Este documento presenta un examen de matemáticas para cuarto grado que consta de 17 preguntas. El examen evalúa conceptos como geometría, operaciones aritméticas, resolución de problemas y representación de datos. Se pide al estudiante que responda cada pregunta de manera individual basándose en la información provista en cada enunciado.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Formamos grupos y representamos números de 4 cifras”
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el uso del Tangram. La sesión busca que los estudiantes aprendan a crear diferentes figuras utilizando las 7 piezas del Tangram. La sesión incluye actividades como discutir figuras geométricas, manipular Tangrams físicos, crear figuras en grupos y de manera individual, y reflexionar sobre los aprendizajes.
La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo que los estudiantes reconozcan los elementos de las figuras geométricas usando el tangrama. La sesión se llevó a cabo en la Institución Educativa No 17223 en La Pirca y duró un día. Los estudiantes aprendieron a nombrar figuras geométricas básicas como rectángulos, triángulos y cuadrados y a identificar sus elementos como lados, vértices y ángulos usando tangramas físicos y en la computadora. La sesión incluy
Este documento contiene una prueba de matemáticas para estudiantes de 5° grado de primaria en la región de Apurímac. La prueba consta de 23 preguntas de opción múltiple sobre conceptos matemáticos como proporciones, operaciones básicas, gráficos y tablas.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre formas geométricas tridimensionales. Los estudiantes explorarán las características de objetos cotidianos y cuerpos geométricos usando material concreto. Jugarán a identificar estas características y elaborarán materiales para un juego. El propósito es que reconozcan si los objetos ruedan o no y relacionen sus formas con figuras geométricas tridimensionales.
El profesor Eduardo presentó a los estudiantes de tercer grado un cubo y les pidió que identificaran al menos 10 pares de rectas paralelas y 10 pares de rectas perpendiculares en el cubo. Dividió a los estudiantes en grupos y les dio un cubo a cada uno para que encontraran una estrategia para resolver el problema. Los estudiantes debían contar y registrar los pares de rectas en sus cuadernos. Al final, cada grupo compartiría sus respuestas.
La sesión de aprendizaje introduce a los estudiantes a los operadores matemáticos. La docente muestra ejemplos de operaciones con letras y alimentos en una tabla y guía a los estudiantes a descubrir qué representa cada símbolo. Luego explica la definición de operador matemático y asigna ejercicios para que los estudiantes practiquen identificando y resolviendo diferentes operaciones. Al final, revisa el trabajo y deja como tarea terminar los ejercicios restantes.
La sesión de aprendizaje trata sobre multiplicar números decimales por 10 y por 100. Los estudiantes resuelven problemas que involucran estas operaciones y desarrollan su comprensión sobre cómo mover la coma decimal a la derecha para multiplicar. Los estudiantes también reflexionan sobre las estrategias utilizadas y los conceptos matemáticos aprendidos. La docente evalúa el progreso de los estudiantes y aspectos que se deben reforzar.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Formamos grupos y representamos números de 4 cifras”
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el uso del Tangram. La sesión busca que los estudiantes aprendan a crear diferentes figuras utilizando las 7 piezas del Tangram. La sesión incluye actividades como discutir figuras geométricas, manipular Tangrams físicos, crear figuras en grupos y de manera individual, y reflexionar sobre los aprendizajes.
La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo que los estudiantes reconozcan los elementos de las figuras geométricas usando el tangrama. La sesión se llevó a cabo en la Institución Educativa No 17223 en La Pirca y duró un día. Los estudiantes aprendieron a nombrar figuras geométricas básicas como rectángulos, triángulos y cuadrados y a identificar sus elementos como lados, vértices y ángulos usando tangramas físicos y en la computadora. La sesión incluy
Este documento contiene una prueba de matemáticas para estudiantes de 5° grado de primaria en la región de Apurímac. La prueba consta de 23 preguntas de opción múltiple sobre conceptos matemáticos como proporciones, operaciones básicas, gráficos y tablas.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre formas geométricas tridimensionales. Los estudiantes explorarán las características de objetos cotidianos y cuerpos geométricos usando material concreto. Jugarán a identificar estas características y elaborarán materiales para un juego. El propósito es que reconozcan si los objetos ruedan o no y relacionen sus formas con figuras geométricas tridimensionales.
El profesor Eduardo presentó a los estudiantes de tercer grado un cubo y les pidió que identificaran al menos 10 pares de rectas paralelas y 10 pares de rectas perpendiculares en el cubo. Dividió a los estudiantes en grupos y les dio un cubo a cada uno para que encontraran una estrategia para resolver el problema. Los estudiantes debían contar y registrar los pares de rectas en sus cuadernos. Al final, cada grupo compartiría sus respuestas.
