1. TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA CCUURRRRIICCUULLAARR
PPRRIIMMEERRAA SSEESSIIÓÓNN
EEll PPrroocceessoo EEdduuccaattiivvoo –– PPaarraaddiiggmmaass
EEdduuccaattiivvooss
Dr. Ernesto Horna Figueroa
Marzo – 2006

2. SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y CURRÍCULO
La Sociedad Tiene un concepto de
En un momento histórico
Conocimientos Ideología
Necesidades
constituye
La Educación
Misión, Fines y
Objetivos
Diseña
El Currículo
Conocimientos
Capacidades
Actitudes
con su nivel de
Tradiciones Valores
Expectativas
Formar
Hombre Ideal
Busca
Plasmar en la realidad
Debe
transformar

3. EL PROCESO EDUCATIVO
1. Aspectos del Proceso Educativo
El proceso educativo, del que es un componente el
proceso enseñanza-aprendizaje, es un hecho social
inmerso en el proceso global de desarrollo de la
sociedad, tiene a su vez:
Un trasfondo filosófico y cultural: La concepción
educativa y
Un enfoque operativo-tecnológico: La tecnología
educativa.
La concepción educativa: Es un sistema de ideas
generales sobre el papel de la educación en el
desarrollo histórico-social de una determinada
sociedad:
– Plasma las aspiraciones, los valores e ideales de
la época;

4. EL PROCESO EDUCATIVO
– Ofrece una concepción filosófica del hombre, de su
naturaleza y de su rol en la vida social.
– Presupone una conceptualización del hombre,
parte del ser hacia el deber ser, de lo que el
hombre es (antropología filosófica) hacia lo que
debe ser (antropología pedagógica).
La tecnología educativa es el aspecto instrumental
en relación a la concepción de la educación. Su
función es lograr eficacia y eficiencia en el diseño y
aplicación de modelos, métodos, procedimientos,
técnicas e instrumentos que permitan operacionalizar
y materializar en la realidad una determinada
concepción educativa. Ésta no puede ni debe
reemplazar o ignorar a la concepción educativa.

5. EL PROCESO EDUCATIVO
Concepción educativa y tecnología educativa
son dos elementos del proceso educativo que
deben estar siempre integrados tanto en el nivel
macro como micro educacionales, así como en
todas las etapas del proceso enseñanza-aprendizaje.
Esta integración da lugar a una
coherencia en las diferentes etapas del desarrollo
curricular: programación, implementación, ejecución
y evaluación.
En conclusión el proceso educativo es doctrina y
práxis de la formación integral del hombre. Gil
Malca (1991)

6. EL PROCESO EDUCATIVO
2. Funciones de la Tecnología Educativa
La tecnología educativa debe desarrollarse en
nuestro país en base a cuatro funciones
claramente definidas y concretas:
a) Lograr coherencia entre todas y cada una de las
etapas del trabajo curricular y del proceso
enseñanza-aprendizaje. La coherencia tiene dos
niveles: externa e interna.
La coherencia externa se refiere a la
correspondencia que debe existir entre la clase de
sociedad y el tipo de hombre que la educación se
propone lograr, con la estructura del currículo:
fines, perfiles, objetivos, contenidos, etc.

7. EL PROCESO EDUCATIVO
La coherencia interna se refiere a la
correspondencia que debe existir entre los perfiles y
objetivos establecidos en el currículo o la
programación curricular con las demás etapas y
elementos del desarrollo del currículo:
implementación, ejecución y evaluación; y entre los
objetivos con los elementos: contenidos, medios y
materiales, métodos, tiempo, etc.
b)Asimilar los resultados de la investigación
científica logrados en el campo de las ciencias de
la educación y afines, a objeto de desarrollar
procedimientos y recursos tecnológicos que
contribuyan a lograr eficacia y eficiencia en la
conducción del proceso enseñanza-aprendizaje.

