Primera etapa, gestion
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En la primera etapa, los estudiantes se dividieron en grupos de trabajo y analizaron el material proporcionado por el docente, creando un mapa conceptual con las ideas principales. A través de esta actividad, los estudiantes aprendieron sobre las teorías importantes de la gestión pedagógica y cómo considerar al ser humano como el principal actor, tomando en cuenta su desarrollo en el medio y cómo se potencializa según el momento y lugar.
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Gestión pedagógica
El documento presenta una discusión sobre los enfoques pedagógicos tradicionales y activos. Se menciona que el grupo 1 de la Universidad Nacional de Chimborazo presentó información sobre los antecedentes de la gestión pedagógica y los tipos de enfoques, incluyendo el enfoque tradicional centrado en la memorización y el enfoque activo que promueve la participación estudiantil. El grupo realizó dos actividades para explicar los enfoques a través de juegos de cartas y dramatizaciones que involucraron las intelig
Segunda etapa, gestion
En la segunda etapa, los grupos se reunieron nuevamente para agregar más información al tema y crear un cuadro conceptual. Aprendieron que aunque todas las teorías son importantes, las que más han impactado la pedagogía son las teorías de las relaciones humanas y el desarrollo organizacional debido a que se enfocan más en las diferencias individuales y en sacar todo el potencial de las personas.
Expo
El documento presenta los principales enfoques del constructivismo en educación, incluyendo: (1) El enfoque cognitivo de Jean Piaget sobre los procesos de asimilación y acomodación en el desarrollo intelectual, (2) El enfoque social de Vigotsky sobre la influencia del contexto social y cultural en el aprendizaje, (3) El trabajo de Bruner sobre la categorización y formación de conceptos, y (4) La teoría del aprendizaje significativo de Aussubel sobre la incorporación de nuevos conocimientos a las e
Lo que aprendi
El documento discute varios enfoques curriculares importantes para la educación, incluyendo el enfoque constructivista, en el cual los estudiantes crean sus propios conocimientos con la guía del maestro. También describe la teoría sociocultural de las zonas del desarrollo y el aprendizaje significativo, en el que los nuevos conocimientos se conectan con los previos para crear nuevos significados que enriquecen ambos. Finalmente, enfatiza que ningún conocimiento queda inalterado, sino que tanto lo nuevo como lo antiguo se
perspectivas de enseñanza
El documento describe diferentes perspectivas de enseñanza basadas en posiciones epistemológicas y teorías del aprendizaje. Explica que la perspectiva de transmisión se centra en transmitir contenido, la de aprendizaje modela acciones para los estudiantes, la de desarrollo ayuda a desarrollar habilidades cognitivas, la de consolidación promueve aprendizaje autónomo en grupos, y la de reforma social motiva a los estudiantes a asumir posturas críticas.
Metodologìa constructivista
El texto muestra una breve descripciòn de la metodologìa constructivista a travès del punto de vista del autor Julio Pimienta en torno al trabajo escolar.
La escuela tradicional vs La escuela constructivista (Heudy Evangelista).
El documento describe la escuela transmisiva, que se centra en la transmisión de conocimiento del maestro al alumno de forma memorística y autoritaria. El maestro es el centro del proceso educativo y los alumnos son meros receptores pasivos de información. El aprendizaje se basa en la repetición y la evaluación mide la reproducción de contenidos sin permitir la interpretación o el razonamiento.
El Saber PedagóGico
El documento describe que el saber pedagógico se construye a través de la teoría y la práctica, donde la teoría fundamenta la práctica y esta prueba la teoría. El saber pedagógico está en continua reconstrucción debido a la variabilidad de la práctica. Se menciona que el saber teórico se legitima en la academia y es compartido por colectivos pedagógicos. El saber práctico genera nuevos conocimientos a través de la experiencia en el aula. El saber reflexivo se construye a
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corrientes pedagógicas.
Este documento presenta información sobre corrientes pedagógicas. Define las corrientes pedagógicas como movimientos o teorías que se caracterizan por tener una línea de pensamiento e investigación definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente. Una razón para estudiar las corrientes pedagógicas es promover el desarrollo del pensamiento crítico pedagógico en los estudiantes y permitir la participación activa de los profesores en el debate educativo.
Escuela de Idiomas, Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la Educación,...
Escuela de Idiomas, Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la Educación,...CristianSalazarIdiomas
El documento habla sobre Mario Carretero, un psicólogo español experto en constructivismo educativo. Según el resumen, Carretero propone que el aprendizaje debe ser significativo y debe permitir que los estudiantes construyan sus propios conocimientos. También enfatiza la importancia de que los maestros consideren el nivel de desarrollo de los estudiantes y creen vínculos entre los nuevos y antiguos conocimientos.EQUIPO N 04 MODELO DE CESAR COLL
Este documento presenta una discusión sobre el diseño de planes de estudio entre varios participantes de un programa de maestría en gerencia educativa. Se discuten teorías del aprendizaje como las de Piaget, Vigotski, Ausubel y Mayer, y cómo estas teorías pueden inducir propuestas curriculares que consideren la zona de desarrollo próximo y aprendizajes con procesos constructivos. También se plantean preguntas sobre el contenido de los planes de estudio, los criterios y el centro para su organización, cuándo enseñ
Corrientes o escuelas en didáctica
El documento resume varias corrientes o escuelas en didáctica, incluyendo la pedagogía no directiva de Carl Rogers que enfatiza la individualización y las relaciones humanas, la pedagogía católica que busca descubrir la verdad religiosa, la pedagogía de liberación de Paulo Freire, la corriente tecnológica, la escuela crítica, y la didáctica de la comprensión de David Perkins donde comprender es pensar y actuar con flexibilidad.