La sesión de aprendizaje introduce a los estudiantes a los operadores matemáticos. La docente muestra ejemplos de operaciones con letras y alimentos en una tabla y guía a los estudiantes a descubrir qué representa cada símbolo. Luego explica la definición de operador matemático y asigna ejercicios para que los estudiantes practiquen identificando y resolviendo diferentes operaciones. Al final, revisa el trabajo y deja como tarea terminar los ejercicios restantes.
La sesión de aprendizaje trata sobre multiplicar números decimales por 10 y por 100. Los estudiantes resuelven problemas que involucran estas operaciones y desarrollan su comprensión sobre cómo mover la coma decimal a la derecha para multiplicar. Los estudiantes también reflexionan sobre las estrategias utilizadas y los conceptos matemáticos aprendidos. La docente evalúa el progreso de los estudiantes y aspectos que se deben reforzar.
09 DE AGOSTO - MAT- AMPLIACIÓN Y REDUCCIÓN DE FIGURAS- 5TO.docxSaul Malki
El documento presenta información sobre el quinto grado de primaria. Incluye los propósitos de aprendizaje, competencias y capacidades que los estudiantes deben desarrollar en geometría. También describe estrategias para ampliar y reducir figuras en un plano cartesiano, como multiplicar o dividir las coordenadas. Finalmente, propone actividades para que los estudiantes apliquen estos conceptos y resuelvan problemas de ampliación y reducción.
El documento presenta la planificación de una sesión educativa sobre gráficos de barras. La sesión tiene como propósito que los estudiantes aprendan a interpretar y resolver problemas utilizando gráficos de barras. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre, e incluye actividades grupales y individuales para que los estudiantes practiquen los pasos para la resolución de problemas con este tipo de gráficos.
El documento presenta 6 problemas de adición que involucran cantidades iniciales desconocidas. Cada problema describe una situación en la que una persona tiene una cantidad inicial de un objeto, recibe más de ese objeto, y se proporciona la cantidad total actual para determinar la cantidad inicial.
05 DE JULIO MAT. - GIRO DE FIG EN EL PLANO CARTES 6TO GRADO.docxSaul Malki
Este documento presenta una lección sobre realizar giros en el plano cuadriculado. La lección incluye objetivos de aprendizaje, materiales, pasos para desarrollar la experiencia práctica de girar figuras geométricas en un plano cartesiano, y una evaluación de comprensión de los estudiantes.
sesion matem.construimos cuadriláteros y triángulos.docxHENRYARTEAGARUIZ
La sesión de aprendizaje se enfocó en construir cuadriláteros y triángulos utilizando diferentes elementos. Los estudiantes aprendieron a identificar y dibujar estas figuras geométricas, reconociendo su importancia en la vida cotidiana. A través de estrategias como la motivación, planteamiento de problemas, formalización y reflexión, los estudiantes lograron comprender y representar cuadriláteros y triángulos según sus propiedades.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Descomponemos números de 4 cifras”
Este documento presenta una lección sobre patrones aditivos y multiplicativos. La lección incluye objetivos de aprendizaje, materiales, actividades y ejercicios. Los estudiantes participarán en juegos y resolverán problemas para identificar patrones numéricos y representarlos gráficamente. Aprenderán a crear patrones aditivos ascendentes y descendentes siguiendo reglas de formación.
Este documento describe una sesión de clase sobre triángulos. Los estudiantes usarán materiales como palitos de fósforo y hisopos para construir triángulos y resolver problemas que involucren las propiedades de los triángulos, como la suma de sus ángulos internos y la propiedad de existencia. El maestro guiará a los estudiantes a través de retos, discusiones y problemas para que descubran y apliquen estas propiedades de los triángulos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Aprendemos a identificar el ángulo de giro”
Sesión de aprendizaje fracciones equivalenteselena m
La presente sesión de aprendizaje fue aplicada el 25 de noviembre del presente, siguiendo las orientaciones del modelo de resolución de Polya ha sido modificada, como actividad de cierre de la unidad 3 del Módulo III del Programa de actualización didáctica.
En 3 oraciones:
La sesión busca que los estudiantes aprendan a ubicar objetos y lugares en un plano cartesiano al resolver una situación problema sobre organizar el mobiliario de un aula. Los estudiantes trabajarán en equipos para colocar tarjetas con dibujos de los objetos del aula en las coordenadas correctas de un plano, identificando primero los ejes X e Y. Al final, se reflexiona sobre los procesos seguidos y si ahora entienden cómo ubicar puntos en un plano cartesiano.
