Problemas de aprendizaje 2009

Problemas deAprendizaje
Tracey Tokuhama-Espinosa, PhD., en Neuroeducación
Daniela Bramwell y Jamela Padilla, traducción
Panelista: Aurelia Espinosa, M.Ed., en Psicología Educativa
Instituto de Cerebro, Mente y Desarrollo Educativo
Universidad San Francisco de Quito, Ecuador
Mayo 2009

Programa de hoy
1. Conceptos básicos
2. Mitos
3. Diagnóstico - guías generales
4. Señales generales (alertas)
5. Explicación del rango de problemas
A.Problemas de aprendizaje
B.Problemas orgánicos
6. Definición de términos: entender
diagnóstico, frecuencia y tratamiento
7. Discusión

Objetivos del Taller
Competencias
• Conocimientos: características de
varios problemas de aprendizaje.
• Destrezas: poder reconocer los
problemas de aprendizaje más
común.
• Actitudes: acepta que va a haber
niños en sus aulas que tienen
problemas de aprendizaje y que es
parte de nuestro trabajo como
maestros ayudarles llegar a su
propio potencial.

Cuatro conceptos básicos
1. Intervención: mientras más
temprano, es más eficiente.
2. Un “problema de aprendizaje”
ocurre en aproximadamente 1 de
cada 6-15 niños.*
3. Algunos problemas son fáciles de
detectar desde el nacimiento, pero
muchos sólo son identificados
alrededor de los 5 años de edad
(al entrar en la escuela).
4. De los niños con problemas de
aprendizaje (lectura, escritura,
matemáticas), aproximadamente
un tercio de ellos también tienen
trastorno de déficit de atención e
hiperactividad.
*Dependiendo de la fuente y del problema.

Diagnóstico
• Todos los niños muestran señales de “problemas” en diferentes
momentos de su vida escolar.
• Es importante reconocer cuando un niño sufre de problemas
naturales de su etapa de desarrollo (developmentales) que
eventualmente serán superados con madurez, y cuando sufre de
problemas congénitos que no mejoran sin intervención.
• Regla de intervención: Los síntomas deben persistir más de 6
meses para ser considerados como un problema de aprendizaje
(si no, solo es algo temporal).

PrimerosPasos
1. Ayudar al estudiante
identificar sus fortalezas y
debilidades es el primer
paso en conseguir ayudarlo.
2. Luego de esta identificación
los padres, profesores y
otros educadores pueden
trabajar juntos para
establecer estrategias que
ayudarán al estudiante
aprender de una manera
más eficiente.

Mito 1
“Los niños con dislexia, TDAH, etc., tienen un bajo
nivel de inteligencia.”
• Un niño con problemas de aprendizaje suele
tener un nivel normal de inteligencia y de
agudeza visual y auditiva.

Mito 2
“Los problemas de aprendizaje pueden ser
atribuidos a la vagancia.”
• La mayoría de los niños con problemas de aprendizaje
se esfuerzan tremendamente para encontrar y crear
estrategias para aprender porque los patrones
normales (neurales o sensoriales) no funcionan.

Mito 3
“La dislexia de desarrollo es causada por la mala
pedagogía.”
• La dislexia de desarrollo es causada por traumas al
cerebro o derrames cerebrales. Mientras es cierto
que el potencial del estudiante es impactado por la
calidad de la enseñanza, un maestro no puede
causar dislexia.

Rango de Problemas
A. Problemas de
Aprendizaje
B. Problemas Orgánicos (que
causan problemas de
aprendizaje)

A. Problemas deAprendizaje
Técnicamente, NO se considera que retraso mental, problemas de
motivación, autismo, TDAH, problemas de audición, visión o
emocionales sean problemas de aprendizaje* (estos son
considerados problemas orgánicos).
Problemas de aprendizaje sí incluyen:
1. Problemas de desarrollo cognitivo
2. Problemas de desarrollo socio-emocional
3. Retrasos o trastornos con retos escolares
• De desarrollo de pensamiento y meta-cognición
4. Problemas de desarrollo de comunicación
California Childcare Health Program, 2003; Public Broadcasting Service, s.f.

