El documento describe los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje. Explica que los procesos pedagógicos son el conjunto de acciones que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes e incluyen la motivación, exploración de saberes previos, problematización, construcción de relaciones y conceptualización. También describe los momentos de inicio, desarrollo y cierre de una sesión de aprendizaje, así como estrategias para cada momento.
Este documento describe los procesos pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje. Explica que los procesos pedagógicos son las acciones que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes y que incluyen la motivación, exploración, problematización, construcción de relaciones y conceptualización. También describe los momentos de una sesión de aprendizaje (inicio, desarrollo y cierre) y las estrategias que se pueden usar en cada momento.
Este documento presenta los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje. Describe los momentos clave de una sesión incluyendo la motivación, exploración, problematización, construcción de relaciones, conceptualización, transferencia y aplicación. Para cada momento se explica qué se busca lograr, cómo implementarlo y cómo verificar si el proceso se realizó correctamente. El documento provee una guía detallada para planificar y ejecutar una sesión de aprendizaje efectiva.
El documento presenta información sobre procesos cognitivos y de aprendizaje. Brevemente describe los procesos cognitivos básicos como la sensación, percepción, atención y memoria, y los procesos cognitivos superiores como el pensamiento, lenguaje e inteligencia. También cubre temas como el aprendizaje significativo, estrategias de aprendizaje, y los procesos que se generan en una sesión de aprendizaje como la motivación, exploración, problematización, observación, conceptualización y aplicación del aprend
Este documento presenta ideas sobre la didáctica de las ciencias naturales. Aborda conceptos como los procesos pedagógicos y cognitivos, los principios orientadores del aprendizaje de los estudiantes y del actuar de los maestros, y la articulación entre la enseñanza y el aprendizaje para desarrollar el pensamiento reflexivo. También discute la importancia de utilizar material didáctico pertinente y estrategias para promover el aprendizaje cooperativo y autónomo.
The backward Design es una propuesta de diseño instruccional que comienza al ...Jaime Oyarzo Espinosa
El documento presenta el enfoque de diseño instruccional llamado "diseño en retrospectiva" (backward design). Este enfoque se basa en 3 etapas: 1) identificar los resultados de aprendizaje esperados, 2) planificar formas de evaluar la comprensión de los estudiantes, y 3) planificar las actividades y contenidos que conducirán a los resultados deseados. El objetivo es asegurar que la instrucción esté alineada con las metas de aprendizaje y que los estudiantes puedan demostrar su comprensión.
Este documento presenta información sobre el pensamiento crítico, creativo e inteligencia emocional. Define cada uno de estos conceptos, describe sus procesos y estrategias para fomentarlos. También estudia la formación integral enfocándose en la creatividad, reflexión y aceptación de sentimientos. Incluye representantes y procesos del pensamiento crítico, así como métodos y estrategias para desarrollarlo en los estudiantes.
Este documento trata sobre la importancia de aprender a formular buenas preguntas para promover el aprendizaje. En primer lugar, explica que las buenas preguntas estimulan el pensamiento crítico y creativo, y permiten un diálogo profundo entre estudiantes y docentes. Luego, describe diferentes tipos de preguntas según la taxonomía de Bloom, y señala que las preguntas de reflexión son las más valiosas para el aprendizaje. Por último, ofrece ejercicios para desarrollar la habilidad de formular preguntas efectivas
Este documento describe los procesos pedagógicos involucrados en una sesión de aprendizaje. Explica que los procesos pedagógicos son las acciones que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes y que incluyen la motivación, exploración, problematización, construcción de relaciones y conceptualización. También describe los momentos de una sesión de aprendizaje (inicio, desarrollo y cierre) y las estrategias que se pueden usar en cada momento.
Este documento presenta los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje. Describe los momentos clave de una sesión incluyendo la motivación, exploración, problematización, construcción de relaciones, conceptualización, transferencia y aplicación. Para cada momento se explica qué se busca lograr, cómo implementarlo y cómo verificar si el proceso se realizó correctamente. El documento provee una guía detallada para planificar y ejecutar una sesión de aprendizaje efectiva.
El documento presenta información sobre procesos cognitivos y de aprendizaje. Brevemente describe los procesos cognitivos básicos como la sensación, percepción, atención y memoria, y los procesos cognitivos superiores como el pensamiento, lenguaje e inteligencia. También cubre temas como el aprendizaje significativo, estrategias de aprendizaje, y los procesos que se generan en una sesión de aprendizaje como la motivación, exploración, problematización, observación, conceptualización y aplicación del aprend
Este documento presenta ideas sobre la didáctica de las ciencias naturales. Aborda conceptos como los procesos pedagógicos y cognitivos, los principios orientadores del aprendizaje de los estudiantes y del actuar de los maestros, y la articulación entre la enseñanza y el aprendizaje para desarrollar el pensamiento reflexivo. También discute la importancia de utilizar material didáctico pertinente y estrategias para promover el aprendizaje cooperativo y autónomo.