8. EL PROCESO EDUCATIVO
c) Crear una tecnología educativa especializada y
autónoma, sustentada y fundamentada en las
características psicológicas del educando peruano y en
las condiciones socio-culturales de la comunidad donde
se realiza el proceso educativo.
d) Experimentar y validar métodos pedagógicos que
estimulen fundamentalmente las formas de aprendizaje
reflexivo, apreciativo y creador.
En conclusión: una educación sin base filosófica,
científica y tecnológica deviene en una acción rutinaria y
puramente empírica, poco productiva e incoherente con las
necesidades de un auténtico desarrollo social. El trabajo
curricular debe poner énfasis en los fines de la
educación, en los valores del hombre y la sociedad; y
en los métodos pedagógicos que estimulen el desarrollo
del pensamiento crítico en el aprendizaje, la libertad de
conciencia frente a las ideologías dogmáticas y la
capacidad creativa, superando los métodos tradicionales
que conducen simplemente a una transferencia mecánica
de los contenidos de aprendizaje. Gil Malca (1991)

9. ELEMENTOS DEL PROCESO
EDUCATIVO
3. Elementos que intervienen en el proceso
educativo
Entre los elementos que intervienen en el proceso
educativo tenemos:
1) Fines y objetivos / Competencias /
Capacidades
a) Los fines son las grandes aspiraciones o
propósitos generales. Expresan la intencionalidad
permanente.
b) Los objetivos traducen los fines en logros más
concretos y que posibilitan un mejor trabajo
educativo. Ambos:
Dan unidad y orientación.
Establecen los logros que se aspira alcanzar.

10. ELEMENTOS DEL PROCESO
EDUCATIVO
c) Las competencias: conjunto de capacidades
complejas, que permiten a las personas actuar con
eficiencia en los diversos ámbitos de la vida
cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas
reales.
d) Capacidades: Son potencialidades inherentes a la
persona y que esta puede desarrollar a lo largo de
toda la vida, dando lugar a la determinación de
logros educativos.
2) Contenidos
a) Constituyen el "Qué".
b) Traducen y responden a los fines y objetivos.
c) Se nutren de la cultura nacional y universal.
Concretizan los valores prevalentes en una
sociedad.

11. ELEMENTOS DEL PROCESO
EDUCATIVO
d) Comprende los conocimientos, habilidades
cognitivas, afectivas y motoras que se estima
debe transmitirse o buscar que los educandos
adquieran y construyan.
e) Integra los conceptos, procedimientos y actitudes
vinculadas con las capacidades que se busca
desarrollar en los educandos.
f) Se organizan y presentan en forma de áreas de
contenidos asignaturas, unidades temáticas, etc.
3) Método didáctico / procedimiento / técnica
a) Método didáctico: es el camino más corto y
seguro que nos permite llegar a un fin o meta. Es
la reunión de procedimientos, formas y técnicas
b) Procedimiento: es el conjunto de medios
prácticos que se emplean en la aplicación del
método. Algunos son comunes a varios métodos,
otros son particulares o privados.

12. ELEMENTOS DEL PROCESO
c)Forma: EDUCATIVO
d)Técnica: Es la aplicación de las "formas didácticas"
en su lugar y tiempo. Son prácticas y operativas,
son el arte o el modo de reconocer el camino
trazado por el método. Nos enriquece con "medios"
pero no nos relaciona con los fines.
4)Las estrategias de enseñanza -aprendizaje
a)Combinan:
Secuencia de actividades
Métodos, procedimientos y técnicas.
Medios y materiales educativos.
Adecuada utilización del tiempo.
Escenarios específicos de los aprendizajes.
b) Posibilitan el mejor logro de los objetivos y contenidos
educativos.
c) Permiten el desarrollo de las capacidades de los
educandos.
d) Pueden ser individuales o grupales.

13. ELEMENTOS DEL PROCESO
EDUCATIVO
5) El diseño de evaluación
a) Considera el modelo, tipos, procedimientos e
instrumentos de evaluación elegidos.
b) Determina los criterios e indicadores de
evaluación de los aprendizajes.
c) Tiene en cuenta los pesos o coeficientes
asignados a los instrumentos de evaluación.
d) Se vincula con la retroalimentación.
e) En él se especifica la escala de calificación a
utilizarse.
6) El escenario o infraestructura educativa
a) Es aquel en el cual se realiza el hecho o
fenómeno educativo.

14. SUJETOS DEL PROCESO EDUCATIVO
b) Se consideran:
La escuela o instituciones educativas con sus
respectivos ambientes (aulas, talleres, laboratorios,
etc.).
La comunidad como escenario educativo.
c) Los aprendizajes educativos no sólo se producen
en las aulas o dentro de la escuela sino también
fuera de ellas.
4. Sujetos que participan en el proceso educativo
1) El Educando
Realidad Pluridimensional y compleja (Física,
Biológica,histórica, psicológica,social, moral, ética y
espiritual) concebida y analizada dentro de una
perspectiva holística.