1. Desarrollo cognitivo (descripción)
Retrasos en hitos normales de desarrollo
cognitivo.
Ej. Las etapas de desarrollo de Piaget:
• Sensoriomotora (de 0 a 2 años)
• Pre-operacional (de 2 a 6 años)
• Operacional concreta (de 6 a 12 años)
• Operacional formal (de 12 años en adelante)

1. Desarrollo cognitivo
(raíces de los problemas)
•Existen varias causas sociales, ambientales y físicas de los
problemas de desarrollo cognitivo, aunque en algunos casos la
causa definitiva nunca se determina. Entre los factores que
comúnmente causan des habilidades de desarrollo se encuentran:
•Lesiones cerebrales o infecciones antes, durante o después
del nacimiento.
•Problemas de nutrición o crecimiento.
• Anormalidades de cromosomas y genes.
•Bebes extremadamente prematuros.
•Mala alimentación y mal cuidado de la salud.
•Ingerir drogas, alcohol o fumar durante el embarazo.
•El abuso del niño puede tener efectos severos sobre su
desarrollo, especialmente en el desarrollo socio-emocional.
*Council for Intellectual Disability, 2009

1. Desarrollo cognitivo
(raíces de los problemas)
•Es 50% más probable que los
problemas de desarrollo
cognitivo se den en varones.
•Algunos investigadores han
encontrado que los problemas
de desarrollo cognitivo leves
se encuentran con más
frecuencia en las áreas de
pobreza.
*Council for Intellectual Disability, 2009

1. Desarrollo cognitivo atrasado
(tratamiento y frecuencia)
Tratamiento:
• Trabajo específico con las áreas de
dificultad (Sensoriomotora;
preoperacional; operaciones
concretas o operaciones formales).
Frecuencia:
• Los problemas de desarrollo
cognitivo afectan a aproximadamente
1 o 2% de la población de países del
oeste. Se estima que un 1,4% de la
población mundial tiene problemas
de desarrollo cognitivo.
*Inclusion International, s.f.

2. Problemas de desarrollo
socio - emocional (descripción)
Se puede dividir a los problemas de
desarrollo socio-emocionales en
cinco categorías*
1. Competencias sociales;
2. Apego;
3. Competencias emocionales;
4. Competencias de
autopercepción;
5. Personalidad/Temperamento.
*Denham por el National Children´s Study, 2005.

2. Problemas de desarrollo
socio-emocional (descripción)
Algunos niños padecen de problemas en el
campo socio-emocional.
• Estos niños tienen problemas de inseguridad y/o
desarrollo de inteligencia emocional (una
habilidad auto-percibida para identificar,
comprender, evaluar y sobrellevar sus propias
emociones, las de otros y las de grupos).*
Ej. Las ocho etapas de Erikson:
1. Confianza frente a la desconfianza.
2.Autonomía frente a la vergüenza y la duda.
3. Iniciativa frente a la culpa.
4. Diligencia frente a inferioridad.
5. Identidad frente a confusión de roles.
6. Intimidad frente al aislamiento.
7. Pro-actividad frente al estancamiento.
8. Integridad del yo frente a la desesperación.
*Goleman, 2005

2. Problemas de desarrollo socio-
emocional (tratamiento y frecuencia)
Tratamiento:
1. Desarrollo del autoconocimiento:
“¿Qué sientes en este
momento?”
2. Nombrar a las emociones: “Y
eso… ¿Cómo te hizo sentir?”
3. Desarrollo de destrezas sociales:
“¿Cómo te sintieras si eso te
pasara a ti? ¿Qué piensas que él
está sintiendo ahora?”
Frecuencia: No se sabe.
Goleman, 2005.

2. Lista de cotejo de carácterísticas
sociales
I. Atributos individuales.* El niño:
1. Usualmente está de buen humor.
2. No es excesivamente dependiente del maestro, asistente u
otro adulto.
3. Usualmente va a la institución en forma voluntaria.
4. Usualmente sobrelleva los desaires y contratiempos de
forma adecuada.
5. Muestra capacidad para establecer empatía.
6. Tiene relaciones positivas con uno o dos compañeros,
muestra capacidad de preocuparse sinceramente por ellos,
los extraña si están ausentes, etc.
7. Muestra sentido del humor.
8. No parece sentirse severa o constantemente solo.
*McClellan & Katz (Traducción: Irma Zuniga), 1996.

II. Características de la habilidad
social.* El niño usualmente:
1. Se acerca a otros en forma positiva.
2. Expresa deseos y preferencias claramente, dando
razones por sus acciones y posiciones.
3. Expresa sus derechos y necesidades de forma apropiada.
4. No es fácilmente intimidado por niños violentos o agresivos.
5. Expresa la frustración y el enojo de forma efectiva, sin dañar a
otros ni a la propiedad ajena.
6. Se gana el acceso a los grupos de juego y trabajo que se dan en
el aula.
*McClellan & Katz (Traduccion: Irma Zuniga), 1996