The backward Design es una propuesta de diseño instruccional que comienza al ...Jaime Oyarzo Espinosa
El documento presenta el enfoque de diseño instruccional llamado "diseño en retrospectiva" (backward design). Este enfoque se basa en 3 etapas: 1) identificar los resultados de aprendizaje esperados, 2) planificar formas de evaluar la comprensión de los estudiantes, y 3) planificar las actividades y contenidos que conducirán a los resultados deseados. El objetivo es asegurar que la instrucción esté alineada con las metas de aprendizaje y que los estudiantes puedan demostrar su comprensión.
Este documento presenta información sobre el pensamiento crítico, creativo e inteligencia emocional. Define cada uno de estos conceptos, describe sus procesos y estrategias para fomentarlos. También estudia la formación integral enfocándose en la creatividad, reflexión y aceptación de sentimientos. Incluye representantes y procesos del pensamiento crítico, así como métodos y estrategias para desarrollarlo en los estudiantes.
Este documento trata sobre la importancia de aprender a formular buenas preguntas para promover el aprendizaje. En primer lugar, explica que las buenas preguntas estimulan el pensamiento crítico y creativo, y permiten un diálogo profundo entre estudiantes y docentes. Luego, describe diferentes tipos de preguntas según la taxonomía de Bloom, y señala que las preguntas de reflexión son las más valiosas para el aprendizaje. Por último, ofrece ejercicios para desarrollar la habilidad de formular preguntas efectivas
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje según el modelo de Kolb. Existen cuatro estilos principales: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Cada estilo se caracteriza por cómo procesa la información una persona, ya sea a través de la experiencia directa, la observación reflexiva, el análisis abstracto o la experimentación activa. El documento también menciona factores que influyen en los estilos de aprendizaje e incluye enlaces para evaluar el propio estilo.
Los mejores profesores universitarios 1) conocen extremadamente bien su materia y están al día con las novedades, 2) crean un entorno donde los estudiantes aprenden enfrentándose a problemas atractivos e intrigantes con control sobre su educación, y 3) muestran gran confianza en la capacidad de los estudiantes y los ayudan a desarrollarse intelectualmente de manera duradera más allá de los exámenes.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje, incluyendo estrategias para indagar conocimientos previos, como lluvia de ideas y preguntas. También describe estrategias para organizar información, como cuadros sinópticos, comparativos y matrices de clasificación. Finalmente, presenta estrategias grupales como debates, mesas redondas, foros y talleres, así como metodologías activas como simulaciones, proyectos, estudios de caso y aprendizaje basado en problemas.
El documento presenta las principales consideraciones para el trabajo de proyectos en el aula, incluyendo la importancia de adquirir conceptos sobre proyectos, conocer las metodologías y herramientas necesarias como cronogramas y el rol fundamental del docente para que los proyectos sean productivos. También destaca la necesidad de comprender las ventajas y desafíos del trabajo en equipo.
Este documento presenta los principios del aprendizaje basado en la comprensión. Explica que los objetivos de aprendizaje deben enfocarse en resultados deseados y evidencias de comprensión. También describe seis facetas de la comprensión como explicar, interpretar, aplicar, tener perspectiva, empatizar y autoconocimiento. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo enseñar conceptos de física utilizando estas facetas.
El documento propone el uso del método de juego en el aprendizaje significativo y la estrategia de aprendizaje basado en problemas (ABP) para proyectos educativos. Describe dinámicas de juego para trabajar en equipo y desarrollar habilidades a través de preguntas guía. También presenta los pasos del ABP y su relación con el aprendizaje significativo según Ausubel para resolver problemas de manera colaborativa.
Este documento presenta información sobre un taller de capacitación para asistentes técnicos. El taller aborda temas como el pensamiento crítico, la metacognición y estrategias para incorporar estas habilidades en la práctica pedagógica. Incluye definiciones, elementos del análisis del pensamiento, estándares para evaluar la calidad del razonamiento, procesos metacognitivos y pasos para actividades metacognitivas.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo conceptos como estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje. Explica los modelos de estilos de aprendizaje de Kolb y Alonso, describiendo las características de los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático según Kolb, así como los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico según Alonso. También aborda conceptos como los hemisferios cerebrales e inteligencias múltiples.
Este documento trata sobre la necesidad de enseñar a los estudiantes a aprender y desarrollar habilidades de pensamiento. Argumenta que actualmente los estudiantes carecen de las herramientas necesarias para adquirir conocimientos, habilidades y competencias personales de manera autónoma. Propone que los maestros deben guiar a los estudiantes para que aprendan a aprender y desarrollen estrategias de aprendizaje como la resolución de problemas y la metacognición.
Este documento describe un proyecto para enseñar a los estudiantes de primaria habilidades de resolución de problemas y empatía a través de un enfoque de aprendizaje basado en problemas. Los estudiantes verán un video sobre acoso escolar y trabajarán en equipos para investigar el problema, generar soluciones y presentar sus hallazgos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y resolver problemas de la vida real de una manera colaborativa.