En esta sesión, los estudiantes interpretarán información presentada en pictogramas sobre causas de deserción escolar y derechos de los niños a la educación. Trabajarán en grupos para transcribir datos de pictogramas a tablas simples y responderán preguntas sobre los datos. Al final, reflexionarán sobre su derecho a la educación básica.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de sexto grado sobre ampliar y reducir figuras geométricas en el plano cartesiano. La sesión comienza con una motivación y recuperación de conocimientos previos. Luego, el docente explica el plano cartesiano y cómo ampliar y reducir figuras en él. Los estudiantes representan ejercicios de ampliación y reducción en su cuaderno y en papel. Finalmente, resuelven una ficha de aplicación y responden
Este texto presenta la historia de una serpiente y un labrador. Un día, mientras el labrador estaba cosechando coca en su chacra bajo un sol intenso, una serpiente se acercó y le pidió ayuda. El labrador, a pesar de tener miedo de las serpientes, decidió ayudarla porque estaba sufriendo. La serpiente le agradeció y se fue, dejando al labrador con una lección de bondad y compasión.
El documento describe una sesión de clase sobre multiplicación. Se pide elaborar un modelo de telar inca y fotocopiar imágenes para los estudiantes. Durante la sesión, los estudiantes analizarán telares y tejidos para identificar patrones repetitivos que muestren la multiplicación. Luego resolverán problemas utilizando estrategias como sumas sucesivas y tablas para multiplicar por 2, 4 y 8.
Este documento resume una sesión de aprendizaje sobre cuerpos geométricos. La sesión comenzó con una discusión sobre objetos geométricos y sus nombres. Luego, los estudiantes leyeron información sobre poliedros y no poliedros y resolvieron ejercicios. Finalmente, construyeron un prisma y discutieron lo aprendido.
El documento presenta una evaluación de lectura para estudiantes de 2° grado de primaria. Incluye instrucciones sobre cómo responder las preguntas, un texto sobre el tití pigmeo y varias preguntas de comprensión lectora sobre el texto. El objetivo es evaluar las habilidades de lectura de los estudiantes.
DIA 03 FICHA DE TRABAJO - COMUNICACION.docxOscarJaves1
Este documento proporciona información sobre los residuos sólidos, incluidas sus definiciones, clasificaciones y ejemplos. Explica que los residuos sólidos son materiales que ya no son útiles y que pueden eliminarse o reciclarse. Luego clasifica los residuos sólidos en peligrosos y no peligrosos, y estos últimos en ordinarios, biodegradables, inertes y reciclables. Finalmente, describe los posibles destinos de los residuos sólidos como el relleno sanitario, la incineración y la separación y el aprove
Este documento contiene 16 preguntas sobre equivalencias posicionales entre unidades, decenas, centenas y unidades de mil en números. Las preguntas requieren identificar el valor equivalente de diferentes combinaciones posicionales como 50 decenas (500 unidades), 70 centenas (7,000 unidades) y la suma de números posicionales como 46 centenas y 1,500 unidades (4,700 unidades).
El documento presenta 4 situaciones problemáticas sobre venta de libros, herencias, compras con descuentos y decoración con globos. Cada situación incluye entre 5 y 6 preguntas de opción múltiple para evaluar la comprensión lectora y habilidades de resolución de problemas matemáticos de nivel primario.
Prueba diagnóstica Matemática, conozcamos nuestros aprendizajes. 4°. grado de...ROSAMARIAARISTACUEVA1
El documento presenta instrucciones para responder una prueba diagnóstica de matemática para 4to grado de primaria. Indica que se deben responder las preguntas marcando una sola respuesta o escribiendo los procedimientos, de forma clara y ordenada solo con lápiz. Además, se debe trabajar en silencio y se puede saltar preguntas para regresar luego si queda tiempo.
09 DE AGOSTO - MAT- AMPLIACIÓN Y REDUCCIÓN DE FIGURAS- 5TO.docxSaul Malki
El documento presenta información sobre el quinto grado de primaria. Incluye los propósitos de aprendizaje, competencias y capacidades que los estudiantes deben desarrollar en geometría. También describe estrategias para ampliar y reducir figuras en un plano cartesiano, como multiplicar o dividir las coordenadas. Finalmente, propone actividades para que los estudiantes apliquen estos conceptos y resuelvan problemas de ampliación y reducción.