II. Características de la habilidad
social.* El niño usualmente:
7. Participa en temas de discusión, hace contribuciones
relevantes a las actividades que se dan en el aula.
7. Toma turnos fácilmente.
8. Muestra interés por otros, intercambia y acepta información de
otros de forma adecuada.
9. Negocia y convence a otros adecuadamente.
10.No muestra atención inapropiada hacia si mismo.
11.Acepta y disfruta de los iguales, adultos y grupos étnicos
diferentes del suyo.
7. Interactúa de manera no verbal con otros niños mediante
sonrisas, saludos, afirmaciones, etc.
*McClellan & Katz (Traduccion: Irma Zuniga), 1996

III.Características de las
relaciones entre iguales.* El
niño es:
1. Usualmente aceptado y
no ignorado o
rechazado por los otros
niños.
2. Algunas veces invitado, por
otros niños, a disfrutar del
juego, la amistad y el
trabajo.
*McClellan & Katz (Traduccion: Irma Zuniga), 1996.
2. Lista de cotejo de carácterísticas
sociales

3. Problemas de desarrollo de
pensamiento crítico y meta-cognición
• “En relación con las
destrezas cognitivas, he
aquí lo que los expertos
incluyen como algo muy
fundamental del
pensamiento crítico:
Interpretación
Análisis
Evaluación
Inferencia
Explicación, y
Autorregulación”
• Los problemas de
pensamiento crítico son la
falta de estas destrezas.
Facione 2003

3. Características de una persona
que piensa de forma crítica
Paul (1992) citado en Muñoz y Beltrán 2001
La falta de estas características son una indicación de
problemas en el desarrollo de pensamiento crítico.
• Curiosidad intelectual
• Coraje intelectual
• Humildad intelectual
• Empatía intelectual
• Integridad intelectual
• Perseverancia intelectual
• Fe en la razón, y,
• El actuar de manera justa: tener
una buena predisposición y
conciencia de la necesidad
para tratar todos los puntos de
vista poco probables.

3. El Proceso:
Guía para un pensamiento crítico
Adaptado en parte del libro electrónico “Ciencias de la Tierra y del Mundo Ambiente” (s/f)
Si un estudiante no sabe seguir estos pasos, no está
demostrando un alto nivel de pensamiento crítico.
1. Reunir toda la información
2. Entender todos los conceptos
3. Preguntar de dónde viene la información
4. Analizar la fuente
5. Poner en duda las conclusiones
6. Acostumbrarse a la incertidumbre
7. Examinar todo el conjunto
8. Generar nueva/distinta información

3. Problemas de pensamiento crítico
Tratamiento:
•Auto-regulación: “Hay siete respuestas
correctas y tres incorrectas. ¿Cuáles
tres cree que son incorrectas? ¿Por
qué?”
•Meta-cognición: “Cómo encontró la
respuesta a esa pregunta?”
Frecuencia:
•Todos los niños y adultos tenemos que
mejorar nuestro pensamiento crítico
todo el tiempo. Un gran porcentaje de
niños en las escuelas ecuatorianas
están atrasados en esta área .*
*Aprendo 2007

3. Problemas de pensamiento crítico
(tratamiento)
¿Quiere ser un pensador crítico?
• Sea Claro; Sea Certero; Sea
Relevante; Sea Lógico; Sea Justo
¿Qué hacer para pensar críticamente?
• Piense acerca del Propósito; Plantee
su pregunta; Recopile la información;
Cuide sus Inferencias; Revise sus
Suposiciones; Aclare sus Conceptos;
Comprenda su Punto de Vista;
Piense en las Implicaciones;
Desarrolle Virtudes Intelectuales.

comunicación (descripción)
La comunicación es qué decimos y cómo lo decimos. De manera
similar a los adultos, los niños se comunican con expresiones
faciales (sonrisas o ceño fruncido), con acciones (abrazos o
golpes), con silencio (cálido o frío), al igual que con palabras
(amables o no). La buena comunicación involucra prestar atención
a todos estos tipos de expresión.
Las buenas habilidades de comunicación consisten en:
• Dar mensajes claros.
• Prestar toda tu atención a la persona comunicando el mensaje.
• Prestar atención a todas las maneras en la cual se está
transmitiendo el mensaje.
Los niños no nacen como buenos comunicadores; tienen que aprender.
• Las deficiencias de comunicación son deficiencias en la
habilidad de escuchar a otros y entenderles.
University of Delaware, s.f.

comunicación (tratamiento y frecuencia)
Tratamiento:
• Enseñar a los niños a ser oyentes activos.
• Pedir que los niños parafrasean en vez de repetir.
• Enseñar a los niños ser consientes de su propio tono de voz
cuando hablan.
• Ayudar a los niños desarrollar el vocabulario necesario
para expresarse claramente.
• Ser modelo y siempre estar abierto a preguntas de los niños.
• Enseñar a los niños a hablar de acciones en lugar de gente: "No
me gusta cuando los otros niños me hacen aparte," en lugar de
"Ellos son entupidos. ¡No quería jugar con ellos de todas
maneras!”)
• Enseñar a los niños que digan a otros cómo sus acciones los
afectan: "Me siento molesta cuando te llevas mis cosas", en
lugar de: "¡Dame! es mío!
Frecuencia: ? University of Delaware, s.f.