Los alumnos aprenderán a resolver problemas de convivencia mediante el aprendizaje basado en problemas. Se organizarán en grupos para investigar un problema de acoso escolar presentado en un video y propondrán soluciones. El proceso les permitirá desarrollar habilidades como el trabajo en equipo, la resolución colaborativa de problemas y el aprendizaje significativo. El profesorado guiará el proceso evaluando tanto el proyecto como los avances del alumnado.
Los estudiantes aprenderán sobre empatía y convivencia pacífica mediante un enfoque de aprendizaje basado en problemas. Se organizarán en grupos para investigar un problema de acoso escolar presentado en un video, desarrollar hipótesis, buscar información, analizar perspectivas, proponer soluciones y presentar sus hallazgos. Este método les permitirá desarrollar habilidades de pensamiento crítico, trabajo colaborativo y aprendizaje significativo para resolver problemas complejos de la vida real. El proceso y resultados se evaluarán para
El documento presenta una conferencia sobre el uso de blogs (edublogs) como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Explica qué es un blog y sus características, los tipos de edublogs, y cómo se pueden utilizar los edublogs en el aula para motivar a los estudiantes y apoyar la enseñanza de diferentes asuntos a través de publicaciones, discusiones y trabajos colaborativos. También discute técnicas de evaluación y taxonomías de aprendizaje relevantes para la era digital.
El documento describe el modelo de aprendizaje basado en experiencias de David Kolb, incluyendo las cuatro dimensiones principales del aprendizaje, los cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático), y las características y preferencias de aprendizaje asociadas a cada estilo.
David Perkins es un experto estadounidense en educación y psicología cognitiva. Trabaja en el Proyecto Cero de la Universidad de Harvard y ha investigado conceptos como la enseñanza para la comprensión. Aboga por escuelas que brindan conocimientos a estudiantes de diferentes capacidades y orígenes culturales. Propone que la enseñanza debe ir más allá de la mera reproducción de información y promover diferentes niveles de comprensión y pensamiento crítico en los estudiantes.
Este documento proporciona reglas y estrategias para que los maestros puedan desarrollar el pensamiento lógico matemático en los estudiantes. Algunas de las sugerencias incluyen dejar que los estudiantes descubran los conocimientos por sí mismos, utilizar muchos problemas y juegos, y aprovechar los errores de los estudiantes para que reflexionen y mejoren. El objetivo final es preparar a los estudiantes para que puedan resolver problemas de manera lógica y creativa.
Este documento presenta el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP involucra la presentación de un problema real a los estudiantes para que lo analicen y resuelvan. El proceso del ABP incluye 7 pasos: 1) clarificar conceptos, 2) definir el problema, 3) analizar posibles soluciones, 4) investigar el tema individualmente, 5) discutir las soluciones, 6) aplicar el conocimiento adquirido para resolver el problema original. El ABP busca que los estudiantes desarrollen habilidades como el
El documento presenta los elementos que componen una sesión de aprendizaje, incluyendo el silabo, competencias, actitudes, contenidos, capacidades, estrategias metodológicas, medios y materiales, y evaluación. Explica procesos cognitivos como la motivación, recuperación de saberes previos, y conflicto cognitivo. Además, detalla los pasos para elaborar una sesión de aprendizaje como determinar los aprendizajes esperados, seleccionar actividades, y formular indicadores de evaluación.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje según el modelo de Kolb. Existen cuatro estilos principales: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Cada estilo se caracteriza por cómo procesa la información una persona, ya sea a través de la experiencia directa, la observación reflexiva, el análisis abstracto o la experimentación activa. El documento también menciona factores que influyen en los estilos de aprendizaje e incluye enlaces para evaluar el propio estilo.
Los mejores profesores universitarios 1) conocen extremadamente bien su materia y están al día con las novedades, 2) crean un entorno donde los estudiantes aprenden enfrentándose a problemas atractivos e intrigantes con control sobre su educación, y 3) muestran gran confianza en la capacidad de los estudiantes y los ayudan a desarrollarse intelectualmente de manera duradera más allá de los exámenes.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje, incluyendo estrategias para indagar conocimientos previos, como lluvia de ideas y preguntas. También describe estrategias para organizar información, como cuadros sinópticos, comparativos y matrices de clasificación. Finalmente, presenta estrategias grupales como debates, mesas redondas, foros y talleres, así como metodologías activas como simulaciones, proyectos, estudios de caso y aprendizaje basado en problemas.
El documento presenta las principales consideraciones para el trabajo de proyectos en el aula, incluyendo la importancia de adquirir conceptos sobre proyectos, conocer las metodologías y herramientas necesarias como cronogramas y el rol fundamental del docente para que los proyectos sean productivos. También destaca la necesidad de comprender las ventajas y desafíos del trabajo en equipo.
Este documento presenta los principios del aprendizaje basado en la comprensión. Explica que los objetivos de aprendizaje deben enfocarse en resultados deseados y evidencias de comprensión. También describe seis facetas de la comprensión como explicar, interpretar, aplicar, tener perspectiva, empatizar y autoconocimiento. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo enseñar conceptos de física utilizando estas facetas.