El documento presenta la planificación de una sesión educativa sobre gráficos de barras. La sesión tiene como propósito que los estudiantes aprendan a interpretar y resolver problemas utilizando gráficos de barras. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre, e incluye actividades grupales y individuales para que los estudiantes practiquen los pasos para la resolución de problemas con este tipo de gráficos.
El documento presenta 6 problemas de adición que involucran cantidades iniciales desconocidas. Cada problema describe una situación en la que una persona tiene una cantidad inicial de un objeto, recibe más de ese objeto, y se proporciona la cantidad total actual para determinar la cantidad inicial.
05 DE JULIO MAT. - GIRO DE FIG EN EL PLANO CARTES 6TO GRADO.docxSaul Malki
Este documento presenta una lección sobre realizar giros en el plano cuadriculado. La lección incluye objetivos de aprendizaje, materiales, pasos para desarrollar la experiencia práctica de girar figuras geométricas en un plano cartesiano, y una evaluación de comprensión de los estudiantes.
sesion matem.construimos cuadriláteros y triángulos.docxHENRYARTEAGARUIZ
La sesión de aprendizaje se enfocó en construir cuadriláteros y triángulos utilizando diferentes elementos. Los estudiantes aprendieron a identificar y dibujar estas figuras geométricas, reconociendo su importancia en la vida cotidiana. A través de estrategias como la motivación, planteamiento de problemas, formalización y reflexión, los estudiantes lograron comprender y representar cuadriláteros y triángulos según sus propiedades.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Descomponemos números de 4 cifras”
Este documento presenta una lección sobre patrones aditivos y multiplicativos. La lección incluye objetivos de aprendizaje, materiales, actividades y ejercicios. Los estudiantes participarán en juegos y resolverán problemas para identificar patrones numéricos y representarlos gráficamente. Aprenderán a crear patrones aditivos ascendentes y descendentes siguiendo reglas de formación.
Este documento describe una sesión de clase sobre triángulos. Los estudiantes usarán materiales como palitos de fósforo y hisopos para construir triángulos y resolver problemas que involucren las propiedades de los triángulos, como la suma de sus ángulos internos y la propiedad de existencia. El maestro guiará a los estudiantes a través de retos, discusiones y problemas para que descubran y apliquen estas propiedades de los triángulos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Sexto grado de Primaria 2015: “Aprendemos a identificar el ángulo de giro”
Sesión de aprendizaje fracciones equivalenteselena m
La presente sesión de aprendizaje fue aplicada el 25 de noviembre del presente, siguiendo las orientaciones del modelo de resolución de Polya ha sido modificada, como actividad de cierre de la unidad 3 del Módulo III del Programa de actualización didáctica.
En 3 oraciones:
La sesión busca que los estudiantes aprendan a ubicar objetos y lugares en un plano cartesiano al resolver una situación problema sobre organizar el mobiliario de un aula. Los estudiantes trabajarán en equipos para colocar tarjetas con dibujos de los objetos del aula en las coordenadas correctas de un plano, identificando primero los ejes X e Y. Al final, se reflexiona sobre los procesos seguidos y si ahora entienden cómo ubicar puntos en un plano cartesiano.
En esta sesión, los estudiantes interpretarán información presentada en pictogramas sobre causas de deserción escolar y derechos de los niños a la educación. Trabajarán en grupos para transcribir datos de pictogramas a tablas simples y responderán preguntas sobre los datos. Al final, reflexionarán sobre su derecho a la educación básica.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de sexto grado sobre ampliar y reducir figuras geométricas en el plano cartesiano. La sesión comienza con una motivación y recuperación de conocimientos previos. Luego, el docente explica el plano cartesiano y cómo ampliar y reducir figuras en él. Los estudiantes representan ejercicios de ampliación y reducción en su cuaderno y en papel. Finalmente, resuelven una ficha de aplicación y responden
Este texto presenta la historia de una serpiente y un labrador. Un día, mientras el labrador estaba cosechando coca en su chacra bajo un sol intenso, una serpiente se acercó y le pidió ayuda. El labrador, a pesar de tener miedo de las serpientes, decidió ayudarla porque estaba sufriendo. La serpiente le agradeció y se fue, dejando al labrador con una lección de bondad y compasión.
El documento describe una sesión de clase sobre multiplicación. Se pide elaborar un modelo de telar inca y fotocopiar imágenes para los estudiantes. Durante la sesión, los estudiantes analizarán telares y tejidos para identificar patrones repetitivos que muestren la multiplicación. Luego resolverán problemas utilizando estrategias como sumas sucesivas y tablas para multiplicar por 2, 4 y 8.
