específico de la tesis que sostiene el enunciador y/o a través del reconocimien-
to de diferentes voces del texto.
Analizar elementos propios de la enunciación: intencionalidad del autor o propósito de
un género determinado sin uso de metalenguaje, postura del autor, modalizaciones,
diversos matices de significación verbal, presencia de distintas voces en un texto.
Analizar características de personajes que se infieren a través de la voz del narrador.
Interpretar el significado de palabras o expresiones en contextos medianamente com-
plejos para el lector del ciclo.
Comprensión lectora. Interpretar información.
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
Características
generales del
Nivel Medio
17. Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: Fin de la Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL BAJO
Capacidad general
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias simples para el lector del
ciclo desde varias partes de un texto.
Los lectores identifican, comparan, contrastan, integran información con el propósito
de construir significados.
Los alumnos de este nivel pueden:
Reconocer el tema de un texto que aparezca como idea principal reiterada a lo largo
del texto, o facilitada por estar en una posición destacada o por la presencia de un
elemento paratextual que ayude a su comprensión: título, copete.
Comprender relaciones textuales explícitas.
Reconocer procedimientos de cohesión en los que los elementos cohesionados están
en posiciones cercanas y/o facilitados por algún elemento textual.
Comprender el uso y función de estrategias argumentativas a través del reconoci-
miento específico de la tesis que sostiene el enunciador y que aparece reiterada o
facilitada por la posición que ocupa o por algún elemento paratextual.
Analizar elementos propios de la enunciación: propósito de un género determinado sin
uso de metalenguaje, postura del autor, modalizaciones, diversos matices de signifi-
cación verbal facilitados por el contexto, reconocimiento de la voz principal del texto.
Analizar características de personajes que se explicitan a través de la voz del narrador
o de un personaje.
Interpretar el significado de palabras o expresiones en contextos simples para el lec-
tor del ciclo.
Comprensión lectora. Interpretar información.
Desempeño de los
alumnos
Contenidos
1. Tema en texto literario y no literario
2. Relaciones textuales
3. Procedimientos de cohesión
4. Elementos de enunciación en textos argumentativos: pequeños ensayos y notas
especializadas
5. Características de personajes
6. Vocabulario
7. Información inferencial
Características
generales del
Nivel Bajo
18. Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: Fin de la Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL ALTO
Capacidad general
Relacionar aspectos textuales muy complejos para el lector del ciclo con la propia ex-
periencia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo objetivamen-
te.
Realizar reflexiones muy complejas para el lector del ciclo a partir del uso de cono-
cimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la pre-
gunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimiento de distintos
géneros discursivos.
Los alumnos de este nivel pueden:
Identificar elementos muy complejos de la estructura de un texto con uso de metalen-
guaje.
Analizar principios constructivos de un texto literario: punto de vista con variaciones;
recursos literarios: polifonía, discurso indirecto libre.
Reflexionar sobre el uso y función de estrategias argumentativas: analogías, metáfo-
ras, citas de autoridad.
Identificar tipos de narradores con tratamiento muy complejo: inclusión de distintas
voces.
Comprensión lectora. Reflexionar y Evaluar información.
Desempeño de los
alumnos
Contenidos 1. Estructura textual
2. Recursos literarios y retóricos
3. Tipos de narradores
4. Tipologías y géneros discursivos
Características
generales del
Nivel Alto
19. Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: Fin de la Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL MEDIO
Capacidad general
Relacionar aspectos textuales medianamente complejos para el lector del ciclo con la
propia experiencia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo objetivamen-
te.
Realizar reflexiones medianamente complejas para el lector del ciclo a partir del uso
de conocimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la
pregunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimiento de distin-
tos géneros discursivos.
Los alumnos de este nivel pueden:
Identificar elementos de la estructura de un texto con o sin uso de metalenguaje.
Analizar principios constructivos medianamente complejos de un texto literario: punto
de vista; recursos literarios complejos: variación de voces facilitadas por la puntua-
ción.
Reflexionar sobre el uso y función de estrategias argumentativas medianamente com-
plejas: comparaciones, ejemplificación.
Identificar tipos de narradores de uso habitual: omnisciente, protagonista.
Comprensión lectora. Reflexionar y Evaluar información.
Desempeño de los
alumnos
Contenidos 1. Estructura textual
2. Recursos literarios y retóricos
3. Tipos de narradores
4. Tipologías y géneros discursivos
Características
generales del
Nivel Medio
20. Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: Fin de la Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL BAJO
Capacidad general
Relacionar aspectos textuales simples para el lector del ciclo con la propia experien-
cia, conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo objetivamen-
te.