El documento propone el uso del método de juego en el aprendizaje significativo y la estrategia de aprendizaje basado en problemas (ABP) para proyectos educativos. Describe dinámicas de juego para trabajar en equipo y desarrollar habilidades a través de preguntas guía. También presenta los pasos del ABP y su relación con el aprendizaje significativo según Ausubel para resolver problemas de manera colaborativa.
Este documento presenta información sobre un taller de capacitación para asistentes técnicos. El taller aborda temas como el pensamiento crítico, la metacognición y estrategias para incorporar estas habilidades en la práctica pedagógica. Incluye definiciones, elementos del análisis del pensamiento, estándares para evaluar la calidad del razonamiento, procesos metacognitivos y pasos para actividades metacognitivas.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo conceptos como estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje. Explica los modelos de estilos de aprendizaje de Kolb y Alonso, describiendo las características de los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático según Kolb, así como los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico según Alonso. También aborda conceptos como los hemisferios cerebrales e inteligencias múltiples.
Este documento trata sobre la necesidad de enseñar a los estudiantes a aprender y desarrollar habilidades de pensamiento. Argumenta que actualmente los estudiantes carecen de las herramientas necesarias para adquirir conocimientos, habilidades y competencias personales de manera autónoma. Propone que los maestros deben guiar a los estudiantes para que aprendan a aprender y desarrollen estrategias de aprendizaje como la resolución de problemas y la metacognición.
Este documento describe un proyecto para enseñar a los estudiantes de primaria habilidades de resolución de problemas y empatía a través de un enfoque de aprendizaje basado en problemas. Los estudiantes verán un video sobre acoso escolar y trabajarán en equipos para investigar el problema, generar soluciones y presentar sus hallazgos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y resolver problemas de la vida real de una manera colaborativa.
Los alumnos aprenderán a resolver problemas de convivencia mediante el aprendizaje basado en problemas. Se organizarán en grupos para investigar un problema de acoso escolar presentado en un video y propondrán soluciones. El proceso les permitirá desarrollar habilidades como el trabajo en equipo, la resolución colaborativa de problemas y el aprendizaje significativo. El profesorado guiará el proceso evaluando tanto el proyecto como los avances del alumnado.
Los estudiantes aprenderán sobre empatía y convivencia pacífica mediante un enfoque de aprendizaje basado en problemas. Se organizarán en grupos para investigar un problema de acoso escolar presentado en un video, desarrollar hipótesis, buscar información, analizar perspectivas, proponer soluciones y presentar sus hallazgos. Este método les permitirá desarrollar habilidades de pensamiento crítico, trabajo colaborativo y aprendizaje significativo para resolver problemas complejos de la vida real. El proceso y resultados se evaluarán para
El documento presenta una conferencia sobre el uso de blogs (edublogs) como estrategia de enseñanza y aprendizaje. Explica qué es un blog y sus características, los tipos de edublogs, y cómo se pueden utilizar los edublogs en el aula para motivar a los estudiantes y apoyar la enseñanza de diferentes asuntos a través de publicaciones, discusiones y trabajos colaborativos. También discute técnicas de evaluación y taxonomías de aprendizaje relevantes para la era digital.
El documento describe el modelo de aprendizaje basado en experiencias de David Kolb, incluyendo las cuatro dimensiones principales del aprendizaje, los cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático), y las características y preferencias de aprendizaje asociadas a cada estilo.
David Perkins es un experto estadounidense en educación y psicología cognitiva. Trabaja en el Proyecto Cero de la Universidad de Harvard y ha investigado conceptos como la enseñanza para la comprensión. Aboga por escuelas que brindan conocimientos a estudiantes de diferentes capacidades y orígenes culturales. Propone que la enseñanza debe ir más allá de la mera reproducción de información y promover diferentes niveles de comprensión y pensamiento crítico en los estudiantes.
Este documento proporciona reglas y estrategias para que los maestros puedan desarrollar el pensamiento lógico matemático en los estudiantes. Algunas de las sugerencias incluyen dejar que los estudiantes descubran los conocimientos por sí mismos, utilizar muchos problemas y juegos, y aprovechar los errores de los estudiantes para que reflexionen y mejoren. El objetivo final es preparar a los estudiantes para que puedan resolver problemas de manera lógica y creativa.
Este documento presenta el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP involucra la presentación de un problema real a los estudiantes para que lo analicen y resuelvan. El proceso del ABP incluye 7 pasos: 1) clarificar conceptos, 2) definir el problema, 3) analizar posibles soluciones, 4) investigar el tema individualmente, 5) discutir las soluciones, 6) aplicar el conocimiento adquirido para resolver el problema original. El ABP busca que los estudiantes desarrollen habilidades como el
El documento presenta los elementos que componen una sesión de aprendizaje, incluyendo el silabo, competencias, actitudes, contenidos, capacidades, estrategias metodológicas, medios y materiales, y evaluación. Explica procesos cognitivos como la motivación, recuperación de saberes previos, y conflicto cognitivo. Además, detalla los pasos para elaborar una sesión de aprendizaje como determinar los aprendizajes esperados, seleccionar actividades, y formular indicadores de evaluación.