Enseñanza y didáctica-Felman
Este documento explora la relación entre la enseñanza y la didáctica, y cómo esta relación ha evolucionado con el tiempo. Define la enseñanza como un compromiso entre dos personas donde una posee un conocimiento que la otra carece. Luego cuestiona esta definición genérica y analiza diferentes conceptualizaciones de la didáctica. Finalmente concluye que no se puede separar la teoría de la práctica en la enseñanza, y que la relación entre ambas depende del tipo de conocimiento.
Fenstermacher[1]
Este documento presenta un análisis filosófico del concepto de enseñanza a través de tres secciones: 1) Analiza las características fundamentales de la enseñanza, identificando cinco elementos clave: una persona que posee conocimiento, intenta transmitirlo a otra persona que carece de él, estableciendo una relación con el fin de que la segunda persona adquiera ese conocimiento. 2) Explora desafíos conceptuales como la autoenseñanza y distinguir entre explicar e enseñar. 3) Discutirá cómo los investigadores elaboran este concept
Los límites de la pedagogía asociacionista
El documento describe los límites de la pedagogía asociacionista y los avances en la comprensión del aprendizaje según la ciencia cognitiva. La pedagogía asociacionista concibe el aprendizaje como la formación de vínculos entre estímulos y respuestas, mientras que los estudios cognitivos muestran que es un proceso activo de construcción de significados. También señalan que el conocimiento previo es clave para aprender y que la interacción social es fundamental en el desarrollo cognitivo.
PEDAGOGIA CONTEMPORANEA SIGLO XIX(PEDAGOGOS)
Este documento resume las ideas y contribuciones de varios pedagogos importantes como Vigotsky, Piaget, Bruner, Ausubel y Freire. Vigotsky insistió en que la conciencia está influenciada por las actividades sociales. Piaget notó la importancia del desarrollo cognitivo en los niños. Bruner sostuvo que el aprendizaje debe ser activo y descubierto por el alumno. Ausubel promovió un aprendizaje significativo al vincular nuevos conceptos con conocimientos previos. Freire defendió una educación que
Construtivismo cesar coll (Pedagogía)
El documento habla sobre César Coll, un psicólogo español conocido por su trabajo en psicología evolutiva y educación. Describe su educación y colaboración con Jean Piaget. También resume las ideas principales de la corriente constructivista en el aprendizaje, la cual enfatiza el papel activo del estudiante y la interacción social y cultural. Explica que desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso individual de construcción de conocimiento basado en experiencias previas.
Constructivismo
El documento presenta un resumen de las principales teorías constructivistas del aprendizaje, incluyendo las teorías de Piaget, Vygotsky, Bruner y Ausubel. Explica los conceptos clave del constructivismo como la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante y la importancia de la interacción social. También describe los supuestos y principios fundamentales de cada teoría constructivista del aprendizaje.
6 las razones del currículum
Este documento discute varios temas relacionados con el currículo, incluyendo las razones para su desarrollo, características como niveles obligatorios y objetivos de aprendizaje, y modelos curriculares basados en teorías psicológicas. También aborda conceptos como disciplina, interdisciplinariedad y la necesidad de una perspectiva global e internacionalizada en las prácticas educativas.
Constructivismo
Este documento presenta un resumen del constructivismo como paradigma de la escuela contemporánea. En primer lugar, define el constructivismo como una cosmovisión del conocimiento humano como un proceso de construcción y reconstrucción cognitiva llevada a cabo por los individuos. Luego, describe los principios básicos del constructivismo y su impacto en la práctica docente, enfatizando que el conocimiento es construido por el alumno de forma activa. Finalmente, analiza los antecedentes históricos del constructivismo y sus implicaciones didácticas.
Modelos pedagogicos
El modelo pedagógico de la FCECEP se basa en los enfoques constructivista y socialista (1). Combina dinámicas socioculturales y académicas a través de relaciones y experiencias que resignifican la formación y contextualizan el conocimiento (2). El profesor facilita el aprendizaje significativo mediante actividades dentro y fuera del aula, trabajando en equipo y basándose en los aportes de los estudiantes (3).
Modelo Constructivista
El modelo constructivista se centra en el estudiante y en cómo construye el conocimiento a través de su propia experiencia y pensamiento activo. Concibe el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante reorganiza su entendimiento usando tanto sus conocimientos previos como nueva información. Un educador constructivista actúa como mediador que facilita el aprendizaje y promueve el pensamiento crítico y autónomo en los estudiantes.