Señales de problemas
de aprendizaje

Señales generales de problemas de
aprendizaje
El niño:• presenta dificultad para entender y seguir tareas e
instrucciones;
• presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir;
• no domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemáticas, por lo que fracasa en el trabajo
escolar;
• presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para
identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras,
palabras o números al revés;
• le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a
cabo actividades sencillas, tales como sostener un lápiz o amarrarse
el cordón del zapato;
• presenta facilidad para perder o extraviar su material
• escolar, como los libros y otros artículos;
• tiene dificultad para entender el concepto de tiempo,
confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana”;
• manifiesta irritación o emoción con facilidad.
Guia Infantil, 2009.

El niño:
• tiene dificultad entendiendo y siguiendo
instrucciones;
• tiene dificultad recordando lo que se le acaba de
decir;
• no domina las destrezas básicas de lectura,
escritura y matemáticas, por lo que fracasa en el
trabajo escolar;
• tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la
izquierda, por ejemplo, confundiendo el número 25
con el número 52, la "b" con la "d", y "le" con "el";
• le falta coordinación al caminar, jugar deportes o
llevar a cabo actividades sencillas, tales como
sostener un lápiz o amarrarse el cordón del zapato;
• fácilmente se le pierden o extravían sus
asignaciones, libros de la escuela y otros artículos.
Educar, 2009
Señales de problemas
de aprendizaje

Señales: Problemas de Lectura
Lectura (visión)
El niño:
• se acerca mucho al libro;
• dice palabras en voz alta;
• señala, sustituye, omite e invierte las
palabras;
• ve doble, salta y lee la misma línea dos
veces;
• no lee con fluidez;
• tiene poca comprensión en la lectura oral;
• omite consonantes finales en lectura oral;
• pestañea en exceso; se pone bizco al leer;
• tiende a frotarse los ojos y quejarse de
que le pican;
• presenta problemas de limitación visual,
deletreo pobre, entre otras.
LDA (Learning Disabilities Association of America),2008

Señales: Problemas de Escritura
Escritura
El estudiante:
• invierte y varía el alto de las letras;
• no deja espacio entre palabras y no
escribe encima de las líneas;
• toma el lápiz con torpeza y no tiene
definido si es diestro o zurdo;
• mueve y coloca el papel de manera
incorrecta;
• trata de escribir con el dedo;
• tiene pensamiento poco organizado
y una postura pobre, entre otras
cosas.

Auditivo y Verbal
El niño:
•presenta apatía, resfriado, alergia y/o
asma con frecuencia;
• pronuncia mal las palabras;
• respira por la boca;
• se queja de problemas del oído;
• se siente mareado;
• se queda “en blanco” cuando se le
habla;
• habla alto; muy alto, etc.
• depende de otros visualmente y
observa el maestro de cerca;
• no puede seguir más de una
instrucción a la vez;
• pone la tele y la radio con volumen
Señales: problemas
auditivos y verbales

Señales: Problemas de Matemáticas
Matemáticas
El alumno tiene:
• la tendencia de invertir los números;
• dificultad para saber la hora;
• pobre comprensión y memoria de los
números;
• pobre respuesta a datos matemáticos,
entre otras cosas
• problemas con el lenguaje matemático
• problemas de memoria
• problemas de orientación temporal
• problemas de orientación espacial.

B. Problemas orgánicos
• Algunos niños nacen con problemas (trastornos de desarrollo).
Estos son de origen orgánico.
• Los problemas orgánicos son “causados por algún problema del
sistema nervioso central que interfiere con la recepción,
procesamiento o comunicación de la información” (Educar,
2009).
• Son genéticos y/o neurofisiológicos.
• Estos problemas incluyen:
Síndromes
Down
Tourette
Williams
Dislexia
Discalcúlia
ADHD

Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano de los EEUU, 2009.
“Los trastornos del desarrollo son defectos
congénitos que causan problemas
permanentes en el funcionamiento de
una parte o un sistema del cuerpo.
La mayoría de los trastornos del desarrollo
no tienen cura, pero con frecuencia
pueden tratarse los síntomas. La terapia
física, del habla y ocupacional pueden
ayudar.
Las clases de educación especial y el
asesoramiento psicológico también
pueden ayudar.”
B. Problemas orgánicos (descripción)

Los trastornos incluyen:
• Trastornos del sistema nervioso que afectan la función del
cerebro, la médula espinal y el sistema nervioso. Causan retraso
mental, incluyendo el síndrome de Down y el síndrome X frágil.
• También causan trastornos en el aprendizaje y la conducta, tales
como el autismo.
• Trastornos sensoriales, que pueden causar problemas con la
vista y el oído.
• Trastornos metabólicos como la fenilcetonuria, que afectan la
forma en que el cuerpo procesa los materiales que necesita para
funcionar
• Trastornos degenerativos, tales como el síndrome de Rett, que
aparecen solamente cuando los niños crecen y causarles
problemas físicos y mentales.
Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano de los EEUU, 2009.
B. Problemas orgánicos (descripción)

Problemas orgánicos
especíﬁcos

Transtorno de Deficit de Atención e
Hiperactividad (descripción)
El trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad: “El TDAH es más común en los
niños que en las niñas y afecta entre el 3 y el
5% de los niños en los Estados Unidos.
• Las principales características del TDAH
son:
• Falta de atención; Hiperactividad;
Impulsividad.
• Nadie sabe exactamente cuál es la causa
del TDAH. Existe una tendencia familiar, de
modo que puede haber factores genéticos.
• Una evaluación completa realizada por un
profesional capacitado es la única manera
de saber con seguridad si su hijo/alumno
padece de TDAH.
Instituto Nacional de Salud Mental de los EEUU, 2009.

Tratamiento:
• El control del TADH usualmente
involucra una combinación de
medicación, modificaciones del
comportamiento, cambios de estilo de
vida y terapia.
• El tratamiento suele incluir medicinas
para controlar los síntomas.
• La estructura del hogar y la escuela
también son importantes. Las clases
para padres de familia o la terapia de
conducta también pueden ser de ayuda.
*National Institute of Mental Health, EEUU, s.f.
Hiperactividad (tratamiento y frecuencia)

Frecuencia:
• 3-5% de niños (a nivel mundial)*
El TADH es diagnosticado con un
doble de frecuencia en niños que
en niñas. El TADH es
generalmente un trastorno crónico
con alrededor de 30 a 50% de los
individuos diagnosticados en la
infancia que continúan teniendo
síntomas en la adultez.
*National Institute of Mental Health, EEUU, s.f.
Hiperactividad (tratamiento y frecuencia)

Dislexia (descripción)
Dislexia: Un problema de aprendizaje con origines neurológicos.
Existen tres tipos de dislexia: auditiva, visual y la combinación
auditivo-visual.
• Sus características son bien conocidas: los alumnos con
dislexia tienen serios problemas para aprender a distinguir los
componentes de las palabras y de las frases. Por ejemplo,
presentan dificultades para discriminar y escribir letras ( b, d; p,
b), números ( 39, 93; 15, 51 ) y palabras con similitudes gráficas
o auditivas (Canepa, 2005).
• Existen algunas opiniones acerca de que la dislexia es un
trastorno cerebral, que las personas que tienen dislexia poseen
una estructura cerebral diferente, lo que da como resultado
dificultades para procesar información lingüística oral y visual y
se piensa que esta estructura cerebral defectuosa tiene una
base genética (Galaburda, Harvard)
Educacion Inicial.com, 2009; PsicoPedagogia.com, 2009.

Dislexia (tratamiento y frecuencia)
Tratamiento:
• “No existe una cura para la dislexia, pero los individuos
disléxicos pueden aprender a leer y a escribir con el tratamiento
o la educación adecuada.
• Existe amplia evidencia investigada que un profesor
especializado en el método fónico puede ayudar a superar las
deficiencias en la lectura. La meta fundamental es concientizar
a los niños acerca de las correspondencias entre los grafemas y
los fonemas, y conectar esta información con la lectura y
escritura.
• Se ha encontrado que la capacitación, enfocada hacía el
lenguaje visual y los problemas ortográficos, rinden beneficios a
plazo más largo que utilizar sólo el método oral fonológico"*
Frecuencia: 3-17% de la población
Henry, 1998; NIH Guide, 1994.