Este documento presenta información sobre categorías pedagógicas del socioconstructivismo según el nuevo currículo nacional. Se describe que partir de los saberes previos de los estudiantes es una orientación pedagógica clave, la cual consiste en recuperar y activar conocimientos y experiencias previas a través de preguntas o tareas. También se mencionan estrategias para activar los saberes previos como actividades introductorias, discusiones guiadas y la generación de información previa. Finalmente, se indica que el objetivo es lograr aprendizajes
Este documento presenta una estrategia para promover la integración pedagógica de las TIC en los procesos escolares. Explica que las TIC pueden ayudar a mejorar la innovación docente y la calidad educativa. Propone motivar a los docentes a usar las TIC mediante estrategias que acerquen a los docentes a las TIC y promuevan su integración en las clases de manera innovadora. Describe las diferencias entre el aprendizaje tradicional y el aprendizaje colaborativo apoyado por las TIC.
Este documento describe el método de enseñanza basado en la resolución de problemas. Explica que los estudiantes trabajan en equipos para resolver problemas reales, desarrollando habilidades como la investigación y el trabajo en equipo. También describe las etapas del proceso de resolución de problemas, incluida la definición del problema, la exploración, el planteamiento de soluciones y la evaluación. El documento proporciona los orígenes e historia de este método de enseñanza situada y basada en problemas.
El documento describe estrategias didácticas para el aprendizaje efectivo. Explica que el aprendizaje es un proceso activo según Confucio y que involucra escuchar, ver, preguntar y hacer. El cerebro procesa información de manera activa mediante reflexiones internas y externas. El aprendizaje mejora cuando los estudiantes expresan la información con sus propias palabras, la ejemplifican, la reconocen en diferentes contextos, la aplican de varias maneras y la recapitulan. Las estrategias didácticas incluy
El grupo de interaprendizaje (GIA) tuvo como objetivo principal desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes mediante el uso de preguntas de calidad. Los 11 docentes participantes analizaron las características de las preguntas que usan actualmente y aprendieron estrategias como realizar preguntas abiertas, hipotéticas y que permitan múltiples perspectivas. Al final, los docentes establecieron compromisos para implementar estas técnicas en sus clases y así promover un pensamiento más reflexivo y crítico en los estud
Retroalimentacion remota como plantear preguntas' con ustedAlicia Pariona
El documento presenta seis pasos para brindar retroalimentación dialogada en un contexto de educación a distancia: 1) Presentación, 2) Clarificar, 3) Valorar fortalezas y logros, 4) Expresar preocupaciones y descubrir oportunidades de mejora, 5) Hacer sugerencias y presentar situaciones retadoras, y 6) Realizar acuerdos para el próximo encuentro. El objetivo es que la retroalimentación sea una conversación constructiva que promueva el aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta tres pasos para brindar retroalimentación efectiva a estudiantes en un contexto de educación remota: 1) Clarificar ideas u omisiones haciendo preguntas, 2) Valorar logros de manera constructiva, y 3) Sugerir formas de mejora a través de preguntas orientadas. El objetivo es generar un diálogo que promueva la reflexión y el aprendizaje.
Este documento describe la enseñanza basada en la resolución de problemas. Explica que este método involucra el planteamiento de una situación problema cuya solución es el foco central del aprendizaje. Señala que el proceso incluye etapas como definir el problema, explorarlo, plantear soluciones y evaluar los resultados. Además, destaca que este enfoque desarrolla habilidades como el trabajo en equipo, el análisis y la investigación.
El documento presenta información sobre los procesos involucrados en el diseño de una secuencia didáctica para el área de Personal Social. Explica que una secuencia didáctica comprende procesos pedagógicos como la problematización, análisis de información y toma de decisiones, así como procesos cognitivos por parte de los estudiantes como la atención, percepción y memoria. Además, detalla los tres procesos didácticos clave del área: problematización, análisis de información y acuerdos o
13 cei las_matematicas_y_el_desarrollo_de_competencias_en_educacion_basicaCOBACH
Este documento presenta información sobre diferentes aspectos de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Incluye las características básicas de una competencia, los requisitos para tener éxito como docente, cómo enseñar las matemáticas, objetivos del programa sectorial de educación, estándares curriculares, y diez nuevas competencias para enseñar propuestas por Philippe Perrenoud.
Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos, estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información, estrategias grupales y las metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias, son herramientas que facilitad el proceso de la enseñanza-aprendizaje. Las estrategias de enseñanza- aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de competencias de los estudiantes.
estas estrategias se desarrollan tomando como base una secuencia que incluye, inicio, desarrollo y cierre.
existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar contenidos.
las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica.
constituyen un recurso para la organización grafica de los conocimientos explorados, útil para cuando se tienen que tomar apuntes.
las estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información, permiten organizar la información de forma personal, se considera como una habilidad importante para aprender a aprender. Después de que se ha buscado la información pertinente para un fin especifico, es necesario realizar la lectura, y posteriormente, hacer síntesis mediante organizadores gráficos adecuados. El uso de este tipo de estrategias representa una importante labor.