15. SUJETOS DEL PROCESO EDUCATIVO
Sujeto central de los fines y objetivos
educacionales.
Son los que incorporan las experiencias de
aprendizaje vividas, al ejecutarse los planes y
programas educativos.
Participan en la planificación de estos planes. Su
participación en la praxis educativa es dinámica.
Es el protagonista de la construcción de sus
aprendizajes.
En situaciones, su acción es a la vez educativa para
el educador.
La evaluación permite conocer los logros educativos
que obtienen como consecuencia del proceso
educativo (conocimientos, capacidades, habilidades,
destrezas, actitudes).

16. SUJETOS DEL PROCESO EDUCATIVO
2) El Educador
Coagente del proceso educativo.
De su capacidad, compromiso, ejemplo y acción
depende que los educandos logren en gran parte,
los objetivos y fines educacionales.
El éxito o fracaso de la aplicación de cualquier
modelo educativo se encuentra estrechamente
ligado a su participación.
Puede ser agente de adaptación y conservación del
statu quo o agente y líder del cambio social.
3)La Comunidad
La Educación como hecho o fenómeno social es
creación del hombre dentro de un contexto social
determinado.

17. SUJETOS DEL PROCESO EDUCATIVO
Cada una de las instituciones sociales ejercen diaria
y decididamente una acción educativa o
deseducativa, en la medida que dicha acción
contribuya o no a humanizar más al hombre, a
lograr su pleno dominio sobre la naturaleza y la
satisfacción racional de sus necesidades.
De ella recibe su contenido, sentido y fines y de ella
recibe también sus recursos.
La comunidad no puede ser algo divorciado de la
escuela sino copartícipe con ella de la educación de
sus integrantes.
Debe educar en cada una de las instituciones
sociales en las que actúa y debe actuar con mayor
decisión en el apoyo al docente.

18. EL PROCESO EDUCATIVO
5. Etapas que se desarrollan en el proceso
educativo
1) Planificación
a) En este proceso se prevé todo lo necesario para
que el trabajo educativo se realice en forma
organizada, utilizándose adecuadamente los
recursos y buscando garantizar el éxito del
proceso educativo.
b) Puede requerir de diagnósticos específicos sobre
las demandas y expectativas que la sociedad
tiene en torno a la educación.

19. EL PROCESO EDUCATIVO
2) Implementación
Se busca dotar a la educación de todo aquello que
contribuya a garantizar el éxito de la educación:
Capacitación de docentes, adquisición o
elaboración de medios y materiales educativos,
construcción o ambientación de los escenarios
educativos coordinaciones diversas, entre otros.
3) Ejecución o Realización del Proceso Enseñanza
– Aprendizaje
a) Combinación en la acción de todos los elementos
educativos programados.
b) Praxis de la educación. Constituye la enseñanza-aprendizaje
en el Proceso a través del cual se
ejecuta lo previsto en el Plan o Proyecto Educativo.

20. EL PROCESO EDUCATIVO
c) En él se aplican los planes y programas
curriculares.
d) De este proceso depende en gran medida el éxito o
fracaso de la educación.
4) Evaluación
a) Evaluación de los logros (capacidades
conocimientos habilidades, destrezas y actitudes)
alcanzados a nivel de los educandos.
b) Evaluación de los elementos y de los procesos que
se dan en el fenómeno educativo.
c) Evaluación de los sujetos que participan en la
educación.
d) Evaluación del contexto en el que se inserta o
ubica el hecho o fenómeno educativo.

21. El cambio de Paradigma en la Educación
DEL CONDUCTISMO AL CONSTRUCTIVISMO
El cambio de paradigma educativo orientado hacia la
satisfacción de las necesidades sociales y personales
de los educandos implica:
 Un nuevo enfoque filosófico.
 Nueva teoría del conocimiento.
 Nueva concepción educativa.
 Nueva misión de la educación y de las instituciones
educativas.
 Un nuevo currículo.
 Nueva concepción del aprendizaje y de la enseñanza.
 Nuevas estrategias de enseñanza.
 Nuevas estrategias de aprendizaje.
 Nuevos medios y materiales educativos.