Este documento resume una sesión de aprendizaje sobre cuerpos geométricos. La sesión comenzó con una discusión sobre objetos geométricos y sus nombres. Luego, los estudiantes leyeron información sobre poliedros y no poliedros y resolvieron ejercicios. Finalmente, construyeron un prisma y discutieron lo aprendido.
El documento presenta una evaluación de lectura para estudiantes de 2° grado de primaria. Incluye instrucciones sobre cómo responder las preguntas, un texto sobre el tití pigmeo y varias preguntas de comprensión lectora sobre el texto. El objetivo es evaluar las habilidades de lectura de los estudiantes.
DIA 03 FICHA DE TRABAJO - COMUNICACION.docxOscarJaves1
Este documento proporciona información sobre los residuos sólidos, incluidas sus definiciones, clasificaciones y ejemplos. Explica que los residuos sólidos son materiales que ya no son útiles y que pueden eliminarse o reciclarse. Luego clasifica los residuos sólidos en peligrosos y no peligrosos, y estos últimos en ordinarios, biodegradables, inertes y reciclables. Finalmente, describe los posibles destinos de los residuos sólidos como el relleno sanitario, la incineración y la separación y el aprove
Este documento contiene 16 preguntas sobre equivalencias posicionales entre unidades, decenas, centenas y unidades de mil en números. Las preguntas requieren identificar el valor equivalente de diferentes combinaciones posicionales como 50 decenas (500 unidades), 70 centenas (7,000 unidades) y la suma de números posicionales como 46 centenas y 1,500 unidades (4,700 unidades).
El documento presenta 4 situaciones problemáticas sobre venta de libros, herencias, compras con descuentos y decoración con globos. Cada situación incluye entre 5 y 6 preguntas de opción múltiple para evaluar la comprensión lectora y habilidades de resolución de problemas matemáticos de nivel primario.
Prueba diagnóstica Matemática, conozcamos nuestros aprendizajes. 4°. grado de...ROSAMARIAARISTACUEVA1
El documento presenta instrucciones para responder una prueba diagnóstica de matemática para 4to grado de primaria. Indica que se deben responder las preguntas marcando una sola respuesta o escribiendo los procedimientos, de forma clara y ordenada solo con lápiz. Además, se debe trabajar en silencio y se puede saltar preguntas para regresar luego si queda tiempo.
Primaria Cuadernillo 1 Matemática 2° grado (1).pdfmaoalarcon3
Este documento presenta un examen de matemáticas para estudiantes de segundo grado. Contiene 23 preguntas sobre conceptos matemáticos como medición, comparación, suma, resta, patrones y más. El examen instruye a los estudiantes a trabajar individualmente y marcar una sola respuesta por pregunta.
Este documento presenta una prueba diagnóstica de matemática para estudiantes de 5to grado de primaria. Incluye instrucciones para responder las preguntas, ejemplos de problemas matemáticos y 24 preguntas con diferentes tipos de problemas para evaluar los conocimientos de los estudiantes.
Este documento presenta instrucciones para responder una prueba de matemática de 4to grado. Indica que los estudiantes deben responder las preguntas marcando una sola respuesta o desarrollando cálculos. Les recuerda trabajar de forma ordenada y silenciosa. El tiempo para completar la prueba es de 60 minutos.
Este documento presenta instrucciones para responder un cuadernillo de evaluación diagnóstica de matemáticas para 1er grado de secundaria. Indica que se deben marcar con una X las respuestas únicas, escribir las respuestas numéricas de forma clara y ordenada, y resolver el cuadernillo en silencio y sin copiar. Da ejemplos de preguntas y respuestas correctas.
Este documento presenta instrucciones para responder un cuadernillo de evaluación diagnóstica de matemática para 1er grado de secundaria. Indica que se debe marcar una sola respuesta por pregunta, mostrar los procedimientos de cálculo y tener cuidado con la presentación. Además, recomienda resolver las preguntas de forma individual y silenciosa.
Este documento presenta instrucciones para responder un cuadernillo de evaluación diagnóstica de matemática para 1er grado de secundaria. Indica que se debe marcar una sola respuesta por pregunta, realizar procedimientos de forma clara y ordenada usando solo lápiz, y que se puede pasar a otras preguntas si hay dudas. También menciona que los estudiantes tienen 70 minutos para resolver la prueba.
Este documento presenta instrucciones para responder un cuadernillo de evaluación diagnóstica de matemática para 1er grado de secundaria. Indica que se debe marcar una sola respuesta por pregunta, mostrar cálculos, y resolver en silencio. Da ejemplos de preguntas y respuestas correctas. Los estudiantes tienen 70 minutos para completar la prueba.