Se debe contar con un amplio repertorio de estrategias, ya que estas constituyen formas novedosas de presentar los contenidos cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante el desarrollo de las secuencias didácticas.
Metodologías activas que permiten desarrollar competencias, poner en juego habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto determinado.
por competencia se entiende la actuación integral del sujeto, lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un contexto ético.
Estrategias aplicables en el aula, con los alumnos o con diversos grupos, permite comprender mejor los contenidos estudiados, sus estructuras facilitan la organización de información de mayor importancia.
Tanto las estrategias, como la metodología son de fácil realización y ejecución, pero, si es menester que el tutor o docente posea habilidad en su aplicación y conozca varias estrategias para poder aplicarlas en diferentes actividades siendo innovador en cada clase o sesión desarrollada.
La teoría humanista describe tres conceptos clave: 1) el organismo, que es la base de toda experiencia; 2) el campo fenomenológico, que es el marco de referencia del individuo; y 3) el ego, que es un proceso cambiante. La enseñanza humanista se centra en mostrar consideración positiva a los estudiantes, separarlos de sus actos, y fomentar el crecimiento personal brindando opciones. Sin embargo, no queda claro cómo ayudar a los estudiantes a alcanzar una autoconsideración positiva.
El documento presenta varias estrategias para el aprendizaje activo como el modelo 5E, el método de casos y el aprendizaje basado en proyectos. También describe consideraciones generales para el diseño de estrategias de aprendizaje y ofrece detalles sobre la implementación de cada una de las estrategias mencionadas.
El documento describe un proyecto pedagógico para desarrollar el pensamiento lógico matemático en estudiantes a través de actividades lúdicas. El proyecto busca mejorar el bajo rendimiento de los estudiantes en habilidades de razonamiento lógico. Se justifica la necesidad de desarrollar estas habilidades para que los estudiantes puedan resolver problemas de manera creativa. El marco conceptual explora estrategias como juegos, preguntas y resolución de problemas para estimular el pensamiento lógico.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas, preguntas, cuadros sinópticos y diagramas. Explica que las estrategias son instrumentos que el docente usa para desarrollar competencias en los estudiantes mediante una secuencia didáctica de inicio, desarrollo y cierre. También presenta estrategias grupales como debate, simposio y taller que permiten la participación activa de los estudiantes.
Este documento trata sobre la importancia de enseñar el pensamiento metacognitivo en las aulas. Explica que la metacognición es la capacidad de los estudiantes de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Propone utilizar herramientas como la "Escalera de la Metacognición" para que los estudiantes evalúen qué han aprendido, cómo lo han aprendido y cómo pueden aplicar esas estrategias en el futuro. El objetivo final es crear una "cultura de pensamiento" donde se enseñan contenidos ac
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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6. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
I
N
I
C
I
O
M
O
T
I
V
A
C
I
O
N
• Despertar el
interés.
• Llamar la
atención.
• Conectarlos con
lo que se quiere
aprender.
• Atraer la atención
al tema.
• Que el alumno
disponga de sus
sentidos hacia el
nuevo
aprendizaje.
• Que ponga en
juego sus
habilidades y
actitudes.
• Crear un clima de
confianza
• Dar orientación a
los aprendizajes.
• Estableciendo un
diálogo sincero,
abierto, respetuoso.
• Haciendo que
manipulen objetos.
• Presentando videos,
diapositivas,
ilustraciones.
• Escuchar diálogos,
música
• Observando
situaciones reales.
• Reflexionando
situaciones, etc.
¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Lluvia de ideas.
• Metaplan.
• Análisis de casos.
• Sociodramas
• Historias incompletas
• Los niños y niñas se
muestran interesados
con el trabajo.
• La estrategia los
predispone hacia el
aprendizaje.
• Existe un clima de
confianza.
• Hay participación
activa de los niños.
• Existe una con la
unidad que se
desarrolla.
7. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
I
N
I
C
I
O
E
X
P
L
O
R
A
C
I
O
N
• Recoger los
saberes previos.
• Realizar un
diagnóstico del
aprendizaje.
• Que los niños
evoquen la
información, sus
datos, sus
aprendizajes
significativos.
• Plantear interrogantes.
• Relacionar con sus
habilidades, destrezas
actitudes.
• Partir de sus
situaciones reales.
• Creando condiciones
para que recuerden.
• Presentarles lo que van
a aprender.
¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Diálogo entre el
docente y los alumnos.
• Discusiones con
preguntas abiertas.
• Análisis de problemas,
casos.
• Prueba de entrada.
• Vistas guiadas.
• Recorridos guiados.
• Juegos de roles
• Las acciones me están
permitiendo explorar los
saberes u recoger los
conocimientos previos.
• El tema a trabajar es
cercano a ellos.
• La estrategia permite
identifiquen el tema a
trabajar.