22. El cambio de Paradigma en la Educación
 Nueva concepción de evaluación.
 Nuevas modalidades y recursos para la evaluación.
 Nuevos requerimientos de infraestructura y
equipamiento.
Así como el cambio de rol de los actores del proceso
educativo:
 Nuevo rol del alumno.
 Nuevo rol del maestro.
 Nuevo rol de los padres de familia; e inclusive.
 Un nuevo rol de la comunidad.
 ¿Qué implicancia tiene este conjunto de cambios para el
maestro?.

23. El Constructivismo nuevo Paradigma de la educación
El Constructivismo es el sustento filosófico de la nueva
concepción de la educación bajo el paradigma de la calidad.
Integrando lo propuesto por diversos autores como
Glasersfeld (1989),Torres (1991); Bustos (1994); Capella
(1999) las principales hipótesis del constructivismo, (todas
ellas aproximadamente contrarias a lo que sostiene el
conductismo) son las siguientes:
1. La realidad es construida. Es el fenómeno que se
experimenta a través de una elaboración mental.
2. No se puede conocer la realidad en si misma “sin un
observador o una experiencia”.
3. Los objetos (lo conocible) son percibidos conforme a las
estructuras de la mente del sujeto (conocedor).
4. El conocimiento es resultado de una elaboración de la
mente del sujeto (conocedor).

24. El Constructivismo nuevo Paradigma de la educación
5. El conocimiento es construido activamente por el sujeto
que conoce. No lo recibe pasivamente.
6. La función de la construcción cognitiva es adaptativa en
el sentido de ser viable o ajustada más que igualación
entre construcción y realidad.
7. Sólo puede hablarse de objetividad en términos de la
confirmación y aceptación social (intersubjetividad) del
conocimiento elaborado.
8. El sujeto (conocedor) y el objeto (lo conocible) se hallan
en interacción dialéctica en que el sujeto crea y construye
su realidad y se crea y construye a si mismo.

25. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma Conductual como
aprendizaje de conductas
1. Metáfora
Básica
“Hombre – máquina” (predicción
completa – positivismo) Basado en
lo observable medible y
cuantificable
2. Cultura social
e
institucional
Cultura Oficial Impuesta. Distancia
entre la cultura institucional
(modelos humanistas) y la vida de
las aulas (positivista)
3. Modelo de
Profesor
Enseñante se centra en el qué y
cuánto aprenden los alumnos,
olvidando cómo aprenden y los
procesos subyacentes en el
aprendizaje
4. Modelo de
Currículo
Cerrado y obligatorio. Corte
intelectualista. Programas oficiales.

26. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma Conductual como
aprendizaje de conductas
5. Objetivos Objetivos operativos: conductas
observables, medibles y
cuantificables
6. Contenidos Como conductas a aprender y
almacenar para aprobar.
7. Evaluación Sumativa y cuantitativa de
productos, evaluación como
medición.
8. Metodología Expositiva apoyada en textos e
imágenes

27. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma Conductual como
aprendizaje de conductas
9. Enseñanza Como adiestramiento, centrada en
el qué y cuánto aprenden los
alumnos.
10. Aprendizaje Opaco, periférico, externo. Por
condicionamiento y reforzamiento.
11. Inteligencia Genética heredada y no
modificable (Teorías factorialistas)
12. Memoria Utilización mecánica de la
memoria.

28. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma Conductual como
aprendizaje de conductas
13. Motivación Extrinseca (economía de fichas y
reforzadores de apoyo)
14. Formación
del
profesorado
Competencias para enseñar.
15. Modelo de
Investigación
Cuatitativo. Aplicación formal del
método científico.
16. Modelo
Teórico
Condicionamiento clásico.
S – R
Condicionamiento operante.
S – O – R

29. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma Conductual como
aprendizaje de conductas
17. Persona y
Ciudadano
Pasivo, acrítico y no creador.
18. Modelo de
Enseñanza-
Aprendizaje
Enseñanza Aprendizaje.

30. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y afectivos
1. Metáfora
Básica
El organismo como totalidad.
El ordenador como procesador de
información. La mente dirige la persona.
2. Cultura
social e
institucional
El desarrollo de los procesos cognitivos,
capacidades - destrezas y afectivos
(valores - actitudes)
3. Modelo de
Profesor
Mediador del aprendizaje.
El profesor reflexivo, racional, que toma
decisiones, emite juicios, tiene
creencias, genera rutinas propias. “Los
pensamientos del profesor” guían y
orientan su conducta
4. Modelo de
Currículo
Abierto y flexible: libertad de programas
y horarios. El docente elabora el diseño
curricular de centro y de aula

31. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y afectivos
5. Objetivos Por competencias, capacidades –
destrezas y valores – actitudes.
6. Contenidos Significativos (Arquitectura del
conocimiento)
Medios para desarrollar aptitudes y
valores.
7. Evaluación Formativa de objetivos cognitivos
(capacidades-destrezas) y afectivos
(valores y actitudes) Cualitativa
Sumativa (por objetivos).
De contenidos y métodos:
cuantitativa. Eval. Inicial
8. Metodología Constructiva, científica y por
descubrimiento orientada al logro de
objetivos cognitivos y afectivos.

32. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y afectivos
9. Enseñanza Centrada en procesos y subordinada al
aprendizaje.
El profesor mediador del aprendizaje y
arquitecto del conocimiento. Contenidos
y métodos: Medios
10. Aprendizaje Centrado en los procesos del
aprendizaje.
Aprender a aprender (estrategias
cognitivas y metacognitivas) Modelo:
aprendizaje-enseñanza.
11. Inteligencia Marcocapacidad mejorable por el
aprendizaje.
El aprender a aprender, enseñando a
aprender, enseñando a pensar.
12. Memoria Constructiva y a largo plazo (almacenes
de memoria). Sólo se sabe lo que está
disponible para ser utilizado.

33. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y afectivos
13. Motivación Intrinseca: En el yo y en la tarea:
Éxito centrado en la mejora del
propio yo del alumno.
14. Formación del
profesorado
Mediadores instruccionales y de
aprendizaje.
15. Modelo de
Investigación
Mediacional centrada en los
procesos y pensamientos del
profesor en su enseñanza y los del
alumno en su aprendizaje.
Uso de técnicas cualitativas y
cuantitativas.
16. Modelo
Teórico
Mediacional: Del aprendizaje y de la
cultura social.
El mediador filtra, selecciona y
cataloga los estímulos emitidos por
el ambiente. S-H-O-R ó S-H-O-H-R

34. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y afectivos
17. Persona y
Ciudadano
Constructivo, crítico y creador
18. Modelo de
Enseñanza-
Aprendizaje
Aprendizaje – Enseñanza.

35. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
1. Metáfora
Básica
El escenario de la conducta y las
interrelaciones, persona – grupo-ambiente
2. Cultura
social e
institucional
Cultura institucional contextualizada.
Contextualización de las funciones
superiores como producto de la
mediación cultural de los adultos
3. Modelo de
Profesor
Técnico – Crítico. Mediador de la
cultura social e institucional y
mediador del aprendizaje
4. Modelo de
Currículo
Abierto y flexible: cultura institucional
contextualizada.

36. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
5. Objetivos Por competencias, capacidades –
destrezas y valores – actitudes.
6. Contenidos Equilibrio entre cultura social y
cultura Institucional
7. Evaluación Cualitativa y Formativa. Centrada
en los procesos más que en los
resultados
8. Metodología Participativa – Etnográfica y
colaborativa: Aprendizaje
cooperativo entre iguales.

37. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
9. Enseñanza Proceso de mediación cultural.
Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
Prioridad: cómo aprende y para
qué aprende, frente al qué
aprende contenidos y conceptos.
10. Aprendizaje Cooperativo entre iguales y
mediado entre iguales.
11. Inteligencia Producto socio-cultural mejorable
por medio del aprendizaje; la
intervención en la zona de
desarrollo potencial.
12. Memoria Constructiva y social.

38. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
13. Motivación Intrinseca
14. Formación
del
profesorado
Contextualizada. Sentido de
equipo y de aprendizaje
cooperativo.
Trabajo en equipo. Formas de
actuación socializada.
15. Modelo de
Investigación
Cualitativo y Etnográfico
Observación Participativa.
16. Modelo
Teórico
Equilibrio entre enfoques
ecológicos y enfoques
socioculturales. Intervención para
socializar y enculturar a nuevas
generaciones, en una perspectiva
crítica desarrollando capacidades
y valores.

39. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
17. Persona y
Ciudadano
Capacidades y valores
proyectados a la vida cotidiana.
Personas capaces de vivir y
convivir como personas,
ciudadanos y profesionales.
18. Modelo de
Enseñanza-
Aprendizaje
Aprendizaje - Enseñanza en la
vida y en el contexto

40. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma socio-cognitivo
1. Metáfora
Básica
El organismo humano (individual-social)
Integra el actor del aprendizaje y su
ordenador mental con el escenario del
aprendizaje.
2. Cultura social
e institucional
Selección cultural que integra
capacidades y valores, contenidos y
métodos / procedimientos.
Cultura social, institucional y currículo,
poseen los mismos elementos
3. Modelo de
Profesor
Mediador del aprendizaje y de la cultura
social.
Utiliza contenidos y métodos /
procedimientos como medios para
desarrollar capacidades y valores tanto
individuales como sociales.
4. Modelo de
Currículo
Abierto y flexible: libertad de programas
y horarios (cultura social
contextualizada)

41. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma socio-cognitivo
5. Objetivos Capacidades – destrezas (procesos
cognitivos) y valores y actitudes para
desarrollar personas, ciudadanos y
profesionales capaces.
6. Contenidos Significativos y socializados.Formas de
saber conceptuales y factuales
proyectados a la contextualización e
interpretación de la vida cotidiana.
Importancia: Saber que hacer con lo que
se sabe.
7. Evaluación En función de objetivos. Evaluación
formativa y sumantiva.
Cualitativa y Cuantitativa
8. Metodología Facilita aprendizajes individuales y por
otro lado aprendizajes sociales.
Participativa y constructiva por
descubrimiento.
Abierta al entorno y contextos sociales.

42. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma socio-cognitivo
9. Enseñanza Mediación en el aprendizaje y en la
cultura social. Centrada en procesos
(cognitivos y afectivos) y contextos, no
a profesores explicadores o
animadores
10. Aprendizaje Cooperativo entre iguales, aprendizaje
socializado, constructivo y significativo
entre iguales. Aprender a aprender por
medio de estrategias cognitivas y
metacognitivas.
Potencial de aprendizaje depende de
la mediación de los adultos.
11. Inteligencia La inteligencia y el lenguaje son
producto social mejorable por el
aprender a aprender. Inteligencia
potencial puede convertirse en real por
medio del entrenamiento.
12. Memoria Constructiva individual y social

43. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma socio-cognitivo
13. Motivación Doble dimensión individual y
social. Intrinseca: Socialización de
los objetivos.
El aprendizaje cooperativo es más
motivante que el competitivo.
14. Formación
del
profesorado
Aprendizaje colaborativo y
mediación instruccional.
15. Modelo de
Investigación
Etnográfico y Mediacional
16. Modelo
Teórico
Aprendizaje-Enseñanza. La
enseñanza entendida como
mediación deriva de las teorías
del aprendizaje cognitivo y/o
social.

44. PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma socio-cognitivo
17. Persona y
Ciudadano
Visión humanística crítica y
constructiva (capacidades y
valores proyectados a la vida
diaria)
18. Modelo de
Enseñanza-
Aprendizaje
Modelo de aprendizaje-enseñanza

45. ASPECTOS
PARADIGMAS 1. Metáfora Básica
Paradigma
Conductual como
aprendizaje de
conductas
“Hombre – máquina” (predicción
completa – positivismo)
Basado en lo observable medible y
cuantificable
Paradigma
Cognitivo:
Procesos cognitivos
y afectivos
El organismo como totalidad
El ordenador como procesador de
información.
La mente dirige la persona.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje
socializado
El escenario de la conducta y las
interrelaciones, persona – grupo-ambiente
Paradigma socio-cognitivo
El organismo humano (individual-social)
Integra el actor del aprendizaje y su
ordenador mental con el escenario
del aprendizaje.

46. ASPECTOS
PARADIGMAS 2. Cultura social e institucional
Paradigma
Conductual como
aprendizaje de
conductas
Cultura Oficial Impuesta.
Distancia entre la cultura institucional
(modelos humanistas) y la vida de las
aulas (positivista)
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
El desarrollo de los procesos
cognitivos, capacidades - destrezas y
afectivos (valores - actitudes)
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje
socializado
Cultura institucional contextualizada.
Contextualización de las funciones
superiores como producto de la
mediación cultural de los adultos
Paradigma socio-cognitivo
Selección cultural que integra
capacidades y valores, contenidos y
métodos / procedimientos.
Cultura social, institucional y currículo,
poseen los mismos elementos

47. ASPECTOS
PARADIGMAS 3. Modelo de Profesor
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Enseñante se centra en el qué y cuánto
aprenden los alumnos, olvidando cómo
aprenden y los procesos subyacentes en
el aprendizaje
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Mediador del aprendizaje
El profesor reflexivo, racional, que toma
decisiones, emite juicios, tiene
creencias, genera rutinas propias.
“Los pensamientos del profesor” guían y
orientan su conducta
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Técnico – Crítico.
Mediador de la cultura social e
institucional y mediador del aprendizaje
Paradigma socio-cognitivo
Mediador del aprendizaje y de la cultura
social.
Utiliza contenidos y métodos /
procedimientos como medios para
desarrollar capacidades y valores tanto
individuales como sociales.