Disfasia (descripción)
Disfasia:
…¨un trastorno generalizado
de expresión verbal y
comunicacional del niño en
su primera infancia. A
diferencia de la afasia, este
trastorno no afecta en toda
su totalidad el entendimiento
y comprensión del niño
(Landero, 2009).”
PsicoPedagogia.com, 2009

Disfasia (tratamiento y frecuencia)
Tratamiento:
• El prognosis de
aquellos con afasia
varía ampliamente, y
depende de la edad del
paciente, el sitio de la
lesión, y el tipo de
afasia.
Frecuencia: Varía
dependiendo de la
causa (derrame
cerebral, trauma
cerebral)

Agrafia (descripción)
Agrafia:
“Trastorno caracterizado por la
organización de las capacidades para la
expresión escrita, exceptuando los
trastornos puramente motores, que
lógicamente interfieren en la escritura.
• Imposibilita la comunicación por
escrito, con independencia del nivel
mental y de los antecedentes
escolares. En este trastorno muy a
menudo se presenta asociada con
trastornos afásicos.
• El aprendizaje de la escritura en el
niño se dificulta, pues se tendrán que
formar centros psicomotores en el
lado opuesto a los que funcionaban
antes de su enfermedad.”
EducaciónInicial.com, 2009

Agrafia (tratamiento y frecuencia)
Tratamiento:
• Mediar al menos dos etapas
involucradas en la escritura: una etapa
lingüística y la etapa motora-expresiva-
praxic.
• La etapa lingüística involucra la
codificación de la información auditiva
y visual a unidades sintácticas-léxicas
-- los símbolos para las letras y
palabras escritas...
• La etapa motora es el ultimo paso en la
cual la expresión de grafemas es
promovida.
Frecuencia: No se sabe.

Discalculia (descripción)
Discalculia:
•“Es la dificultad para manejar y/o reconocer números,
conceptos matemáticos y/o resolver operaciones aritméticas,
sin la existencia de una lesión ó causa orgánica que lo
justifique.
•No guarda relación con el nivel mental, con el método de
enseñanza utilizado, con trastornos afectivos ni depravación
sociocultural, pero sí suele encontrarse asociado con otras
alteraciones.
•Afecta al aprendizaje de asignaturas matemáticas así como a
otros aprendizajes en los que se requiere un nivel de
razonamiento determinado (Eva Prado y Maria Jesús Salas).”

Discalculia (tratamiento y frecuencia)
Tratamiento:
•La ayuda fuera del aula deja que un estudiante y un tutor se
enfoquen específicamente en las dificultades que el estudiante
tenga y quitarle la presión al alumno de cambiar de temas
rápidamente. El refuerzo repetido y la práctica especifica de
ideas concretas puede ayudar a la comprensión.
•Otras estrategias para tanto dentro como fuera del aula
incluyen: uso de papel cuadriculado para los estudiantes que
tienen problemas organizando sus ideas de manera escrita.
Encontrar nuevas maneras de presentar los hechos
matemáticos: ej: en lugar de solo memorizar las tablas de
multiplicación, explicar que 8 x 2 = 16, y que por ende si 16 se
le dobla, 8 x 4 debe ser = 32.
•Es recomendable utilizar la estimación como una manera de
empezar a resolver problemas matemáticos.
National Center for Educational Statistics, EEUU, 2009; National Center for Learning Disabilities, 2009.

Discalculia (tratamiento y frecuencia)
•Presentar nuevas habilidades,
empezando con ejemplos concretos y
luego aumentando a aplicaciones más
abstractas.
•Para problemas de lenguaje, explicar
ideas y problemas de manera clara,
incentivando a los alumnos a hacer
preguntas mientras trabajan.
•Proveer un lugar para trabajar con
pocas distracciones y tener lápices,
borradores y otras necesarias
disponibles.
Frecuencia: 3-6% de la población total.
National Center for Educational Statistics, EEUU, 2009; National Center for Learning Disabilities, 2009.

Autismo (descripción)
Autismo:
•“El autismo es un trastorno que suele
diagnosticarse en la infancia temprana.
•Los principales signos y síntomas del
autismo afectan la comunicación, las
interacciones sociales y las conductas
repetitivas.
•No se conoce la causa del autismo. El
autismo dura toda la vida de una persona.
No existe una cura, pero el tratamiento
puede ayudar. Los tratamientos incluyen
terapias conductuales y de comunicación
y medicinas para controlar los síntomas.”
Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano, 2009

Autismo (descripción)
• “Los niños con autismo pueden tener problemas
para hablarle, o no mirarlo a los ojos cuando les
habla.
• Es posible que tengan que alinear sus lápices
antes de poder prestar atención, o decir la
misma frase una y otra vez para calmarse.
Pueden agitar los brazos para indicarle que
están contentos, o hacerse daño para mostrarle
que no lo están.
• Algunas personas autistas nunca aprenden a
hablar.
• Dado que las personas con autismo pueden
tener características y síntomas muy diferentes,
los profesionales de la salud consideran que el
autismo es un trastorno de "espectro". El
síndrome de Asperger es una versión más leve
del trastorno.”
Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano, 2009