• Incorpora elementos:
familia, escuela,
comunidad y sus
aspectos.
8. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
I
N
I
C
I
O
P
R
O
B
L
E
M
A
T
I
Z
A
R
• Generar un
desequilibrio
cognitivo.
• Cuestionar los
saberes
previos.
• Motivar a que
los niños
investiguen,
busquen
información.
• Que los niños
se planteen
interrogantes.
• Plantear
situaciones
problemáticas.
• Generar dudas que
les exija
investigar, buscar
información
• ¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS
EMPLEAR?
• Preguntas y
respuestas
• Exploración
bibliográfica
• Resolviendo
problemas,
• Trabajos
cooperativos.
• Pretendo que los
niños aprendan.
• Estoy respetando
los estilos de
aprendizaje.
• Los niños están
asumiendo el reto,
• Los niños están
viviendo una
situación
problemática.
• La estrategia
genera en los niños
el deseo de buscar
información y/o
solucionar el
problema.
9. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CONSTRUCCIÓN
RELACIONES
• Apoyar a los niños
a pensar
correctamente,
desarrollar
conciencia de los
procesos que
guían sus
aprendizajes.
• Que los niños
establezcan
semejanzas y
diferencias entre
los saberes.
• Que respondan a
las interrogantes
cuando se les
genero los
conflictos.
• Que encuentren
posibles
aplicaciones
funcionales de sus
aprendizajes.
• Que articulen,
globalicen con
otras áreas.
• Formular
interrogantes, desafíos
que les ayude a
establecer conexiones,
reordenar sus saberes
previos.
• Que los niños formulen
sus conclusiones a
partir del tema tratado
y experiencias vividas.
• Que argumenten, que
hagan critica,
deducciones
comparaciones,
clasificaciones, etc.
¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Cuadros comparativos.
• Diagramas.
• Resúmenes.
• Fichas operativas.
• Organizadores.
• Flujogramas.
• Los niños están logrando
establecer relaciones
entre sus conocimientos
previos y los nuevos.
• Los niños son
protagónicos en el
trabajo.
• Las actividades permiten
a los niños establecer
relaciones de
semejanzas y diferencias
del nuevo aprendizaje
con su entorno.
• Los niños son capaces de
globalizar y articular los
aprendizajes.
10. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CONSTRUCCION
CONCEPTUA
LIZACIÒN
• Que los niños
integren los nuevos
conocimientos con
los anteriores.
• Que obtengan la
información teórica.
• Que definan los
conceptos.
• Que clarifiquen sus
dudas, ideas y
actitudes.
• Que sea capaz de
resumir la
información en
forma de
conclusiones.
• Que aprendan a
presentar
resúmenes,
gráficos, esquemas.
• Que se expresen
con claridad al
presentar la
información.
• Que registren la
información.
• Que los niños organicen
los conceptos
favoreciendo el
desarrollo de sus
habilidades de
argumentación, defensa
de sus posiciones,
conjeturas.
¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS
EMPLEAR?
• Puesta en común del
trabajo realizado.
• Organizadores visuales.
(mapas conceptuales,
mentales, etc.)
• Expositivo – diálogo.
• Formulación de
preguntas.
• Presentación
• Elaboración de fichas
técnicas informativas.
• Existe un clima apropiado
para que construyan el
conocimiento.
• Si las estrategias previstas
permiten a los niños
aclarar sus dudas.
• Si los estudiantes logran
demostrar habilidades de
organización de los
conceptos.
• Si exponen, sustentan,
argumentan
• Si hacen defensa de sus
posiciones.
• Si elaboran síntesis y
conclusiones.
• Si llegan a conclusiones
claras y precisas
11. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
C
I
E
R
R
E
TRASFE
RENCIA
(APLICACIÓN)
• PRACTICAS
DIRIGIDAS:
• Que los niños
fortalezcan su
autonomía,
libertad, calidad
en sus trabajos.
• Que los niños
realicen un
conjunto de
actividades, vivan,
experimenten
procesos
mentales,
tecnológicos que
refuercen sus
aprendizajes.
• Que los niños
apliquen los
conocimientos,
habilidades
nuevas,
fortaleciendo las
ya existentes,
potenciando sus
destrezas y
competencias.
• Con prácticas dirigidas.
• Afianzando los saberes.
• Reforzando los
aprendizajes.
• Ejercitando los
contenidos,
habilidades aprendidos
y otras por aprender.
• Evaluando lo aprendido
• Respondiendo
preguntas
metacognitivas.
• ¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Formulación de
preguntas.
• Presentación de
trabajos
• Uso de fichas
prácticas.
• Las tareas y ejercicios a
ejecutar por los niños
permiten reforzar y
verificar los logros
alcanzados.
• Si están aplicando lo
aprendido.
• Si en trabajo planteado
es gradual, los niveles
de complejidad están en
relación con las
habilidades
desarrolladas por los
niños.
• Si reconocen y valoran
su esfuerzo y el de sus
compañeros al construir
los aprendizajes.