Realizar reflexiones simples para el lector del ciclo a partir del uso de conocimiento
extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta, co-
nocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimiento de distintos géneros
discursivos.
Los alumnos de este nivel pueden:
Identificar elementos simples de la estructura de un texto sin metalenguaje o con
metalenguaje de uso habitual.
Analizar principios constructivos de un texto literario: recursos literarios de uso habi-
tual; reconocimiento de una única voz en el texto.
Reflexionar sobre el uso y función de estrategias argumentativas simples: ejemplifica-
ción, reformulación.
Reconocer la persona gramatical desde la que se narra un texto.
Comprensión lectora. Reflexionar y Evaluar información.
Desempeño de los
alumnos
Contenidos 1. Estructura textual
2. Recursos literarios y retóricos
3. Tipos de narradores
4. Tipologías y géneros discursivos
Características
generales del
Nivel Bajo
21. Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: Fin de la Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL ALTO
Capacidad general
Elaborar a partir de consignas, textos breves coherentes, cohesivos, adecuados en
cuanto al uso del código de la lengua escrita y a las situaciones comunicativas dadas.
Los alumnos planifican su escrito, atendiendo a los requerimientos de la consigna;
producen textos coherentes, cohesivos y normativamente adecuados y ponen en fun-
cionamiento, en forma recursiva, procesos de revisión.
Los alumnos de este nivel pueden:
Seleccionar, utilizar y reelaborar información de otros textos y de su experiencia pre-
via en la escritura propia.
Utilizar un repertorio de recursos retóricos y discursivos en la elaboración de textos
breves.
Adecuar los recursos de la lengua escrita que poseen en la construcción del destina-
tario de su escrito.
Aplicar correctamente las convenciones ortográficas y observar las normas de la len-
gua escrita.
Escritura. Producir textos
Desempeño de los
alumnos
Contenidos 1. Respuesta de cuestionario
2. Reseña/Crítica bibliográfica breve
3. Resumen
4. Cuadro de cotejo entre dos textos argumentativos/expositivos breves
5. Opinión con justificación/ Argumentación breve
Características
generales del
Nivel Alto
22. Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: Fin de la Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL MEDIO
Capacidad general
Elaborar a partir de consignas, textos breves y de mediana complejidad, en su ma-
yoría coherentes, con marcas de cohesión, con pocos errores en cuanto al uso del
registro de la lengua escrita.
Los alumnos producen textos coherentes y legibles aunque pueden cometer algunos
errores en el uso de elementos de cohesión y de reglas normativas e incorporan el
código oral a su escritura.
Los alumnos de este nivel pueden:
Escribir textos que, a grandes rasgos, observan los requerimientos de la consigna de
trabajo.
Dotar de coherencia a los segmentos más importantes o a todo su escrito.
Utilizar adecuadamente varios elementos de cohesión entre párrafos y oraciones.
Escritura. Producir textos
Desempeño de los
alumnos
Contenidos 1. Respuesta de cuestionario
2. Reseña/Crítica bibliográfica breve
3. Resumen
4. Cuadro de cotejo entre dos textos argumentativos/expositivos breves
5. Opinión con justificación/ Argumentación breve
Características
generales del
Nivel Medio
23. Lengua - Criterios de evaluación
Nivel educativo: Fin de la Educación Secundaria
ONE 2013
NIVEL BAJO
Capacidad general
Redactar textos breves y sencillos en los que se puede comprender una idea, infor-
mación o línea argumental a pesar de los errores en el uso de los recursos del código
(elección de vocabulario, relaciones morfosintácticas, elementos de coherencia o
cohesión, finalidad comunicativa, etc.)
Los alumnos producen textos con segmentos coherentes y legibles aunque cometen
varios errores en el uso del código escrito.
Los alumnos de este nivel pueden:
Dar cuenta de alguno de los requerimientos de la consigna de trabajo.
Dotar de coherencia a algún/ os segmento/s de su escrito.
Escritura. Producir textos
Desempeño de los
alumnos
Contenidos 1. Respuesta de cuestionario
2. Reseña/Crítica bibliográfica breve
3. Resumen
4. Cuadro de cotejo entre dos textos argumentativos/expositivos breves
5. Opinión con justificación/ Argumentación breve
Características
generales del
Nivel Bajo