Este documento presenta instrucciones para responder una prueba diagnóstica de matemática para el sexto grado de primaria. Incluye ejemplos de preguntas y explica que los estudiantes deben responder las 25 preguntas del cuadernillo en silencio y sin mirar las respuestas de otros, en un tiempo de 70 minutos.
Guia de Aprendizaje Matematica Educacion Primaria MAT1 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
Este documento contiene 12 preguntas de opción múltiple sobre matemáticas para 4° básico. Las preguntas cubren temas como operaciones aritméticas, geometría, gráficos y tablas. El objetivo es evaluar los conocimientos matemáticos de los estudiantes.
Este documento contiene 12 preguntas de matemáticas para un examen SIMCE de 4° básico. Las preguntas incluyen operaciones aritméticas, geometría, gráficos y tablas. El documento proporciona información para que los estudiantes practiquen y se preparen para el examen estandarizado SIMCE.
Este documento contiene 40 preguntas de matemáticas para un examen SIMCE de 4° básico. Las preguntas abarcan una variedad de temas como operaciones aritméticas, geometría, gráficos, problemas de palabras y más. El documento proporciona múltiples opciones de respuesta para cada pregunta.
Este documento presenta una prueba de aprendizaje dirigida a estudiantes. Incluye instrucciones como leer atentamente, responder de forma individual y sin consultas. Contiene varias situaciones con preguntas sobre áreas de departamentos, probabilidades, cálculos de distancias caminadas y precios. El objetivo es conocer los aprendizajes iniciales de los estudiantes.
Este documento presenta una prueba de aprendizaje dirigida a estudiantes. Incluye instrucciones como leer atentamente, responder de forma individual y sin consultas. Contiene varias situaciones con preguntas sobre áreas de departamentos, probabilidades, cálculos de distancias caminadas y precios. El objetivo es conocer los aprendizajes iniciales de los estudiantes.
Este documento presenta una prueba de aprendizaje para estudiantes con 23 preguntas sobre diferentes situaciones y textos. Instruye a los estudiantes a leer atentamente, responder de forma individual sin consultas y elegir una sola opción por pregunta. Establece un tiempo máximo de 90 minutos para completar la prueba.
Este documento presenta una prueba de aprendizaje para estudiantes con 23 preguntas sobre diferentes situaciones y textos. Instruye a los estudiantes a leer atentamente, responder de forma individual sin consultas y elegir una sola opción por pregunta. Establece un tiempo máximo de 90 minutos para completar la prueba.
Este documento presenta una prueba de aprendizaje para estudiantes que consta de 23 preguntas sobre diversos temas como matemáticas, lectura y resolución de problemas. El objetivo es evaluar los conocimientos de los estudiantes al inicio del año para brindarles el apoyo necesario. Se instruye a los estudiantes a responder individualmente cada pregunta en un máximo de 90 minutos.
Este documento presenta una prueba de aprendizaje para estudiantes que consta de 23 preguntas sobre diversos temas como matemáticas, lectura y resolución de problemas. Antes de iniciar, se dan instrucciones como leer atentamente, responder de forma individual y sin consultas. El tiempo máximo para completar la prueba es 90 minutos.
Similar a Primaria Cuadernillo 1 Matemática 4° grado.pdf (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. Estimado estudiante:
Esta prueba tiene el propósito de reconocer el progreso de tus aprendizajes
durante el año. Esto permitirá brindarte las oportunidades y el
acompañamiento que necesitas.
Antes de iniciar la evaluación, lee con atención las siguientes indicaciones:
Lee cada situación con mucha atención y responde las preguntas de
manera individual, sin hacer preguntas ni revisar otra información.
Puedes volver a leer las preguntas cada vez que necesites hacerlo.
Debes elegir solamente una respuesta por cada pregunta.
Si te equivocas, puedes marcar otra respuesta y la primera se
desactivará automáticamente.
Puedes preguntar a tu profesor si tienes dudas de cómo marcar tus
respuestas.
3. Lee esta situación y luego responde las preguntas.
Diego observa frontalmente la construcción que hizo con sus bloques
geométricos:
1. Diego quiere construir una pirámide igual a la que puso en la cima de
su contrucción. ¿Qué piezas necesita?
a. Necesita 2 triángulos iguales.
b. Necesita 4 triángulos iguales y 1 cuadrado.
c. Necesita 4 triángulos iguales.
d. Necesita 3 triángulos iguales y 1 cuadrado.
2. Diego demoró un cuarto de hora en elaborar su construcción con
bloques. El reloj muestra la hora en que empezó.