• Si los niños demuestran
capacidades, habilidades
cuando realizan sus
tareas.
12. MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?
¿CÓMO SABER SI EL
PROCESO ESTÁ BIEN
REALIZADO?
C
I
E
R
R
E
TRASFE
RENCIA
(APLICACIÓN)
• PRACTICAS
AUTÒNOMAS:
• Que los niños
sean capaces de
aplicar lo
aprendido lo
aprendido a
nuevos
contextos, a su
vida diaria.
• Que los niños
realicen
diferentes tareas
con
independencia,
seguridad,
precisión,
rapidez y
calidad.
• Con prácticas
autónomas.
• ¿QUÉ ESTRATEGIAS
PODEMOS EMPLEAR?
• Resolución de
problemas
• Trabajo individual
• Procedimientos
interactivos: padres,
computadoras.
• Presentación de
trabajos
• Uso de fichas
prácticas.
• Experimentaciones
• Si desde la experiencia
autónoma se está
aprendiendo y se está
reforzando los
aprendizajes y las
habilidades
desarrolladas.
13. PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Fases o etapas
metodológicas
Acciones que considera
Antes de la lectura
- ¿Para qué voy a leer? (Significa determinar los objetivos
de la lectura)
- ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
- ¿De qué trata este texto?
- ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hace
predicciones sobre le texto).
Durante la lectura
- Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
- Formular preguntas sobre lo leído
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir el texto
- Releer partes confusas.
- Consultar el diccionario
- Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
- Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas
Después de la lectura
- Hacer resúmenes
- Formular y responder preguntas Literales, inferenciales y
criteriales
- Recontar (parafrasear) la lectura
- Utilizar organizadores gráficos
14. PARA LAS PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Fases o etapas
metodológicas
Acciones que considera
Planificación
- La preparación del escrito. (Atañe en su planificación al docente
como a los niños y niñas)
- Situación comunicativa: receptor ¿A quién escribo? Emisor ¿Escribo
por mi cuenta o represento a otros?
- Causa ¿Por qué escribo?
- Propósito ¿Para qué? ¿Cuál es el propósito del texto?
- En el texto: ¿Cómo voy a presentar mi escrito? (tipología textual)
(Silueta del texto) (estructura, partes)
- ¿Qué materiales necesitaré? (para escribir)
- El contenido: tiene que ver con el tema y la información.
- La enunciación: La persona gramatical ¿Voy a escribir en 1ª, 2ª o 3ª
persona.
- El tiempo verbal (pasa ahora, ha pasado o va a pasar) el espacio
(dónde pasa lo que voy a escribir?
Textualización
- La escritura del tipo de texto planificado.
- La reescritura luego de la corrección de los errores
Revisión
- La evaluación del escrito en relación con lo planificado y ajuste
inmediato, llevando a cabo las modificaciones que se estimen
oportunas.
- Se debe realizar: a lo largo del proceso y al final del proceso.
Publicación - Edición
- Hacer llegar el texto producido a quienes se escribió o ¿Para qué se
escribió?
15. PROCESOS METODOLOGICOS PARA EL DESARROLLO DE
UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Fases o etapas
metodológicas
Acciones que considera
Juego
- Realizar un juego como parte de la motivación.
- Encerrar la noción de lo que se quiere enseñar.
- En propiciar la participación activa de los niños realizando juegos
libres y orientados por el docente.
- Hacer cumplir determinadas reglas
Manipulación del
material
- En la utilización de material concreto
- Hacer representaciones del juego anterior
- Tratar de hacer evidente lo que se quiere lograr en el desarrollo de
la sesión y se puede recoger saberes y conflictos cognitivos
Representación gráfica
- Realizar los gráficos de las actividades realizadas anteriormente
durante el juego y/o manipulación del material.
Representación
simbólica
- En hacer uso de números, signos, diagramas, barras, etc. Es la
matematización o uso del lenguaje matemático.
- En propiciar el reforzamiento de la noción aprendida anteriormente.
Práctica
- En la aplicación de lo aprendido
- En el reforzamiento de lo aprendido a través de ejercicios.
- En el afianzamiento de las nociones aprendidas
16. PARA RESOLVER PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Fases o etapas
metodológicas
Acciones que considera
Comprender el problema
- En hacer comprender el texto del problema
- En identificar la incógnita, las condiciones del problema.
- En efectuar representaciones gráficas o diagramas que
permita un plan de solución.
Elaborar el plan de
solución
- En establecer conexión entre datos, condiciones y
requerimientos del problema.
- En plantear ecuaciones y proponer estrategias de solución.
- En organizar la información en una tabla, buscar patrones e
inducir la aplicación de fórmulas
Ejecutar el plan
- En llevar a cabo el plan establecido, verificando paso a
paso el proceso que se sigue
- En efectuar las operaciones aritméticas.
Hacer la retrospección y
verificación
- En comprobar y analizar el resultado obtenido
reflexionando.
- En detectar y corregir los errores.
- En cambiar las condiciones del problema.
- En Formular nuevos problemas y comunicar sus hallazgos.