Autismo (tratamiento y frecuencia)
Tratamiento:
•“La intervención temprana es definida como servicios
entregados a niños desde el nacimiento hasta los 3 años. La
investigación muestra que tiene un impacto dramático en
reducir los síntomas del autismo.”
•Estudios en el desarrollo infantil demuestran que los cerebros
más jóvenes son los más flexibles. En el autismo, vemos que
cantidades extensivas de intervención temprana producen
mucho progreso en niños y niñas para el tiempo que entran al
pre- kinder, con frecuencia disminuyendo la necesidad de apoyo
adicional.
Frecuencia:
•2 a 6 de cada 1,000 (Centers for Disease Control and
Prevention, 2001)
Autism Society of America, 2008.

Síndrome de Asperger (descripción)
Síndrome de Asperger:
“El síndrome de Asperger
(SA) es un trastorno del
espectro del autismo. Es
más leve que el autismo
pero comparte algunos de
sus síntomas.”
Instituto Nacional de Desórdenes Neurológicos y Derrame Cerebral de los EEUU, 2009

Síndrome de Asperger (descripción)
• Es más común entre los niños que entre las niñas.
• El principal síntoma es un interés obsesivo en un
sólo tema. Algunos niños con SA se convierten en
especialistas en dinosaurios, marcas y modelos de
automóviles, hasta en objetos aparentemente
extraños como son las aspiradoras. Sus
conocimientos, altos niveles de vocabulario y
patrón formal del lenguaje, los hace parecer
pequeños profesores.
• Los niños con SA tienen dificultad para interpretar
situaciones sociales e identificar los sentimientos
de otras personas.
• Pueden tener movimientos extraños o tics
nerviosos. Todo esto les dificulta hacer amigos.
• Los problemas con las habilidades motoras
también son comunes en los niños con SA. Por
ejemplo, pueden aprender a andar en bicicleta o
atrapar una pelota más tarde que otros niños.”
Instituto Nacional de Desórdenes Neurológicos y Derrame Cerebral de los EEUU, 2009

Aspergers (tratamiento y frecuencia)
Tratamiento:
• No existe un tratamiento especifico para el síndrome de Asbergers, y
la eficiencia de las intervenciones particulares es apoyada solo por
información limitada.
• El tratamiento se puede enfocar en tres síntomas principales:
insuficiencia en las habilidades para comunicarse, rutinas obsesivas o
repetitivas y torpeza física. El objetivo de la intervención es mejorar
síntomas y funciones.
• El pillar principal del tratamiento es la terapia de comportamiento, con
énfasis en los déficits específicos de la comunicación pobre, rutinas
obsesivas o repetitivas y torpeza física.
• La mayoría de individuos con AS pueden mejorar con el tiempo, pero
las dificultades de comunicación, desenvolvimiento social y vida
independiente continúan hasta la adultez. Algunos investigadores y
personas con AD han defendido un cambio en actitudes hacía la idea
que AS es una diferencia, no una discapacidad que debe ser tratada o
curada.
Frecuencia: 0.26 per 1,000*
McPartland, 2006; *Fomboone, 2007

Retraso mental (descripción)
Retraso mental:
“es una afección
diagnosticada antes de los
18 años de edad que
incluye un funcionamiento
intelectual general por
debajo del promedio y una
carencia de las destrezas
necesarias para la vida
diaria…”

Retraso mental (descripción)
Retraso mental:
• “El retraso mental afecta alrededor del 1 al 3% de la
población y existen muchas causas, pero los médicos
encuentran una razón específica en sólo el 25% de los
casos…
• Persistencia de un comportamiento infantil.
• Disminución en la capacidad de aprendizaje.
• Incapacidad para cumplir con las pautas del desarrollo
intelectual.
• Incapacidad para satisfacer las exigencias educativas
en la escuela.
• Falta de curiosidad.
• Retrasos en el desarrollo del lenguaje oral.
• Déficits en habilidades memorísticas.
• Dificultades en aprender normas sociales.
• Dificultades con habilidades de resolución de
problemas.
• Retrasos en las actitudes de desarrollo, tales como
auto-ayuda y auto-cuidado
• Falta de inhibidores sociales.
• IQ: 70 (leve) – 20 (grave)”

Retardo mental (tratamiento y
frecuencia)
Tratamiento:
• Dependiendo en la causa
(genética, relacionada con el
embarazo de la madre;
enfermedades; toxinas;
deficiencia de yodo;
malnutrición) hay diferentes
remedios, pero no hay
solución completa.
Frecuencia:?