48. ASPECTOS
PARADIGMAS 4. Modelo de Currículo
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Cerrado y obligatorio.
Corte intelectualista
Programas oficiales.
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Abierto y flexible: libertad de
programas y horarios.
El docente elabora el diseño
curricular de centro y de aula
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Abierto y flexible: cultura
institucional contextualizada.
Paradigma socio-cognitivo
Abierto y flexible: libertad de
programas y horarios (cultura
social contextualizada)

49. ASPECTOS
PARADIGMAS 5. Objetivos
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Objetivos operativos:
conductas observables,
medibles y cuantificables
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Por competencias,
capacidades – destrezas y
valores – actitudes.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Por competencias,
capacidades – destrezas y
valores – actitudes.
Paradigma socio-cognitivo Capacidades – destrezas
(procesos cognitivos) y
valores y actitudes para
desarrollar personas,
ciudadanos y profesionales
capaces.

50. ASPECTOS
PARADIGMAS 6.Contenidos
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Como conductas a aprender y
almacenar para aprobar.
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Significativos (Arquitectura del
conocimiento)
Medios para desarrollar aptitudes
y valores.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje
socializado
Equilibrio entre cultura social y
cultura Institucional
Paradigma socio-cognitivo
Significativos y socializados.
Formas de saber conceptuales y
factuales proyectados a la
contextualización e interpretación
de la vida cotidiana.
Importancia: Saber que hacer con
lo que se sabe.

51. ASPECTOS
PARADIGMAS 7. Evaluación
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Sumativa y cuantitativa de
productos, evaluación como
medición.
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Formativa de objetivos cognitivos
(capacidades-destrezas) y
afectivos (valores y actitudes)
Cualitativa
Sumativa (por objetivos).
De contenidos y métodos:
cuantitativa. Eval. Inicial
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Cualitativa y Formativa.
Centrada en los procesos más
que en los resultados
Paradigma socio-cognitivo
En función de objetivos.
Evaluación formativa y sumantiva.
Cualitativa y Cuantitativa

52. ASPECTOS
PARADIGMAS 8. Metodología
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Expositiva apoyada en textos e
imágenes
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Constructiva, científica y por
descubrimiento orientada al logro
de objetivos cognitivos y
afectivos.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Participativa – Etnográfica y
colaborativa: Aprendizaje
cooperativo entre iguales.
Paradigma socio-cognitivo
Facilita aprendizajes individuales
y por otro lado aprendizajes
sociales.
Participativa y constructiva por
descubrimiento.
Abierta al entorno y contextos
sociales.

53. ASPECTOS
PARADIGMAS 9. Enseñanza
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Como adiestramiento, centrada en el
qué y cuánto aprenden los alumnos.
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Centrada en procesos y subordinada al
aprendizaje.
El profesor mediador del aprendizaje y
arquitecto del conocimiento.
Contenidos y métodos: Medios
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Proceso de mediación cultural.
Subordina la enseñanza al aprendizaje.
Prioridad: cómo aprende y para qué
aprende, frente al qué aprende
contenidos y conceptos.
Paradigma socio-cognitivo
Mediación en el aprendizaje y en la
cultura social.
Centrada en procesos (cognitivos y
afectivos) y contextos, no a profesores
explicadores o animadores

54. ASPECTOS
PARADIGMAS 10. Aprendizaje
Paradigma
Conductual como
aprendizaje de
conductas
Opaco, periférico, externo.
Por condicionamiento y reforzamiento.
Paradigma
Cognitivo:
Procesos cognitivos
y afectivos
Centrado en los procesos del aprendizaje.
Aprender a aprender (estrategias
cognitivas y metacognitivas)
Modelo: aprendizaje-enseñanza.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje
socializado
Cooperativo entre iguales y mediado entre
iguales.
Paradigma socio-cognitivo
Cooperativo entre iguales, aprendizaje
socializado, constructivo y significativo
entre iguales.
Aprender a aprender por medio de
estrategias cognitivas y metacognitivas.
Potencial de aprendizaje depende de la
mediación de los adultos.