Modelo constructivista pedagogia
Este documento describe la teoría constructivista del aprendizaje. La idea central es que la mente construye nuevos conocimientos a partir de enseñanzas anteriores. Los estudiantes deben participar activamente en actividades en lugar de permanecer pasivos. El educador debe facilitar que los estudiantes piensen por sí mismos y se autodirigian. El documento también menciona las contribuciones de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner a la teoría constructivista.
Modelo educativo o paradigma
El documento describe los conceptos de paradigma pedagógico y modelos pedagógicos. Explica que un paradigma pedagógico es un conjunto de ideas sistematizadas basadas en una visión filosófica que propone una nueva forma de educación. Luego discute tres modelos pedagógicos principales (conductivismo, constructivismo y cognitivismo) y tres modelos específicos. Finalmente, se enfoca en explicar los conceptos clave del constructivismo de Piaget como asimilación, acomodación y las etapas del desar
Modelo conductismo
Este documento describe el modelo conductista en la pedagogía. El modelo conductista se centra en la formación de la conducta a través de la fijación de conocimientos y la acumulación de aprendizajes, con el maestro actuando como intermediario. Los objetivos son medibles y precisos, y la enseñanza se centra en lograr esos objetivos a través de métodos transmisionistas y evaluaciones memorísticas. El modelo conductista se desarrolló a principios del siglo XX basado en los estudios de psicólogos como Watson y Skinner sobre
Concepciones de práctica pedagógica
1. El documento busca identificar las concepciones de práctica pedagógica entre estudiantes, profesores tutores y asesores.
2. Se encontró que existen varios modelos pedagógicos contradictorios entre los involucrados, donde el discurso no coincide con la práctica.
3. Las concepciones pedagógicas de la universidad y los colegios no están bien articuladas, e influyen significativamente los modelos de los profesores universitarios en los estudiantes.
ROL DOCENTE - LENGUAJE DIGITAL Y AUDIOVISUAL
Cuadro comparativo entre los cambios producidos sobre el desempeño de la enseñanza en la educación. El rol docente, desde la antigüedad hasta la actualidad.
Programa utilizado: Microsoft Word.
Pedagogía cognitiva y constructivista
Este documento describe cuatro corrientes de la pedagogía cognitiva y constructivista. La primera se enfoca en crear un ambiente estimulante para que los estudiantes accedan a estructuras cognitivas superiores. La segunda usa conceptos científicos complejos para desarrollar la capacidad intelectual. La tercera se centra en formar habilidades cognitivas. Y la cuarta se basa en la interacción social para lograr resultados cognitivos y éticos mediante la práctica teórica.
Grupo n9
El documento describe las deficiencias que pueden existir en una institución educativa, tanto en infraestructura como en materiales de aprendizaje. Los participantes identificaron problemas y soluciones, y aprendieron que para implementar soluciones efectivas se requiere de un proyecto educativo que incluya objetivos, actividades, cronograma y evaluación.
Grupo n8
El documento discute la inclusión educativa de estudiantes con necesidades especiales. Explica que pocas instituciones tienen adaptaciones como rampas o lenguaje Braille. Analiza la Ley Orgánica de Educación Intercultural y cómo las escuelas pueden trabajar para ayudar a estudiantes vulnerables. Aprendió que las adaptaciones curriculares son indispensables para el bienestar y aprendizaje del estudiante y requieren un análisis y diagnóstico previo.
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Grupo 5pau
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Grupo n4 pau
El grupo presentó sobre la importancia de los estándares de calidad en la educación para la comunidad educativa. Llevaron a cabo un debate sobre cómo los estudiantes tienen derecho a una buena educación con aprendizajes útiles para la vida. Aprendieron que los estándares de calidad son descripciones de los logros esperados de los actores e instituciones educativas para conseguir una educación de alta calidad.
Defensa grupo 2
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Defensa 1
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Exposicion
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Bienvenidos a
Este documento presenta un juego de preguntas y respuestas sobre temas como la teoría clásica, la primera industria textil del Ecuador, el año de surgimiento del movimiento de desarrollo organizacional, y la teoría a la que pertenece el enfoque sistémico.
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Lo que aprendí en esta unidad
Esta unidad enseñó al estudiante sobre la importancia de conocer las leyes constitucionales de Ecuador, especialmente las leyes de educación. Aprendió que como psicólogos educativos es indispensable dominar los artículos constitucionales relevantes para guiar sus acciones de acuerdo a la ley y apoyar a la comunidad educativa.
Revista78 s2 a4es
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Primera etapa, gestion
- 1. PRIMERA ETAPA En esta primera etapa, conformamos grupos de trabajo, y mediante el análisis previo a la material que nos proporcionó el docente, analizamos y realizamos un mapa conceptual, con las ideas más principales del texto.
- 3. LO QUE APRENDÍ. En esta actividad aprendi lo importante que es conocer todas las teorias que surgieron, y aportaron a la gestion pedagogica, tomando en cuenta, al ser humano como principa actor de las actividad, su forma de ser, como se desenvuelv en el medio, y como se potencializa, dependiendo el momento y el lugar.