Síndrome de Down (descripción)
Síndrome de Down:
•“El síndrome de Down es un grupo
de síntomas mentales y físicos que
resultan por tener una copia
adicional del cromosoma 21. Aún
cuando las personas con síndrome
de Down pudieran tener algunas
características físicas y mentales en
común, los síntomas pueden variar
de leves a severos.
•El síndrome de Down no tiene cura.
Sin embargo, muchas personas con
síndrome de Down tienen vidas
productivas hasta bastante
avanzada la edad adulta.”Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano, 2009.

Síndrome de Down (descripción)
• “Por lo general, las personas con
síndrome de Down tienen un desarrollo
mental y físico más lento que las que no
lo tienen.
• Las personas con este síndrome
también pueden tener otros problemas
de salud. Pueden nacer con
enfermedades cardíacas.
• Pueden tener demencia. Pueden
presentar problemas con los oídos y
problemas en los intestinos, los ojos, la
tiroides y el esqueleto.
• Las posibilidades de tener un bebé con
síndrome de Down aumentan con la
edad de la madre.”
Enciclopedia Medica en Español, 2009

Tratamiento:
•El desarrollo cognitivo en
niños con síndrome de Down
es bastante variable.
•Actualmente no es posible
detectar antes del nacimiento
las capacidades de ningún
individuo de una forma segura,
ni los diagnósticos físicos son
una muestra segura de
habilidades futuras.”
*Buckley, 2006
Síndrome de Down

• La identificación de los mejores métodos de enseñanza para
cada niño idealmente comienzan poco después del
nacimiento a través de programas de intervención temprana.
Dado que los niños con síndrome de Down tienen una gran
variedad de habilidades, su progreso educativo puede variar,
algo que señala la importancia de evaluar a los niños de
manera individual.*
Frecuencia:
• 1 de 800 a 1,000 nacimientos (uno de cada 733 nacimientos
vivos en los Estados Unidos)
*Buckley, 2006
Síndrome de Down

Síndrome de Tourettes (descripción)
Síndrome de Tourettes:
•Es una “patología de tics…
•trastornos por movimientos
estereotipados…
•la incoordinación motriz, la
ecolalia (o vocalizaciones
automáticas de palabras o
frases propias) y la coprolalia
(o impulso irresistible a proferir
obscenidades).”

Tourettes (tratamiento y frecuencia)
Tratamiento:
• El tratamiento para Tourettes se enfoca en identificar y
ayudar al individuo a sobrellevar los síntomas más
problemáticos.
• La mayoría de casos son leves y no requieren de ayuda
farmacológica; más bien la terapia de comportamiento
sicológico, (psychobehavioral therapy), la educación y la
consolación pueden ser suficientes.
Frecuencia:
• Entre 1 a 10 niños de 1,000 tienen Tourettes; hasta 10 de
1,000 personas tienen síndromes de tics.*
*Lobroso, 2008; **Peterson, 1998

Resumen
1. Revisamos algunos conceptos básicos
2. Discutimos la guía básica de diagnóstico
3. Consideramos algunas señales generales
(alertas)
4. Explicamos el rango de problemas
– A. Problemas de aprendizaje
– B. Problemas orgánicos
5. Hablemos sobre el diagnóstico, la frecuencia y
el tratamiento de problemas de aprendizaje y
problemas orgánicos.

Referencias
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9 de mayo, 2009 de http://www.autism-society.org/site/PageServer?
pagename=about_FAQ
• Buckley, S. (2006). Early support – new materials and services for
families with babies and children with Down syndrome Down Syndrome
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Cambridge University Press.
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el 9 de mayo 2009 de http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/
article/001523.htm

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www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm
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Medicine Clinic 17 (3), 771–88.
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output=xml_no_dtd&site=nces&client=nces&q=dyscalculia
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www.pbs.org/wholechild/spanish/abc/physical.html
• PsicoPedagogía. (2009). Definiciones de términos. Descargada el 9
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• University of Delaware. (s.f.). Families matter! Descargado el 10 de
mayo 2009 de http://ag.udel.edu/extension/fam/FM/issue/
developchild.htm
• Zamani, R. (2003). Problemas de aprendizaje. California: California
Childcare Health Program.

Para másinformación
Tracey Tokuhama-Espinosa,
tracey.tokuhama@gmail.com
http://traceytokuhama.com
http://conexiones.com.ec

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