55. ASPECTOS
PARADIGMAS 11. Inteligencia
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Genética heredada y no
modificable (Teorías factorialistas)
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Marcocapacidad mejorable por el
aprendizaje.
El aprender a aprender,
enseñando a aprender,
enseñando a pensar.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Producto socio-cultural mejorable
por medio del aprendizaje; la
intervención en la zona de
desarrollo potencial.
Paradigma socio-cognitivo
La inteligencia y el lenguaje son
producto social mejorable por el
aprender a aprender.
Inteligencia potencial puede
convertirse en real por medio del
entrenamiento.

56. ASPECTOS
PARADIGMAS 12. Memoria
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Utilización mecánica de la
memoria.
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Constructiva y a largo plazo
(almacenes de memoria).
Sólo se sabe lo que está
disponible para ser utilizado.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Constructiva y social.
Paradigma socio-cognitivo
Constructiva individual y social

57. ASPECTOS
PARADIGMAS 13. Motivación
Paradigma
Conductual como
aprendizaje de
conductas
Extrinseca (economía de fichas y
reforzadores de apoyo)
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Intrinseca: En el yo y en la tarea:
Éxito centrado en la mejora del
propio yo del alumno.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje
socializado
Intrinseca
Paradigma socio-cognitivo
Doble dimensión individual y social.
Intrinseca: Socialización de los
objetivos. El aprendizaje
cooperativo es más motivante que
el competitivo.

58. ASPECTOS
PARADIGMAS 14. Formación del profesorado
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Competencias para enseñar.
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Mediadores instruccionales y de
aprendizaje.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Contextualizada.
Sentido de equipo y de aprendizaje
cooperativo.
Trabajo en equipo.
Formas de actuación socializada.
Paradigma socio-cognitivo
Aprendizaje colaborativo y
mediación instruccional.

59. ASPECTOS
PARADIGMAS 15. Modelo de Investigación
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Cuatitativo.
Aplicación formal del método
científico.
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Mediacional centrada en los
procesos y pensamientos del
profesor en su enseñanza y los
del alumno en su aprendizaje.
Uso de técnicas cualitativas y
cuantitativas.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Cualitativo y Etnográfico
Observación Participativa.
Paradigma socio-cognitivo
Etnográfico y Mediacional

60. ASPECTOS
PARADIGMAS 16. Modelo Teórico
Paradigma
Conductual como
aprendizaje de
conductas
Condicionamiento clásico.
S – R
Condicionamiento operante.
S – O – R
Paradigma
Cognitivo:
Procesos
cognitivos y
afectivos
Mediacional: Del aprendizaje y de la cultura
social.
El mediador filtra, selecciona y cataloga los
estímulos emitidos por el ambiente.
S-H-O-R ó S-H-O-H-R
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje
socializado
Equilibrio entre enfoques ecológicos y
enfoques socioculturales.
Intervención para socializar y enculturar a
nuevas generaciones, en una perspectiva
crítica desarrollando capacidades y valores.
Paradigma socio-cognitivo
Aprendizaje-Enseñanza.
La enseñanza entendida como mediación
deriva de las teorías del aprendizaje
cognitivo y/o social.

61. ASPECTOS
PARADIGMAS 17. Persona y Ciudadano
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Pasivo, acrítico y no creador.
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Constructivo, crítico y creador
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Capacidades y valores
proyectados a la vida cotidiana
Personas capaces de vivir y
convivir como personas,
ciudadanos y profesionales.
Paradigma socio-cognitivo
Visión humanística crítica y
constructiva (capacidades y
valores proyectados a la vida
diaria)

62. ASPECTOS
PARADIGMAS 18. Modelo de Enseñanza-
Aprendizaje
Paradigma Conductual
como aprendizaje de
conductas
Enseñanza Aprendizaje.
Paradigma Cognitivo:
Procesos cognitivos y
afectivos
Aprendizaje – Enseñanza.
Paradigma socio-cultural:
Aprendizaje socializado
Aprendizaje - Enseñanza en la
vida y en el contexto
Paradigma socio-cognitivo
Modelo de aprendizaje-enseñanza