¿A qué hora terminó Diego de armar su construcción?
a. 10: 55
b. 10: 25
c. 10: 40
d. 10: 20
Hora de inicio
4. 3. Diego quiere organizar sus bloques por color y tamaño.
¿Qué tabla muestra los bloques organizados correctamente?
Lee esta situación y luego responde preguntas.
A Manuel y Vanesa les gusta mucho leer. Ellos tienen en su habitación
una repisa donde colocan sus libros.
Tamaño
Color
Grandes Pequeños
Grises 2 4
Blancos 3 5
a. b.
c. d.
CUENTOS
ARTE
Tamaño
Color
Grandes Pequeños
Grises 4 5
Blancos 3 6
Tamaño
Color
Grandes Pequeños
Grises 2 4
Blancos 3 6
Tamaño
Color
Grandes Pequeños
Grises 3 4
Blancos 3 6
5. 4. ¿Con qué tipo de sólido geométrico se puede representar un libro de la
repisa?
a. Con un rectángulo.
b. Con un prisma.
c. Con un cuadrado.
d. Con un cubo.
Manuel y Vanesa pintaron de gris la fracción que representa los cuentos, con
relación al total de libros de la repisa.
Libros de la repisa
5. ¿Qué representación es adecuada?
a. Ninguna. Se deben elaborar 6 gráficos porque hay 6
cuentos.
b. Solo la de Manuel. Se observan los 6 cuentos
del total de 12 libros.
c. Solo la de Vanesa. Hay 6 cuentos, que es la mitad de 12
libros.
d. Ambas. La zona gris representa los 6 cuentos en los dos
gráficos.
6. ¿Con qué operación podemos calcular qué parte de los libros de la
repisa son de CUENTOS y CIENCIAS en total?
a. 1 + 1 b. 6 + 2
6 2
c. 6 + 2 d. 12 – 4
12 12
6. 7. Los niños elaboraron una cenefa (adorno) con el patrón que siguen las
luces del semáforo:
¿Qué podemos decir respecto al núcleo del patrón?
a. Tiene 6 elementos.
b. Tiene 3 elementos.
c. Tiene 9 elementos.
d. Tiene 12 elementos.
8. ¿Cuáles son los 3 elementos que continúan en la cenefa?
a. b.
c. d.
a.
7. 9. Los estudiantes trazaron ejes de simetría en las señales de tránsito que
elaboraron. ¿En cuál de las señales la línea trazada NO es un eje de
simetría?
Luisa quiere elaborar una señal de para la campaña de
Educación Vial. Ella dibujó un octógono en un papel cuadriculado.
10. Luisa quiere trasladar su dibujo 3 cuadrados a la derecha y 1 cuadrado
hacia abajo. ¿Cuál será la nueva posición del octógono?
a. b.
a. b.
c d.
c.
d.
8. Lee esta situación y luego responde las preguntas.
Inés es una mujer emprendedora que tiene una tienda en la cual vende
productos de primera necesidad como los siguientes:
11.Inés recibió de su proveedor 2 cajas con 4 paquetes de huevos en cada
una. Cada paquete contenía 6 huevos. Inés contó los huevos que recibió de
dos formas distintas:
¿Qué propiedad de la multiplicación usó Inés?
a. Propiedad distributiva.
b. Propiedad del elemento absorvente.
c. Propiedad del elemento neutro.
d. Propiedad asociativa.
Primera forma:
Cantidad de
cajas
Cantidad de paquetes
en cada caja
Cantidad de huevos
en cada paquete
Segunda forma:
Cantidad de huevos
en cada paquete
Cantidad de paquetes
por caja
Cantidad de cajas
(2 × 4) × 6 = 48
(6 × 4) × 2 = 48
Azúcar
9. 12. Inés observa equivalencias entre las masas de algunos de sus
productos:
¿Cuántas bolsas de arroz equivalen a dos latas de leche?
a. 2 b. 3 c.4 d.6
13. Un cliente desea comprar 𝟐
𝟏
𝟐
𝒌𝒈 de azúcar. Inés le comenta que solo
tiene azúcar en bolsas de
𝟏
𝟒
𝒌𝒈. ¿Cuántas bolsas debe comprar el cliente
para llevar los 𝟐
𝟏
𝟐
𝒌𝒈 de azúcar que necesita?
a. 10 b.8 c. 6 d. 4
14. Inés desea elaborar un cartel para dar a conocer los productos que
tienen precio rebajado esta semana. Ella ha dibujado dos lados del
rectángulo en el plano cartesiano:
¿En qué coordenadas Inés ubicaría el vértice que falta para terminar
de construir el rectángulo?
a. (14; 1) b. (1; 13) c.(9; 13) d.(13; 1)
10. 15. Inés se ha propuesto ahorrar una parte de sus ganancias durante 6
meses. La tabla muestra el dinero que ahorró mes a mes:
¿Qué afirmación es correcta?
a. Los montos aumentan 500 soles cada mes.
b. Los montos disminuyen 750 soles cada mes.
c. Los montos aumentan 650 soles cada mes.
d. No hay relación numérica entre los montos ahorrados.
16. Inés elaboró un gráfico de barras para representar la concurrencia de
clientes durante la semana:
Si la concurrencia de clientes en la tienda de Inés se mantiene durante
la semana, y sabes que Inés necesita mantener la tienda cerrada un
día a la semana, ¿que día le recomendarías que NO abra la tienda?
a. Sábado
b. Lunes
c. Domingo
d. Martes
17. Inés observó que 120 de cada 300 paquetes de huevos son huevos
rosados y el resto son huevos blancos. ¿Qué fracción del total de
paquetes de huevos representan los huevos rosados? Dar como
respuesta la fracción irreductible.
a. 12 c. 3
30 10
2 d. 3
5 5
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
500 1150 1800 2450 3100 3750
b
.
11. Lee esta situación y luego responde las preguntas.
Jorge desea preparar una deliciosa papa a la huancaína para su familia. Él
anota las equivalencias entre los precios de algunos ingredientes que
necesita:
18. ¿Cuál de las siguientes representaciones es correcta?
19. Jorge elaboró una tabla en la que escribió la cantidad de galletas que
necesita para preparar diferentes porciones:
Cantidad de porciones 4 8 48
Cantidad de galletas 5 10 60
¿Qué afirmación es correcta?
a. Para preparar 5 porciones necesitará 6 galletas.
b. Parra preparar 32 porciones necesitará 50 galletas.
c. Para preparar 16 porciones necesitará 5 galletas.
d. Para preparar 12 porciones necesitará 15 galletas.
Un tarro de leche cuesta cinco veces lo que cuesta un paquete de
galletas.
Un tarro de leche cuesta la mitad de lo que cuesta un paquete de huevos.
1 = 5
5 = 1
1 = 2
y
y 1 = 1
2
1
=
1
5
y 1 = 1
2
1
=
5 y 1 = 1
2
a.
b.
c.
d.
12. Lee esta situación y luego responde las preguntas.
Julio compró 2100 sillas a 95 soles cada una. Al llegar a su almacén Julio
colocó las sillas distribuidas en filas y columnas. En cada fila colocó la misma
cantidad de sillas y en total formó 35 filas. Para calcular el número de
columnas usó la siguiente expresión:
20. ¿Qué afirmación es correcta?
a. El número de columnas es igual a 2100 entre 35.
b. El número de columnas es igual a 2100 entre 95.
c. El número de columnas es igual a 35.
d. El número de columnas es igual a 2100 más 95.
21. Cuando Julio se acercó a pagar las sillas le indicaron que le harían un
descuento de S/125 por ser cliente frecuente. ¿Qué operación ayuda
a calcular cuánto pagó Julio por las sillas?
a. 95 × 2100 + 125
b. 35 × 2100 - 125
c. 125 × 2100 - 95
d. 95 × 2100 – 125
Lee esta situación y luego responde las preguntas.
El dueño de una tienda elaboró este gráfico para conocer cómo habían
ido sus ventas en los últimos seis meses.
Artículos vendidos en los últimos seis meses
50
40
30
20
10
Lavadora Radio Cocina Televisor
Nº de filas Nº de columnas Total de sillas
× =
Cantidad
de
artículos
(cientos)
13. 22. El vendedor de la tienda observó el gráfico y dijo: “Las ventas de lavadoras son 3/5
de las ventas de otro artículo”.
¿A cuál otro artículo se refería?
a. A la lavadora.
b. Al televisor.
c. A la radio.
d. A la cocina.
Lee esta situación y luego responde las preguntas.
Una empresa elabora banderas de diversas formas y diseños. Para
hacer lasbanderas, se usan telas de distinto color. La empresa ha
colocado este avisoconlosmodelosde banderasqueseelaboran:
23. César compró 10 banderas y eligió que le regalen escudos. Luego, él cambió
algunos escudos por portabanderas. Si al final solo se quedó con 6 escudos,
¿cuántas portabanderas recibió?
a. 3 portabanderas.
b. 9 portabanderas.
c. 15 portabanderas.
d. 12 portabanderas.